浅谈英语阅读教学中的词汇教学
有关词汇教学在英语学习中的重要性
有关词汇教学在英语学习中的重要性在英语学习中，词汇是非常重要的一部分。
掌握更多的英语词汇将使我们更加自如地交流，在阅读和听力方面也会更加顺畅。
因此，词汇教学在英语学习中至关重要。
首先，词汇是英语学习的基础。
如果你没有足够的词汇量来表达自己的想法，那么你会感到自己被拦住了。
因此，词汇是我们可持续学习英语的基础。
其次，词汇是英文阅读和听力理解的关键。
有足够的词汇量，可以让我们阅读英文文章和听力材料时更流畅，也能解决那些让人难以理解的句子和表达方式。
第三，词汇可以扩大我们的表达能力。
掌握更多的单词使我们能够更准确地表达想法和情感，而不必依赖简单和相同的表达方式。
这样，我们可以更容易表达我们的观点，同时与他人交流时也会更流畅。
第四，良好的词汇教育可以提高我们的自信心。
当你在与英语为母语的人交流时，你需要克服语言不够流利的困难。
如果你的词汇和语法比较精通，你会感到更加自信和自由。
自信的态度会有助于我们更轻松地让我们的思想和想法传达给他人。
第五，透过积累词汇可以更深入地了解英语的文化。
在英语的学习过程中，我们无法忽略和文化的关系。
掌握一些地道的词汇可以帮助我们了解文化中的细节和差异，即使我们没有机会亲身体验这些文化现象。
在实施词汇教育之前，我们最好考虑到以下几点：首先，单词的教学需要考虑到使用场景和相关联内容。
通过生动的例子，我们可以展示和描绘出单词概念，这样以后学生们，可以更加容易记忆和归类。
其次，单词的教学方式需要更加灵活多样。
听力、口语、阅读和写作这四个元素都需要循序渐进地加强，这样可以树立一个完整的学习体系。
在每个阶段之间切换实战也是学习的一个重要部分。
第三，需要给学生配备各种辅助工具和支持。
通过网络上词汇工具，单词测试，英语字典和词法材料，我们可以更好地积累并掌握单词。
最后，需要关注学生的体验以及学生对词汇教育需求的反馈。
我们可以结合各种形式的反馈调查，以了解学生们在词汇教育中遇到的问题，这可以帮助我们了解何时应该调整教学内容和阶段性的规划。
英语阅读教学中的词汇习得
英语阅读教学中的词汇习得【摘要】针对大学生词汇量贫乏的情况，传统的英语阅读词汇教学往往侧重于对学生进行词汇知识的告知而非对其词汇能力的培养。
本文在分析英语阅读词汇教学中存在问题的基础上，提出词汇教学的任务不仅仅是使学生掌握词汇的正确发音、词义和造句，还要培养学生课上和课下有效地识别和记忆单词的方法，提高学生理解、运用和扩展词汇的能力。
【关键词】英语阅读；词汇教学；可行性策略0 引言在英语阅读过程中有一种“马修效应”（即富者越富，穷者越穷），学生所知道词义的单词越少，在某种程度上他们的信息获取量就越少，逻辑理解能力就越低。
没有一定的词汇量，就无法用所学的语法组织有效的语言理解和交际活动。
然而，对英语阅读词汇教学的研究却没有得到应有的重视。
针对这个观点，可能很多教师并不赞同。
几乎所有的英语教师都会鼓励学生多学词汇。
根据调查，在课堂教学中，教师们通常遵循如下顺序：指出生词在上下文中的词义，重点强调单词的读音和拼写，讲解词义的重点，放在单词的词性、搭配及语法上，要求学生通过回忆读音和拼写、学会造句、反复读写来强化对生词的记忆。
（尹美，2007：178）这实际上是一种对词汇知识的告知而并非对其词汇学习能力的培养，很难启发学生在英语材料阅读中进行创造性的思考，也很难调动学生词汇学习的积极性。
因而，发现英语词汇教学和学习中的问题，并进行探讨、解决以促进词汇教学不容忽视。
1 英语词汇教学中存在的问题在英语阅读过程中，很多学生对一些单词只见其形而不能读其音，读其音而不能想其形；知其音形而不晓其意义，晓其意义而不知其用法。
这种结果除了与学生自身的学习方法和努力程度有关之外，也有一部分原因与教师的教学有关。
1.1 两种词汇教学模式多年来，英语教育工作者一直在努力探索，试图找到最适合中国学生英语词汇习得的有效方式。
但由于许多客观及主观因素，语言教师常处于两难境地：一方面力图教授学生尽可能多的词汇，另一方面又不可能把大量时间投入在词汇教学上。
初中英语阅读语篇中的词汇教学策略
理词 汇 。
英 语 的 构 词 法 主 要 有 三 种 ： 成 、 生 和转 类 。 如 ：ｉｈ 合 派 Ｂｒ — ｔ ｄ ｙ 由ｂｒ 与ｄ ｙ 并 在 一 起 而构 成 的新 词 ； ｎ ｂｅ 由ａ ｌ ａ是 ｉｈ ａ 合 ｔ Ｕ ａ ｌ是 ｂｅ 加 前 缀ｕ 一 生 出来 的 。构 词 法 在 猜 词 中用 得非 常广 泛 。 ｎ派
考试
： ２ ２ 第３ Ｂ ０年 ４ Ｊ１ 期
初 中 英 语 阅 读 语 篇 中 的 词 汇 教 学 策 略
徐 霞 伟
（ 吉 市 第 四 中学 ， 林 延 吉 １ ３ ０ ） 延 吉 ３ ０ ０ 摘 要 ： 词 ； 和 阅 读 在 英 语 教 学 中 占有 十 分 重 要 的 地 ｒ － 位 ， 文将 两者 结合 起 来 ． 对 当前 词 ｊ 教 学 中 存 在 的 问 题 ， 本 针 ｒ － 从 词 汇教 学 的理 论 和 实 践 两 个 视 角 出发 。依 据 学 生 学 习 词 汇 的认 知 规 律 、 境 理 论 及 词 汇 教 学 与语 篇 情 境 的 关 系理 论 ， 情 提 出提 高 词 汇 教 学 有 效 性 的 建议 ． 结 合 教 学 案 例 ． 明 、 践 并 阐 实 词 ； 的教 学方 法 ， 并 重视 学 生 在 实践 中把 语 言知 识 内化 为语 ｒ － 言的 能力 ， 旨在 帮 助教 师在 平 时 的 教 学 中正 确 处理 阅读 教 学
高三英语词汇教学浅谈
１ ０ 其次 ，要重视对青年英语教师，鼓励 现有教师 去进修 、培 可 持续发展 ，形成发展梯 队 的培养 ，并关注师资队伍 的 ４
训 、评 职称等 ，不断培养 出一批优秀 的教师 队伍 ；最后 ， 可 以制定科学合理 的激励机 制、奖罚机制、职称评定机制
等教育 管理 制度 ，使用这些制度来激发教师 的教学热情 ， 从而提高学校的教学水平 。
目 总 结
在 中职学校的英语教学中，英语教师要充分考虑学生 的英语基础、学习潜能、兴趣 爱好 ，注重课堂教学 的趣味 性及 多样化 。同时，要不断创新 ，勤于改进教学本的教学原则，实施 以学生为主体 ， 以教师 为主导的灵活教学法。例如 ： 采用合作式的学习方
法 。合作式学习强调知识的建构 ，以教师 为主导 ，学生为 中心 ，教师与学生之间的角色是调换过来 的，学生在教 师 的指导下合作学 习来达到教学的目标 。在合作式学习的具
学校要着 眼于英语教研 人员的梯队化、年轻化 、专业化 队
伍 的建设。首先 ，学校要积极 引进实践能力强 、业务素质 扎实 的英语教师来充实师 资队伍 ，缓解师资不足的问题 ；
语言 的三要素 中词汇 是基础 。词汇在外 语学 习中 占 有极 其重要 的地 位 。学生在外语 学习 中的最大 障碍 也是 词 汇 。 ａｉ ｌｉｓ 就 提 出 ： ｔｏ ｔ ｒｍｍａ ｖｒ ｔｅ Ｄ ｖｄＷｉ ｎ 早 ｋ Ｗｉ ｕ ｇａ ｈ ｒ ｅｙｌｔ ｉｌ
因此 ，词汇是各种交流 形式 的基 础。 《 普通高中英语课程标准 》要求学 生在 高中毕业时达 到七 、八级 的词汇量 ，即大概 ３０ ５ ０个 单 词 和 １ ０个 词 ２ 汇 。 此 外 ，合 成 词 、转 换 词 和 派 生 词 等 也 是 英 语 阅 读 的 考 查重 点 ，即考查 学生在 语境 中综 合运 用词 汇 的能力 。 特 别是近几 年的高考试 卷侧重 于在单项填 空 中考 查词 的 辨 析 ， 包 括 名 词 、形 容 词 、副 词 、 动 词 等 的 辨 析 。其 语 言环 境真实地 道 ，语境 完整且句 子结构较 长较 复杂 ，内 容 时代特征 明显 ，形 式灵活 多样 ，这就 需要学 生能够在 特 定的语境 中准确地 判断 出所 要填 的词 汇 。所 以在高三 阶段 教师面对 的最大 问题就是 如何高质量 地完成 词汇复
初中英语阅读教学中词汇的有效处理
ｂｃ ｂ ａｄ ｃ ｕｔ ， ａｋ ｏｒ， ｏ ｒ等 这些单词 的教授可通过 呈现 图 片 （ 图 １来 引出 ， 到教学 的 目的。 见 ） 达
４） ｙ ｈ ｍｅ ｉ ｂ ｇ ｎ ｔ ａｎ ｓ ｓ ｄ Ｏｎ ｍｙ ｗａ ｏ ｔ ｅ ａ ｏ ｒ ｉ ．１ｗａ ａ ．
Ｊ
Ｉｈ ｄ ａ ｒ ｉｃ ａ ｉ ｅ ａ ａｎ ｏ ｔｗ ｔ ｍ ． ｈ
由于教师把词 汇放在 了语境 中讲解 ， 让学生在
《 英语 （ 目标 ）九年级 Ｕ ｉ ９阅读部 分需要 实际语境 中正确 理解 、 新 》 ｎｔ 记忆 和运用 ， 因此 几 乎每个
有教 师在 教 授 《 英语 （ 目标 ）八 年 级 上册 新 》
Ｕｎｔ８Ｈｏ ｗａ ｏ ｒｓｈ ｏ ｉ？Ｓ ｃｉｎＢ ３ ｉ ｗ ｓｙ ｕ ｃ ｏ ｌｒ ｔ ｐ ｅｔ ａ时通 ｏ
外 ，阅读能力 的加 强一样 会反 作用 于学 生掌握 和 过介绍 自己的 ｌｓｄ ｙｏ 来呈 现生词 。 ａｔ ａ ｆ
一
Ｗ ｈ ｔ ｄ ｈ ｙ ｄ ｎ ａ ｏ ｔｅ ｏ ｉ
的 目的 。
一
ｋ ｏ “ ｅ ｔ ？ ｎ ｗ ｇ ｔｗｅ ”
该教师在教读这些生词 、 之后 ， 短语 又让学生使 用以上呈现的生词和短语完成下列句子 的填空练习。
１Ｉ ｉ ｔ ｉｇａ ｈ ｍｅａｄｗ ｔ ｉｇ — ． ） ｌ ｅｓ ｙ ｔ ｏ ｎ ａｃ ｎ — ｋ ａ ｎ ｈ
期
彻甲 初中 谟
漤 处 理
词汇教学在高职英语阅读教学中的运用
ｄ ｅ ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ， ａ ｎ ｔ ｉ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ， ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ等 ； 表示 时间前缀构成的词 ｆ ｏ ｒ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ （ 前， 预先 ） ， ｐ ｒ ｅ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ （ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ之 前 ） ， ｐ ｒ ｏ ｌ ｏ ｇ ｕ ｅ （ 预 先 的） ， ｅ ｘ — ｐ ｒ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ（ 前任 ） ， ｐ ｏ ｓ ｔ ｗ ａ ｒ（ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ之后 ） ， ｒ ｅ ｔ ｒ ｏ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ
词法是最有效的途径之一 。” 从 形态结构来看 ， 现代英语 的
构词方式可分为 ： 派生法（ Ｄ ｅ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 转化 法（ Ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 、 合 成法 （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 、混 合 法 （ Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 、缩 略 法 （ Ａ ｂ ｂ ｒ ｅ ｖ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ／ Ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 和 逆 成 法 （ Ｂ ａ ｃ ｋ—ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。
１ ． 派生法（ Ｄ ｅ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
（ ４ ） 形容词转化 为名 词。如 ： Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｂ ｅ ａ ｓ ｉ ｌ ｌ ｙ ． （ 傻子）
（ ５ ）副 词 转 化 为 动词 。如 ： Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｆ ｏ ｗａ ｒ ｒ ｄ ｔ ｈ ｉ ｓ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｏ
中）
构词法是扩大词汇量 的重要手段。汪榕培先生曾经说 过： “ 我们在英 语学 习中 ， 要迅速扩 大词汇 量 ， 巩 固已学 的 词汇， 加深理解词 义 ， 善 于运用词语 ， 学习和 了解英语 的构
高中英语阅读课中的词汇教学
。
力 ，效 果 却 始 终 不尽 人 意 。其 实 ，很 多教 师 在 平 时 的 阅读个
误区 ：
达 不 同的功 能 、意 图和 态度 等 ； （ ２ ） 在 比较 复 杂 的 情 况 下 ，运 用 词 汇给事物命 名 、进行指 称 、描 述 行 为 和 特 征 、说 明概 念 等 ； （ ３ ）学会使 用３ ３ ０ ０ 个左右 的单词 和４ ０ ０ — ５ ０ ０个 习 惯 用 语 或 固定 搭 配 。由此可见 ，新课标对 词汇教 学提 出了较高 的要求 ，体 现在词 汇教 学 的 “ 质” （ 掌握词 汇的深
教师 片面追求 阅读时 的 “ 整 体 理解 ” ，阅读 中舍 弃对 词 汇 的 教 学 ，只是 在 阅读 前 将 有 关 词 汇
习的最大难 点就是英语 单词 的记 忆 。 语 言 学 家 库 珀（ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ） 研 究 发 现 ：词 汇 量 是 影 响 学 生 理 解 阅 读 材 料 的最 大 障 碍 。 阅读 与 词 汇 知
识 相 辅 相 成 ，相 互 促 进 ，相 互 提 高 。因此 ，增加词 汇量在 阅读教 学 中是 一 个 举 足 轻 重 的 环 节 。 学 生 在 掌 握 了 一 定 语 法 知 识 的 基 础
的一般含 义匆匆 略讲而过 ，忽视 了词 汇 在 语 篇 中 的 特 定 含 义 。语 篇 以词 汇为基本构 成单位 ，词汇 又依托 于语 篇产 生特定 的语 境意 义 。有 时 对 一个 词 或 一 个 短 语 的 理解有 误就会导 致对一个 段落甚 至对整 篇文章 理解 的偏 离 ，逐渐 对 阅读失去兴趣 和信心 。 ３ 阅 读后 填鸭式般教词 汇 在 学 生 阅 读 后 ，教 师 把 生 词 从课文 中挑 出 ，不仅讲解 单词在 本句 中的意思 ，还把该单 词 的其 他义项 一一列 出 ，而且分别 举例
初中英语阅读教学的有效策略
初中英语阅读教学的有效策略
1.注重词汇教学：词汇是阅读的基础，学生掌握足够的词汇量对于理解一篇文章至关重要。
教师可以通过词汇表教学、词汇练习、词汇游戏等方法提高学生的词汇能力。
2.激发学生的兴趣：学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的重要动力。
教师可以选择一些生活中的话题或与学生相关的主题来作为阅读材料，吸引学生的兴趣和关注。
3.引导学生运用上下文推测词义：阅读过程中学生常会遇到不认识的词汇，教师可以提醒学生通过上下文的线索来猜测词义，培养学生的独立解决问题的能力。
5.培养学生的阅读策略：教师可以引导学生使用一些阅读策略，如预测、问题提问、主旨句概括等，帮助学生更好地理解和分析文章。
6.系统化的阅读训练：定期进行阅读理解的练习和评估，可以帮助学生巩固和提高阅读能力。
教师还可以使用不同难度的阅读材料进行分层指导，满足不同学生的需求。
7.培养学生的阅读速度：通过适当的训练和阅读活动，教师可以帮助学生提高阅读的速度和流畅性。
例如，倒计时挑战、速读练习等。
8.培养学生的批判性思维：教师可以引导学生提出自己的观点并对文章进行评价，培养学生批判性思维和分析能力。
9.建立学生的阅读习惯：教师可以将阅读作为日常的学习任务，引导学生养成定期阅读的习惯，培养他们主动学习和探索的意识。
10.创设英语阅读环境：教师可以在教室和学校创设良好的英语阅读环境，设置英语角、图书角等，鼓励学生自主阅读和分享阅读体会。
11.知识与实践的结合：将阅读与学生的实际生活和课堂教学内容相结合，使学生在阅读中获得有意义的信息和知识。
通过以上策略的运用，教师可以有效提高初中学生的英语阅读能力，并激发他们在阅读中的兴趣和探索精神。
高中英语阅读中提高词汇教学有效性
浅谈高中英语阅读中提高词汇教学的有效性 【摘要】针对目前高中英语阅读中词汇教学存在的问题，本文作者提出了在pre-reading，while-reading and post-reading三个阶段应采取的相应措施，以真正提高词汇教学的有效性。 【关键词】阅读教学 存在问题 有效词汇教学 一、词汇教学的意义和词汇教学在阅读教学过程中出现的问题 词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。著名的语言学家david wilkins曾说过：“without grammar little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见词汇在语言学习与教学中的重要性。但是，由于高中英语课时有限，教学内容多，要求高，在阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。可是在目前英语阅读教学中还存在这样那样的问题，值得我们英语教师去关注。 1 pre-reading：先单独教词汇。英语教师利用早读或课前十分钟左右的时间，先集中领读与讲解词汇表中的单词，以便事先为阅读扫除障碍。这种脱离语境、单独教授词汇的教学方法，让学生养成了不良的思维定式一读前不先解决生词，文章就无法阅读，又错过了利用上下文猜测词义的机会。 2 while-reading：注重阅读时的“整体理解”，淡化词汇教学。在英语阅读课上，教师注重阅读时的“整体理解”，淡化了词汇教学，只是在阅读前将有关词汇流于形式地讲解，而且只涉及词汇的 一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。这样，学生有时会误解语篇中的某个词或者某句话，甚至对整篇文章的理解产生失误。久而久之，学生不仅会对词汇学习失去兴趣，而且对英语阅读也会产生畏惧心理和厌烦心理。 3 post-reading：“多而全”地集中教词汇。在学生阅读后，教师挑选出课文中的生词，不仅讲解单词在文本中的意思，还拓展单词其他多种语义，而且分别举例详细解释。这样，教师运用这种“多而全”的集中词汇教学法，对于“认识型”的单词用了大量时间，不利于学生掌握核心词汇，而且应用型练习强度也不够，造成词汇教学高耗低效。 二、阅读教学中分三个阶段进行有效词汇教学 高中阅读课文中的词汇，通常可以分成三种类型：第一类，是“课标词汇”，属于核心词汇，学生要灵活运用；第二类，是话题拓展词汇，属于认读词汇；第三类，是因行文需要出现的词汇，只要求学生理解。因此，教师在阅读教学中要在分析文本词汇性质的基础上，根据教学目的确定相应的词汇教学策略。教师可以分pre-reading，while-reading and post-reading三个阶段落实词汇教学，达到有效教学词汇的目的。 1 pre-reading分析阅读材料，预教新词。预先教的新单词通常与上下文没有逻辑关系，但却影响对文章的理解。适当教授部分新词可以帮助学生扫除阅读时的一些障碍。 以新课标人教版《英语》module8 unit4 pygmalion为例，标题 pygmalion对学生来说是个生词。课前笔者先通过（多媒体）图片展示给学生关于pygmalion希腊神话故事三幅图（图下标有英文文字说明），并解释：this following play by george bernard shaw，is adapted from a classic greek story.这样，一方面学生不仅很快理解了pygmalion（皮格马利翁）是一位很有天赋的艺术家，而且也很快理解了三幅图的整体语义（美女塑像正如他所愿活灵活现了）；另一方面有利于学生对随后阅读篇章pygmalion剧情的整体理解，又有助于学生对pygmalion该词引申义的理解（the pygmalion effect）。最后达到阅读教学与词汇教学效益双丰收。现介绍两种常用的预教生词的方法。 （1）直观法。直观法主要是通过实物、图片、手势等调动学生的形象思维，有利于提高记忆效果。这种方法适用于直观性强的名词和形容词等。例如module5 unit5 first aid for burns中first degree burns中的生词swollen，second degree burns部分中的生词blisters、watery，third degree burns部分中的生词charred、tissue。学习这些表示人体部位及烧伤症状的词汇时，学生观察相应的图片就能快速了解新单词的意思。在使用这种方法时，教师要注意呈现形式的形象性与准确性。 （2）情境法。情境法就是教师根据教学要求与内容，创设贴近现实生活的情景语境，帮助学生理解、识记和运用词汇的方法。例如，浙师大附中的陈永芳老师在教学“one minute can change your life”时就很好地体现了这一点。她在与学生的free-talk中非常 自然地渗透了本篇文章的一些核心词汇affirmation、log、grumbled等。在阅读前用这种方法引出并呈现新词汇，并加以解释和领读，词汇教学的效果相对比较好。 2 while-reading加强学习词汇方法的指导，教会学生理解词义。在阅读过程中，教师可以指导学生依据各种语言线索和语言知识，运用常用的学习策略理解生词的含义。下面介绍一些理解词汇的方法。 （1）猜测生词词义法。猜词的方法很多，下面着重介绍近年来高考常考的猜词方法。 1）利用上下文语境。在阅读过程中，学生遇到生词时，教师要指导学生利用上下文提供的情景和线索，理解该词所在的句子以及句子所在的段落，进行合乎逻辑的综合分析、推测词义。例如2011年福建高考卷e篇考查学生猜测engagement的词义，根据文章第二段中second，the quality of your relationships…invest little time in a person，our engagement with that person will decline（减弱）until eventually it dies into someone i once knew.根据黑体字的相关信息，可知engagement在句中的意思是connection。猜词是一种重要的阅读能力，特别要注意熟词生义和词性变化新词义，又如2010年四川高考卷a篇第二段划线词voice在句中的意思是“写作方式”。 2）运用构词法猜词。构词法通常有派生法、转化法和合成法等。在阅读文章时，学生常常会遇到一些由熟悉的单词派生或合成的新 词，这时运用构词法知识非常有用。例如unbelievable这个词，可以根据构词法把它拆成un，believe，able；其中believe是词根，前缀un是否定，后缀able是“能……的，可……的”，因此，学生就不难理解unbelievable是“不可信的”。 （2）尽量运用英语释义法，恰当运用中文释义法。教师在阅读教学中遇到一些用其他方法难于教学的词汇，要尽量用英语解释新词汇，这样能够培养学生用英语思维与表达的习惯。另外，对有些用英语难解释的词语，教师也可以用汉语解释。例如新课标英语module2 unit1“cultural relics”中涉及许多学生感到费解的英文名称：taj mahal（泰姬陵）、czech republic（捷克共和国）。如果教师直接给他们说出汉语的意思，他们就会恍然大悟，原因是他们非常熟悉母语的意思。 （3）合理使用词典。一些难度较大的词汇要让学生自己查字典并找出其含义。教师要教给学生常用的查词技巧。例如，查有词尾变化的单词时，应查该词的词根；查近义词时，应将该词用法及例句记下来并逐个比较；查某些常用动词或介词时，应注意它们的搭配。如国际奥委会主席雅克·罗格先生在北京奥运会闭幕式上的致辞中需查阅字典的词汇glorious，awed，accordance等。 3 post-reading创设多种练习形式，灵活运用、巩固、扩大词汇 （1）教师根据课文内容，确定文中的核心词汇，改编成适合学生水平的不同类型的填空练习（以下黑体字均为课标词），将核心 词汇空出。以人教版新课标英语module2 unit1 cultural relics文中单句为例： 文中原句：a）the amber which was selected had a beautiful yellow-brown colour like honey. 改编成：a）the s______amber had a beautiful yellow-brown colour like_______（蜂蜜）。 这种练习，可以使学生能进一步领悟新词汇的意义和用法，又起到了再次呈现、应用、巩固生词的作用，还可加深对文章内容的理解。 （2）根据核心词汇（加黑的词）的多种词义提供相应语境，寻找与文本该词含义相同的句子。例如： it is a 79km round-trip that takes in（包含）all the famous tourists spots.…（module8 unit1 land of diversity） a she took me in completely with her story.（欺骗） b this kind of cloth takes in water easily.（吸收） c this is the total cost of the hoilday，taking everthing in.（包括） 此练习形式适合于一词多义的现像。学生借助词典理解选项中词汇的具体语义，同时要依托于文本语境理解该词的特定含义，才能选出正确选项c。 （3）以课标词汇为主，连词成文练习法。在学生阅读并理解课文后，教师可以要求学生运用本节阅读课上所学课标词汇为主的词
浅谈高中英语阅读课的文本解读和词汇学习
ｗｉ ｌｒ？借此理解ｈｕ ｅｏｄ ｔ Ｃａ ｅ ｈ ｉ ｏ ｓｈ ｌ的涵 义 。金老 师的做法 则 是在 “ 导入 ”部 分提前理 解该词 ：教师根据 课前ＭＶ（ 编 号 ８ ７ ７ 内容 提 问 。 ９５ ）
Ｉ Ｗ ｈ ｔｃ ｎ ｔ ｏ ｔ ｏ ｉ ｈ Ｖ？ ’ ： ａ ａ ｒ ｂｏ ｎ ｔ ｅＭ ｈｅ ｄ
词汇 。
文 字性和文 学性解读是 不可割裂 的两部分 ，都应该 立足于篇章 的高度 ，是ｔ ．ｏ ｎ ｏ ｄ ｗ 的语篇分析 ，从而建构语 ｐ 篇 意 义 。课 题 组 关于 文字 性和 文 学 性解 读 中 的 词 汇 学 习 ， 是通 过使学生 识别篇章 中的结构模 式，抓住文本 重点词 句 ，指导学生 寻找最适切 的解读路径 ， 同时关注 语篇构 建 中 的语 义 衔 接 手 段 。 首 先 要学 会识 别篇 章 结构 模式 。拉波 夫（ａｏ ） Ｌ ｂ ｖ根 据 叙事顺 序总 结出 的叙 事结构模 式包括 ５个主 要部分 ： 摘 要 （ｂｔ ｃ ｏ ） 定 位 （ｒ ｎａｉｎ、 过 程 （ｏ ｐｉａｉｇ ａ ｓ ａｔ ｎ 、 ｒ ｉ ｏｉ ｔｔ ） ｅ ｏ ｃｍ ｌ ｔ ｃ ｎ
● ■ 一 ■
ａｔ ｎ、评价（ ａ ａ ｏ）Ｎ ｃｉ ） ｏ ｅ ｌ ｔ ｎ： 解决（ ｓｌ ｉ ） ｖ ｕｉ ￣ ｒ ｏ ｔ ｎ。以课题 组金敏 ｅ ｕｏ 子老师执教的 “ ｎｔ Ｒ ａｉ ”（ Ｕ ｉ ｅｄ ｇ 人教版选修 ７ ２ ｎ ）为例，我 们 就 上 述 ５个 部 分 对 该 文 本 解 读 的 过 程进 行 分 析 。 （ ） 摘 要 是 对 故 事 的 内 容 梗 概 的 呈 现 ， 引 起 读 １ 者 阅 读 的 兴 趣 。 文 章 首 段 第 二 句 （ ｅｅ ｔ ａ ｅ ｕ Ｒ ｃｎｌ ｉ ｈｄｂ ｇ ｎ ｙｔ ｅｐｒ ｎｉｇｗ ｔ ａｈｕｅｏｄｒｂｔ 就 突 出 了 “ ｏ ｓｈ ｌ” ｘ ｅｅ ｃ ｉ ｏ ｓｈｌ ｏ． ｉ ｎ ｈ ｏ １ ｈｕｅｏｄ
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浅谈英语阅读理解教学中的词汇教学
———《中学英语阅读课程与教学》读后感
李 贝
作为一名高中英语教师，英语教育教学可谓是任到重远，作为“语
文、数学、英语、综合”四大科之一，比分占到总分值的20%，其中
的阅读理解题型占到本学科约26%，其重要性就不言而喻了。然而，
在以核心素养为导向的教育教学理念下，我们注重的不仅仅是高分
数，更要注重的是培养具有健全人格和能力兼备的现代化“四有青
年”，而英语学科是走向国际化的必备条件。本文选取高中生的薄弱
项“阅读理解”为切入口，谈谈自己对于阅读理解中词汇教学的些许
观点，通过分析现阶段学生在阅读理解中存在的问题，找到有效地词
汇学习方法，并使有效的词汇教学对阅读教学发挥反哺作用。
首先，先和大家分享一下我为什么会读谢忠平先生《中学英语阅
读课程与教学》这本书，在无意中浏览报纸时，谢忠平先生对于中学
英语阅读教学存在问题进行的剖析，文中指出“当前中学英语，阅读
教学的问题主要有三个方面：一是阅读教学无篇章意识而功利主义盛
行；二是词汇选择不当、教学目的不明确和教学策略失当，致使阅读
词汇教学低效；三是阅读教学缺少人文策略，致使学生为人文素养缺
失。”在此，我被其中某些字眼深深触动，对于学生，词汇量决定了
其阅读水平，学生就错误的以为，只要认识每个单词，阅读就能提高，
反之，有生僻词的出现则必然会阻碍阅读的错误认识；对于教师而言，
学生的错误反馈会误导我们的教学方向，我们的阅读课是否有“只见
树木不见森林”的文本解读？是否把阅读课上成了机械的词汇解析
课？带着疑惑和对该题型的探索热情，我仔细研读了谢忠平先生的这
本书。本书可分为三部分：对阅读的概述、信息加工和教学评价，核
心部分分别为篇章阅读信息加工、阅读词汇信息加工和人文性阅读的
信息加工。细读文章，结合自己的教学经验和学生的学情，先把自己
的一些想法陈述如下，望对以后的阅读理解和平日的词汇教学有帮
助。
一、高中阶段英语阅读理解中有关词汇的“疑难杂症”
1、一篇文章生词多，学生失去阅读信心
2、一词多义，不能准确理解句意
3、文本字面意思易懂，提炼文本深层寓意能力有待提高
二、词汇教学的有效措施
1、“高投入，高收入”心态，舍得时间与精力教学学词汇
英语学习中，词汇的学习至关重要，但多数学生问题最大的还是
词汇量，为什么？奋斗在教学一线的老师也许都有过这类的困惑，作
为教师的我们也许需要改变一些心态和理念，我们面对的学生是
14-18岁不等的青少年，他们的专注度和自觉性不能和深谙世事的成
年人比，要想达到与其的教学目的。必须付出相应的督促作用，就如
三字经所说“子不学，师之惰。”词汇学习恰巧反映了这一点，作为
教师的我们想当然的信任学生能课下读准、记忆、灵活运用所学单词，
认为课堂中的词汇教学是“浪费”时间，殊不知留到课后的理解记忆
任务就如同扔向大海的碎石，激不起任何涟漪（无任何结果）。曾经
听我们组张文娟老师说过“教师的教育教学活动对于学生有极大的导
向性。”这句话深深地触动了我，倘若老师每天给学生强调词汇的重
要性，并和学生一起学习和探索，学生也会相应的重视并学习词汇。
2、分类词汇，减少记忆负担，提高记忆效率
1） 学生没有信心阅读，究其根源还是词汇量小，那么我们所谓
的“大小”究竟是什么标准？“国外研究表明，学生对高频词汇的识
记若能达到1000个，对一般课文的理解便能达到75%，达到2000个，
便能理解80%。”从这一点来说，要鼓励学生，一篇文章，少数生僻
词不会影响你对整个文章的理解。
2） 论及词汇的分类，学者Nation将词汇分为接受性词汇
（receptive vocabulary）和产出性词汇（productive vocabulary），产出
性词汇我们也成为“高频词汇”，从这两者的量比关系而言，后者是
前者的50%-80%（Nation 1990）。结合高中阶段学生对语言的运用层
次和考试大纲的要求，词汇细化分类分别为：听力词汇、阅读词汇和
写作词汇，听力词汇和阅读词汇可以浅显地规划到接受性词汇范围，
然而写作词汇绝对是产出性词汇的主战场。这样分类能够明确地表明
两者词汇的差异性。对于词汇教学的反拨作用是学习词汇的针对性更
强，例如，哪些词汇要了解习惯用法，又有哪些词只需理解意思等。
3、语块记忆，增加联想，扩大词汇量
每一个词汇的学习和使用都不是孤立的，有其特定的场合，我们
把有可能在一起使用的词汇成为语块，例如以“interview（面试/采
访）”为核心就会引申出以下词汇：interviewer（考官）, interviewee
（参加面试的人）, job applicant（申请人）, job candidate（候选人）,
employ（雇佣）, employer（雇佣员工的人）, employee（员工）,
application（申请）等，这样无疑为此类阅读题材打下坚实的基础。
4、语境教学，加深理解，形成长久记忆
1）搭配记忆，创设语境
词汇在不同的语境下会有不同的含义，例adopt，可以翻译成“收
养”和“采纳”，学生孤立记忆难度大，而且容易忘记，不妨加上相
对应的宾语，例如“adopt a child”（收养孩子）和“adopt one’s
suggestions”（采纳某人的建议），这样一来，既理解了“adopt”这个
接受性词汇，又复习了产出性词汇“suggestion”；再举个例子“raise”
这个词，放入语境“Please raise your hand if you have questions.（有
问题请举手）”，“Some celebrities hold a party and raise money for the
charities.（有些名人举办晚会为慈善机构筹钱）”，“His father passed
away 2 years ago, and his mother has raised him on her own.（他的父亲
两年前去世，从此他母亲独自一人抚养他）”
2）一词多义，语篇记忆
词汇脱离了语境就如同鱼儿离开了水，对于阅读中关系到上下文
理解的关键句，或者文章主旨大意的核心句，把这些句子提炼出来，
详细分析，取得最佳语义。在平常的词汇学习中我举这么个例子
“fire”：Last night, the company caught fire. Later, the firefighters put
out the fire. It was said that a worker played computer games,
pretending a policeman to fire at the criminals. He left the office
midnight, leaving the heater open, which caused the fire. He was fired
by the company and now he is out of work.根据语篇提供的语境，单词
的意思分别是“火”“开火/开枪”“解雇/开枪”。
5、提倡人文性阅读，以培养人的人格和精神为最终目的
词汇量大并不意味着高超的阅读能力，文本词汇掌握未必能深刻
地理解作者想要表达的内在含义。这也是学生在推测题和作者态度题
方面出错的原因。为了解决这个难题，我们提倡“人文性阅读”，具
体做法如下：
1）概述文章主旨，总结文章的现实意义（或从写作目的剖析）；
2）搜索人文素材，纯文本阅读，撇弃“做题”功利性；
3）写作训练，撰写读后感，不仅能够复现阅读产出性词汇还可
以培养学生的人文关怀高尚品格的形成。
三、总结
英语阅读理解教学是循序渐进的一个过程，不能一蹴而就，
词汇学习重在平常，我相信，教师循循善诱，学生奋发图强，终
会收获满意的结果。