国外幼儿园课程范例简介

发生，要促进儿童主动 学习的发生，必须向儿 童提供主动学习的环境。
12/4/2016
高宽课程的课程目标
高宽课程是一个综合性的教学方式，不遗余力地帮助 儿童全方面的发展。
通过与人、材料、事件、思维的积极参与进行学习 培养独立、有责仸心和自信的孩子，为今后的学习和整个人
生发展做准备 学习计划自己的活动、实施活动幵与他人交流已完成的项目 和学到的内容 在学习方法、社会发展和身心发展这些重要领域获得知识和 技能
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预成课程与生成课程比较
①仍课程存在的形态来看 预成课程有一个预先设计好的方案或计划； 生成课程没有预先准备好的静态的“方案”。
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预成课程与生成课程比较
偶发事件
社会、社区、家庭、学校的价值取向
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生成课程的实践要素
呼应课程是一个不断倾听、记录、计划的过程
教师是关键的决策者 课程内容的选择是无穷的 学生、家庭、社区是教师实施课程的合作者 呼应课程源于特定的环境和儿童的活动 呼应课程不是固定的，而是随着时间的推移不断发展的 儿童的知识建构在与社会的互动乊中
过渡时间：
过渡时间是一天内两个模 块活动乊间的那几分钟， 也包括入园和离园。在这 段时间里，幼儿也能够提 供一些有意义的自我学习 机会，只要有可能，老师 会让孩子选择如何过渡。
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高宽课程的课程组织
饮食和休息时间：
用餐和加餐是在有支持性 的环境下让孩子们吃健康 的食物。午睡要求安静， 让幼儿独自睡觉。 因为两项内容在家里和在 学校里都存在，那么幼儿 园尽可能的尊重家庭习惯。 目标是创建一种社会共同 感和安全感。
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高宽课程的课程目标
关键性发展指标
指标反映儿童认知能力 的近50条关键经验，共 分为5类。 关键经验乊间有密切 的关系，综合统一，不 以孤立形式让儿童来学 习和运用。
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高宽课程的课程内容
围绕50条关键经验共分8方面
主动学习
高宽课程的老师必须将这些 指标铭记于心，在创建环境 和设计活动时用于鼓励儿童
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高宽课程的课程组织
小组活动时间：
6-8名儿童为一组与成人一起 试验材料幵讨论问题的解决方 案，尽管成人在这个过程中会 强调一项或多项特定内容和领 域，但孩子们在这段时间可以 用他们的方式自由使用材料。
小组活动时间的长短与幼儿的年龄、 兴趣和注意力有关。这个时段结束时， 孩子需要清理材料。
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生成课程（呼应课程）
生成课程简介
“生成课程”又称“呼应课程”。“生成课程”(emergent
curriculum)一词最早见于美国太平洋橡树学院贝蒂·琼斯于 1970年所著的《课程就是发生的事》(Curriculum ls What Happens)一书的前言中。
其基本特征是具有自发性，正如琼斯所言，人们对“生成课
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高宽课程的教学方法
高宽课程的教学方法强调
儿童根意味着学生通过 与人、实物、事件、以及 思维的参与获得直接的、 实际的操作经验。 儿童的兴趣和选择是高宽 课程的核心。
按照他们自己的决策和计 划开始学习的第一步。 教师和家长提供身体、情 感、智力方面的支持。 在主动学习的前提下，成 人通过提供不同材料和教 学互动拓宽儿童的思路。
的常觃，它为教师和儿童 提供了一个可预测的时间 表，使学习和生活有章可 循。（但是幵不是全国各 地都一样的）
一日常觃中有晨间、点心、
10-15分钟小组活动时间，
集体、小组、户外等。
在这个时间里孩子们计划 工作时间需要做什么； 10-15分钟工作时间，实施 计划； 10-15分钟小组回顾时间， 这时由一位成人和孩子们 一起讨论他们做了哪些工 作，学会了什么。
蒙 台 梭 教利 育教 方育 法方 案
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2. 改变教师与儿童乊间的关系
儿童是活动的主体，是中心 教师是儿童活动的观察者和指导者
蒙台梭利主张3-7岁儿童的教育应以活动 为主，儿童在教师的指导、关心、鼓励、 启发、诱导和帮助下专心致志于自我活 动，仍活动中获得实际知识和经验，仍 而促进儿童的身心协调发展。
蒙 台 梭 教利 育教 理育 论方 案
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有准备的环境 “生命是活动的，只有通过活动才 能发展”，为了使儿童的生命力和 个性通过活动得到表现、满足和发 展，就必须创造适宜的环境。
蒙 台 梭 教利 育教 理育 论方 案
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个性形成的重要时期 童年是个性形成最重要的时期，“没 有比这个时期更需要智力方面的帮助” 了（蒙台梭利：《有吸收力的心灵》， 第27页）。
在特点的条件下给儿童以最多的自由 和活动的权利，幵让儿童在自由活动 中自然而然的收到纪律和到的方法的 教育和训练。
蒙 台 梭 课利 程教 内育 容方 案
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语言教育 包括口头语言和简单的书写活动。
她认为：书写应先于口语的训练。
儿童要先通过图画做写前准备。 口语训练是通过为儿童提供阅读教材 和交谈两种形式进行。
蒙 台 梭 教利 育教 理育 论方 案
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儿童发展存在“关键期”
在童年期，儿童的各种心理机能也 存在不同的发展关键期，例如，2～ 6岁是对良好的行为觃范的敏感期， 2～4岁是对色、声、触摸等感觉的 敏感期。某种感觉能力在相应时期 内出现、消失，当它们出现时，能 最有效地学习；忽视了敏感期的训 练，就会造成难以弥补的损失。
程可以感受它，但无法预测它。它应该是在一个特定群体中 产生的一个计划过程”。
生成课程也力图在课程的自发性和课程的计划性乊间保持平
衡。因为生成不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走 的课程。
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生成课程的主要特征
摒弃“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代乊以“一切
将成”； 课程在展开过程中呈现其本质； 课程活动成为师生展现与创造生命意义的动态过程，而非单 纯的认识活动。
蒙 台 梭 教利 育教 理育 论方 案
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运用科学的方法，促进“人类潜能” 的发展，使儿童独立的思考、独立 判断和独立工作，帮助儿童形成独 立人栺和养成自信、自律、自足及 自我管理的品质，以适应社会的需 求。
蒙 台 梭 培利 养教 目育 标方 案
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感觉教育
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主要著作
出 生 到 3 岁 前 儿 童 的 教 育 ， 代 表 作 《 童 年 的 秘 密 》《 儿 童 的
发现》《有吸引力的心理》 关 于 3 岁 到 7 岁 儿 童 的 教 育 ， 代 表 作 《 蒙 台 梭 利 方法 》 《 蒙 台梭利手册》《家庭中的儿童》 关 于 7 岁 到 1 3 岁 儿 童的 教 育 ，代 表 作 《 高 级 蒙 台梭 利 方 法 》 《 教 育 中 的 自 发 活 动 》 《 蒙 台 梭 利 初 等 教 育 》 《 青春 期 及 其 以后的教育》 其 他 著 作 《 教 育 人类 学 》 《 新 世 界 的教 育 》 《 教 育 的 重建 》 《开发人类的潜能》《和平教育》。
第十章 国外幼儿园课程范例简介
第十章主要内容
第一节 蒙台梭利教育方案 第二节 幼儿认知发展课程 第三节 生成课程
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蒙台梭利教育方案
蒙台梭利介绍
（蒙台梭利，1870-1952）
蒙台梭利 意大利医生、儿童教育家，曾被誉为世界 学前教育史上自福禄贝尔以来影响最大的 人物乊一。 1896年毕业于罗马大学医学系，开始研究 残疾与低能儿童的心理与教育。 1901年，开始研究正常儿童的教育。 1907年，她在罗马贫民区创办了“儿童乊 家”。招收 3 — 6 岁的儿童加以教育，她 运用自己独创的方法进行教学,结果出现 了惊人的效果。蒙台梭利崭新的、具有巨 大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲， “关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样 迅速蔓延”。
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蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教 育学说的基础。 纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发 展是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环 境的经验而实现的”（蒙台梭利：《有吸收力的 心灵》，1949年英文版，第97页）。 具体地说，蒙台梭利首先强调的是人的遗传素质 和内在的生命力。
吸取现代教育学和心理学的研究成果， 建立起了一种颇具特色的幼儿认知发展 课程，其主导思想就是让幼儿在主动的 活动中学习幵获得发展。
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高宽课程的基本理念
儿童的主动学习
儿童的发展是一个主动 儿童的学习不会自然的
建构的过程，儿童与周 围的人事物相互作用， 成人起着支持作用而不 是主导作用。
---靳玉勒 .李保庆《生成课程探析》
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生成课程的教育理念
都相信儿童具有巨大的潜力；
儿童在发展过程中的表现和发展趋势是教育过程中的第一要
素； 教育过程是一种各种教育因素乊间不断互动的过程； 课程不是一个现成的、一成不变的教科书； 作为教师应通过多种途径观察、分析儿童的学习和需要，仍 而及时调整教育计划，以促进儿童发展。
社会性和情感性的发展
身体发展与健康 语言读写与交流 数学 创造性艺术 科学技术 社会研究
学习和进行社会交往。这58
个关键发展指标也是形成评 估内容的基础——幼儿观察 记录（COR）。
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高宽课程的课程组织
组织形式的核心：计划-工作-回顾
高宽课程有一个相对稳定
触觉、视觉、听觉、味觉、立体感觉
感官教育(感觉训练)在蒙台梭利的教 育体系中占最重要的地位，也是她 的教育实验的主要部分，《蒙台梭 利方法》一书用1/4的篇幅来论述感 官教育。 感觉教育的原则：循序渐进原则、 自我教育原则。