国内外三语习得研究述评
接触相当频繁 ， 少数 民族语言的地位得到了越来 越 多 的国家 和地 区的 承认 ， 些 现 象 都 为三 语 习 这
得 提供 了必 要 的社 会 和教育 环境 。在我 国民族教
后期 （ ｏ ｍ ｎ１８ ； ｈｍ ｓ１８ ） ， Ｈ ｆ ａ ９５ Ｔ ｏ ａ ９ ８ 其研究 高 ｆ 峰期是在 ９ ０年 代 末 至 ２ １世 纪 初 （ ｅｏ ０ １ Ｃ ｎｚ２０ ； Ｋ ｍ ０ １Ｊｒａ２０ ） ｅ ｐ２０ ； ｄ ０５ ］ ｏ 。很 多著 名 学 者 都纷纷从各个角度探讨三语习得的理论背景， 给 出定义 ， 并针对实际教学 中如何促进学生的语言
国 内有 些 高 校 开 设 了双 外 语 专 业 ， “ 语 专 业 即 外
、
三语 习得 研 究现状
国外对三语 习得的研究始于 ２ 世纪 ８ Ｏ Ｏ年代
＋ 第二外语” 的人才培养模式。由此看出， 国内对
收稿 日期 ：０ １ ０ ０ ２ １ — ７— ５ 作者简 介： 李佳（ ９７一） 女 ， １７ ， 汉族 ， 州安顺人 ， 贵 云南大学外国语 学院讲师 ， 士。 硕
语产生和习得 的影响较大 ： 如果词汇借用 在实义
词上 比在功能词上 Ｌ 和 Ｌ １ ２在类型上与 目的语越 接近 ， 就越有 可能被借用到 Ｌ ３中。其次 ， ２在 Ｌ 语 言类 型 上越 接 近 目的语 ， 三语 学 习者 越 有 可 能 使用 Ｌ 。也就是说 ， 言距离 比 Ｌ ２ 语 ２对三语 习得
２ ．如何促进三语习得方面的研究 三语习得的研究在西方语言学研究领域 已经 产生了巨大的推动作用 ， 三语习得 已逐渐脱离二 语习得的影响成为一门新兴 的学科 ， 与此同时， 国
２１ ０ １年 第 ５甥 （ 第 １９朔 ） 总 ２
贵 州 民族 学 院 学报 （ 学 社 会 科 学 版 ） 哲
２０ ） 。 自２ 世纪９ ０３ Ｊ ０ ０年代 以来 ， 对少数民族 的
外 语教 学研究 已取 得 丰富 的成果 ，研究 涉 及教 学
管理 、 习 障 碍 、 习 态 度 、 机 和 策 略 等 方 面 学 学 动 （ 姜秋 霞 ２０ 刘 全 国 ２ ０ ； 一 川 ２０ ） ， ０６； ０７原 ０９ Ｊ这
离的影响、 学习动机和策略 以及对第三语言文化的接 受态度 ； 二是促进 习得 的因素。包括正 迁移、 语码
转换 的优质 化 、 多元 文化价值 观 的构 建以及 师 资队伍 的建设研 究。从近 十年 的研 究来 看 ， 理论探 讨 和对 国外 的研 究介 绍较 多 ， 实证研 究较 少； 三语 习得 向 多元化 研 究 以及 从理 论 向 实证 过 度 的背 景 下 ， 为 在 认 应慎 重对待 习得 中正 负迁移 现 象、 入研 究 Ｌ 、２ 以及 Ｌ 深 ｌＬ ３之 间的复 杂 关 系， 扩展 三 语 学 习研 究对 象、 重视 民族地 区外语 师 资研 究并提 出适合 我 国三语教 学的本 土化解释 。 关 键词 ： 三语 习得 ； 少数 民族 ； 外语 教 学
为造成语法偏误的因素包括学生母语维吾尔族语
和汉 语 ， 这 两种语 言 的影 响不 是平 行 的 ， 是相 但 而 互 交错 的 ， 至会 同时 产生 。 甚
（） １ 跨语言距离影响。许多学者从心里语言 学的角度探讨三语习得 中的跨语言影响及其相互 作 用 。Ｃ ｎｚ２ ０ ） ｌ ｅｏ（０ １ ｊ 发 现 语 言 距 离 对 三
的影响因素更 为复杂。国内外许多学者对语音 、 词汇 、 法 、 语 语义 和语用等方面 的负迁移做过研 究 。Ｄ ｎｅｉ（０７ ］ ｅＡ ｇｌ ２０ ） Ｍ捌 讨 论 了影 响 非 母 语 ｓ 习得的因素及语 际间在词汇 、 语音 、 形态和句法等 水 平 上 的 相 互 影 响 。 Ｗｅ（０ ３ ［Ｐ 。 研 究 ｉ ２０ ） ７５ 在 ］７
虽然三语习得的专业术语 的准确含义有待界
定， 但国内外研究三语 的学者都有一个共 同的研
究 兴趣 ， 即在多 元 文 化 背 景下 的影 响 和 促 进 外 语
习得因素问题。 目 前学者们对这些影响三语习得 的 因子 已展 开许 多研 究 。 １ 究 三语 负迁 移 的影 响 ．研
同二语 习得 中母 语 迁 移 现 象相 比 ， 语 习 得 三
层 次看 “ 语 教 育 ” 同于 “ 语 教 学 ”（ 兴 之 三 等 三 盖
习的研究在数量和质量 上都呈上升趋势 ， 三语 习 得在国内已成为新兴的研究领域 ， 不少学者纷纷 围绕 三语 习得展 开研究 。为 了使 后续研 究者 对 当
前 国 内外三 语 习得 研 究 状 况有 个 大 概 的 了解 ， 本 文拟从 收集 到 的有关 三 语 习得 的资 料 （ 括期 刊 包 论文 、 著 、 专 硕博 学 位论 文 、 议 论 文及 国家级 研 会 究 项 目） 发 ， 近 十 年 来 国 内外 所 做 的研 究 进 出 对
是造 成英语 学 习 成绩 不 理 想 的主要 原 因 ， 们 纷 他 纷采 用实证 研 究 的方 法探 讨少 数 民族 学生 的学 习
的例证 。朱静芬 （００ 从词汇迁 移侧 面上发 ２０ ）
现高 年级 的错 误数 量 显 著 高 于低 年 级 组 ， 因此 她
认为法语水平越高 ， 词汇量越大 ， 语言负迁移可能
问卷和访谈调查高校英 、 日专业学生的语言距离 （ 心理类型） 外语学 习顺 序 、 习者外语水平三 、 学 个方面分析外语专业学生二外学习的跨语言影响 及体现层面和制约因素 。此外他们 （０６ 还 ２０ ） 详 细介 绍 国外 第 三语言 习得 中跨语 言影 响 的心理
因素和精 要 简评 三语 习得 的主要 内容 。
同一研究范畴， 最大 的区别在于受试群体 三语学
习 的复杂 背景 ， “ 而 三语 习得 ” 能很 好 地 概 括 了各
种群体学 习者 的背景特 征， 同时， 三语 习得 ” “ 作 为“ 二语习得 ” 的延续更符合学术规范 ， 其研究 的
对 象更 有理 论导 向。
（ ）影 响三语 习得 方 面的研 究 一
ＮＯ ５ ． ０ｃ ． ０ｌ ｔ２ ｌ
国 内外 三语 习得 研 究 述评
口 李 佳
（ 南大 学 外 国语 学 院， 南 昆明 ６ ０９ ） 云 云 ５０ １
摘 要 ： 三语 习得 的研 究 内容主要 分 为两 大方 面 ： 是 影响 三语 习得 的 因素 。如 负迁移 、 语 言距 一 跨
习得做过系统深入的研 究 ， 发现 民族 学生三语 习 得负迁移既来 自于母语 ， 也来 自于汉语 ， 但来 自汉 语 的负迁移作用要远远超出来 自其母语的负迁移 作用。张玉玉 （０ ８ ¨。 ２０ ） 。 调查分析 了英语专业维
吾 尔族 大 学生 在 英 语 写 作 中的语 法 偏 误 现 象 ， 认
习得提 出建议 的应 探
育政策不断完善和深人 落实 的大背景下 ， 外语作 为 民族 学生 学 习的第 三种语 言 的研 究 已逐渐 引起
很 多学 者 的关 注 ， 近十 年 来关 于 民族 学 生外 语 学
用 。我国 ２ 世纪初基础教育课程改革中第一次 ｌ 明确提 出“ 语教 育” 三 术语 （０ １ ２０ ） ， 从教 学
些研究 中使用的术语均为“ 三语教学 ” “ 、 少数 民
族 外语 教 学 ” 。与 此 同时 ， 内 也 出 现 另 一 类 三 国
行综述 ， 分析其研究现状 、 特点 、 研究 的启示和发 展趋 势 。
一
语学 习群体 ： 学习第二 门外语 的外语专业学生。 在全球 化对 双语 种 复 合 型人 才 的需 求 的形 式 下 ，
２ Ｉ 第 ５期 ０ １年 （ 总第 １９期 ） ２
贵州 民族学院学报（ 学社会科学版） 哲
Ｊ ｕｎ ］ ｆ ｕｚ ｏ ｎ ｅｓ ｙ ｆ ａ ｏ ￣ ｔ ｓ（ ｈｌｓｐ ｙａ ｄＳ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｕ Ｕ ｉ ｒｉ 】 Ｎ ｔ ｎ ｉｅ Ｐ ｉ ｏ ｈ ｎ ｏｉｌ ｃ ｃ ） Ｇ ｈ ｖ ｔ （ ｒ ｉ ｉ ｏ ｅ
性 也越 大 。何 克 勇 （０ ７ 对 民族 高 校 的 三 语 ２０ ）
方法 、 学习策略 。 （ ）对第三语 言文化 的接 受态度及其他研 ３ 究 。蔡凤珍 、 杨忠（００ ¨ ２ １ ） 以新疆中学生为样本 进行调查发现 ：２与 高度相关 ， Ｌ Ｌ ２水平 对 Ｉ Ｊ ３ 习 得 也 发 生 了 认 知 上 的 积 极 影 响 。姜 秋 霞 （０ ６ ¨ ２０ ） 等人在对民族 中小学生的民族语言文
中发 现三语 习得者 在学 习英语 时 日语 向英 语迁 移
的主动性差 ， 会对语言能力的发展产生负面影响。 原－ ） （０ ９ ５曾对 云南 省 ３个 民族 自治州 － ｌ ２ ０ ）１ ｌ １ ５０多名少数 民族学生做过实证研究 ， ０ 表明少数 民族学生的学习动机和英语成绩有显著相关性 ， 并分析出三个主要影 响英语成绩 的动机 因子： 学 习焦虑 、 对外国语言和文化的态度以及内部动机 。 在策略研究上 ， 国内许多学者（ 周序林 ２０ 、 ０４ 杨红 艳 ２０ ） 发 现 少 数 民族 大 学 生 学 习方 法 不 当 ０４ ¨
Ｊｕｎ ｌｏ ｕｚ ｏ ｎｖ ｒｉ （ ａｉｎ ｌｉｓ（ ｈｌｓｐ ｙａ ｄ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ） ｏ ｒ ａ ｆＧ ｉｈ ｕ Ｕ ｉｅｓ ｙｆｒＮ ｔ ａｉｅ Ｐ ｉ ｏ ｈ ｎ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｔ Ｊ ｏ ｔ ｏ
近二十年第三语言习得研究综述
近二十年第三语言习得研究综述
李静文
【期刊名称】《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》
【年(卷),期】2018(016)001
【摘要】随着第二语言习得研究的深入,第三语言习得逐渐成为一个新的研究领域,特别是欧洲各国对三语习得研究都已经拥有较多研究成果.通过相关文献梳理,文章发现研究者们认为三语习得发展是非线性的,因受到两种或以上的语言影响,三语学习者的认知系统有别于单语者及双语者.客观的语言距离及学习者的心理语言距离有可能促进或阻碍学习者的三语学习过程.学习者的元语言意识以及源语言的水平是影响三语学习过程的重要因素.此外,学习者认知系统中对语言的熟悉程度以及语言地位的不同也是影响三语习得的原因.近年来,三语习得研究也被引入国内,不仅在中国少数民族的英语习得方面,而且在汉语母语者习得第二外语方面都出现了许多有价值的研究.由于国家政策等因素,到中国学习汉语的学习者常常就是汉语作为三语的学习者,但在汉语作为第二语言教学界中,汉语三语习得还鲜有研究.
【总页数】11页(P28-38)
【作者】李静文
【作者单位】北京大学对外汉语教育学院,北京 100871
【正文语种】中文
【中图分类】H195
【相关文献】
1.语言习得研究的新领域——《第三语言或更多语言习得》介评 [J], 刘海霞;
2.英语和德语词序对比研究——从第二语言习得看第三语言习得 [J], 高薇
3.近二十年先秦服饰研究综述 [J], 李晓璐;韩敏
4.近二十年来国内学者关于列宁文化建设思想的研究综述 [J], 赵爽;孙健
5.近二十年《中原音韵》研究综述 [J], 易金金
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外语教学第三语言习得理论研究-外语教学论文-教育论文
外语教学第三语言习得理论研究-外语教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：在我国的教育中，少数民族教育占有很重要的地位，并且在少数民族教育中，外语教育也构成了一个很重要的部分。
而少数民族学生外语的学习过程不同于汉族学生，除了母语和汉语，外语是第三语言。
所以，针对少数民族学生，总结第三语言习得理论，进一步讨论第三语言习得理论在外语（英语）教学中的运用和所给的启示，有一定意义。
关键词：第三语言习得理论；少数民族学生；英语教师我国是一个由56个民族，即汉族和55个少数民族构成的多民族的国家，也存在多种语言。
在我国的教育中，少数民族教育占有很重要的地位，并且在少数民族教育中，外语教育也构成了一个很重要的部分。
目前，学者们越来越关注少数民族学生的英语学习，关注他们在英语学习过程中遇到的各式各样的问题和需要克服的困难。
根据第三语言习得理论，对我国的少数民族学生来说，他们的少数民族语言是他们的母语，汉语是第二语言，第三语言是外语（在中国，第三语言一般是英语）。
少数民族学生学习英语过程是习得第三语言的过程，会比汉族学生英语学习即第二语言习得过程，存在更复杂的问题，因为两种语言对第三语言产生影响。
因此，教师首先要认识到少数民族学习英语的复杂性，要更深入地研究第三语言习得理论，并且要在实际课堂上，有意识地、系统地运用第三语言习得理论，帮助少数民族学生更加有效地学习英语。
一、第三语言习得定义第三语言习得的发展是从二十世纪八十年代初开始的，是在二语习得研究的基础上进一步发展的新的领域，它与第二语言习得一样，是研究学习者的语言习得。
虽然它研究起步有点晚，但是三语习得研究越来越受关注，发展速度也较快。
西方学者对第三语言习得的真正关注是从二十世纪八十年代末开始。
三语习得指的是除了学习者的母语和已经掌握的第二语言之外，目前正在学习的一种或多种语言的习得过程。
Jorda指出“三语”是一个总体的概念，它不确指学习者学习语言的数目，而是指除了学习者的母语和已经掌握（可能是不完善的）的第二语言之外，目前正在学习的一种或多种语言。
中国英语学习者语用习得研究述评
摘要：本文回顾了近十余年来国内学者对中国英语学习者语用习得课题所开展的研究情况。
数据统计表明，目前相关研究主要集中于语用能力、语用失误、言语行为、话语标记语、语用能力培养等专题。
文章在肯定已经取得的成绩的同时，指出了当前研究存在的一些不足，并进一步明确中国学生语用习得领域有待探讨的课题，以期为今后研究指明方向。
关键词：语用能力；语用习得；述评1.引言语用学作为一门独立的学科至今不到30年，但就在这短短的30年中，语用学的发展无论在国外还是在国内都非常迅猛，新理论不断涌现，应用范围不断拓展，研究方法不断创新。
在语用学的若干分支研究领域中，语际语用学或曰语用习得研究是介乎语用学与二语习得之间的一个交叉学科。
其重要性在于明确外语语用能力的培养尽管是一个十分重要的任务，却是一个在传统的教学法当中长期被忽视的一个问题。
人们往往注重外语词汇、语法等方面的知识的习得，却几乎不关注学习者如何才能运用这些外语知识在具体的交际环境中恰当地以言行事。
作为中国语用学研究的一个重要特点，我国的语用学研究者自一开始就重视把有关语用学理论应用到实际英语学习和教学中（如何自然，1988），为中国英语学习者英语应用能力的提高作出了一定的贡献。
刘绍忠（1997）介绍了国外语际语用学的研究重心和取得的一些发现和认识，并就国内开展相关研究提出了建议。
鉴于当时国内语际语用学或语用习得研究刚刚起步，该文不能完全反映十余年国内学者的研究成果，因此，为了充分把握该领域的相关研究成果，同时也为了进一步推动我国应用语用学尤其是语用习得研究，本文以国内主要外语类核心期刊为数据来源，收集了近十余年来中国学者发表的有关中国英语学习者语用习得方面的研究论文，进行初步的统计与分析，以期作出客观公允的评价。
本文分为两大部分：第一部分重点回顾了国内讨论中国学生语用习得的研究情况；第二部分指出了此领域有待进一步探索的课题，试图为未来的研究指明方向。
2.相关研究基本统计本次调查的期刊共有11类（见表1），都是一些国内同行认可的外语类核心期刊或重要期刊。
大学生三语或多语习得研究
大学生三语或多语习得研究摘要：国家级大学生创新创业训练计划是促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化大学生创新创业能力的重要工程。
随着国际交往的日益增多，大学生在未来世界舞台上将扮演越来越重要的角色。
语言是传播中国声音、掌握世界话语权的重要工具。
单一的外语教育已不能满足培养创新型国家建设需要的高水平创业人才的要求了。
因此本论文在三语习得理论框架下，对当下大学生的三语或多语学习情况进行了调研，并对大学生的三语学习提出了指导建议。
关键词：大学生；创新创业；三语习得一、项目介绍根据《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）和《教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知》（教高函〔2012〕2号），教育部决定在“十二五”期间实施国家级大学生创新创业训练计划。
大学生创新创业训练计划项目类型包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。
本论文研究属于创新训练项目，旨在探索以问题和课题为核心的教学模式改革，倡导以项目为载体、以学生为主体的创新性实验，注重研究过程，调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生在本科阶段得到创新性科学研究的锻炼。
大学生群体的特殊性，其思想认识、道德水准、业务能力等直接关系到祖国未来的发展，是祖国最重要的人才资源之一。
伴随着中国的不断发展和强大，向世界展示我们的文化和声音也变得越来越有价值，语言首当其冲成为传播中华文化最有效的工具。
而且校园里三语或多语现象已然较多，大学生的多外语学习需求也逐渐提高，所以本项目基于三语习得理论，对大学生的三语和多语学习情况展开了探讨。
二、研究背景和意义三语习得是指除了学习者的母语和已经掌握的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言，“三语”并不是学习者学习语言的具体数字，而是一个整体概念。
经过半个世纪的发展和更新尤其是近20多年对三语习得理论的广泛研究，单纯的母语习得和二语习得研究已经满足不了我们对人类语言能力的理解了，三语习得正在成为国内外一个新兴的研究领域，或者说一个独立的研究领域。
三语习得国内外研究综述
中图 分 类 号 ：Ｈ ９ ０ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ９ ２（ ０ ０ ０ — ０ ８ ０ ２ ０ ６ ２ １） ６ ０ ４ － ４ ６
袁庆玲 （ 西师范大学 ・ 广 广西桂林 ・ ４ ０４ ５ １０ ）
内 容 提 要 ： 三 语 习得 是 语 言 习得 研 究 的 一 个 新 的 研 究领 域 。 本 文 详 细 介 绍 国外 三 语 习得 研 究
状 况 ，并对 近 十年来 国 内三语 习得 研 究进行全 面 总结 ， 同时提 出国 内外三语 习得 研 究的前 景展 望 ，
武思敏从结构与非结构两个角度例证分析三语习得中的二语迁移讨论学习者三语习得与其掌握的其他语言的交互作用原万方数据广东外语外贸大学学报总第卷驰界定中介语概念且进行了大量的汉英英法汉法比对指出语言异同对学习者产生干扰并分析常犯错误从而达到熟练掌握外语的目的瞄赵靓通过调查兰州大学学生英语专业二外德语的德语学习水平对比分析了三种语言间的影响并找出第三语言习得规律申冬宁主要探讨三语习得中来自第二语言的影响并揭示多语种交替过程中语际影响的本质同时讨论二语习得和三语习得的区别以及探讨导致语言习得时产生混淆的多种因素王瑗以部分英语专业学生作业中的语言迁移实例分别按语音形态词汇语义句法和语用层次进行定性分析不仅考察迁移来源还考察母语和第一外语在第二外语中的迁移分布情况以及第二外语对母语和第一外语的反向迁移现象指出多语情境中所涉及的各种语言都向其它己习得或正习得的语言进行迁移此外分析了第二外语的中介语发展受到其它内外部因素语言心理认知
三语习得机制国内外研究综述_刘韶华
“第三语言”（L3）并不具体指语言的数目，而是指除了学习者的母语（L1）和已经掌握的其他语言（L2）之外，目前正在学习的一种或多种语言（Jorda ，2005）。
“近年来国外学者从心理语言学（词汇习得、语种的选择、跨语言影响）、社会语言学、语言教育、普遍语法等多个角度对三语习得进行了深入研究”（陶伟等，2012）。
尽管国内三语习得研究才开始起步，但是在三语习得的理论、三语习得机制、三语习得教学、三语习得学习等方面也取得了很多硕果。
本文拟对国内外三语习得机制方面的研究进行系统梳理，抛砖引玉，希望更多的学者加入到三语习得的研究队伍中。
一、国外研究自Ringbom （1987）《第一语言在外语学习中的作用》的发表标志着三语习得研究的正式开始，学者从各个角度探讨三语习得的理论背景、三语教学、三语使用现状（(Hoffman ，1985；Thomas ，1988)。
上世纪90年代以后，研究内容开始涉及到三语学习者的语言特征和各种社会与心理因素等（Clyne ，1997；Cenoz ，et al ，2001；Jessener ，2006；Leung ，2009），其中有关语言习得机制的重要研究成果体现以下两大领域。
第一，元语言意识研究。
元语言意识（metalinguistic awareness ）是个体反思与运用语言结构特征的能力，包括语言知识的分析和语言加工的控制（Baker ，2001）。
元语言意识是提高多语学习水平的最重要的因素之一（De Angelis ，2007）。
国外研究者们从多个角度对多语学习者的元语言意识进行了探索，研究结果发现多语习得经历能促进多语学习者的语音、词汇、句法等元语言意识的发展。
例如，多语习得者的多语言意识有利于语音和词汇学习（Thomas ，1988），其掌握的语言越多，句法能力就越强（Kemp ，2001），而且他们比单语习得者在语用意识和语用产出方面更具有语言学习和语言认知的优势，能灵活地运用多种策略发现语言规则（Nayak,et al,2005）。
国内三语习得研究综述
２０１２年第３期 牡丹江教育学院学报 Ｎｏ．３，２０１２（总第１ ３ ３期） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ 欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１３３［收稿日期］２０１１－１２－２９［作者简介］陶伟（１９８８－），男，江西进贤人，江西师范大学外国语学院２０１０级硕士研究生，研究方向为二语习得；谢凝（１９９１－），女，江西萍乡人，江西师范大学国际教育学院２００９级英语（国际会计方向）专业学生，研究方向：二语习得。
国内三语习得研究综述陶 伟１ 谢 凝２（１江西师范大学外国语学院，江西 南昌 ３３００２２；２江西师范大学国际教育学院，江西 南昌 ３３００２２） ［摘 要］ 三语习得研究在国外取得了丰硕的成果，近年来国内也取得了一些成绩，但是国内的相关研究还存在一些不足。
本文对国内三语习得研究的基本趋势、研究方法、研究内容和研究对象进行综述，并指出其研究的不足和未来的研究方向。
［关键词］ 三语习得；国内研究；综述［中图分类号］Ｈ０９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９－２３２３（２０１２）０３－００３９－０２ 一、引言“三语是一个总体概念，并不确指学习者学习语言的数目，而是指除了学习者的母语和已经掌握（可能是不完善的）的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言。
”（朱效惠、赵忠德，２０１０：１４）三语习得就是对三语的学习。
三语习得研究在国内外起步都比较晚，但近年来也已成为一大研究热点，特别是在国外，该领域已取得丰硕成果。
朱效惠、赵忠德（２０１０：１４）指出：“近年来国外学者从心理语言学（词汇习得、语种的选择、跨语言影响）、社会语言学、语言教育、普遍语法等多个角度对三语习得进行了深入研究。
”曾丽、李力（２０１０：６）则指出：“三语习得研究已经不只在语言学理论指导下进行，而是和其他学科，如社会学、人类学、心理学等密切相关，并从不同的角度、在不同的程度上借鉴了相关学科已取得的研究成果，其研究的目标和对象越来越明确，内容、范围逐渐扩大，研究方法日趋成熟。
少数民族学生三语习得研究述评
少数民族学生三语习得研究述评作者：王亚军来源：《文教资料》2017年第28期摘要：三语习得比二语习得要复杂一些，但是句法能力的发展仍然是三语习得的核心与重点，探讨少数民族学生英语关系从句的习得具有重要的理论和现实意义。
本文回顾了近年来少数民族三语习得的文献，介绍了英语关系从句习得可及性假设及相关实验，指出了未来少数民族学生英语关系从句习得的研究方向是聚焦少数民族学生认知特征的微观三语习得实证研究。
关键词：三语习得语言迁移可及性层级假设二语习得是指通过母语习得之后的任何其他语言的学习。
二语习得的过程就是一个句法能力发展的过程，句子习得是二语习得的核心与重点。
三语习得指除了学习者的母语和已经掌握的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言。
三语习得过程比二语习得过程要复杂一些，但是句法能力的发展仍然是三语习得的核心与重点。
对于少数民族学生来说，汉语是第二语言，英语是第三语言，英语的习得既要受到本民族母语的影响，又要受到汉语的影响，所以三语习得过程是比较复杂的。
近年来，为了提升我国少数民族地区的外语教育水平，三语习得研究越来越受到学术界的重视，因此，研究少数民族学生的英语三语习得具有重要意义。
一、少数民族三语习得研究文献综述姜秋霞、刘全国（2006）指出，第二语言即汉语的干扰和迁移是造成少数民族学生英语学习困难的重要因素，因为少数民族地区的英语教师大多数是汉族教师，课堂语言主要使用汉语，这加大了少数民族学生学习英语的概念选择和认知转换难度。
少数民族学生英语学习动机比较低；少数民族学生对英语语言文化的接受程度低；少数民族地区缺乏三语教学基础；少数民族地区应该探索多元文化背景下的外语教学理论与模式，培养学生的多元文化价值观，激发学生的英语学习动机，提高学生的跨文化交际能力。
何晓军（2014）认为，我国的三语习得研究起步较晚，开始于21世纪初，落后于欧洲，我国的三语习得研究目前主要集中在对国外三语习得研究的介绍，三语习得的实证研究很少。
国外“三语习得”研究——缘起与进展
洲公 民能说除母语外 的另外两 门外语 的 目标 。欧盟 多 语政 策的两个层面相互联 系 ： 第一 ， 能说外语 的人 可以 更方便 地旅 行或移居 到他 国 ， 以更 宽容 地看 待他 国 可 文化 习俗 。第二 ， 对他 国对能 说 自己 民族语 言 的外来 者也 会更欢迎 、 更包容 ， 进而尊重对方 的文化 习俗 。欧
后“ 三语 习得 ” 究提供有 效的借 鉴 ； 研 也通过 对这 个问题的探讨 ， 为我 国多元 文化 下的 少数 民族外语教 育提供一 些有益参 考， 有助 于制定既符合 当前社会 、 经济 、 文化发展 需要 ， 又符合外语教育 自身特 点和规律 的政策 ， 而提 高我 国少数 民族地 区外语 从
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国外“ 三语习得” 研究
口 曾 丽
缘起与进展
（ 州 民族 学 院 外 国语 学 院 ， 州 贵 贵 Ｉ贵 阳 ５ ０２ ） ５ ０５
摘 要 ： 过 对 国外 “ 语 习得 ” 通 三 的研 究缘 起 、 究 的现 状 、 点 以及 研 究 涉 及 层 面 的 分 析 ， 现 有 价 值 的观 点 ， 我 国今 研 特 发 为
巴斯 克 语 、 利 西 亚 语 。西 班 牙 新 宪 法 确 认 西 班 牙 语 加
我国少数民族学生三语习得研究的历史与现状述评
２０１９年５月第３２卷第３期黑龙江生态工程职业学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｃｏｌｏｇｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＭａｙ２０１９Ｖｏｌ.３２Ｎｏ.３ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７４￣６３４１.２０１９.０３.０４８我国少数民族学生三语习得研究的历史与现状述评李建荣(黑河学院通识教育学院ꎬ黑龙江黑河１６４３００)㊀㊀摘㊀要:采用内容分析法ꎬ对２００４－２０１８年我国少数民族三语习得研究文献进行梳理ꎬ探究国内少数民族三语习得研究的整体趋势和研究特点ꎮ研究结果显示ꎬ近十余年国内少数民族三语习得研究呈波动式发展趋势ꎬ研究范畴涵盖少数民族三语教育㊁元语言意识和语言迁移等交叉内容ꎮ指出目前研究中待发展的空间ꎬ并提出相关建议ꎮ关键词:少数民族ꎻ三语习得研究ꎻ外语教育中图分类号:Ｈ３１９.３㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７４￣６３４１(２０１９)０３￣０１５０￣０３ＡＲｅｖｉｅｗｏｎｔｈｅＳｔｕｄｙｏｆＭｉｎｏｒｉｔｙＳｔｕｄｅｎｔｓ ＴｒｉｌｉｎｇｕａｌＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａＬＩＪｉａｎ－ｒｏｎｇ(ＨｅｉｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨｅｉｈｅ１６４３００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ａｄｏｐｔｃｏｎｔｅｎｔａｎａｌｙｓｉｓｍｅｔｈｏｄｔｏｓｏｒｔｏｕｔｔｈｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｏｎｔｒｉｌｉｎｇｕａｌａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｏｆｅｔｈｎｉｃｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓｆｒｏｍ２００４ｔｏ２０１８ꎬａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｏｖｅｒａｌｌｔｒｅｎｄａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｒｉｌｉｎｇｕａｌａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｏｆｅｔｈｎｉｃｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓｉｎＣｈｉｎａ.ＴｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｔｒｉｌｉｎｇｕａｌａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｏｆｅｔｈｎｉｃｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓｉｎＣｈｉｎａｈａｓａｆｌｕｃｔｕａｔｉｎｇｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｔｒｅｎｄｉｎｔｈｅｐａｓｔｄｅｃａｄｅꎬａｎｄｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｓｃｏｐｅｃｏｖｅｒｓｔｈｅｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｃｏｎｔｅｎｔｏｆｔｒｉｌｉｎｇｕａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬｍｅｔａｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｗａｒｅ￣ｎｅｓｓａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｔｒａｎｓｆｅｒｏｆｅｔｈｎｉｃｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓ.Ｐｏｉｎｔｏｕｔｔｈｅｒｏｏｍｆｏｒｆｕｒｔｈｅｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＥｔｈｎｉｃｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓꎻＴｈｅｓｔｕｄｙｏｆｔｒｉｌｉｎｇｕａｌａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎꎻＦｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ㊀㊀收稿日期:２０１９￣０３￣１９基金项目:黑龙江省哲学社会科学研究规划项目 一带一路 视域下黑龙江省少数民族外语教育问题与对策研究 (１７ＹＹＥ４１９)的阶段性成果ꎮ作者简介:李建荣(１９７３ )ꎬ女ꎬ黑龙江嫩江人ꎬ教授ꎮ研究方向:英语语言文学ꎮ０㊀引言国外学者对三语习得的研究可追溯到２０世纪６０年代ꎮ国内三语习得领域的研究比国外晚ꎬ始于本世纪初ꎬ但近年来ꎬ三语习得研究越来越受到我国研究者的关注ꎬ而且研究出一些有价值的成果ꎮ三语习得是指学习者在掌握母语和第二语言之外学习其他语言的过程ꎮ因此ꎬ我国少数民族学生在掌握母语和汉语后的外语学习属于三语习得的范畴ꎮ本文检索整理近十多年来国内少数民族三语习得的研究文献ꎬ分析研究整体趋势和内容ꎬ反思研究的不足ꎬ以期为少数民族三语教学及研究提供启示ꎮ１㊀少数民族学生三语习得研究的历史回顾笔者在中国知网数据库(ＣＮＫＩ)检索了近十五年(２００４－２０１８年)有关少数民族学生三语习得的文献ꎬ输入 少数民族三语习得 ꎬ在检索项为 主题 的状态下ꎬ显示有关少数民族学生三语习得的文献共２１９篇ꎬ去除无关检索结果５篇ꎬ共计相关有效文献２１４篇ꎮ在这些研究文献的基础上ꎬ梳理分析我国少数民族三语习得研究的趋向和研究内容ꎮ１.１㊀整体趋向从２００４－２０１８年ꎬ研究论文数量总体上存在差异ꎮ从研究文献的发表年份来看ꎬ我国学者对少数民族三语习得的研究呈现出波动式发展的趋势(如图１)ꎮ图１㊀２００４－２０１８年我国少数民族三语习得研究文献的数量统计２００４－２００９年期间ꎬ研究相对较少ꎻ从２０１０年开始ꎬ研究成果数量开始稳步增加ꎻ２０１２年开始研究文献增长幅度明显ꎬ研究的力度急剧加大ꎬ研究领域也不断扩大ꎻ２０１３年和２０１７年分别达到峰值(分别为３３篇和３７篇)ꎮ教育界对少数民族三语习得研究的日益关注从一个侧面反映出我国对外语优秀人才的需求日益增加ꎮ１.２㊀研究内容在以 篇名 为检索项条件下ꎬ共计相关文献４２篇(见表１)ꎬ有较多交叉研究范畴ꎬ研究内容呈现出多元化态势ꎮ０５１㊀表１中国少数民族三语习得研究概况研究内容文献数量(篇)所占比例三语习得３３２４.０９％少数民族学生２８２３.３４％少数民族英语教学及教育１９１３.８７％少数民族地区９６.５７％语言习得及语言获得８５.８４％跨文化交际能力和语言学习７５.１１％第三语言及外语教育７５.１１％元语言意识及语言距离６４.３８％语言迁移及语际影响４２.９２％㊀㊀统计结果显示ꎬ少数民族三语习得涉及的研究领域涵盖三语习得㊁少数民族三语教育㊁元语言意识和语言迁移等方面ꎮ以下按照上述研究数量分类ꎬ对具体研究内容进行阐述ꎮ１.２.１㊀影响少数民族三语习得的因素研究国内学者对影响三语习得因素的研究内容越来越具体ꎬ既有理论探讨ꎬ也有针对某个特定因素的实证性研究ꎮ第三语言与母语和汉语的距离㊁语言习得的顺序㊁学生的语言水平㊁学习动机㊁学习策略和学生的年龄及语言环境等都是影响三语习得的因素ꎬ国内学者对影响三语习得因素研究的广度和深度在不断增加ꎮ欧亚丽和刘承宇(２００９)在分析了某高校蒙古族学生在三语习得中的跨语言影响和原因后ꎬ得出了学生的心理距离对三语习得效果的影响超过了语言类型距离对三语习得效果的影响这一结论ꎮ蔡凤珍和杨忠(２０１０)调查研究新疆哈萨克族和维吾尔族中学生的汉语在三语习得中是否对他们产生影响ꎬ研究结论是二语水平对三语习得有显著的影响ꎬ学生们不是通过母语来习得三语ꎬ而是通过二语来习得三语的ꎬ并且汉语水平与英语水平成正比关系ꎮ练丽娟和邓雪琴(２０１７)以新疆少数民族学生三语习得为研究对象ꎬ结合少数民族地区的地域特点和三语习得特点ꎬ总结出影响三语习得的主要因素:教育环境㊁语际迁移和背景语言等语言因素ꎬ动机㊁文化和语言认同等情感因素和学习者的语言学能因素ꎬ并阐述了每个因素对语言生成过程的影响ꎬ提出了三语习得的有效路径ꎮ综上所述ꎬ少数民族学生三语习得的发展受到多种因素的影响ꎬ因为其认知系统有别于汉族学生ꎬ客观语言距离㊁学生的心理语言距离㊁学生的元语言意识和背景语言的水平都有可能促进或阻碍学生的三语学习ꎬ是三语学习过程中的重要影响因素ꎮ这些研究结果对提高三语教学质量有很大帮助和借鉴价值ꎮ１.２.２㊀少数民族聚居区的第三语言教育现状研究从全国情况来看ꎬ少数民族学生的外语水平普遍偏低ꎮ少数民族外语教学经历从母语㊁汉语到外语这样一个三语过程ꎬ少数民族学生的语言使用状况和思维方式与汉族学生有很大差别ꎮ为了更好地指导我国少数民族学生的外语教育ꎬ提高少数民族学生的外语水平ꎬ国内学者针对我国多民族的特点ꎬ对多语和多文化背景下的外语教学进行研究ꎬ力争建立多元文化背景下的三语教学研究体系ꎮ滕峻弘(２０１５)对麻阳苗族自治县两所有代表性的初中进行调查ꎬ发现学生基础知识薄弱ꎬ英语整体水平偏低ꎬ教学设施条件落后ꎬ教师专业素质较低ꎬ教学评价形式单一ꎮ通过分析存在的问题ꎬ找到影响少数民族学生英语总体水平低下的原因ꎬ并提出了相应的对策来促进苗区初中英语教学水平的提高ꎮ裴邦清(２０１６)分析了三语习得理论下的四川少数民族聚居区多语言环境英语教育现状ꎬ提出应构建以三语习得理论为基础的教育策略来提高四川少数民族聚居区少数民族学生的英语教育质量ꎬ如改善少数民族聚居区的教育条件ꎬ提高少数民族聚居区教师的综合素质ꎬ编写适合少数民族学生学习的英语教材ꎬ采用多元化英语教学模式等ꎮ杨斯琦(２０１７)通过问卷㊁访谈及课堂观摩等方法对云南省１６７名傣族小学生和１名英语教师㊁１名教学管理者㊁１２名家长进行调查研究ꎬ研究结果显示ꎬ傣族地区小学英语课程设置不合理ꎬ师资力量薄弱ꎬ英语任课教师教学质量不高ꎬ傣族学生学习状况不佳ꎮ另外还有ꎬ教学资源匮乏ꎬ缺乏有效的评价机制ꎮ文献在课程设置㊁教师队伍㊁傣族学生英语学习㊁教学资源㊁教学实施和教学评价等方面提出了建议ꎮ我国少数民族分布复杂ꎬ民族种类具有多样性ꎬ各个民族聚居区经济发展不平衡ꎬ因此ꎬ三语教育面临着诸多困难ꎮ国内学者在三语习得理论研究的基础上ꎬ对少数民族地区三语教育现状进行分析和反思ꎬ并提出了相应建议ꎬ这些建议对改进民族地区的三语教育现状有很大促进作用ꎮ１.２.３㊀三语习得与元语言意识研究元语言意识在构成个人语言能力素质的要素中越来越受到重视ꎬ是提高多语学习水平的重要因素之一ꎮ三语学习有利于学习者元语言意识的发展是三语习得研究中的重要成果之一ꎬ主要体现在语音㊁句法㊁词汇和语用意识方面的能力拓展ꎮ研究者主要通过对少数民族学生三语学习过程中语音㊁词汇和句法意识等元语言意识的研究ꎬ分析我国少数民族学生多种语言学习的规律和特征ꎬ为制定科学合理的少数民族外语教育政策提供参考和建议ꎮ曾丽(２０１０ꎬ２０１１)从三语习得和元语言意识的发展两个方面ꎬ研究分析了苗族单语学生㊁双语学生和双语学生学习第三语言后的元语言意识情况ꎮ研究结果显示ꎬ苗族学生的元语言意识从第一语言㊁第二语言到第三语言的学习过程中呈现发展态势ꎬ其发展过程受到学生原有的语言水平㊁语言类型以及年龄的影响ꎮ该研究建议ꎬ学校制定苗族学生的外语教育政策时应考虑学生多语学习发展起来的元语言意识状况和影响元语言意识发展的因素ꎮ李增垠(２０１６)对藏族单语学生和双语学生的元语言意识在语音㊁词汇㊁句法以及语用层面进行了系统的实证研究ꎮ研究发现ꎬ在语言习得过程中学生的元语言意识会随着语言数量的增加㊁语言水平的提高以及年龄的增长而发展ꎬ但是学生元语言意识发展的各个影响因素所起的作用却有差异ꎮ从其他的一些研究中还可发现ꎬ少数民族学生的语言认知能力发展与元语言意识也有密切的关系ꎬ对它的研究同样具有重要的理论意义和实践意义ꎬ这些研究结果对我国外语教育产生很大的启示ꎮ１.２.４㊀少数民族三语习得中的语言迁移研究很多三语习得文献中都涉及对语言迁移问题的研究ꎮ１５１国内大多数学者都是从语音㊁词汇㊁语法㊁语义和语用方面对三语习得过程中的语言迁移进行研究ꎬ将影响少数民族学生三语学习迁移的因素大体归纳为语言类型㊁二语地位㊁学习者的背景语言水平和语言距离等ꎮ苏梅(２００９)通过对维吾尔族大学生的英语句法习得进行研究ꎬ发现维吾尔族大学生英语习得中有负迁移现象ꎬ他们在一定程度上依赖第二语言汉语ꎮ田有兰和刘彬(２０１２)从语用和社交两个方面对傣㊁彝㊁白㊁哈尼族学生英语学习进行研究ꎬ发现这四个少数民族的学生在三语习得过程中都具有负迁移的特征ꎮ研究发现造成此类迁移的原因是ꎬ学生会不自觉地在语义和句法上寻找与其母语相同的地方ꎬ因此在目的语交流中混淆地使用了语用策略ꎮ何晓军(２０１４)以四川藏族大学生英语词汇学习为例ꎬ对藏族学生的英语词汇掌握情况进行数据分析ꎬ发现语言距离越近ꎬ迁移作用越明显ꎮ另外ꎬ背景语言掌握的熟练程度会促进正迁移ꎮ三语习得中的语言迁移是一个复杂的语言现象ꎬ目前国内文献多以正迁移和负迁移研究为主ꎬ涉及三语对二语㊁母语或者二语对母语的逆向迁移研究较少ꎮ另外ꎬ文献研究基本上采用问卷调查和语言测试的方法ꎬ以文献介绍㊁分析和概括为主的非实证研究成果居多ꎮ随着我国教育体制的改革和国家对多语人才需求的增多ꎬ还需要更多的语料及实证研究来进一步丰富我国少数民族三语习得的种类ꎬ揭示出少数民族语言习得的规律ꎮ２㊀我国少数民族三语习得研究的不足和启示近十五年来国内关于少数民族学习者三语习得的研究取得了许多成果ꎬ在研究方法和研究内容上均有一定发展ꎬ但就目前的研究现状ꎬ在研究的深度和广度上仍有很大的发展空间ꎮ２.１㊀研究方法需进一步丰富综合目前的研究多数是对现有理论进行阐释和总结经验的定性研究ꎬ含有数据的实证研究和定量研究较少ꎬ方法比较单一ꎮ在本文统计的２１４篇中国少数民族三语习得研究文献收集数据的方法中ꎬ调查问卷和访谈占的比例较多ꎬ基于学习实践过程ꎬ探究母语㊁二语和三语之间相互迁移的实证研究还很欠缺ꎬ缺少系统㊁全面的实证材料ꎮ所以ꎬ在以后的研究中我们有必要采用多种研究方法采集数据ꎬ进行全方位㊁多变量的研究和动态考察ꎬ借鉴其他学科领域的研究视角ꎬ揭示出更多少数民族三语习得的内在规律ꎮ２.２㊀部分研究内容有待拓展深化有的文献研究内容太宏观和笼统ꎬ未能针对某一点进行深度剖析和挖掘ꎮ有关语言迁移的研究ꎬ大多文献只关注了正㊁负迁移过程ꎬ却没有探究少数民族学生第三语言对其母语和第二语言的逆向迁移ꎮ对于少数民族学生三语习得影响因素的研究ꎬ很多研究仅发现少数民族学生跟汉族学生的认知情况不同ꎬ却并没有真正研究少数民族学生三语习得过程中在情感㊁策略和动机等因素方面的特点ꎮ今后ꎬ可以结合逆向迁移和少数民族学生独特的认知特点ꎬ有针对性地加强对这些薄弱领域的研究ꎮ２.３㊀研究对象还需均衡目前研究对象大多集中在维吾尔族㊁蒙古族和苗族的初中生和本科生ꎬ少量研究关注少数民族初中英语教师和管理者ꎬ很少有研究涉及高中生和研究生等学生群体ꎮ第三语言研究对象多集中在英语的教学实践中ꎬ以研究少数民族学生英语学习为主ꎬ对其他语言的研究较少ꎮ在三语习得过程中ꎬ不同的民族和不同的语言类别所产生的迁移现象㊁元语言意识的发展不同ꎬ因此ꎬ在未来研究中ꎬ我们还需均衡研究对象ꎬ研究不同三语习得群体的民族特征及个体特征ꎬ进而全面阐释和理解此领域的发展状况ꎮ综上所述ꎬ我国少数民族三语习得研究者还需关注除维吾尔族㊁苗族和蒙古族以外的其他少数民族各个层次的学生群体ꎬ进一步拓展三语习得研究涉及的领域ꎬ如逆向迁移㊁少数民族学生独特的三语习得认知特点和语言距离相差较大的语言研究ꎮ综合使用多种研究方法ꎬ增加实证研究ꎬ提升研究结果的确凿性ꎮ研究者还要通过从实践到理论㊁再从理论到实践的循环往复研究将成果融入到课堂教学和教师教育培训中ꎬ提高研究成果的实用性ꎮ参考文献:[１]蔡凤珍ꎬ杨忠.Ｌ２(汉语)对新疆少数民族学生Ｌ３(英语)习得的影响研究[Ｊ].外语与外语教学ꎬ２０１０(２). 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