人教版初三化学第六单元第1课时 二氧化碳(教案)
人教版初三化学课题3 二氧化碳和一氧化碳
本课题主要介绍了二氧化碳和一氧化碳的性质。在介绍二氧化碳时，首先让学生利用课题2中讨论确定的装置来制取一瓶二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性质：不支持燃烧和与水发生反应。同时联系学生已有的知识，介绍了二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原因。其中二氧化碳与水、石灰水的反应是
本课题教学难点。关于一氧化碳，教材主要介绍了它的可燃性、毒性和还原性。
本课题注意紧密联系学生的生活实际。例如，教材介绍了干冰用于人工降雨的奥秘，以讨论的形式提出“煤气厂为什么常在家用煤气(含有一氧化碳)中掺入微量具有难闻气味的气体？如发生煤气泄漏应当怎么办？”等一些实际问题。另外，本课题还注意培养学生关注社会和人类生存环境的情感，教材中的“调查与研究”要求学生通过收集有关资料，进一步加强对温室效应的认识，充分认识学习化学的重要价值。
第1课时 二氧化碳
【教学目标】
1.知识与技能
（1）初步学会制取二氧化碳。
（2）了解二氧化碳的物理性质和化学性质。
（3）了解二氧化碳的用途。
（4）了解并关注温室效应,并提倡“低碳”生活。
2.过程与方法
（1）通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，学会科学探究的方法，培养学生的科学素养。
（2）培养学生能灵活应用CO2性质的有关知识解决实际问题的能力。
3.情感、态度与价值观
（1）通过开展探究活动，培养学生科学的态度。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。 （2）了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。强化保护环境、解决环境问题的意识。
【教学重点】
通过二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的性质，并对探究的结果进行总结，学会应用。
【教学难点】
培养学生对实验的观察能力和分析能力。
【教学准备】
仪器：实验室制取CO2的装置一套，铁架台，烧杯，试管，药匙，试管夹，集气瓶，玻璃管，酒精灯，玻璃片。
药品：稀盐酸，石蕊试液，稀醋酸，石灰水，水， 大理石。
其它：塑料矿泉水瓶，蜡烛，纸袋，火柴，投影或多媒体电脑平台
一、导入新课
［课件展示］“屠狗妖之谜”：在意大利那不勒斯的深山峡谷中，有一个闻名的屠狗洞，洞里有个屠狗妖，当人牵着狗进入洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波尔曼决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里，没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘忽不定，波尔曼抱着狗，跑出洞外，放声大笑：“这屠狗妖原来是……”
讲述“屠狗洞之谜”，引起学生兴趣，引出课题3二氧化碳和一氧化碳。
二、推进新课
1.二氧化碳的物理性质
［教师活动］
指导学生自主完成【实验6-3】【实验6-4】，探索有关二氧化碳的性质。
［学生活动］
（1）根据课题2 中所学的CO2的制法，完成教材【实验6-3】，制备下面实验需要的CO2。
（2）取一瓶CO2，观察、记录现象。 （3）实验探究：结合教材实验内容及插图，完成教材P117【实验6-3】、【实验6-4】，叙述现象，并讨论分析原因。
［共同分析］
【实验6-3】中发现烧杯中下层的蜡烛先熄灭，上层的蜡烛后熄灭。说明CO2不燃烧、不支持燃烧且密度比空气大，可以像水一样从一个容器倒入另一个容器。
【实验6-4】中发现塑料瓶瘪了。说明CO2能溶于水，使瓶内压强减小。
［教师设疑］在实验室内，大家还可以设计怎样的实验方案来比较一下CO2与空气密度的大小？
学生讨论,共同交流。
［共同分析］选用一种类似于天平的简易装置（如下图），做实验：
从而发现：左边纸筒上升，右边的纸筒下降。证明CO2的密度比空气的密度大。
［学生活动］交流、讨论、总结二氧化碳的性质，填表：
［课件展示］
［引导分析］前面我们分析了气态二氧化碳的性质，在一定条件下，二氧化碳气体会变成固体，固体二氧化碳叫“干冰”。下面我们了解干冰的性质。
［课件展示］ 干冰
［拓展介绍］干冰是一种半透明的白色固体。在常压和－78.5℃时升华，升华时从周围环境中吸收热量，使环境温度降低，水蒸气冷凝为水滴聚集在一起形成雾。影视舞台上经常见到的云雾缭绕、使人如入仙境的景象就是这样形成的。
［小结归纳］CO2的物理性质：（1）CO2通常为无色无味的气体；（2）密度比空气大；（3）能溶于水；（4）干冰(固体CO2)易升华。
2.二氧化碳的化学性质
［教师活动］思考讨论：（1）CO2是否有毒？请解释屠狗洞之谜？ （2）进入久未开启的菜窖或深井、深洞的底部时，应采取怎样的措施？
［学生活动］
（1）交流讨论。
（2）实验探究：一学生演示模拟菜窖。
［共同分析］二氧化碳不能供给呼吸，当二氧化碳在空气中的含量达到一定量时，会使人窒息死亡，但是二氧化碳是无毒的。屠狗洞中由于特殊的地理环境，导致洞中下层二氧化碳的含量较高，而上层二氧化碳的含量较低，所以狗死亡而人无恙。
［知识延伸］根据二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧的性质，能否利用二氧化碳来灭火？（回答：能。）
［教师活动］
（1）介绍紫色石蕊试液。
（2）安排实验，指导学生自主完成教材P118【实验6-5】及补充实验，探索有关二氧化碳另外的化学性质。
［学生活动］
（1）实验探究：分组完成教材【实验6-5】，
（2）叙述现象并讨论分析原因，填写下表。
［共同分析］二氧化碳跟水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红。H2O＋CO2==H2CO3 碳酸很不稳定，易分解成二氧化碳和水。H2CO3==H2O＋CO2↑
注意：这里使紫色石蕊试液变红的不是二氧化碳，而是二氧化碳与水反应后生成的碳酸，我们不能说成“二氧化碳使紫色石蕊试液变红”，相关内容将在后面学习，盐酸、稀硫酸等也能使紫色石蕊试液变红。
（3）实验探究：向澄清的石灰水中吹CO2（如下图），叙述现象，并讨论分析原因。
［共同分析］
［思考讨论］ 实验室久置的石灰水瓶内壁，会有一层白色物质，白色物质是什么？它是怎样形成的？
［学生活动］思考、讨论、解答。
［共同分析］白色物质是CaCO3，因为石灰水与空气接触，吸收其中的CO2发生如下反应：Ca(OH)2＋CO2 ==CaCO3↓＋H2O
［教师讲解］因此，我们做完实验后，不能将盛石灰水的试剂瓶敞口放置；否则，石灰水会与二氧化碳反应而变质。
［思考讨论］石灰浆(主要成分是Ca(OH)2)抹墙一段时间后会变硬变白，为什么？要使石灰浆抹的墙迅速变硬，通常在室内生一盆炭火，为什么墙壁反而会“冒汗”呢？
［学生活动］思考、讨论、解答。
［共同分析］石灰浆的主要成分是Ca(OH)2，可以与空气中的二氧化碳反应生成碳酸钙，碳酸钙是白色固体物质并且较坚硬：Ca(OH)2＋CO2==CaCO3↓＋H2O
炭火燃烧时生成大量二氧化碳，可以促进反应迅速进行，但同时又生成大量的水，所以看起来“冒汗”。
3.二氧化碳对生活和环境的影响
［学生活动］ 阅读教材P119“二氧化碳对生活和环境的影响”此部分内容，交流讨论：
（1）二氧化碳有哪些用途？
（2）什么是“温室效应”？是什么原因造成的？有什么后果？
（3）为了防止“温室效应”的增强，应该采取哪些措施？
（4）如何传播“低碳”理念。
［共同分析］
（1）二氧化碳的用途：①灭火 ②化工产品的原料 ③作制冷剂(干冰)④人工降雨(干冰)⑤温室气体肥料
（2）空气中二氧化碳的含量是相对稳定的。但是近几十年来，由于人类消耗的能源急剧增加，森林遭到破坏，大气中二氧化碳的含量不断上升。大气中的二氧化碳气体能像温室的玻璃或塑料薄膜那样，使地面吸收的太阳光的热量不易散失，从而使全球变暖，这种现象叫“温室效应”。除二氧化碳外，还有臭氧、甲烷、氟氯代烷等的含量较大时，也会产生“温室效应”。全球变暖可能导致两极的冰川融化，使海平面升高，淹没部分沿海城市；使土地沙漠化，农业减产等。
（3）应该采取的措施：减少使用煤、石油、天然气等化石燃料，更多地利用太阳能、核能、风能、地热、氢能源等清洁能源；大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林等。
（4）告诉周边的人何谓“低碳”及“低碳”生活的好处，让大家一起行动起来，努力减少二氧化碳等温室气体的排放，为保护地球尽一份责任。
三、典例剖析
例 下列二氧化碳的用途与性质对应不正确的是 ( )
A.二氧化碳能灭火，是因为它不能燃烧，不支持燃烧，密度比空气大
B.干冰能作制冷剂因为干冰升华能吸收大量的热
C.二氧化碳能够制汽水，是因为二氧化碳不能燃烧 D.二氧化碳能作温室肥料，是因为二氧化碳是光合作用的原料
【解析】二氧化碳能够制汽水，是利用了其能溶于水，又能与水反应的性质。
【答案】C
四、课堂检测
完成练习册中本课时对应课堂作业部分。
五、课堂小结
［提问］通过今天的学习，你有哪些收获？
［小结］本节课我们探究了二氧化碳的性质，并能用有关性质解决实际问题，又分析了二氧化碳的功与过，了解了温室效应及防止温室效应增强应采取的措施。
六、布置作业
完成练习册中本课时对应课后作业。
课题3 二氧化碳和一氧化碳
第1课时 二氧化碳
1.CO2的物理性质
（1）CO2通常为无色无味的气体；
（2）密度比空气大；
（3）能溶于水；
（4）干冰(固体CO2)易升华。
2.CO2的化学性质
（1）一般情况下，不能燃烧，也不能支持燃烧
（2）CO2不能供给呼吸
3.二氧化碳的用途 （1）灭火
（2）化工产品的原料
（3）作制冷剂(干冰)
（4）人工降雨(干冰)
（5）温室气体肥料
4.温室效应对环境的影响，倡导“低碳”生活
本课题实验较多，要充分体现实验在化学教学中的作用，以学生进行课堂实验探究为主，教师注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生在“问题情景—实验探究—交流讨论—归纳总结”的过程中完成知识的自行建构。在探究学习过程中，培养了学生的动手能力，使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，且能对所学的内容有较深的理解和掌握。
本节联系生活和社会实际的内容非常多。例如二氧化碳的性质（利用溶解性来制汽水、干冰用于人工降雨等），二氧化碳的用途（灭火、气体肥料等），二氧化碳对生活和环境的影响（温室效应），以及课后的调查与研究和家庭小实验，都是紧密联系学生的生活和社会实际，教师在教学过程中应充分利用这些素材来激发学生的学习兴趣，使学生学以致用，从而体会化学学习的重要价值。
初三化学教案模板（5篇）
初三化学教案
初三化学教案模板（5篇）
作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的初三化学教案模板（5篇），欢迎阅读与收藏。
初三化学教案模板（5篇）1
教学目标
知识与技能
1.通过实验探究，了解二氧化碳的性质。
2.能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。
过程与方法
1.通过探究二氧化碳的化学性质，使学生经历科学探究的基本过程。
2.通过实验，体验对实验现象进行分析、推理，以及得出结论的过程。
情感、态度与价值观
1.通过学习，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
2.通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。
教学重难点
重点 二氧化碳的性质与检验。
难点 二氧化碳与水和石灰水反应的原理。
教学工具
仪器：试管、烧杯、集气瓶、导管、塑料瓶、两瓶分别装有稀醋酸和水的喷雾瓶、白铁皮架(有两个阶梯)等 药品：石灰石、盐酸、澄清的石灰水、一瓶雪碧、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花等
教学过程 一、导入新课
师：展示一套实验室制取二氧化碳的装置，请两位学生互相配合，在3min内制好三瓶二氧化碳。引导学生适时地评价他们的操作。
师：下面我们就用刚制好的二氧化碳做一组实验，通过实验你能得到哪些结论？
师：请一位同学，在教师的指导下完成。
1.展示一瓶二氧化碳，让学生观察其颜色、状态。
2.向一盛有二氧化碳的软塑料瓶内加入1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。
3.向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倾倒二氧化碳。
师：从以上3个实验，我们发现了二氧化碳具有哪些性质？哪些属于物理性质？哪些属于化学性质？
二、推进新课
二氧化碳的性质
师：1.物理性质
(1)通常状况下是无色、无味的气体。
(2)密度比空气的大(同温同压下)。
(3)能溶于水。
二氧化碳和一氧化碳 (教学中的互联网)
全国“教学中的互联网”
优秀教案评选
人教版九年级化学上册 第6单元 碳和碳的氧化物
课题3二氧化碳和一氧化碳
姓名： 张 鑫
学校：大连市一0六中学
一、教案背景
1、面向学生：中学 学科：初三化学
2、课时： 共2课时，本教案为第一课时
二、教学课题
二氧化碳和一氧化碳（第1课时）
三、教材分析
二氧化碳和一氧化碳是九年级化学第六单元课题3的教学内容。在教材编排上，是继氧气、单质碳等物质学习之后，进入化合物知识学习的启蒙课。本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中学生对二氧化碳比较熟悉，但缺乏系统性的认识。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系广泛的一种重要物质。本节内容主要讲解二氧化碳的性质，最后联系到用途。本课题有利于巩固旧知识，学习新知识，又为以后学习酸碱盐做了良好的铺垫。
学情分析：
学生学习本课内容之前已经有了一定的化学知识积累，在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如碳酸饮料，植物光合作用，动植物呼吸等；对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣，希望通过自主探究来了解一类物质的相关知识，很有兴趣的想进行一些探究性的实验和观察活动；然而，学生对于实验探究的过程不很熟悉，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程和方法。通过实验探究、分析并总结得出二氧化碳的性质。
教学目标：
知识与技能
1．认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。
2．懂得设计实验来验证物质性质的方法。
3．学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
过程与方法
学会运用实验的方法探究物质的性质，从性质掌握物质的用途。通过对问题的探讨与交流，学会探究问题的一般思路和方法。
情感态度与价值观
1．通过开展探究活动，培养学生科学的态度。
2．了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。
《二氧化碳的制取和性质》说课稿
《二氧化碳的制取和性质》说课稿
《二氧化碳的制取和性质》说课稿
在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《二氧化碳的制取和性质》说课稿，欢迎大家分享。
《二氧化碳的制取和性质》说课稿
各位领导、老师：
大家好！
我说课的内容是鲁教版八年级第六单元第三节《大自然中的二氧化碳》第二课时《二氧化碳的制取和性质》。下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对本节课的设计思路。
一、说教材
1、教材的地位和作用
本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。因此上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响
2、教学目标：
知识与技能：
1、学生能说出在实验室里制取气体的方法和设计思路。
2、通过二氧化碳的实验室制法的研讨，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
3、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。
4、懂得设计实验来验证物质性质的方法。 5、学会对实验中出现的成功或者失败的现象进行分析并得出结论的方法。
过程与方法
1、通过实验室里制取气体的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置，
2、初步独立的进行科学探究活动，初步体验化学实验的方法的科学性。
情感态度与价值观
1、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。
2、体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。
3、培养学生的问题意识以及思维的严密性。
4、从生活实际出发，让学生感受到学有所用，生活中处处都有化学。
人教版九年级化学上册第六单元碳和碳的氧化物课题1金刚石、石墨和c60教案(A+B)
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1 / 8 第六单元 碳和碳的氧化物
单元说明
本单元包括三个课题。课题1主要介绍了碳的几种单质（金刚石、石墨和C60等）和单质碳的化学性质。课题2引导学生探究在实验室中如何制取二氧化碳。课题3介绍了二氧化碳和一氧化碳的主要性质和用途。
本单元教科书的内容具有以下特点：
1. 注意采用探究的呈现方式。
2. 紧密联系生活实际。
3. 既充分体现科技的发展，又紧密联系社会热点问题。
4. 呈现方式图文并茂。
教学重点
1. 碳及碳的氧化物的性质。
2. 实验室里制取二氧化碳的原理和装置。
3.
以碳的单质为例，引导学生认识物质的多样性，培养学生关注社会和环境的责任感。
教学难点
探究实验室里制取二氧化碳的装置。
课时安排
课题1 金刚石、石墨和C60 2课时
课题2 二氧化碳制取的研究 1~2课时
课题3 二氧化碳和一氧化碳 2课时
课题1 金刚石、石墨和C60
教学目标
1. 了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途。
2. 知道碳单质的化学性质。
3. 知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。
4.
以碳的单质为载体，引导学生形成“物理的性质在很大程度上决定了物质的用途”以及“科学发展是无止境的”的观念。
教学重点
1. 解金刚石、石墨、活性炭、木炭的性质和用途。
2. 了解结构、性质、用途三者的关系。
教学难点
培养学生实验设计的能力。
教具准备
教师用具：金刚石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B铅笔芯、干电池、石墨电极、投精品资料 欢迎下载
2 / 8 影仪、电视媒体、防毒面具、导线、灯泡。
学生用具：小锥形瓶、试管（大小各一个）、铁架台、酒精灯、网罩、带导管的塞子；红墨水、烘烤过的木炭（活性炭）、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。
人教版九年级化学上册第六单元教案
人教版九年级化学上册第六单元教案
第六单元 碳和碳的氧化物
课题1 金刚石、石墨和C60
第1课时 碳的单质
教学目标
知识要点 课标要求
1.碳的单质 了解金刚石、石墨的物理性质和主要用途，知道C60分子的结构特点
2.木炭、活性炭、焦炭、炭黑 知道活性炭和木炭的吸附性
教学过程
情景导入
“碳氏三兄弟”
一天碳氏家族的三个兄弟在表功，老大说：“我是天然矿物质中最硬的，我能破石开山”；老二说：“我是天然矿物质中最软的，我很滑，能导电，但我过后留有痕迹”；老三说：“我在当前社会上具有广泛应用高科技材料”。
合作探究
探究点一 碳的单质
提出问题 金刚石、石墨、C60都是有碳元素组成的单质，为什么它们的物理性质有很大的差异？
交流讨论 阅读教材归纳总结。
归纳总结
1.碳的几种单质：金刚石 、石墨和C60
2．金刚石 、石墨和C60的性质比较及用途：
名称 金刚石 石墨 C60
外观 无色透明、正八面体形状的固体，有璀璨夺目的光泽 深灰色不透明的细鳞片状的固体，有金属光泽 C60分子形似足球
导电性 几乎不导电 良好
硬度 天然存在的最硬的物质 质软（最软的矿物之一）
导热性 很差 良好
用途 钻头、刻电极、铅笔超导、催化、材料、医学及生物等领域 刀、装饰品等 芯、润滑剂等
物理性质不同的原因 碳原子的排列方式不同
课堂讨论 （1）金刚石和石墨是同一种物质吗？由石墨制造金刚石是物理变化还是化学变化？
（2）一种元素只能组成一种单质吗？这些碳单质的性质和用途为什么不同？
知识拓展 （1）一种元素可以组成不同种单质。例如：金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成的不同单质；白磷、红磷都是由磷元素组成的不同单质；氧气和臭氧都是由氧元素组成的不同单质；同种元素可以组成不同单质。因此，我们不能说“由同种元素组成的物质叫单质”。
（2）石墨在一定条件下可以转化为金刚石，该变化属于化学变化。
原创2023学年原创二氧化碳的制备 九年级化学上册暑假班教学案
胡文天天向上独家原创
1 / 24 初三化学暑假班 胡文天天向上独家原创
2 / 24 教师 日期
学生
课程编号 课型 同步
课题 二氧化碳的制备
教学目标
1．理解实验室制取二氧化碳的反应原理．实验装置和操作方法。
2．理解启普发生器的制气原理和适用范围。
3．使学生掌握在实验室中制取二氧化碳的药品．原理．装置．检验及验满
教学重点
重点：实验室制取二氧化碳的药品．原理．装置．操作及检验和验满的方法。
难点：实验室制取二氧化碳的装置设计与探究。
教学安排
版块 时长
1 知识梳理
2 典例解析
3 随堂检测 胡文天天向上独家原创
3 / 24
1、提问：是否记得氧气是如何制取的？
引导学生从反应原理、药品选用、实验装置、收集方法角度回答
答：1）反应原理：固+固 加热
实验装置：见右图（1）
2）反应原理：固液 常温
实验装置：见右图（2）
收集方法：向上排空气法或排水集气法
验满方法：用然着的木条放在集气瓶口，看火焰是否燃的更旺 4 师生总结
二氧化碳的制备
图（1） 图（2） 知识温习 胡文天天向上独家原创
4 / 24 2、提问：如若要制取CO2，可用什么样的方法？
答：a、吹气 b、木炭燃烧 c、一氧化碳燃烧 d、一氧化碳还原氧化铜 e、高温煅烧石灰石
强调要制还需收集较纯的二氧化碳，引导学生分析上述方法的弊端
答：确定实验室制取气体反应原理需考虑的因素：（1）制得的气体应较纯；（2）反应条件应容易满足；（3）反应速率要适中。
“CO2超临界萃取技术”
现国内外正在致力于发展一种新型二氧化碳利用技术──CO2超临界萃取技术。运用该技术可生产高附加值的产品，可提取过去用化学方法无法提取的物质，且廉价、无毒、安全、高效。它适用于化工、医药、食品等工业，如食品中，可以用来去除咖啡、茶叶中的咖啡因，可提取大蒜素、胚芽油、沙棘油、植物油以及医药用的鸦片、阿托品、人参素、虾青素（英文称astaxanthin，简称ASTA）及银杏叶、紫杉中的有价值成分。
第六单元实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质教案
实验活动2 二氧化碳的实验室制取与性质
教学目标：
一、 知识与技能：
（1）练习实验室制取二氧化碳气体和向上排空法收集气体。
（2）学会二氧化碳检验、收集和验满的方法。
（3）加深对二氧化碳性质的认识。
2、过程与方法:
（1）通过学生组装和评价实验装置，使学生学会用科学学的方法分析、推理、解决问题；
（2）通过分组实验，培养学生合作、表达与探究的能力。
3、情感与价值观:
（1）通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。
（2）从设计装置和制取气体的过程中获取成就感，进一步增强学习化学的自信心和学习的兴趣。
教学重点：
（1） 组装实验室制取二氧化碳的装置；
（2）实验室制取二氧化碳的实验装置和制取方法、检验二氧化碳的方法。
教学难点：
组装实验室制取二氧化碳的装置，并验证其性质，
教学方法： 实验探究及多媒体
实验准备：
器材：锥形瓶 试管 集气瓶 带导管的双孔橡皮塞 单孔橡皮塞 长颈漏斗 带导管的单孔橡皮塞 试管夹 量筒 玻璃片 导气管 注射器 胶头滴管 软质塑料瓶 废液缸 抹布等。
药品：大理石 稀盐酸（1：2） 澄清石灰水 紫色石蕊溶液。
蜡烛、木条、蒸馏水、火柴。
课 时：一课时
教学过程：
一、设疑自探（一）
1、创设情境，复习引入
我们已经学习了二氧化碳制取的研究，请回答下面两个问题（投影出示复习题）
1、实验室制取二氧化碳的反应原理是什么？
2、确定气体发生装置和收集装置应考虑哪些因素？
教师：今天我们将在实验室自己动手制取二氧化碳并验证其性质。
板书：二氧化碳的实验室制取与性质
看到本课题后，同学们想要在本节要解决哪些问题呢？提出来我们共同来解决，看谁提得最快最好。(每提出一个有价值的问题小组记5分，重复问题不计分。)
3．教师整理并出示自探题目
教师根据学生的设疑情况梳理、归纳、细化得出自探题目。 过渡：你们提出的问题很全面、很有探究价值，老师把大家提出的问题归纳、细化形成本节的自探提示。
初三化学教案6.3大自然中的二氧化碳2
1 年级学科 初三 化学 课题 大自然中的二氧化碳（2） 备课人 张卫
教
学
目
标 知识与技能：1、掌握二氧化碳的性质和用途
2、进一步掌握实验室制取气体的思路和方法。
过程与方法：提高学生对实验现象的分析能力
情感态度与价值观：培养学生全面、客观的认识世界的科学态度。
重难点 重点、难点：二氧化碳的化学性质
课时 1 时间 45分钟
2 【教学过程】：
复习：实验室制取二氧化碳
1、实验室制氧气反应原理： ，收集方法 ，原因是 ；
2、实验室制二氧化碳的原料是 ，反应的化学方程式为： ，用 法收集，原因是 ；
3、将二氧化碳通入 中，若 ，证明气体为CO2。
4、将 的木条放在集气瓶 ，若木条 ，证明CO2已经收集满。
【新课教学】：
一、二氧化碳的物理性质
1、CO2是一种无色，无味的气体，密度比空气大， 溶于水。
2、固态的CO2又叫 ，它易升华，这个过程是 变化。
二、二氧化碳的化学性质
1、向二氧化碳的水溶液中滴入2－3滴紫色石蕊溶液，振荡，观察到溶液变为___ 色，原因是二氧化碳和水反应，生成了_________，化学方程式是_______________________
创设情境、问题驱动教学模式在初三新授课中的应用——以《一氧化碳和二氧化碳(第一课时)》教学设计为
创设情 境、问题驱动教学模式在
初三 新授课中的应用
以《一氧化碳和二氧化碳（第一课时）》教学设计为例
朱春艳
（江苏无锡市华庄中学 江苏无锡２１４０００）
文章编号：１００８—０５４６（２０１２）０７—００７８—０２ 中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标识码：Ｂ
ｄｏｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００８－－０５４６．２０１２．０７．０３３
一、教材分析
本节课是人教版初三化学第一学期第六单元《碳和
碳的氧化物》第三课时“一氧化碳和二氧化碳”的第一课
时。在教材编排上，是继氧气、单质碳等物质学习之后，
进人化合物知识学习的启蒙课。本章教材研究的是碳的
单质及其碳的化合物，其中学生对二氧化碳比较熟悉， 但缺乏系统性的认识。二氧化碳是初中化学教学要求掌
握的两种气体之一，也是与生活实际联系广泛的一种重 要物质。本节内容主要讲解二氧化碳的性质，最后联系
到用途。本课题有利于巩固旧知识，学习新知识，又为以
后学习酸碱盐做了良好的铺垫。本堂课的重点是采用探
究式的方法调动学生的学习积极性和主动性，运用实验
来探讨二氧化碳的性质，并学会从化学视角来认识二氧
化碳。
二、学情分析 本节课相对来说难度不大，学生已经积累了许多二
氧化碳的知识，如碳酸饮料，植物的光合作用等，鉴于此
学生易于理解和接受本节课的内容。而实验是学生很感 兴趣的，很想进行一些探究性实验，但是学生对于实验
的过程不熟悉。因此，在教师要有意识地培养学生的科
学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程和方法。
通过实验探究、分析并总结得出二氧化碳的性质。
三、教学设计
本节课主要设计的思路是通过对展示的一瓶无色
气体可能是何种气体引发学生思考，如何证明，并且设
计实验证明．通过创设情境，问题驱动，激发学生的学习
热情。充分运用学生所学知识，在此基础上引导学生进
行大胆思考和推断。通过实验，验证和归纳得出ＣＯ：的
一系列性质。再通过回忆基本的概念，区分得出ＣＯ：的
九年级化学上册 第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳(第1课时)教学反思 (新版)新人教版
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课题3二氧化碳和一氧化碳
“二氧化碳的性质”在教科书中占有举足轻重的地位，是一个很严重的探究点。本节课的重点难点是二氧化碳跟水、石灰水的反应。我采用的教学方法是：以实验为主探索性质，采用多媒体辅助教学。本节课的设计特点是：
1、激起兴趣，人人参与
本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活用教材使知识源于生活又高于生活，使学生结壮掌握基础知识，又能灵活运用它们。在整个教学过程中。让学生实验探究，学生兴趣很浓，都能主动参与学习中，个个跃跃欲试，纷纷发表自己的见解和生活中自己知道但无法解释的有关二氧化碳的现象，课堂气氛活跃，学习效率很高。师生交流给学生创设了展示自我的空间，让学生成为知识的探究者，体现到了胜利的怡悦，增强了学生学习的积极性，提高了学习兴趣，使整个教学在学生的积极参与下进行。
2、设置问题，实验探究
本节课，我设计了如下的问题：①蜡烛为什么会熄灭？为什么下层蜡烛先熄灭上层蜡烛后熄灭？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检可哀中逸出的气体就是二氧化碳？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个阻抑、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展。
总之，在这节课的教学中，我注重体现新课改的理念，把培养学生的探究能力摆在首位，在探究实验时，留给学生广漠的思维空间，让学生大胆猜想，让学生体验到探究的欢乐，培养了学生自主、合作、探究的科学品质。
在课堂教学中教师应不断地创设民主、阻抑、调和、喜悦、解放、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。“以学生为本“，“以学生的发展为本“是课堂教学永恒的主题。我将为之而努力奋斗！