试谈英语交际能力的培养
初中生英语交际能力的培养
初中生英语交际能力的培养摘要：教师在英语口语教学中，应疏导学生的畏惧心理，以“听”促“说”，开展丰富多彩的口语训练活动，激发学生学习兴趣，坚持用英语口语组织教学活动，并注重学生个体差异，遵循因材施教的原_则。
关键词：英语口语；交际能力；培养学习和掌握一门外语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。
《全日制义务教育英语课程标准》明确指出。
口语教学的目的就是培养学生的交际能力，同时在交际的过程中习得语法，词汇等语言知识的自觉性。
因此，英语教师在英语教学中应重视口语能力的培养，加强口语训练，使学生敢于开口，乐于实践，以口语促发展，培养学生的交际能力。
一、克服畏惧心理很多学生进行口语交际时表现拘谨是因为害怕发音不准让人耻笑，或者因为某个发音重复多遍仍然不很标准而产生畏难情绪，有些学生性格内向，或有先天缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足。
为了帮助学生克服畏惧心理，培养积极情感，教师首先必须与学生建立良好的师生关系。
在英语学习过程中会遇到一些困难，而教师一句温暖的话语，一个赞许的微笑，一个肯定的眼神都会激起学生强烈的学习动机，使他们信心倍增，从而克服畏惧情绪。
例如：学生在回答正确时，就用赞扬的口气翘起大拇指：great!wonderful!niceworkl回答不完全时，用启发的语气：try your best to think it over，回答胆怯时，用鼓励的语气，相信的眼神：don’t be nervous，i believeyou，这样简单的话语和表情就能增强师生之间的情感互动，学生就会积极大胆地去思考，去进行语言的学习训练。
二、以“听”促“说”我们的语言环境是中文，要学好英语，我们必须创造语言环境，多接受英语熏陶，养成用英语思维的习惯。
研究表明，听的技能在英语学习中应该是最重要的，因为英语的学习首先是通过听来获取所学信息的。
“说”是在对所“听”的内容的理解基础上的信息输出，听是英语学习信息输入的方式之一。
谈学生英语交际能力的培养
并 能灵 活运 用 英 语 知 识是 英 语交 际 的 基 本 条 件 同 时 ． 语 知 英
识 也 只有 通 过 交 际 和运 用 才 能 获 得 巩 固 和掌 握
口语 练 习 中 出现 错 误 ， 除 学 生 学 习上 的 心 理 障 碍 ． 进 交 际 排 促 活 动 的 顺 利 开 展 ， 而 创 造 出 自然 、 谐 、 松 、 快 的课 堂 气 从 和 轻 愉 氛 。 分激 发学 生 的表 达 欲 望 。这 就 要 求 教 师 要 有 过硬 的 口语 充 基本 功 ， 能说 一 口标 准 流 利 的英 语 ， 悉 英 语 国家 的 习 俗 ． 闻 熟 博
行活 学 活用 。 ３看 图说话 。 （） 既能 检 测学 生 的 口头 表达 能 力 ． 还能 检测 学 生 的想 象 力 。（） ４ 复述 。能考 核 学 生的 口头概 括能 力 和重 新 组 织语 言 文 字 的能 力 。（） ５ 口头作 文 。这 是 有一 定 难度 的 口试 形式 ， 适合 于 水 平较 高 的学 生 。 要 求学 生 不但 要 有 丰富 的想 象 它
种 在 真 实情 景 中创造 性 地 运 用 英 语 的能 力 ． 一 种运 用 语 言 是
的 高 级 能力 。 么 ． 怎 样 培 养 学 生 的英 语 交 际 能力 呢？ 那 应 笔者 认 为 ． 日常 教学 中教 师 要 注 意 以下 几 个 方 面 ： 在
一
语 交 际 氛 围 ， 发学 生 强 烈 的好 奇 心 。学 生 有 了 交 际 的 兴 趣 和 激
在 课 堂 教 学 中 ． 师 担 任 着 “ 演 ” 角 色 ． 教 学 的 发 动 教 导 的 是
浅谈英语交际能力的培养
浅谈英语交际能力的培养红旗中学于永超摘要：语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。
提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。
通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是中学英语教师的根本任务。
这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。
但对于学生来说，也有许多因素影响着学生在英语上的学习，学生是学习的主体。
从学习到运用，除了受到教师方法的影响外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。
关键词：灵活应用、交际能力一、问题的提出外语教学最基本的要求之一就是要会运用。
无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。
由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。
对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。
虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。
因此，如何提高中学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。
二、分析原因学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。
其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如各种活动丰富的英语角，英语超市，英语剧社等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。
因此，这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高，无非也还只是美丽包装下的表演而已。
那么造成这种现象的原因是什么？为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象？首先从教师角度来看，有这样一些原因：1、中学英语教学目标定位不准，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；3、教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；4、英语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。
例谈小学英语口语交际能力的培养策略
例谈小学英语口语交际能力的培养策略培养小学生的英语口语交际能力对于他们的英语学习起着非常重要的作用。
以下是一些可以帮助培养小学生英语口语交际能力的策略。
1.创设真实的沟通环境：在班级中，创造一个逼真的英语交流环境对于小学生来说非常重要。
教师可以通过组织学生进行口语对话、小组讨论和角色扮演等活动，使学生在实际语境中使用英语交流。
2.提供丰富的口语材料：给学生提供丰富的英语口语材料是培养他们英语口语交际能力的关键。
可以使用各种口语训练材料，例如录音、视频和图片等，让学生通过模仿、重复和演练来提高口语表达能力。
3.组织语境交流活动：通过组织情景对话、游戏和竞赛等活动，让学生在真实的语境中运用所学的语言知识，从而提高他们的英语口语交际能力。
例如，可以组织学生扮演不同角色，在特定情景中进行对话练习，如在商店购物、在餐厅点餐等。
4.鼓励学生主动参与：为了培养小学生的英语口语交际能力，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和交流活动。
通过提问和鼓励学生自由表达，可以激发学生的兴趣，提高他们口语交际的能力。
5.创造宽松的学习氛围：在课堂上，教师应该创造一个宽松、积极的学习氛围，鼓励学生大胆尝试和犯错误。
当学生犯错误时，教师应该给予正确的指导和鼓励，使学生能够从错误中学习，并不断改进口语表达能力。
6.引导学生进行自主学习：为了培养小学生的英语口语交际能力，教师应该引导学生进行自主学习。
可以鼓励学生自己查找学习资源、制定学习计划，并进行口语练习。
在学生完成口语练习后，教师可以给予及时的反馈和指导。
7.利用技术手段：在现代教学中，教师可以利用多媒体技术和互联网资源来帮助培养小学生的英语口语交际能力。
可以使用录音设备进行听力训练，使用视频教材来呈现真实的英语交流情境等等。
通过以上策略，可以帮助小学生培养英语口语交际能力，提高他们的英语口语表达能力和沟通能力。
请注意，培养英语口语交际能力需要长期坚持和不断地练习，教师和学生应共同努力，使口语交际能力得到有效的提高。
浅谈英语教学中交际能力的培养
浅谈英语教学中交际能力的培养浅谈英语教学中交际能力的培养随着全球化的发展，英语已经成为全球最重要的国际交流工具之一。
在英语教学中，培养学生的交际能力是教师一直以来的重要目标之一。
本文将从交际能力的定义、培养交际能力的重要性以及一些培养交际能力的方法等几个方面展开讨论。
首先，我们需要明确什么是交际能力。
交际能力是指一个人在进行语言交流过程中所需要的各种能力，包括听、说、读、写等，通过这些能力的运用，人们能够有效地与他人进行沟通和交流。
交际能力不仅仅是掌握一定的词汇和语法知识，更重要的是能够灵活运用这些知识，准确表达自己的意思，并理解他人的意思。
培养学生的交际能力具有重要的意义。
首先，交际能力是学生成功的关键之一。
无论是在学习上还是在职场上，能够与他人进行有效的交流是取得成功的基础。
其次，交际能力是学生综合素质的体现。
一个拥有良好交际能力的学生，不仅对语言的运用熟练，而且也能够表现出自信、懂得合作和热情等积极向上的性格品质。
最后，培养学生的交际能力有助于开拓视野、增加跨文化交流经验。
通过与母语不同的他人进行交流，学生能够更深入地了解不同国家和文化的差异，增强跨文化交流的能力。
那么，如何培养学生的交际能力呢？以下是几个有效的方法：首先，创设真实的语言环境。
语言是一种社会交往工具，仅仅停留在课本上的练习是远远不够的。
教师可以通过模拟真实的环境，为学生创造与母语人士交流的机会。
可以通过角色扮演、辩论、小组讨论等形式，让学生在各种情境中练习语言运用的能力。
其次，注重听说能力的培养。
听说是交际能力中最基本的能力之一。
教师可以通过大量的听力练习和口头表达的训练，培养学生的听说能力。
可以利用录音、视频等资源，使学生接触到真实的语言材料，并准确理解和模仿其中的表达方式。
再次，注重培养学生的沟通技能。
交际能力的核心在于交流和沟通。
教师可以通过启发式教学法、问题解决等方法，培养学生的沟通技能。
教师可以引导学生运用所学的语言知识，积极参与课堂讨论、口头报告等活动，提高认识和表达的能力。
注重英语交际能力的培养
注重英语交际能力的培养什么是“英语交际能力”，英语教学过程中应如何培养学习者的英语交际能力，笔者就这些问题谈谈自己的看法。
1 什么是英语交际能力？“交际能力”是由海姆斯于1972年率先提出，它是对传统的乔姆斯基的语言能力学说的进一步拓展。
交际能力这一概念一经提出，在语言学界和应用语言学界即刻引起了很大反响。
此后，语言学家们纷纷对此加以诠释。
其中最具影响的讨论和论说来自威多森（Widdowson，1979）、卡纳尔与斯温（Canale and Swain，1980）。
前者从语言的规则体系与交际价值之间的关系入手来探讨交际能力的范畴。
他认为，“交际能力”在于能否运用合乎语法的句子来实现各种不同的语言行为。
后者则认为，交际能力应涵盖四项能力：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
由此可见，所谓“交际能力”是指在具备一定的语言能力的基础上，根据具体的交际语境、对象、话题和目的等，采用恰当的会话技能和交际策略来进行人际交流的能力。
2 英语交际能力的培养提高英语学习者跨语言跨文化交际能力，尤其是培养他们与以英语为母语的使用者进行得体有效的互动交际能力，是英语教学的最主要的目标之一。
这一点已在我国一些重要的英语口试中得到体现，如全国公共英语等级考试、商务英语证书考试，专业英语四级口试以及大学英语四级、六级口试等，都设立了考察应试者互动交际能力考项。
这足以引起英语教学双方对培养此项能力的重视。
结合英语教学，在教和学的两个环节上有意识地组织和开展英语互动交际活动，对这一能力的形成有着至关重要的意义。
笔者认为，加强课堂引导以培养英语交际意识，把握交际策略以实现交际意图，运用会话技巧以保持交际过程畅通，扩大实践范围以促进英语交际能力的形成，应当是培养和提高英语交际能力的有效途径。
2.1 加强课堂引导以培养互动交际意识。
英语交际能力的培养首先有赖于学习者的互动交际意识的形成。
英语教师可以结合课文教学，或利用多媒体教学软件等，有意识地营造出一种较为真实的或接近真实的互动交际语境，并采用有效的激励手段，激发学习者的交际欲望，以此引导学习者他们积极参与有意义的互动型交际活动。
谈如何培养小学生的英语口语交际能力
谈如何培养小学生的英语口语交际能力英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
如何培养小学生的英语口语交际能力，已成为当前教改的一个亟待深入探讨的问题。
但就目前的情况，学生不善于运用英语进行交际或不敢开口说英语的问题仍很严重，究其原因：一是由于受生活环境限制，学生离开课堂之后，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际交流，长此以往，学生往往会表现得胆怯怕人，羞于开口；二是由于受英语知识水平及太注重语法限制，学生怕说错英语后被同学耻笑而不敢开口；三是由于学生英语基础差，对学习英语产生了烦、厌、没兴趣、畏惧等心理障碍，因而逃避说英语。
下面笔者就这些原因，结合在新课程实施过程中的实验研究，谈谈应如何对症下药。
一、把英语课堂变成学生喜欢的“语言交流”场所这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲地开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。
英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此，教师应把课堂时间尽可能多地还给学生，让学生有更多机会去开口说英语，想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动，引导和帮助学生在练英语中学英语，使同学们由被动的听变成主动的说，在学英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用，把所学的语言知识转换为真实的交际能力，把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语言运用能力的“语言交流”场所。
如在广州版success with bnglish三年级上册教材module 4 colours的教学中，我在课堂上创设了一个真实的语言情景让学生进行交际：让学生就各自拥有不同颜色的物品（如；衣服、铅笔盒、橡皮擦等），运用句型what colour…？进行调查记录，看哪位同学最棒，即询问调查到已学的颜色谁最多。
这样一来，学生可活跃了，整个课堂就演变成了学生自我交流的空间。
在英语课堂教学中，我们还可以通过games、tpr、matches、songs、chants、audio-lingual approach、 communicative approach等方法来充实教学，激活课堂气氛，从而调动学生参与并开口说的积极性；也可通过教师演示，让学生进行大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，逐步养成语言表达习惯，最终达到不加思索、脱口而出的程度。
浅谈初中英语教学中学生交际能力的培养
力 的辩证 关系 ， 以高素质 的教师为中间媒介 ， 进学生在 掌握语言知 促 识 的前提下 ， 向语 言运用 能力转化 。同时 ， 要克服听说 读写脱节 的问 题， 加强听说读写技能各个环节 的训练 ， 发挥最大的整体效应 。 关键词 ： 语言知识； 语言能力 ； 教学环节
了语 言教育 的许多方面 ， 其影响是深远 的。尽管一些学校经过
者由于测试 的反拔作用 ， 外语教学仍 旧停 留在语言知识 的传授
和操练上 。 后一种语 言教学观在教学实践 中因许多教师不 了解 语言知识 在能力形成中的作用 ， 虽然也注重对学生进行听说读 写能力的培养 ， 是效果并不太理想 。如果辩证地来看语言知 但
第一种方案是 ： 盐酸跟锌反应 ， 出气 体能燃烧 ， 明是氢 放 证
气 。所 以盐酸 中含有氢元素。
气体（ ＋Ｈ ＝Ｚ Ｈ ） Ｚ ２ ＋ ｎ＋ ２ 。 ｎ Ｔ
下面谈谈 如何 “ 明盐酸 中含有氯离子” 从同学的讨论 中 证 。 归纳他们的发言有两种方案 ：
第 二种方案是 ： 盐酸跟锌反应 ， 出气体经爆 鸣试 验证 明 放 是氢气 。所 以盐酸 中含有氢元素 。
第 三种方 案是 ： 酸跟锌反 应 ， 出气 体 ， 盐 放 检查 纯度 后点 燃， 在燃烧 的火焰 上方罩上一个 干燥烧 杯 ， 仅有水雾产 生证 明 是氢气 。所以盐酸中含有氢元素 。
第一种 是 ： 在盐 酸中滴入 Ａ Ｎ ， ｇ Ｏ 溶液 产生不溶 于稀 硝酸
的 白色 沉 淀 。
识和语 言运用 能力 的关 系 ， 它们实 际是一种相 辅相成 的统一
在这 种氛围中学生听到的都是 ， 师按 克拉 申的观点 ， 教 只有 大 量可理解输入才能导致大量的输 出。学生 只有英语听多 了， 他 才能开 口说。教师通过运用“ 多信息 、 高密度 、 快节奏” 原则 ， 能 极大程度地加快学生的语言知识 向能力转化的进程 。 传统的教 学存在几个主要弊端 ： 一个是学生在课堂上获取的语言信息 量
谈英语课堂交际口语能力的培养
谈英语课堂交际口语能力的培养顺德一中试验学校潘曼佳随着我国教育由应试教育走向素质教育,外语教学的目的也越来越突出培养学生的外语交际能力.我们看到外语教师在课堂上希望能够在理解的基础上多说多用外语;希望通过创设情景、激励学生初步运用外语进行交流思想、创造性地使有外语.外语课堂的交际化对于培养学生的外语交际能力确是很有益.我们发现，课堂上教师与学生之间的关系是创设言语情景关键，决定整个课堂的交际氛围，即要搞好英语课堂的师生协同关系──融洽的、开放的、平等的师生关系，这是课堂交际口语能力培养的关键。
（一）平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙优秀教师之所以能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极运用所学外语知识在创设的语言环境中参与交流，主要的原因是他们能够象对待朋友一样平等对待学生。
交谈的话题开始可能是由老师提出来的，学生乐意加入老师的话题，也自由地发展或另劈话题，并能接纳老师加入他们的新话题。
在这样的课堂上，师生之间是互相信任的朋友关系，教师既是良好的导师，能及时有效地提供帮助，又是一个热心、耐心的听众，还是一个谈得拢的朋友。
而那些虽然尽心尽力的创设语境、最终却不能调动学生参与到情景中交流的教学案例，并不是因为学生太差不能跟教师配合或是教师创设的教学情景太差，真正的原因是教师没有以一种平等关系对待学生。
我们知道，在课堂上师生关系的主导者是教师，教师用什么态度对待学生直接影响学生对教师教学过程的参与。
平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，交际也就更为活跃。
那些不成功的教学案例，倒也不是我们教师不愿平等对待学生，而是我们没有注意到自己不自觉的态度对学生的影响，也没有注意到一些细小的情节对学生产生的负面影响。
例如：（1）教师过于低估学生的创造力，讲解、包办过多。
学生回答问题刚出现困难就代学生说出“标准”答案，也不管学生真想表达的是什么，压制了学生的主动性和创造性，课堂上呈现的只是教师在灌输、学生在机械的操练。
谈如何培养高中生英语口语交际能力
谈如何培养高中生英语口语交际能力英语学习不单单是对英语知识和英语单词的学习，英语是一种语言，我们学习它最主要的就是要会说这种语言，否则，学了也等于没学，没有任何效果。
那么教师在教学的过程中，如何提高学生的口语交际能力呢？我想可以从以下几个方面做起。
一、教师要培养学生多读英语的习惯，以读为本，培养学生的语感读书的过程是有多种感官参与的，在读书的过程中，将文字符号转化为声音，是训练语感的最有效方式之一。
英语口语交际能力的培养，也要注意让学生多读，通过多读英语，培养出语感。
这不仅有助于学生在笔试时获得好成绩，也可以帮助学生很好地培养说英语的能力，从而达到提高英语口语交际能力的目的。
众所周知，读是我国传统语文教学的精粹，当然在英语教学中也可以引用这种方法。
学生在读的过程中，教师要予以适当地引导，让学生感受到语言之美，从而激励其不断地阅读，形成一种好的学习习惯。
此外，英语教师在课堂上要注意留给学生充分的时间去思考，在读的同时，引导学生去思考文本中的相关思想，提高学生的审美能力和鉴赏能力。
教师还可以开拓读的形式，既可以让学生默读、朗读，也可以进行分角色朗读，让学生在读中领悟知识，感受语言的无限魅力，进而培养语感。
学生养成了良好的阅读习惯之后，对于形成固有的英语语感是很有帮助的，一定会使我们的学生受益终身。
当然，没有良好的阅读习惯也就谈不上预感的形成，学生的口语交际能力也就得不到培养。
二、教师要努力激发学生兴趣，创设良好的说英语的氛围兴趣是最好的老师。
学生只有对英语感兴趣，才会乐于学英语、说英语。
因此，教师可以先培养学生说英语的兴趣。
例如，教师可以利用教室为学生提供一些语境刺激，可以张贴幽怨英语国家的历史名人、格言警句、人文风俗图画以及教学挂图等。
此外，教师还可以充分利用多媒体设备进行图文并茂的讲解，对学生产生超强的语言感染力，让学生真实地感受英语无处不在，进而激发起学生说英语的积极性。
另外，教师可以组织学生开展英语课外小活动，讲英语小故事、举办英语歌曲比赛以及办英语手抄报等，这些活动突破了课堂的要求，可以让学生在一种轻松愉悦的氛围中自由自在地学英语、说英语，为学生说英语创造了一种和谐的环境，进而帮助教师实现良好的教学效果，同时，学生在这个过程中叶收获了知识，获得了新的突破和发展。
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试谈英语交际能力的培养
摘要:随着中国参与全球化市场的深入,社会整体环境对于英语交际能力越来越高,跨文化交流已经成为必须。
在进行英语交际能力培养时,应避免常见误区,从英语基础、文化背景学习到移情能力的培养,循序渐进,不断深入,实现英语交际能力的不断加强。
关键词:英语交际能力英语基础文化背景移情能力
1 英语交际机会越来越多能力要求越来越高
语言交际的最重要的目的是人与人之间的感情沟通,充分地设身处地地考虑别人讲话的所要表达的意思,理解他人的经历和感受,由此而达到对别人的理解和认同,增近人与人之间的隔阂。
能力通常是指完成一定活动的本领。
包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。
各种活动所必需的心理特征在各人身上的发展程度和结合方式是不同的。
交际能力的高低影响到生活中的方方面面。
在中国加入世界贸易组织WTO10年之际,中国已经越来越深入地融入到全球化交流的各个角落,尤其在2008年北京举办奥运会、2010年上海成功举办世博会和广州成功举办完亚运会的今天,越来越多的中国人在工作环境中会接触到外国同事、客户以及英文的文件往来。
因此运用英语在各类不同场合与人交流的机会不断增加,对英语交际能力的要求也越来越高。
2 英语交际能力培养误区
2.1 单纯加强词汇学习
经常会有人认为自己无法运用英文进行交流是因为词汇量不够,片面加强词汇量的背诵,最终结果依然是无法运用英语与人交际。
根据调查显示,英国农民的平均词汇量有2000左右,远远低于我国大学英语四级教学大纲要求的4200词汇量。
英国农民可以日日运用英文进行交际,而我们的大学毕业生可以与人进行自如的英文对话都很难。
可见词汇量的多少并不是影响交流的最终要因素,甚至不是重要因素。
2.2 将无障碍交流作为培养目标
任何语言的学习都是一个循序渐进的过程,无障碍沟通是一个非常高的要求,不仅需要对于所讲语言有深刻理解,更要求对于不同文化的广泛接受。
国内不同地域之间的人们进行交流都会有克服文化障碍的问题,很多时候需要长时间沟通才可以实现这一目标,更何况在体制、文化、思想等均有差异的情况下,运用非母语进行交流,无障碍可以说是至高境地,甚至是一些专业人士付出毕生的努力来实现的一个目标。
因此在学校进行英语交际能力培养时,制定更为实际的目标达到的培养效果会更好。
人们在进行自我英语交际能力培养时,也应该根据自己的实际情况,逐步实现运用英语交流,避免压力过大而导致的畏难回避情绪。
2.3 忽略英语基本能力的学习
目前很多英语培训机构为了加强宣传,强调全程外教教学,完全英语环境、零基础说流利英语等,因此很多学生认为英文基本语法的学习不重要,在实际学习过程中不重视。
不可否认,合适的语言环境对于英语学习有非常大的帮助,但是规范的表达、更深层次的交流是基于基本语言技巧的升华和再创造。
3 对于英语交际能力培养的几点看法
英语交际能力是一个综合的能力,既需要一定的英语运用能力,又需要交际能力。
英文运用能力即一贯强调的:听、说、读、写的能力。
著名的社会语言学家海姆斯(H.D.Hymes)阐述了交际能力的四个特征:一是能辨别组织合乎语法的句子;二是在适当的语言环境中使用适当的语言;三是能判断语言形式的可接受性;四是能知道语言形式出现的或然率——是常用的习语,还是罕见的个人用语[3]。
3.1 掌握词汇、语法是基础
常用词汇、英文基本语法的掌握是英语运用能力的根本,类似于满汉全席中的原材料,在英语交际能力培养时不仅不可忽视,还要进行高层次的把握。
所谓高层次把握,就词汇来讲,不是指要记住生僻的词汇,而是指
对于一个词汇的词性、词义要牢记在心,词汇到底是贬义、中性还是正义要把握,其名次、动词、形容词变化形式清晰;对于语法来讲,不是指可以讲出如何复杂的语句,而是指如何将语句意思表达明确,时态正确、主谓宾语清晰。
不会影响聆听着或阅读者理解的歧义,从而保障交流沟通的顺畅进行。
例如:
propaganda(宣传),通常是指把不正确、不可靠的消息灌输给大众,有煽动、鼓动的含义,相比较而言,publicizing要好一些,基本上没有贬义,比较中性。
peasant(农民),通常用来表示那些粗鲁、无知的乡巴佬,而farmer 用于普通的中性表述更好一些。
The boss praised the young man for his hard work,though he is lack of experience.词句中lack只用做名词和动词,不用作形容词,因此要将句子改成The boss praised the young man for his hard work, though he is lacking of experience.
基础的奠定是一个漫长的过程,需要不断的加强认识、进行积累,是英语交际能力培养的根基。
3.2 对于文化背景的学习是必须
文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
在进行文化背景的学习时,
可以与自己熟悉的环境作为对比记忆,加深理解。
主要重视以下几个方面。
(1)特定的人物、建筑、事件的历史意义以及对于当地人的影响。
如在美国,林肯是黑人解放的象征,就好比在中国,诸葛亮是谋士、忠臣的象征;比如费城的自由钟是美国自由精神的象征,1776年7月8日庆祝独立宣言签订时敲响过,就好比北京的天安门是中华民族崛起的象征,1949年10月1日在这里宣布中国人民共和国成立。
(2)传统节日、生活习俗、地理环境、行为方式等习惯。
通常一个国家的人民有自己的传统节日,比如美国的感恩节要吃火鸡庆祝,去夏威夷群岛度假,西部的牛仔风情等都是对于美国特定的文化内容,在与人交际时不可避免会涉及到。
(3)价值观念、思维方式的把握。
每一个地区的人民由于历史、环境等因素,对同一事物都有着不同的对待。
比如美国人强调竞争,通过不断地刻苦努力实现豪车豪宅的生活,而中国人讲求“中庸之道”,凡事不要求极致,在金钱上也大多“小富即安”。
价值观念和思维方式的差异是交流中不可避免的碰撞,而事先对交际对象此方面进行了解有助于双方顺利交流。
3.3 培养学生的移情能力
Webster字典中移情被定义为“分享他人情感或思想的能力”。
在英语交际能力的培养中,移情能力的培养非常重要。
认真倾听表述者的说法,体验说话者的感情、立场,从而进行沟通。
比如:
(1)The boss has not signed the papers．老板没有在这些文件上签字。
(2)The papers have not been signed by the boss.这些文件还没有老板的签字。
在例(1)中,说话者强调“the boss”．情感出发点是老板不认同该合同或者其他原因;在例(2)中,说话者强调,“the papers”,情感的出发点是文件还没有生效。
英语交际能力是一个综合性很强的能力,需要长期培养、不断学习、不断体验和练习,才能不断深入、不断提高。
在学习之初,不可设定过高要求,只有循序渐进,最终会有满意的结果。
参考文献
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[2] 杜丽娉.简论如何在英语教学中培养学生的移情能力[J].牡
丹江师范学院学报:哲学社会科学版,2006(2).
[3] 孔艳波.浅谈如何提高英语交际能力[J].吉林广播电视大学学报,2002(1).。