浅谈如何提高语文课堂提问的有效性
小问题 大学问——小学语文课堂“有效提问”的现状分析及实施对策
是谁 ， 了什么样的工作 ， 做 她的生平事迹有哪些？学 生无法 回 答 。另外还有老师问有没有去过北极之类 的问题 。这些 问题 只能给学生留下不好 的印象 ． 影响整个课堂的质量 。
１ 问题过多 ． ２
作者简介 ： 月兴（９ ） 男， 严 １５ ， 浙江兰溪人 ， 小一 ， 工作于 兰溪市马涧中心 小学， 研究方向为语 文教 学。
ห้องสมุดไป่ตู้
些问题 。下面笔者通过对现状的分析 ， 并提出相应 的对策 。
１ 课 堂提 问存在 的 问题
１ 问题 无 意 义 ． １
提高 ， 而且 也不 利于学生 的互动 ， 无法起到 引导 学生 ， 激发学
生兴趣 。
有些教师提出的问题 也是根据 自己想法直接提 出来 的， 没有思考学生会如何 回答 ． 回答 的答案对 于课 堂进程有何作 用， 或者学生根本 就没有 办法 回答 。 比如 有老师问居里夫人
１４ 科技视界 ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ 。 Ｉ ７ ｃＥ Ｃ Ｅ Ｈ 。 。 ＹＶ ｓ Ｎ Ｉ
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｓ ｎ ｃｅ ｃ ｅ ｈ ｏｏ ｙＶｉ ｏ ｉ
教 学 技术
科 技 视 界
２１年 ８ ０２ 月第 ２ 期 ４
算 ， 箭借 回来 的 ， 把 诸葛亮他是从哪些方面考虑 的？那么学生 带着这些 问题 对课 文进行 了认真有效 的研读 ， 生列举 了诸 学 葛亮在人 、 、 地 天等方面思考的经过 ， 感悟 了诸葛 亮的神机妙 算 。这样 只有 一个 问题 就能很好的解决 了课程 的教学任务 ， 让学生充分理解 了课文的内涵。这样 的“ 精问模式” 以有效 可 避免 课堂上 的杂乱和 随意提 问的现象 ，起 到 以点及 面的作
抛“砖”引玉须讲究——提高语文课堂提问有效性的思考
既有 一定深 度 ，又 不陷 于鸦雀无 声‘ ｅ ｈ ｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ’ ， 学 生思索 了片刻 ，有人答道 ：“ 由医 院的窗户改为窗
后 ，更能 让人联 想 到这是心灵 之 窗 ，是人 心 的美 好 校长 ，生 活过得 有滋 有 味等等 。课 堂 氛围一 下子 变
５ ． 讲 究挑 战 性
兴趣。在 《 孔 乙己 》中，我们 设计 了这 道题 目：“ 孑 Ｌ
布鲁纳说 过 ：“ 向学 生提 出挑 战性 的问题 ，可以 乙 己 的结局 究 竟是 怎样 的？他 死 了？谁 也 没见 到 。 新 引导学 生发 展智慧 。 ”可是 ，怎么才 能使 提 出的问题 他没死？也不知他去哪里 了。请你发 挥想 象力 ，
切要 弄 明 白的问题 。这 正如 孔子所 言 ：“ 不愤 不启 ，
６ ． 讲 究针 对 性
的点评 与总结 ，也能让 学生从 情感 上体会 到被 肯定
老师 应鼓励学生提 问 ，并将所有 问题 集 中整理 ，
的喜悦 ，对 提高课 堂 的参与 性大 有裨益 。这样 的评
进 行梳 理 ，然后 针对学 生 的提问进 行教 学 ，努 力解 价对后进生可谓见效相 当明显 。 总 之 ，语文 课 堂有效 性提 问归 结 到本质 上 ，就 决 学生 的 困惑 。我特别 喜欢 在课外 文言 文里采 用这
如何增强小学语文课堂提问的有效性
如何增强小学语文课堂提问的有效性课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。
它既是教师课堂教学艺术的组成部分，又是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂教学的成败。
日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。
笔者重点介绍语文课堂有效提问的方法。
一、问题要以全体学生为对象传统教学注重知识的传授，以“成绩”为核心，教师更多地关注“优等生”的发展而忽视了“后进生”的进步。
笔者认为，教育应该是为每一个学生的发展而服务的，为此，在课堂教学中，教师就不能“挑肥拣瘦”，而应同等对待全体学生。
而且，学生之间必定存在一定的差距，如果问题只针对某一部分学生，那么，这样的课堂必定是失败的课堂、不成功的课堂。
因此，在小学语文课堂教学中，教师就需要以全体学生的发展为基础，然后根据学生的个体差异进行提问。
一般对基础较好的学生设置具有启发性而难度稍大的问题；对后进生则设置基础性问题。
如在《问银河》的教学中，教师在学生初步感知课文的基础上针对基础较弱的学生提出了问题：“面对这么多奥妙，小作者都问了银河什么？”因为这一问题从课文中能够找到，难度不大；为让基础较好的学生理解第一句话的含义，首先以问题“第一句应读出什么心情？（急切、着急）”进行引导。
提问以全体学生为主，让学生感受到了教师对自己的尊重，区别对待的提问方式又让学生在自己理解的基础上回答问题，学生的兴趣得到激发，学习效率得到提高。
二、提问要有利于学生思维的发展在教学过程中，教师的角色是主导者，因而在选择问题时要把握一个度，选择学生难懂易混的知识内容进行讲解和引导思考。
有效的提问，不仅能够激活学生的思维，有利于学生思维的发展，而且能够激发教师课堂教学的激情，使学生在课堂上思维活跃，这样就有利于双方的发展，从而提高课堂教学的有效性。
具体地说，要做到：提问要富有启发性，精练、有度（难度、梯度）。
如：在教学《中彩那天》时，就设计了这样三个问题：父亲喜不喜欢汽车？喜欢汽车为什么中奖得了汽车却闷闷不乐？文中的作者明白了什么？如果你是文中的父亲，怎样处理这辆车呢？这样的问题设计不仅有难度，而且层次分明，逐渐增加问题的难度。
浅谈语文课堂教学提问的有效性
浅谈语文课堂教学提问的有效性龙湾沙城中学：夏珺【关键词】语文课堂教学提问有效性纵观语文课堂教学改革之路，从先前老师的“一言堂”到后来的“满堂问”，从老师的“频频出招”到学生的“疲于应付”，再从学生的“自问他答”到如今的研究性学习，语文教学进入了一个多元的发展时代，强调学生的主体地位和人本意识。
然而，不管语文课堂如何千变万化，我们教师在课堂教学中的提问仍然也必然存在其独特的价值。
因为教师的“问”往往能起到示范的作用，一语破的。
学起于思，思起于疑。
学习首先源自于疑问。
认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。
实践也证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。
阿基米德说：给我一个支点，我就能撬起整个地球。
此话不假，但我以为这个支点承受太重，不易掌控。
我倒觉得，给学生一个个像攀岩运动员向上攀爬所凭借的支点，学生更容易揭开课文的“红盖头”。
对语文课堂教学来说，这一个个支点，就是课堂教学有效问题的设计。
可以说它是教师引导学生进入课文的门径和解读文本的“抓手”。
课堂伊始，学生的初始状态处于一种本能的无意注意，教师若能在认真钻研教材的基础上，结合课文，设计好符合学生的心理特征和认知规律的问题，就是抓住了课堂教学的牛鼻子。
它能迅速集中学生的注意力，激发兴趣，激励探究，启动认知，有效地开启学生思维的闸门。
让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中去学习，往往能收到事半功倍的最佳学习效果，从而为一堂课的成功奠定基石。
所以问题的提出，就起到了兴趣性与导向性的作用。
一、问要有“序”，答才会有“据”所谓的“有序”是指课堂提问要循序渐进，“有据”是指学生的回答要有依据。
课堂不能没有问题，就好像花园不能没有花朵一样。
但只有课堂问题的提出有“序”，学生的回答才可能紧紧依托文本，从文章里找到对应的语句和相应的信息，避免了天马行空、肆意挥洒的“语无伦次”。
如何提高初中语文课堂提问的有效性
浅析如何提高初中语文课堂提问的有效性【摘要】语文教学的提问艺术比其他学科来说都要强，这是因为语文学科中富含着深厚的人生哲理和文学涵养。
初中语文课堂教学中，教师要充分认识到课堂提问有效性对于学生综合素质提高的重要作用，在课堂中适时提问、激发学生的学习欲望，让学生的语文素养得到提升。
本文主要分析了初中语文课堂提问有效性的几点感悟。
【关键字】初中语文课堂提问有效性传统教学中的教师是直接的知识传授者，学生是被动的知识接受者，这不仅抹杀了学生学习的积极性，也导致了学生的学习效率的低下。
随着素质教育的提出，初中语文课堂应该是注重学生的主体地位，重视学生的学习效率和积极性的课堂，因此要关注课堂中的提问有效性，让学生在问题中思考、在问题中探究，从而加深对知识的理解和感悟，促进课堂有效性的实现。
笔者结合初中语文教学实践经验，总结了课堂提问有效性的几点感悟：一、分析初中语文课堂提问应遵循的原则首先，初中语文课堂提问应遵循趣味性原则。
语文教学中的课堂提问的目的之一是激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生积极参与课堂学习。
而初中学生刚刚进入青春期，对于新鲜事物具有较强的兴趣和探索欲望，如果教师将课堂中的提问设计得有趣生动就能够吸引学生的注意力，让学生对提问内容具有较强的兴趣。
为了避免传统课堂死板老套的教学情况的发生，初中语文课堂应该遵循趣味性原则。
其次，初中语文课堂提问应遵循有效性原则。
学生的知识水平存在差异，认知能力也参差不齐，初中语文课堂的提问应该照顾到学生的实际情况，既能够让学生理解和把握，又能对学生的学习起到一定的激励作用，也就是提问遵循有效性原则。
最后，初中语文课堂提问应遵循针对性原则。
课堂中的提问应该是经过认真思考和规划的，要保证其科学合理性，以帮助学生的能力提升。
但是，学生能力的提升是一个循序渐进的过程，而每一个问题的设计都具有特殊的意义，因此提问要有一定的针对性，以彰显每一个问题的准确性，让学生在解决每一个问题之后有所收获，进而实现能力的提升。
提高语文课堂提问有效性
浅析提高语文课堂提问有效性【摘要】课堂上有效的提问，有利于激发学生兴趣，吸引学生注意力，使学生积极思考，开发其潜能。
针对目前课堂提问低效的现状，本文从深入了解学生、合理设计问题以及适时提问这三个方面谈了如何提高语文课堂提问的有效性。
【关键词】小学语文课堂提问有效性提高什么是“问题”？问题是这样一种情景：一个人想做某件事，但又不能马上知道对这件事采取的一系列行动，就构成问题。
课堂提问是语文课堂教学的一种重要手段。
在新课标背景下，要求充分体现学生的主体性，提高课堂效率。
一节高效的语文课离不开教师精妙的提问艺术。
高效的提问可以吸引学生注意力、激发学生兴趣、活跃思维、开发潜能。
那么如何提高小学语文课堂提问的有效性呢？下面结合自身多年的教学经验，谈谈看法。
一、深入了解学生——课堂有效提问的基础新课标强调，学生是学习的主体。
所以我们要逐步改善传统的教学模式，使得教师的教能更好地促进学生的学，体现学生的主体性。
因而，我们应该深入了解学生，倾听学生回答，使得课堂教学面对全体学生。
首先，全面调查学生情况；教师在进行备课前要做好充足的工作，全面调查学生的情况，了解其知识构架，思维水平，学习状态以及性格等等。
从而来判断学生是否已经掌握了此次新课所必需的基本知识，了解到学生的平均掌握情况。
然后决定上课前还需要补充些什么基础知识，如何设计问题才能照顾到全体学生。
因为人与人之间的差异还是很大的，若是教师只是从个人角度来思考设计问题，则容易脱离实际，只照顾到部分学生。
“问”不能引起全体同学的“思”，达不到理想的效果。
其次，学会倾听学生回答；学会倾听是一种美德。
倾听是对别人的尊重。
在教学中老师要学会倾听学生发言，这不仅对学生是一种尊重，而且也是一种表率。
现在很多学生都是这种心理，只要回答问题的不是自己，那么答问的过程就与自己毫无关系，更懒得去听别的同学是怎么思考问题的。
只有通过老师认真听，才有可能带动其他学生也仔细聆听。
而且在听的过程中对学生表示鼓励和关心，无论他的答案有多么糟糕，都要让学生说完，并对学生的回答做总结，虽然回答不正确但还是鼓励学生积极思考问题的行为，如果只是偏离了一些方向，就要进行适时的引导。
如何提高初中语文课堂提问有效性
一
定要从 大 门进 ？ 如果 晏子从狗 门进代表什 么意思 ？ 并 通过平
案” 设计靠近 的阶梯 ， “ 问题群 ” 的接连 出现 成为帮助教师 完成教 时生 活 中与 此相 关 的一些 例 子让学 生 理解 事 物 的相 对性 ， 这
三、 分 析初 中语 文课 堂教 学 中提 问的有效 策略
中的提 问 ， 就 是通过提 问 ， 能 引起学 生的思考 ， 能 诱发学 生的学 还需要合 理利 用提 问这 一有效策 略 。 习欲望 ， 能启发 学生 自省 ， 从而 引起 学生的活动 。而现实课堂教
学 中的提 问 ， 多半是老师 问 ， 学生答的方式。 教 师在提问时 ， 往往 其一 提问要抓 住时机 ， 激发 学生 的思维 。学生对 于每一 篇 就是把 课前 备课 时准备好 的问题 一个一个地 向学生发 问 ，出现 课文 的学 习并不 是从头 到尾 都感 兴趣 ，也不 是一 开始 就不 感
如何 提 高初 中语 文课 堂提 问有效 性
曹英娟 （ 河北省邯郸县十八中． 邯郸 ０ ｓ ６ ０ ｏ ０ ）
【 摘 要 】 课 堂提 问是教 师最 常规也是 最重要 的教 学 活动。课 堂提 问既是教学技 能 的一个 重要 组成部 分 ， 又是衡 量教 师教 学水平 的一个 标
准 。同时 ， 课 堂提 问也是 一项 很专业 的教学 艺术 ， 教 师运用得好 ， 能有效帮助 学生深 化理解 、 掌握 知识 ， 开发 潜能 ， 使学 生真 正成为 学 习的主人 ，
～
、
繁碎 ， 就会使学生根本没有 时间思考 ， 甚至会导致 学生产生厌学 就 跟着 提升起 来 了。其二避 开 直接提 问 ，将 问题 问得生 动起 语 言中又蕴含 着丰 富的信息 和 情绪 ， 这样一来 ， 不仅 会使课堂 没有明确 的教学 中心 ， 还会 使学 来 。语 文学科 是一 门语 言学科 ， 生盲 目 被 动地被牵着走 ， 导 致学生疲惫不堪 、 跟 不上节 奏 、 思维 意义 ， 教师 如果 只是 通过简单 地 问答 向学生 提 出问题 ， 这样 不
谈语文课堂提问的有效性
“ 文眼”是文章描写中体现其思想感情 的词句段 ， 是
解， 起到事半功倍的效果。 教《 如， 菏塘月色》 一课， 抓住这 ． 篇文章的重点句（ 文眼）这几天心里颇不宁静” “ 提问， 弄清 楚作者“ 不宁静” 的原 因， 就能理清作者思想感情发展的脉
论， 理解 ， 品析。 ３ 线索” 中心问题。 ． 以“ 为
有些课文的内容看起来 自相矛盾 ， 实际上却是作者匠
心独运之处。 在这些地方提问， 不仅可以化解学生的迷惑，
而且也可以使他们领会 、 学习作者高超的写作技巧。
４在 句子 的独 特之 处提 问。 ．
有些课文 中的句子具有独特的结构和形式 ，抓住句 子的这些特点提 出问题 ，也可以帮助学生正确地理解课
通）为切入口， ” 先请学生在课文中将“ 和润土（ 我” 杨二嫂 ） 的语气 ， 动作 ， 心理描写等作些圈点勾画 ， 在文中分别找
题 目是全文的“ 旗帜”抓住题 目， ， 尤其是题 理出主线 ， 串起全文。如在
教学《 智取生辰纲》 一文时 ， 可扣住题眼“ 设计这样 的问 智” 题： 晁盖 ， 吴用等人劫取生辰纲用“ 主要体现在哪些方 智” 面？智用天时 ， （ 智用地利 ， 智用对方内部矛盾 ， 智用计策 ） ； 杨志最终失陷生辰纲从而“ 贻误 ” 终生 ， 是否在他身上确实 无“ 可言呢？（ 智” 分析体现杨志精明能干的的词句段 ）如 ；
课堂教学 内容 ， 讲究语文课堂提问的方式方法。
１ 重点 内容上提 问。 ． 在
点。上述三个问题涉及 了主要矛盾双方 （ 晁盖等人与杨
志 ）次要矛盾双方（ ， 杨志与军健 ， 老都管 ， ）故事主要 虞侯 ，
抓住这些提 问，往往可 以带动学生对其他内容的理
小学语文课堂中的有效提问策略
117学习版内容提要：有效性课堂提问是小学语文课堂教学的重要手段之一。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教。
因此，提高语文课堂提问的有效性是非常必要的。
本文针对课堂提问的有效性提出几点切实可行的策略。
建构主义教学观强调以人为本，无数成功者的历程表明，个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重要，语文课也同其他课一样，肩负着提高学生素质的重任。
语文教材中的作品有的是从古代流传下来的文化瑰宝，有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的作品能帮助学生树立远大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能锤炼学生坚强的意志……这为我们开发学生潜能，提高学生素质创造了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。
一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考。
在课堂教学中，教师只做到单项发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，是语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。
“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设问的方法，是每一位教师义不容辞的责任。
首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。
教师纪要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
第二要旁敲侧击，善于启发。
在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。
有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。
新课程下如何提高语文课堂提问的有效性
、
精 心 选 择 课 堂 提 问 的切 入 点
所提问题要 围绕教学 目标 ， 立足于突破重难点 ； 要从全篇的主要 内容人手 ，紧扣教材训练要点及文 章精彩之 处。如在教学《 装在套子里 的人》 时， 如问 “ 别里 科 夫 的哪 些 言 行 特 别 有趣 ？ 他 的 隆’ 表 现 在 哪 些地方？” 这样 的提问就能较好地击 中文章要处 ， 引 导学生直接把 目光投 向文章 的关键处 ，从 而很快突 破教学难点 ， 培养学生的阅读理解能力 。
四 善 于Hale Waihona Puke 把 握 课 堂 提 问 的 时机
堂效率是新课 程改革 的一大亮 点 。而课堂提问是课 堂教学 中一种行之有效 的教学 方法 ，也是课堂教学中师生信息交流的最重要 的活 动之一 。 它既要讲究科学性 ， 又要讲究艺术性 。 因此 ， 有效的提 问是提高课堂效率 的一种强有力 的措 施 。 而提 高语文课堂提问的有效性 ，是每个语文教师非 常 关 心 和必 须 解 决 的 问 题 。有 效 的语 文 课 堂 提 问应 做 到 精心 选 择 课 堂 提 问 的 切入 点 、立 足 于 文 本 和 培 养学生的思考能力 、难易适度 、把握课堂提问的时 机、 提 问方式 的多样化 和用语 的科学性等几个方面 ， 竭力点燃学生思维 的火花 ， 使课堂气氛活跃 、 学生思
维 高 潮 迭起 。
关键词 ： 语文课堂 ； 提问 ； 提高 ； 有效性 ； 新课程 提高课 堂效率是新课程改革的一大亮点 ，也是 线教师共同关注 的问题。而课堂提问是课堂教学 中一 种 行 之有 效 的教 学 方 法 ，也 是课 堂教 学 中师 生 信息交流的最重要 的活动之一。 它既要讲究科 学性 ， 又要讲究艺术性 。 因此 ， 有效 的提问是提高课 堂效率 的一种强有力的措施 。 从教师方 面看 ， 能有效 引领学 生直切文本主 旨， 直奔智能关要 ， 真正让 学生在心灵 上触 动 、 在 知识 上领悟 、 在阅读理解能力上提高 ， 不 是｝ 舀 滔不绝地讲解 ，而是一些具有启发性和探索性 的提 问， 以及答 问后 的讨论 、 点拨 。 实践证 明， 切合学 生与课文实际 、 引人深思的教学提问 ， 有助于点燃学 生思想 的火花 ， 掀起情感波澜 ， 调动其学习的积极性 与主动性 ， 提高课 堂教学效率。但是 ， 课堂教学中的 提 问 的有 效 性 远 远 没 有 引起 广 大 语 文 教 师 的 足 够 重 视。 目前 ， 在高 中语文的课 堂上 ， 我们 不难发现低效 、 甚至无效 的课堂提问现象广 泛存在 ， 如肤浅性提 问、 深奥性提 问 、 随意性提 问 、 重复性提 问 、 固定 性 提 问 和高频率提 问等 ， 这直接影 响了语文课堂教学效果 。 那么 ， 如何 避免这些低效 的、 甚至无效 的提问 ， 增强语文课堂提 问的有效性呢？笔者认为应重点做 到 以 下 几个 方 面 ：
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我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内
容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特
点也是设计问题的根据。总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维
的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。具体做法如下：
一、 化直为曲、铺垫引导
人说“文似看山不喜平。”课堂提问也是如此，直来直去的提问不可取。如
果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会
在一定程度上妨碍学生思维的发展。但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能
迫使学生开动脑筋。如在学《老山界》时需要学生分析红军战士“抢了一碗就吃”
中“抢”字的作用。如果我们直接提问：“红军战士抢了一碗就吃中‘抢’字应
如何理解？”学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。但如果我
们不直接问，变换一个角度，“曲”问：“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪
律？”难度就会降低，几乎所有的同学立刻就能作出否定回答并积极思考理由。
此时我们再适时进行铺垫启发：“既然大家都作了否定，那么‘抢’字到底该如
何理解呢？例如小华今天早晨起床晚了，当妈妈做好早饭后，他‘抢了一碗就吃’，
然后就急急忙忙上学去了。小华的‘抢’说明了什么？”教师设置“曲问”，举
例铺垫，引导学生进行类比分析，学生对红军战士的“抢”自然就理解了。
再如在赏析古诗句“万籁此俱寂，但余钟磬声。”时，学生普遍觉得无从下
手。如果我们教师不直接问学生这句诗好在哪里，而是问句中“但”字有何作用，
句中运用了什么手法，并在此基础上作一点铺垫引导，讲一讲以前很多学生在写
作文时常用“教室里静悄悄的，连一根针掉下来都能听见。”的句子来表现教室
的安静，学生很快就能调动起自己的思维，得出答案。
由此可见化直为曲、铺垫引导的提问方式对于提高解题效率与正确率很有帮
助，能真正体现教学的有效性。
二、 从易到难、分出层次
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，教师要能高屋建瓴，从整节
课、整篇课文出发来谋划、设计出一组有计划、有步骤、有层次的系统化的提问。
这样的提问才有一定的思维导向，才能培养学生良好的思维习惯和思维能力，也
才能够做到在提问时面向全体学生，好、中、差各类档次的学生都照顾到，不同
程度的问题让不同程度的学生回答。
在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成
由易到难，由浅入深循序渐进的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层
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深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展。如教学《变色龙》，就
可以采用分层设问。教师先提出这样一个问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？
这个问题学生较容易回答，大可找一些语文基础较差的学生解决。然后教师再问：
他“善变”的特征有哪些？这样的问题需要概括，难度稍增了一点，就可由基础
中等层次的学生回答。加之这个问题回答的角度很多，学生便可以各抒己见，活
跃课堂气氛。在此基础上，教师再继续追问：他虽变来变去，但有一点始终没变，
是什么？由于有了前面问题的铺设，此题难度虽然增大了，但学生回答并不会太
费力。最后，教师再因势利导，提出更有深度的问题：是什么原因使他一变再变？
作者为什么要塑造这个形象？将这些问题着落在基础较好的学生身上。
这样一来一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，就会使文
章重点难点的学习容易多了，也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全
体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积
极性，使课堂生动、活跃，从而达到有效的目的。
三、 设置矛盾，适时提问
在教学实践中教师深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“矛盾”，
使学生形成心理“冲突”，从而产生解决“冲突”的欲望，教师再抓住这一有利
时机适时提问，往往会收到事半功倍的效果。如在教《有的人》一文时，教学一
开时便可让学生阅读并思考：文章第一段中的句子“有的人活着，他已经死了。”
“有的人死了，他还活着。”是否矛盾？当学生都持否定态度时，及时追问：那
么句中的两个“活”和“死”应如何理解？这样的提问势必激发学生的学习兴趣，
迫使他们急切地研读课文，寻求答案。学生理解了两个“死”和“活”的不同含
义，也就掌握了文本的主题。本来一篇看似难以理解的诗歌就变得简单易懂了，
自然体现了课堂教学的有效性。
四、 多思多展、发散思维
（一）多角度思考
课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教
师应注意提问的角度和深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一
问题的多种方法。如在教学过程中，我们经常会碰到一篇文章有多种段落划分方
法的情况，教师在和学生共同商讨出一种划分方法后，就可以引导学生再思考：
这篇文章我们刚刚是按何标准划分的？它还有没有其他的划分方法？如果有，划
分标准是什么？该如何划分？通过这些训练，学生在以后的学习生活中，自然会
举一反三，灵活变通，发散思维了。
（二）多向外延展
学生掌握了文本知识后，教师应设置相应的问题引导学生把这些知识与课外
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的相关知识联系起来，扩大知识的利用价值。比如学了《己亥杂诗》后，我们可
以引导学生思考“落红”的精神品质与社会上哪些人能联系起来。学了“不畏浮
云遮望眼，自缘身在最高层”这句诗可以问学生在实际运用中，它还包含什么耐
人寻味的哲理„„在原有基础上，通过“问”，让学生想得深，想得广，能有效
锻炼学生的发散思维能力。
学生发散思维能力的不断提高，不也是课堂教学有效性的具体体现吗？
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。 语文课堂教学的有效在很
大程度上也就取决于教师的提问。语文课堂提问的有效性，是每个语文老师都非
常关心和必须解决的问题。然而语文课堂是精彩的课堂，提高课堂提问的方式应
该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。在教学过程中，究竟该
采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。但作为始作问
者的语文老师，必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开
拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，
从而真正达到提高语文课堂提问有效性之目的。