高职学生自主学习状况调查与研究

高职学生自主学习状况调查与研究
随着我国高等教育的迅速发展，作为高等教育重要组成部分的高等职业教育规模迅速扩大。

导向就业、服务社会和能力本位，指导着我国职业教育的改革发展，同时也促使我国社会经济领域对职业人才的要求不断变化。

许多招聘岗位更强调学生的职业核心能力，如“自主学习能力”、“与人合作交流能力”、“解决问题能力”、“信息处理能力”、“数字应用能力”、“创新能力”等。

有人曾说21世纪是学习的社会，谁不会学习，谁就会被淘汰。

如果没有自主学习的能力，就不可能适应工作岗位的不断变化和科技的快速发展，就会被社会淘汰。

一、调查对象
参加本次调查的是我院2020级工科院系一年级的学生。

调查在2020～2021学年第二学期开学后四周进行。

共选取了我院七个工科院系16个专业的600名学生，进行随机抽样调查。

在广泛调研、访谈和文献研究的基础上编制了针对高职学生特点的调查问卷。

要求学生依据个人真实情况进行问卷填写。

二、调查结果和分析
1.学习观的调查及结果
调查结果显示，95%的高职学生认为学习就是获得专业知识和专业技能，73%的学生认为学习就是应用，这与高职教育的特点和高职的学习方式和学习内容的职业性和实践性密切相关，从理论课程到实验实训，再到专业实习，清晰地呈现出学以致用的主线；只有29%的学生认为学习是完善自我。

访谈中许多学生明确表示，“学习就是学些技术方面的知识，掌握一门实用技术”，这说明当代高职生学习的功利性较强。

2.学习动机的调查及结果
调查结果显示，84%的学生是为将来工作而学习，这也是当前高职学生的主导学习动机。

一方面，这与当前高职学生并不十分乐观的就业形势有关，他们希
望通过较好的学习成绩和熟练的职业技能来谋求理想的工作岗位；另一方面，在“以就业为导向”的高职教育理念下，课程体系、课程内容、实践内容无一不是
围绕就业岗位而设置，知识学习和技能训练与工作岗位非常贴近，促使学生努力
学习，以期将来能适应岗位，胜任工作。

但是这种学习动机很难得以维持。

有30%的学生是为了将来有更大的发展空间而学习。

访谈中发现，少数学生为了继续深
造如专升本刻苦学习，他们看到了现实社会对本科文凭和专科文凭的认可程度有
较大差异，他们希望通过升本拿到高一级的文凭；还有部分学生在实验、实训、
实习和打工经历中，认识到了社会和企业的实际需求，他们希望在学习中提高和
发展自己的学习能力、语言表达能力、文字表达能力、逻辑思维能力和分析问题
解决问题的能力等，以期在未来的工作岗位上有较好的发展，例如获得技术职称
和职务等。

因为在学习和实验实训中获得乐趣而努力学习的只占15%，即在一个40～50人的班级中，只有6、7人是真正热爱学习，纯粹是对学习感兴趣，能从
学习中获得愉悦体验的。

当前高职学生对学习不感兴趣，一部分是因为对专业不
感兴趣，例如文科生转入工科专业，纯粹出于就业压力，再者是听从父母师长建议，根本不了解专业；有61%的学生因为学习内容枯燥而不愿学习；还有一部分
是由于基础较差，学习难度较大，失去了学习兴趣。

3.自我监控的调查及结果
自我监控是指学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标
而在进行学习活动时，对自己的学习活动进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。

自我监控学习是学生意识主观能动性的集中体现，是学生自我发展日臻完善的基本前提和根本保证。

自我监控是自主学习的关键过程，个体只有对学习进行自我监控时，自主学习才成为可能。

只有37%的学生在学期开始会制定自己的学习目标和计划，多数学生没有制
订学习目标和计划的意识。

即使制订了计划，往往难以实现。

对于一天的学习活动，总是有计划而且基本能实现的仅占15%,38%的学生有时会做学习计划。

这也
是从小学到中学阶段他们一直习惯的学习方式，习惯于被动接受，缺乏主观能动性，习惯跟着教师的教学计划、课堂和教材走。

有60%的学生认为自己的自控能
力一般，表现在将课余时间用于网络游戏、聊天和文艺书籍；只有23%的学生认为自己有较强的自控能力，能在课余时间学习。

4.自我归因的调查及结果
自我归因是指学生对自己的学业成功或失败所作出的因果解释。

研究表明，学生一般把自己的学习成败归因于四类因素，即能力、努力、难度和运气。

调查结果显示，高职学生将学业成败主要归因于努力、方法、兴趣、态度和基础。

84%的学生将成绩归因于努力，74%的学生将成绩归因于端正的学习态度，55%的学生将成绩不好归因于不够勤奋。

说明多数高职学生的学业归因属于富有成效的归因，他们认为努力能够使自己取得学习成功。

但学习内容枯燥、兴趣不足等原因导致其产生学习上的的惰性。

调查结果还表明，73%的学生认为好成绩取决于兴趣，65%的学生好成绩认为取决于良好的学习环境，这45%的学生认为好成绩取决于是否善于思考，64%的学生将成绩不好归因于基础差，这都属于不可控因素。

即还有许多高职学生将学业成绩归因到不可控的内部和外部因素，属于缺乏成效的自我归因。

引人注意的是教师对学生成绩的归因：他们普遍认为努力程度是影响学生学业成绩的最主要因素；其次是学习基础；智力因素对学业成绩影响不大。

这和社会、家庭及高职生个人的归因恰好相反。

5.自主学习策略的调查及结果
自主学习策略是指为了使自主学习富有成效而在学习过程中采用的一系列的手段和方法。

学生要做到自主学习，自己首先必须“会学”。

即必须掌握一定的学习策略，并且在学习过程中能够有效地运用这些策略。

多数高职学生的知识学习仍处于表层加工阶段，记笔记占52.5%、做习题占43.8%、反复看书占31.3%、认真听课占63.8%，而应用更高层次的加工组织策略较少，例如：只有11.2%的学生会利用图、表格、网络等形式总结归纳知识，偶尔会的占23.4%，而不会的占到57.6%；能将阅读的内容与自己已有的知识结合起来只占15.5%，通过反复阅读帮助记忆的占47.2%。

三、建议
大学生群体行为是影响学生的重要因素之一。

这种影响往往呈“从众效应”, 好的学风可以带动和约束其他学生学习, 而不良的风气也拖动越来越多的学生远
离学习。

1.加强教风建设，促进良好学风形成
学风建设学生是主体，教师是主导。

学风的基础是教风，没有良好的教风就
不可能有良好的学风。

加强高职学风建设，必须首先加强教风建设，以优良的教
风带动学风建设。

因此，广大教师要以德育人、爱岗敬业、为人师表、教书育人，以自己的道德追求，道德情感，道德形象去引导、教育学生；大力倡导严谨治学、从严治教的作风，把教书和育人结合起来，促进良好学风的形成。

2.强化自主学习意识，树立正确的学习观
帮助学生正确认知高职阶段的学习，从观念上尽快完成从中学阶段的被动学
习向高职的自主学习转变，从思想上打消学生依赖教师学习、通过倾听学习，通
过做题掌握知识和技能的念头。

其次，帮助学生树立正确的学习观，认识到自主
学习的能力、态度和价值观与学习知识、技能本身同样重要。

3.引导正确归因
许多高职生将自己失败归因于脑子笨和基础差，导致他们不具备学业自信心。

应该指导学生将学业失败归因于努力不够和策略不当，把外部反馈来的进步归因
于自己的能力、努力和正确的学习策略，这样，他们的学习会更加努力，会激发
他们更强的学习动机，对后继学习的自我效能感也会进一步提高。

高职院校还可以通过系列素质教育、学校心理辅导和全方位的教书育人工作
来努力提升学生的自我效能感。

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