心理学史归纳表格复习
国家心理咨询师表格笔记发展心理学

⑴各年龄段特征⑵各机能进程和特征⑶内在机制
⑷心理发展基本原理
①遗传与环境②连续阶段
③内有动力、外在动力④关键期
二、发心简史
1、儿童心理学诞生前的准备阶段
普莱尔[德]科学儿童心理学奠基人,
1882《儿童心理》
2、科学儿童心理诞生
3、儿童心理学的发展
1957美国《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》为章名,确立发心学。
4、儿童心理学到发展心理学的演变
三、发心研究方式
1、横断研究
(最常用)
短的相同时间段内,考查不同年龄组群,随年龄增长
优点
较大样本,短时间内,大量资料,降低成本
缺点
连续、因果─→难了解,组间差异─→非发心因素
2、纵向研究
较长时间,同一被试组,随时间进程
优点
连续变化,揭示量变、质变因果关系
缺点
样本少,时间长,重复效应,成本高
3、幼儿期
4-7岁
主动-内疚
7、成年中期
25-50岁
繁衍-停滞
4、童年期
7-12岁
勤奋-自卑
8、成年后期
50岁后
完善-失望、厌恶
【四】班杜拉社会学习理论
新行为主义的代表性理论
1、三元交互决定论
内因、行为、环境
2、观察学习
个人通过观察他人行为及其强化结果,习得某些新的反应
言传>身教
3、主体的自我调节作用
青春
短时记忆容量最高峰,特点:①最佳时期;②有效运用策略
青年
智力顶峰
卡特尔
流体智力
随神经系统的成熟而提高
成年期
缓慢下降
晶体智力
通过掌握社会文化经验获得
心理学与教育心理学表格总结

心理现象结构表心理学流派一般学习理论◆(马斯洛:缺失需要(生理,安全,归属与爱,尊重);成长需要(求知,审美,自我实现):永远得不到满足的需要)早期的迁移理论学习迁移类型学习动机理论韦纳成败归因理论中的六因素和三纬度学习的分类学习策略的分类知识学习的类型心理发展八阶段高速发展时期:婴幼儿&青少年心理发展理论皮亚杰道德发展阶段论:1.四阶段(自我中心,权威,可逆性,公正);2. 10岁是关键期;3.道德教育目标:达到自律道德智力:观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力4影响:积极乐观的学生观,科学的智力观,因材施教的教学观,多样化人才观和成长观卡特尔:因素分析的方法,根源特质,“卡特尔16种人格因素调量表”(人格特质)气质a. 胆质汁:直率、热情,情绪易冲动,为人直爽坦诚,工作主动,行为果断。
但自制力较差,容易感情用事,行为具有攻击性,又可称为“好斗型”。
李逵、鲁智深、张飞。
b. 多血质:活泼、好动、敏感,反应迅速,善于交际,情感易外露。
王熙凤c. 粘液质:安静稳重,反应迟缓,沉默寡言,善于忍耐,不尚空谈,理性。
林冲、薛宝钗d. 抑郁质:孤僻好静,行为迟缓,多愁善感,富于想象,工作认真,不轻易许诺。
林黛玉高级神经活动类型(巴普洛夫)与气质类型对照表“平衡”:兴奋过程和抑制过程的相对力量。
“灵活”:兴奋过程和抑制过程相互转换的速度。
反射感觉的相互作用知觉思维心智技能形成理论(加里培林):动作定向→物质或物质化→出声的外部语言→无声的外部语言→内部语言想象力的培养1.观察→储备表象2.提问题→多思考3.学习知识→基础4.学科教育→目的性训练5.引导学生积极幻想良好思维品质的培养1.科学思维方法(辩证唯物主义)2.启发式→积极性&主动性3.言语交流→表达4.反复经验→定势→积极作用“求同思维”5.实践→解决实际问题意志的培养1.目的性教育2.组织实践3.个别指导4.自我锻炼良好性格的培养1.三观教育2.及时强化积极行为3.榜样的示范作用4.集体的教育力量5.因材施教6.自我教育能力学习动机的激发1.创设问题→好奇心2.目标&作业难度3.表达期望&及时反馈4.外部奖赏&表扬5.竞争教育学习动机的培养1.了解&满足需要2.立志教育(成就动机)3.自我效能感4.归因观教师如何帮助学生调节情绪1.适宜的情绪状态:自我调节2.丰富情绪体验:过渡性情景3.正确看待问题:多角度→积极面4.情绪调节方法:“疏”5.实际锻炼影响学习迁移的因素1.材料间的相似性2.学习情境的相似性3.原有知识经验的概括程度(前提)4.学习的定势&态度5.认知结构特点6.学习策略如何促进学习迁移1.教材&内容的编排2.教材呈现方式3.知识的概括化水平4.基础知识&基本技能5.教法→学法6.改进对学生的评价影响问题解决的因素1.问题情境2.定势(心理准备)与功能固着(某物体某功能)3.原型启发(learn from others)4.已有知识经验5.情绪与动机解读问题的能力培养1.↑学生知识储备2.教授&训练方法3.提供多次练习机会5.训练逻辑思维能力4.培养思考问题习惯创造性的培养1.环境:心理环境+选择余地2.个性塑造:好奇心+消除恐慌+鼓励(独立创新)+非逻辑思维能力3.开设课程:头脑风暴+直觉思维(跳跃)+发散思维+推测&假设+自我设计零碎知识点“高原现象”:学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前,甚至学过的知识感觉模糊的现象。
心理学史归纳表格

毕达哥拉斯
1.存在着可以脱离身体,不死而轮回降生的灵魂。
2.灵魂分为三部分:理性,智慧,情欲。
3.理性在脑,智慧也在脑,情欲在心脏。
4.动物只有智慧和情欲,没有理性,人三者齐备,理性不死。
2.灵魂论
亚里斯多德
1.灵魂是生活的动力,生命的原理,身体的功能。
2.灵魂分为三等,植物只有滋长的灵魂,动物有感性的灵魂,人有理性灵魂。
3.这些原始材能是活动的,主动寻求外部刺激,并与这些刺激相互作用,从而形成更为复杂的的能力。
9.空间知觉
洛采
部位标记说
外界刺激虽具有空间的关系,但人直接得到的却是特殊感觉而不是空间形式。
赫尔姆霍兹
经验论
1.在视觉方面,他支持杨氏的理论,对杨氏的三色说做出了新的发展。
2.他认为对颜色做出不同反映的眼内受体只有三种,由于三种受体的作用,人眼获得了红,绿,蓝三种基本色的感觉。
1)认为研究人的意识很困难
2)认为心理学研究不能用数学,给心理学发展带来了极不好的影响,很多从事心理学研究的人丧失了信心。使另一些研究的人为了使用数学方法而使用数学方法,不是根据自己从事专业学科的特点来考虑。心理学并不是绝对不能用数学。
3)心理三分法的理由是:认知情感和意志,任何一种都不是由其他任何一种派生的。
提斯顿
康德
弗洛伊德
对心理学的贡献或影响
1)内省法是指人对自己的主观经验及其变化的观察,要在不同情境中观察,也要在同一情境中反复观察,这种观察要进行比较,加以分析,并抽出共同因素。
2)内省要注意观察在不同情境下进行重复,取得多数人较为一致的结果。
3)心理学可以用内省法,但将其作为唯一方法不正确。
4)内省法是指对心理现象遗留的“最初的回忆”的观察,不妨碍心理想象的进行。
心理学重要知识表格

能力与先天禀赋和社会文化的关系 液体能力和晶体能力
能力涉及的领域
认知能力、操作能力和社会交往能力
能力创造的程度 模仿能力、再造能力和创造能力
抑制型 弱 抑郁质 兴奋型 不平衡,强 胆汁质
黏液质
平衡,不灵活,强 安静型
多血质
平衡,灵活,强
活泼型
第二章社会心理学
神经活动过程的特性、高级神经活动类型与气质类型的关系 神经过程的基本特性 高级神经活动类型
气质类型 强度 平衡性 灵活性 强 不平衡 兴奋型 胆汁质 强 平 衡 灵 活 活泼型 多血质 强 平 衡 不灵活 安静型 黏液质 弱
抑制型
抑郁质
第三章发展心理学
第四章变态心理学
第五章心理测量学
第六章咨询心理学
第七章心理诊断技能第八章心理咨询技能
第九章心理测量技能
.
.。
心理咨询师教材的知识点归纳表

环境因素决定心理发展
二因素论
遗传和环境因素共冋决定
班杜拉
儿童习得社会行为主要方式:观察学习;替代性强 化
社会学习获得行为发展
维果茨基
文化历史理论两个分类四个指标
社会文化因素决定心理发展
维果茨基
最近发展区
皮亚杰
适应理论和建构学说:图式、同化、顺应、平衡。 儿童心理发展的四要素:
心理发展是主体与客体相互作用的 结果
受达尔文和詹姆斯影响
华生
美国
行为主义一一刺激和反应(S—R)
维特海默、克勒、科 夫卡
德国
格式塔心理学一一完形心理学整体
佛洛依德
奥地利
精神分析
罗杰斯、马斯洛
美国
人本主义心理学心理学的第一势力
认知心理学
20世纪60年代
生理心理学
1.2.1神经系统
布洛卡
法国
布洛卡区一一左半脑额叶
1860年
构造及功能
罗杰斯佩里
保持曲线(遗忘曲线)
1.4.3人工概念
布鲁纳
涉及的人工概念包括81张图片
卢钦斯
美国
量水实验(定式)
1.4.4语言言语
威尔尼克
德国
颞上回损伤(威尔尼克中枢)
1.6.2
马斯洛
美国
需求层次理论
1968年
1.8.3气质
雷克米尔
德国
体型说
20世纪20年代
谢尔顿斯蒂文斯
美国
胚叶说
20世纪40年代
古川竹二
日本
血型说
伯曼
美国
激素说
巴普洛夫
高级神经活动类型说
1.8.5人格理论
佛洛依德
发展心理学总结表格

足根向足尖方向触摸,脚趾呈扇形张开。
8~12个月消失
②达尔反射\抓握反射
触手心,手指紧握
4个月后消失
③摩罗反射\围抱反射
\惊跳反射
失去支持或受到强声刺激,先伸直双臂,随后双臂缩回紧贴胸前,握紧拳头。
4个月后消失
④游泳反射
肚子向下模托,四肢作出类似游泳的动作
4~6个月后消失
⑤行走反射
托住两腋并让两脚触地,出现迈步动作。
\惊跳反射、游泳反射、行走反射、强直颈反射
3、只能微微抬头
有声音分辨能力:1个月左右能将两个非常相似的单位——最基本的语音单位——区分开;
*视觉:初生儿视敏度很差,一切都像磨砂玻璃遮盖着一样;1个月左右左右双眼视轴集中,能移视、追视;*触觉:无条件反射;
*颜色视觉:能将红色和黄色区分开;
*听觉:胎儿期即有;*嗅觉:偏好母亲气味;
0-5个月左右视野约为50○~60○上下视野为20○;能将黄、绿、蓝等颜色区分开;
2个月能够产生深度知觉;
3-4个月看见母亲会微笑;
4-5个月手眼协调和视听协调;
6个月已经具有深度知觉;
4-12个月注意新异刺激、惊奇的事物;
3-4个月记忆能够保持10〃,间隔1'以后就不复记忆;6个月以上在间隔15'以后扔能记得刚才见过的玩具。
取出火柴盒里的别针
2岁以前的总特点,通过动作及感知觉认识外部世界,尚未形成表征。
2、前运算阶段
2岁~6.7岁
产生了象征性功能,开始摆脱动作依赖,可以凭借表征思维。
延迟模仿、言语、绘画、假扮游戏、客体永存
思维局限于现象的世界,从而缺乏逻辑性。表现:
①不具备观点采择能力(三座山)
②泛灵论
心理学史复习图表
四根说/ 四根说/心理特性依赖身体构造
第三节
唯物主义/相信人人平等/原子论 原子论/快乐主义,马克思认为伊壁鸠鲁的这个主张是社会 原子论 P33-35 契约说的萌芽。 《物性论》 先唯物后唯心/人心8部分/心理活动分认识和情感 P36 P37
心理学史总结
章节 绪论 泰勒斯 米利都学派 阿那克西曼德 第一章(第 第一章 一节) 秘教/阿尔阜 秘教 斯 毕达哥拉斯学派 爱弗斯学派 埃利亚学派 毕达哥拉斯 赫拉克利特 巴门尼德 恩培多克勒 第二节 古代前 期 公元前6世纪末至公 元前4世纪初 公元前5世纪第三段 25年间 公元前427-公元前347 公元前384-公元前322 公元前5世纪 奴隶主民主 制繁荣时期 安那克萨哥拉 希腊,都是唯物的 德谟克利特 医学中的心 理学观念 阿尔克迈翁 希波克拉底 普罗塔哥拉 智者 雅典 苏格拉底 古希腊唯心主义主要代表 柏拉图学生 怀疑学派 第二章(第 第二章 一节) 古代后 期和中 世纪 公元前4世纪末至公 元14世纪末 柏拉图 亚里士多德 皮朗 伊壁鸠鲁 黑暗时期 伊壁鸠鲁学派 卢克莱修 斯多葛学派 与心理学有关的医学生理基础 基督教约束下的心理 基督教公元1 世纪 学观念 第三节 13-14世纪 文艺复兴 英国进步思想家 教父 经院哲学 芝诺 格林 奥古斯丁 阿奎那 罗杰尔.培根 邓斯.司各脱 威廉.奥卡姆 脱拉西 斐微斯 哥白尼 约翰.开普勒 伽俐略 维萨留斯 塞尔维斯 世界理性,宇宙最高主宰是神/道德从灵魂和神为出发点/产婆术 产婆术 《理想国》与灵魂三级论/伊迭耶与知识即回忆说 理想国》与灵魂三级论 伊迭耶与知识即回忆说 《灵魂论》滋长、感性、理性/共同感官/认识和动求两大心理功能/心理器官心脏 创始人/人生目的达到心神恬静 P25-26 P27-28 P28-29 P32 第四节 第五节 第六节 第一个用量的差异来解释质的差异。留基伯原子论/客观上只有原子和虚空,颜色滋 P21-22 味冷热是主观 动物解剖第一人/视神经和中耳管/脑是感觉思维器官 P23 西方医学之父/《论圣病》/羊痫疯/四液部/脑是心理器官/《论水、空气和地域》 成为第一个“智者”。错误的相对主义的结论/美德可由教育养成第一人 P23-24 P24-25 无限者/分出热与冷 数及其关系/灵魂分理性、智慧和情欲 火/身体是土,灵魂是火,火代表万物的根源 P15 P16 P17 P18 P18-19 P20 时代 纪元 综述 国别/派别 代表人物 心史学习内容/意义/ 心史学习内容/意义/分别论述 主要观点 2006.4. 页码 P1-4 P15
山东教师编山香心理学笔记表格版 必背
1. 心理学的研究对象:心理学是研究心理现象及其发展规律的科学;既研究动物心理,也研究人的心理
2. 学科性质:兼有自然科学和社会科学;中间、边缘学科
3. 人的心理可划分为:心理过程、心理状态、人格
4.
5.心理是脑的机能,脑是心理的器官。
6.神经系统是心理活动的主要物质基础。
神经元分为感觉神经元(传入)、运动神经元(传出)、中间神经元(联络):是神经系统的基本结构单位和功能单位。
由细胞体、树突和轴突三个部分组成,刺激传导顺序:树突,细胞体,轴突,突触,下一个神经元。
7.
8.
9.
10.心理学的产生与发展
1.感知觉
2.感知觉规律在教学中的应用
3.学生感知觉的发展:6岁后出现颜色爱好的性别差异;中学生视觉敏感发展到一生中最高水平。
4.记忆
回忆:过去经历的事物不在面前,在头脑中把它重新呈现是心理过程;是记忆的最高表现5.记忆规律在教学中的应用
6.学生记忆的发展
6表象
7.想象
8.学生想象力的培养(想象规律在教学中的应用)P292
(1)在教学中发展学生的再造想象
(2)在教学中培养学生的创造想象:四引导、一注意、一结合9.言语
10.思维
11.概念
12.注意
13.情绪和情感
14.意志
15.需要、动机、兴趣
16.能力
17.气质与性格。
心理学史简单脉络图
罗洛·梅(存在分析理论)
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部门 / 时间 / 姓名
意识心理学
内容心理学
冯特、艾宾浩斯、格奥尔格·缪勒
意动心理学
布伦塔诺、斯顿夫(机能心理学)、厄棱费尔和麦农(形质学派)、威塔塞克实用主义心Fra bibliotek学詹姆士
构造主义
铁钦纳
机能主义
(狭义)芝加哥学派
杜威、安吉尔、卡尔
(广义)
欧洲的机能心理学
美国哥伦比亚学派
卡特尔、桑代克、武德沃斯
行为主义
早期行为主义
华生、梅耶
新行为主义
古里斯(接近联想行为主义)
新的新行为主义
班图拉(社会学习或观察学习理论)
罗推尔(社会行为学习理论)
米契尔(认知社会学习理论)
托尔曼(认知行为主义)
赫尔(逻辑行为主义)
斯金纳(操作行为主义)
人本主义
罗杰斯(人格的自我理论、来访者中心疗法、以学生为中心的教育思想)
心理学重要知识表格
分类的原则
能力分类
能力的构造
一般能力和特殊能力 能力与先天禀赋和社会文化的关系 液体能力和晶体能力
能力涉及的领域
认知能力、操作能力和社会交往能力
能力创造的程度 模仿能力、再造能力和创造能力
抑制型 弱 抑郁质 兴奋型 不平衡,强 胆汁质
黏液质 平衡,不灵活,强 安静型
多血质
平衡,灵活,强
活泼型
第二章社会心理学
神经活动过程的特性、高级神经活动类型与气质类型的关系 神经过程的基本特性 高级神经活动类型
气质类型 度 平衡性 灵活性
不平衡 兴奋型 胆汁质 平 衡 灵 活 活泼型 多血质 平 衡 不灵活
安静型 黏液质
抑制型
抑郁质
第三章发展心理学
第四章变态心理学
第五章心理测量学
第六章咨询心理学
第七章心理诊断技能第八章心理咨询技能
第九章心理测量技能
可编辑
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3)有辩证法因素,对克服元素主义的机械观点有贡献。
1)铁钦纳不仅继承了冯特强调实验在心理学中的作用这一基本观点,而且把内省法强调到了不适当的地步。
2)将内省法与实验结合起来,创造了“实验内省法”,并将实验内省法应用于复杂的高级心理过程,如想象,思维。
3)强调不要不注意自身,而由感觉去推测是一个或两个实物在触碰皮肤,否则观察就是注意感觉的意义了。
华生(行为主义)
2011考过论述:斯金纳(行为主义)
主张
1)心理学是自然科学的实验分支
2)认为心理学应用刺激和反应,习惯和整合这一类术语来写,把思维和言语视为一回事。
3)人和动物全部行为由刺激引起。
4)坚信一定刺激可以引起一定反应。
5)贬低大脑作用,将人等同于其他动物。
1)反对建立心理学理论
2)反对进行群体的研究
10.复演说
霍尔
1.在达尔文提出进化论以前,卢梭曾把儿童时期未成形的意识状态与人类有文字以前未成形的意识相类比。
2.霍尔的复演说则使人们开始认识到,“未成熟期”不仅可以从尚未成年人的意义上去理解,而且这也是一个可塑时期,是带有沿着某些方向发展的心里倾向时期。
3.教育的有效作用要看是否能充分利用这一可塑性,促使人的心理的正常发展。
3.存在两种真理:理性真理和事实真理。
世界观
心物二元论:
1.世界上有上帝,灵魂,物质,都不依赖与其他物质而独立存在,灵魂与物质是相对独立的,要依靠上帝才能存在。
2.用物理与机械学的规律,说明身体的运动与活动规律。
3.与奥古斯丁的二元论不同,笛卡尔要使自然现象的研究获得独立地位。
单子论:
1.单子是实体,是物的元素,是不可分的。
b)对待心理现象时,把不同层次不同水平的复杂现象一概理解为感觉的变相,实质上和感觉没有差别。
c)缺乏辩证法的机械感觉主义,容易导致教育万能论。
3.赫尔巴特和弗洛伊德观念的异同
相同之处:观念不会被消灭,只是处在意识之下,是因为受到了抑制等等。
不同之处:弗的观念是情欲性,赫的观念是认识性。
4.布伦塔诺与冯特心理学研究方法有什么不同
2)认为不存在未有经验之前就有意识的固有观念。
3)树立了知识是后天习得的唯物主义经验论。
2.感觉主义认识论和感觉主义心理学的区别
1)感觉主义认识论:感觉是一切知识的来源。
2)感觉主义心理学:一切心理过程只是感觉的变相。
3)评价:
a)感觉主义是一种唯物主义的认识论,相信人的认识都来源于感觉,比洛克的二元说贯彻唯物主义更彻底。
3.类似原则4.闭合原则
5.共同命运原则
6.完形趋向性或良好完形原则
身心关系
心身平衡论
心理过程和大脑过程是两个独立的,不存在因果关系。
心身平衡论
方法
1)实验的自我观察法(内省法)
2)民族心理学方法(心理产品分析法)
3)认为以前内省法不科学,内省要与实验相结合才可靠。
1)强调内省法
2)将“内容”与实验相结合—实验内省法
格式塔
认为外界刺激和心理的反应之间一对一的关系,格式塔心理学认为,如果用刺激和反应之间一对一的关系来说明完整的心理或行为,未免失之于机械而难以自圆其说。
14.里博定律
记忆丧失所遵循的规律,从不稳定的近事记忆向稳定的远期记忆发展。
各种观点对比的简答题:
1.对比洛克和笛卡尔的观点:
1)洛克反驳了笛卡尔的天赋观念论,宣传了唯物主义经验论。
强调
高级的神经活动对个体外在行为的支配作用
只注意环境对个体的强化作用。
冯特(内容心理学)
铁钦纳(构造主义)
2011考过:完形主义(格式塔)
对象
直接经验
认为心理学是研究经验的科学,虽然物理和心理都研究经验,但是区别在于物理研究间接经验。
经验
心理学的经验是从属于个体的
物理学的经验是独立于个体之外
直接经验,行为。
2.有无数等级,从最低到最高等级,最高等级是上帝。
心身关系
心身交感论:
1.心身两者是相互作用的关系。
2.脑中松果腺是灵魂的住所。
预定和谐说:
1.世界是上帝创造的,他创造的时候,已经把每一个单子造得在它发展的每一个阶段,都反映世界的其他一切单子的状态,所以外物刺激人体时,灵魂单子就会发生感觉。
2.上帝创造单子时,就保证了他们的一致和和谐,每个单子都是完整的宇宙。
黑林
天生说
1.反对霍尔姆霍兹的经验说,他认为空间知觉是生来就有。
2.网膜生来就存在三个部位标记:上下,左右,远近。
色觉说
1.认为基本色有六种,网膜有三种物质:红绿质,黄兰质,白黑质。
2.色觉理论最成功的是色盲学说:认为一般色盲的人对红绿的反应是一同消失的,好像都取决于一种受体。
3.认为皮肤有他的生理零点,外物温度比皮肤零点高则感温,低则感冷。
提斯顿
康德
弗洛伊德
对心理学的贡献或影响
1)内省法是指人对自己的主观经验及其变化的观察,要在不同情境中观察,也要在同一情境中反复观察,这种观察要进行比较,加以分析,并抽出共同因素。
2)内省要注意观察在不同情境下进行重复,取得多数人较为一致的结果。
3)心理学可以用内省法,但将其作为唯一方法不正确。
4)内省法是指对心理现象遗留的“最初的回忆”的观察,不妨碍心理想象的进行。
3)反对心灵主义
4)研究操作条件反射
5)提倡归纳法
6)人的行为应当受到其神经系统的制约
7)对各种心理现象的看法
公式:
(行为)托尔曼:B=f(S,A)B:行为变量S:情境变量A:其他变量
(构造)伍德沃斯:S—O—R S:刺激R:反应O:有机体及其意识经验
W—S—O—R—W W:环境小w:个体对环境的调整
笛卡尔(法国)
莱布尼茨(德国)
认识论
唯理论—认识论:
1.相信人的固有观念
2.不重视实验方法,偏重数学的演绎推理。
3.天赋观念,认为人理性中所固有,非来自于实践。
4.摧毁了“宗教信仰先于知识存在”的观点,起过进步作用。
唯理论—认识论:
1.著有《单子论》《人类悟性新论》。
2.相信人的固有观念,否认认识的客观来源,认为天赋观念不是生来就清楚的,需要经过发展的过程,例如大理石打磨。
1)虽没有严谨科学性,但是其体系中存在某种合理的东西,对精神病学和临床心理学存在深远影响。
2)无意识的动机作用,以及儿童时期经验对人的心理和与人格的影响,由于弗洛伊德的强调和重视,才被世人所认知。
3)对人类文化的各个方面,都存在启迪和促进。
4)对两性问题一反常态的看法,虽然偏激,但也发现了一些事实。
所谓直接经验,冯特的指主观感受,完形学派认为事物的意义及价值才是心理研究对象。
内容
科学有两种,纯科学和应用科学,心理学是纯科学。
心理学的问题是:什么,怎样,为什么
1)什么:将心理学分析为元素
2)怎样:寻求这些元素间相互联系规律
3)为什么:以相应的神经过程解释心理过程
组织原则:
1.图形与背景2.邻近原则和最短距离原则
1.世界由许多实子构成,每个实子都是单一的,不变的,不可消灭的。
2.实子互相干扰就产生保存自己状态与地位的运动。
3.一般物体都是由实子构成的,所以会发生变化,这种变化是实子来去的运动。
4.人的身体是实子的集团。
8.原始材能说
本尼克
1.反对材能心理学
2.人生来不存在知觉,记忆这类材能,只有原始材能,既简单的感觉材能和运动材能。
1.灵魂论
毕达哥拉斯
1.存在着可以脱离身体,不死而轮回降生的灵魂。
2.灵魂分为三部分:理性,智慧,情欲。
3.理性在脑,智慧也在脑,情欲在心脏。
4.动物只有智慧和情欲,没有理性,人三者齐备,理性不死。
2.灵魂论
亚里斯多德
1.灵魂是生活的动力,生命的原理,身体的功能。
2.灵魂分为三等,植物只有滋长的灵魂,动物有感性的灵魂,人有理性灵魂。
对象:冯特是内容,可以用实验法来分析,实验心理学。
布罗塔诺是活动,是经验的,难以用实验法来分析,是经验心理学。
巴甫洛夫经典条件反射
斯金纳操作条件反射
个体活动
由某种明显可见的刺激引发
不需要刺激引发,行为在前,强化在后
主动被动
被动对实验者的信息作出答应反映(被动、预料)
必须作用于所处环境,按杠才有食物(主动、偶然、创造)
1)认为研究人的意识很困难
2)认为心理学研究不能用数学,给心理学发展带来了极不好的影响,很多从事心理学研究的人丧失了信心。使另一些研究的人为了使用数学方法而使用数学方法,不是根据自己从事专业学科的特点来考虑。心理学并不是绝对不能用数学。
3)心理三分法的理由是:认知情感和意志,任何一种都不是由其他任何一种派生的。
影响与局限
1)在莱比锡大学建立了世界第一个心理实验室
2)创办了心理刊物《哲学研究》,并发表实验室研究的论文,使心理学成为一门独立的实验科学。
3)为欧美培养了一批心理专业工作者,在世界范围内促进了心理学的发展。
铁钦纳如何强调内省?(2011考过简答)
1)排斥了经验的作用,把物理世界看做是现象性的客观存在,带有先验论和唯心主义。
3)注意自身感受,不犯刺激错误
经验的观察,既不反对客观观察,也不反对内省
任务
1)用实验的自我观察法分析出这些心理元素,并寻求如何合成复杂心理过程的规律。
2)心理元素:即简单的心理过程只有两类,一类是感觉和意向,一类是感情。
1)讲简单心理过程的分类以及它的生理基础
2)分析各种复杂心理现象所含的元素
3)心理现象的解释,某种心理过程的发展
(完形)勒温:B=f(P,E) B:行为E:环境P:人行为是人和环境的函数。