做一个钟摆 教科版小学五年级科学 3.7
新教科版小学《科学》五年级下册《时间的测量》单元 第7课《做一个钟摆》
新教科版小学《科学》五年级下册《时间的测量》单元
第7课《做一个钟摆》
乐清市建设路小学 叶小琴
各位老师，大家好！
今天我说课的内容是新教科版小学《科学》五年级下册《时间的测量》单元第7课《做一个钟摆》。下面，我将从本课的教材、学生、教学法及教学过程等方面来说说我对本课的认识和处理。
一.说教材：
1.说教材分析：
《做一个钟摆》是小学科学五年级下册《时间的测量》单元第七课，
《做一个钟摆》是五下科学时间单元第七课，通过前面“机械钟摆”、“摆的研究”的学习，学生对摆的已经有了一定的认识，本课的是在学生原有的知识的基础上，对摆的认识又提高了一个新的层次。学生通过前面二节课的研究，发现摆的摆动快慢与摆绳有关、与摆锤的重量无关，即摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快的基础之上，所设置的一个新问题，如果在三十厘米长的木条上固定一块圆形金属片，该怎样控制这个摆的摆动快慢？
2.说教学目标
科学概念：摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。
情感、态度、价值观：认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。
3. 说教学重点难点
重点：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。
4. 教学准备：学生自带计时表、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的钢条、
磁铁
二. 说学情
在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋„„“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关？”这一问题是具有挑战性的，能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。通过前概念的调查我们发现，孩子们认为影响摆的快慢有三个因素：摆锤的轻重、摆线的长短、摆角的大小，但他们不知道这三个因素当中其实只有一个影响摆的快慢。让学生做实验不难，但难的是严格地按照对比实验的要求及原则来做对学生来说有难度，具体表现在变量与不变量的控制上。
2019五年级下册科学教案3.7做一个钟摆 教科版精品教育.doc
第 1 页 《做一个钟摆》教学设计
【教材及学情分析】
《做一个钟摆》是科教版科学五年级下册第三单元《时间与测量》的第七课，是一节以活动构建概念的课。五年级学生已经形成了一定的学习态度，自我控制能力较强，能进行有组织有目的的学习，并具有一定的思考能力操作能力。在前两节课已经了解了摆的快慢与摆幅、摆锤重量无关，与摆绳长有关”三个概念，在本课教学中主要帮助学生理解什么是摆长，摆长与摆的摆动快慢的关系这两个概念，并让学生制作30秒摆动30次的摆，目的是为第八课作一个铺垫。
【教学目标】
科学概念：
1．经历三次认知冲突后意识到摆的摆动快慢与摆长有关。
2．经历实验和数据分析，理解同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
科学探究：
1．通过探究活动认识到摆长影响摆动快慢。
2．用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。
3．对钟摆不断地调整，做个30秒摆动30次的摆。
科学态度：
1．认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。
2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。
科学、技术、社会与环境目标：
通过制作活动意识到科学能应用于生活，为生活服务。
【教学重难点】
了解摆长是摆绳固定点到摆锤重心的距离。理解摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
【教学准备】
教师：带有可移动固定物的长钢条、金属圆片、短钢条、课件、秒表、挂钟、不倒翁
学生： 每组一个带有可移动固定物的长钢条、铁架台、学习单、秒表、金属圆片
【教学过程】
时间分配 教学设计
设计意图
导入
2分钟 课前游戏
师：大家看，这是什么？
生：不倒翁
师：不倒翁为什么不会倒？
生1预设：因为它上轻下重
生2预设：不倒翁的重心比较低。
上课
提问引入：
师：前面一节课我们对摆进行了研究，发现
重心的认识是难点，课前游戏的铺垫能起到一定的引导学习作用。
第 2 页 摆的快慢与什么因素有关，与什么因素无关呢？
生1预设：与摆绳长度有关。
五年级科学下册教案-3.7做一个钟摆5-教科版
《做一个钟摆》教学设计
7、做一个钟摆
教学内容：科教版小学五年级《科学》下册第62—63页。
教学目标：
科学概念：
1、摆的摆动快慢与摆长有关。
2、同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
过程与方法：
1、在真实的情境中研究摆长如何影响摆动次数。
2、对钟摆不断地调整直至每分钟正好摆动60次。
3、运用测量与比较的方法来研究钟摆的摆动快慢。
情感态度价值观：
1、认识到细心观察与准确测量的重要性。
2、对新问题的研究保持积极的探究欲望。
教学重、难点：在真实的情境中研究摆长对摆的快慢的影响。
教学过程：
教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 添 补
自
主
学
习 1、复习旧知，导入新课
同学们，上节课我们学习了单摆的等时性和摆的快慢与什么有关，这节课我们根据对摆的研究，来制作一个钟摆（板书课题）。
2、让学生围绕文本内容提出问题。
3、师目标导向，提出问题
（1）摆的快慢与摆动物体的长度有什么关系？
（2）如何制作钟摆？
4、明确问题，准备探究：
整合目标，指导学生归纳，提炼问题。 1、学生回顾上节学习的内容，为学习新知产生兴趣。
2、学生自学并提出问题
3、在老师的指导下归纳问题并进行操作
4、明确学习内容、范围和研究方法。
互
动
学
习
一、探究摆锤不同的两个摆的摆动快慢
1、（出示两个摆锤长度不同的摆）这里有两个摆，他们的摆线长度一样，观察一下，什么不同。
2、根据前面的研究推测一下在相同时间内这两个摆的摆动次数一样吗？
3、集体实测。
4、从刚才的实验中我们有什么发现？
5、小结：从刚才的实验中我们发现摆的快慢与摆锤长度也有关系。
二、探究给摆锤加上重物后摆的快慢变化
1、还是这个摆，如果在上面加上一个重物，它的长度变了吗？
2、推测一下，摆的长度和摆锤的长度都没有发生变化，摆的快慢会不会发生变化？说说
1、学生边观察边思考。
2、思考，回答
3、小组合作探究。
教科小学科学下《3.7、做一个钟摆》word教案(2)
（教科版）五年级科学下册教案
第三单元 时间
7.做一个钟摆
一、教材简析：
《做一个钟摆》是五下科学时间单元第七课，通过前面“机械钟摆”、“摆的研究”的学习，学生对摆的已经有了一定的认识，本课的是在学生原有的知识的基础上，对摆的认识又提高了一个新的层次。学生通过前面二节课的研究，发现摆的摆动快慢与摆绳有关、与摆锤的重量无关，即摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快的基础之上，所设置的一个新问题，如果在三十厘米长的木条上固定一块圆形金属片，该怎样控制这个摆的摆动快慢？
学生该怎样进行研究呢？动手动脑当然是科学研究的好方法。为此，教师需要做好两方面的工作，一是提供有结构的动手材料；二是指导学生动脑操作材料。让学生在教师的指导下，通过对提供的有结构的材料进行动手、动脑操作，学会控制摆的摆动快慢，进而利用学会的方法在课堂中，制作出一个30秒摆动30次的摆，即摆钟的摆。
二、教学背景：
通过5、6两课的学习，学生们已经初步知道摆的摆动快慢与摆长有关。摆长越长摆得就越慢，摆长越短摆得就越快。但是教科书又为学生们的研究设置了新问题，如果在30厘米长的木条(或塑料棒)上固定一块金属圆片，该怎样控制这个摆的摆动快慢呢?
在本节课中，学生们将用调节摆长的方法来调节摆的快慢。经过这节课的研究学生将能够更好地理解钟摆，并学会控制钟摆的快慢。根据前面的学习基础，学生们也将制作一个每分钟摆动30次的摆，也就是摆钟的摆。
在综合考虑时间、材料、效率等问题的基础上，我对教材作了如下的调整：
1.课本最后一个活动“做一个每分钟正好摆动30次的摆”，经过理论的计算和实践的检验，做一个这样的摆需要1米多的绳子，这样实验起来很不方便。另外，课题是“做一个钟摆”，一般情况下，钟摆每分钟转动60次。因此，我把活动设计成“做一个每分钟正好摆动60次的摆”。
2.关于材料的选择。课本里要求“在30厘米长的木条（或塑料棒）上固定一块金属圆片”从而制成一个摆，还要求金属圆片能固定在不同的位置。这样的材料比较难以制作。即使做出来了，由于受材料本身易脆易断的特点和学生动手能力的限制，也不是百分百理想。于是我考虑到用五年级上册小缆车车身的金属条和圆形磁铁代替，效果不错，但是磁铁在经过铁架台的铁杆时会吸住铁杆。而实验室中没有可以加长的棒子，因此也放弃了。最后我选用了金属条和钩码，效果是不错，但这个“金属圆片”总是不能使“摆绳”保持在竖直的状态，也不是理想中的材料。经过试教，发现用锯条做摆绳，用磁吸做摆锤的摆能有效避免上述问题，而且材料也比较好找，值得采用。只是锯条一边的锯齿存在很大安全隐患，教师要事先用砂轮将其磨平。
五年级下册科学说课稿-3.7做一个钟摆教科版
第1页/共14页 五年级下科学说课-做一个钟摆教科版
一、说教材
“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。在第6课中学生通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆锤重量无关，与摆绳长短有关。在本课中又为学生们的研究设置了新问题，在30厘米长的钢尺上固定一块磁铁，且移动磁铁的位置，研究对摆动的快慢的影响，重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律后在下一课节能动手做出一个1分钟摆动60次的钟摆。同时通过测量分析的活动，培养学生的小组合作能力、动手操作能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维进一步的发展。
二、说教学目标
根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点，我设计了以下教学目标：
（一）知识与能力
知道摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
（二）过程与方法：
通过实验认识到摆长影响摆动的快慢。
（三）情感,态度,价值观:
1．认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。
2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。
基于以上教学目标，我确定的教学重点是通过实验得出摆长越长摆动越慢，第2页/共14页 摆长越短摆动越快这一结论，确定的教学难点是摆锤重心高低影响摆动快慢。
三、说教学准备
根据这节课教学的需要，我准备了 多媒体课件，钢尺、铁架台、磁铁、记录单、秒表等。
四、说教法、学法
这节课我积极践行“教师为主导，学生为主体”的新课程理念。综合本课的特点，我将采用了实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。本节课我充分发挥了学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生动手操作、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识，体验对待科学的严谨态度，体验发现规律后的成功乐趣。
五年级科学下册教案-3.7做一个钟摆1-教科版
做一个钟摆
教学目标：
知识与技能：学生知道摆摆动的快慢与摆长有关。摆长越长，摆摆动的越慢；摆长越短，摆摆动的越快。
过程与方法：学生自主探究，研究摆摆动的快慢与摆长有关。通过分析实验数据得出摆长越长，摆摆动的越慢；摆长越短，摆摆动的越快。根据数据制作一个15秒摆动15次的摆。
情感态度与价值观：学生体会摆的奥秘。体验自己制作一个钟摆的趣味与喜悦。
教学重难点：
学生知道摆摆动的快慢与摆长有关。摆长越长，摆摆动的越慢；摆长越短，摆摆动的越快。根据数据准确制作一个15秒摆动15次的摆。
教学准备：摆10个，铁架台8个，秒表9个，磁铁18个。
教学过程：
一、复习导入
1.回想一下我们上节课所探究的内容，摆的结构由什么组成？
2.摆摆动的快慢与哪些因素无关？摆摆动的快慢与哪些因素有关？
二、探究新授
1.老师这里有两个摆，请观察这两个摆有什么特点？
2.请你猜测一下这两个摆，摆动的快慢？为什么？ 3.假如这两个摆一个摆动的快，一个摆动的慢，你觉得哪个快，哪个慢呢？
4.教师演示实验。
5.学生得出结论：摆短的那个摆摆动的慢，摆长的那个摆摆动的快。
6.通过你的观察，你觉得是什么因素影响了摆的快慢呢？
大家都认为摆摆动的快慢可能与整个摆的长度或摆锤的长度有关。那么接下来，我们就来一起验证一下我们的猜想。
7. 我保证让我的摆的长度以及摆锤的长度不变，我在摆的最低端增加两块磁铁。你认为摆摆动的次数会改变么？为什么？
8. 根据我们刚才的猜测，你认为摆的摆动次数会改变么？
9. 那么接下来让我们来一起验证一下我们的猜想。
10.在实验之前，你觉得我们应该注意哪些事项？
11.学生实验。
12.汇报实验数据。
13.得出结论：摆摆动的快慢与摆锤的长度或摆的长度无关。
在实验过程中，你觉得你遇到了哪些困难，你是如何解决的？
14.那么，磁铁的位置不同，对摆摆动的快慢有影响么？又怎样的影响呢？是不是我们所假设的那样呢？接下来让我们一起来验证。
教科小学科学下《3.7、做一个钟摆》word教案(2) 2
（教科版）五年级科学下册教案
第三单元 时间
7.做一个钟摆
一、教材简析：
《做一个钟摆》是五下科学时间单元第七课，通过前面“机械钟摆”、“摆的研究”的学习，学生对摆的已经有了一定的认识，本课的是在学生原有的知识的基础上，对摆的认识又提高了一个新的层次。学生通过前面二节课的研究，发现摆的摆动快慢与摆绳有关、与摆锤的重量无关，即摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快的基础之上，所设置的一个新问题，如果在三十厘米长的木条上固定一块圆形金属片，该怎样控制这个摆的摆动快慢？
学生该怎样进行研究呢？动手动脑当然是科学研究的好方法。为此，教师需要做好两方面的工作，一是提供有结构的动手材料；二是指导学生动脑操作材料。让学生在教师的指导下，通过对提供的有结构的材料进行动手、动脑操作，学会控制摆的摆动快慢，进而利用学会的方法在课堂中，制作出一个30秒摆动30次的摆，即摆钟的摆。
二、教学背景：
通过5、6两课的学习，学生们已经初步知道摆的摆动快慢与摆长有关。摆长越长摆得就越慢，摆长越短摆得就越快。但是教科书又为学生们的研究设置了新问题，如果在30厘米长的木条(或塑料棒)上固定一块金属圆片，该怎样控制这个摆的摆动快慢呢?
在本节课中，学生们将用调节摆长的方法来调节摆的快慢。经过这节课的研究学生将能够更好地理解钟摆，并学会控制钟摆的快慢。根据前面的学习基础，学生们也将制作一个每分钟摆动30次的摆，也就是摆钟的摆。
在综合考虑时间、材料、效率等问题的基础上，我对教材作了如下的调整：
1.课本最后一个活动“做一个每分钟正好摆动30次的摆”，经过理论的计算和实践的检验，做一个这样的摆需要1米多的绳子，这样实验起来很不方便。另外，课题是“做一个钟摆”，一般情况下，钟摆每分钟转动60次。因此，我把活动设计成“做一个每分钟正好摆动60次的摆”。
2.关于材料的选择。课本里要求“在30厘米长的木条（或塑料棒）上固定一块金属圆片”从而制成一个摆，还要求金属圆片能固定在不同的位置。这样的材料比较难以制作。即使做出来了，由于受材料本身易脆易断的特点和学生动手能力的限制，也不是百分百理想。于是我考虑到用五年级上册小缆车车身的金属条和圆形磁铁代替，效果不错，但是磁铁在经过铁架台的铁杆时会吸住铁杆。而实验室中没有可以加长的棒子，因此也放弃了。最后我选用了金属条和钩码，效果是不错，但这个“金属圆片”总是不能使“摆绳”保持在竖直的状态，也不是理想中的材料。经过试教，发现用锯条做摆绳，用磁吸做摆锤的摆能有效避免上述问题，而且材料也比较好找，值得采用。只是锯条一边的锯齿存在很大安全隐患，教师要事先用砂轮将其磨平。
五年级科学下册教案-3.7做一个钟摆1-教科版 2
做一个钟摆
教学目标：
知识与技能：学生知道摆摆动的快慢与摆长有关。摆长越长，摆摆动的越慢；摆长越短，摆摆动的越快。
过程与方法：学生自主探究，研究摆摆动的快慢与摆长有关。通过分析实验数据得出摆长越长，摆摆动的越慢；摆长越短，摆摆动的越快。根据数据制作一个15秒摆动15次的摆。
情感态度与价值观：学生体会摆的奥秘。体验自己制作一个钟摆的趣味与喜悦。
教学重难点：
学生知道摆摆动的快慢与摆长有关。摆长越长，摆摆动的越慢；摆长越短，摆摆动的越快。根据数据准确制作一个15秒摆动15次的摆。
教学准备：摆10个，铁架台8个，秒表9个，磁铁18个。
教学过程：
一、复习导入
1.回想一下我们上节课所探究的内容，摆的结构由什么组成？
2.摆摆动的快慢与哪些因素无关？摆摆动的快慢与哪些因素有关？
二、探究新授
1.老师这里有两个摆，请观察这两个摆有什么特点？
2.请你猜测一下这两个摆，摆动的快慢？为什么？ 3.假如这两个摆一个摆动的快，一个摆动的慢，你觉得哪个快，哪个慢呢？
4.教师演示实验。
5.学生得出结论：摆短的那个摆摆动的慢，摆长的那个摆摆动的快。
6.通过你的观察，你觉得是什么因素影响了摆的快慢呢？
大家都认为摆摆动的快慢可能与整个摆的长度或摆锤的长度有关。那么接下来，我们就来一起验证一下我们的猜想。
7. 我保证让我的摆的长度以及摆锤的长度不变，我在摆的最低端增加两块磁铁。你认为摆摆动的次数会改变么？为什么？
8. 根据我们刚才的猜测，你认为摆的摆动次数会改变么？
9. 那么接下来让我们来一起验证一下我们的猜想。
10.在实验之前，你觉得我们应该注意哪些事项？
11.学生实验。
12.汇报实验数据。
13.得出结论：摆摆动的快慢与摆锤的长度或摆的长度无关。
在实验过程中，你觉得你遇到了哪些困难，你是如何解决的？
14.那么，磁铁的位置不同，对摆摆动的快慢有影响么？又怎样的影响呢？是不是我们所假设的那样呢？接下来让我们一起来验证。
五年级科学下册教案-3.7做一个钟摆14-教科版
《做一个钟摆》教学设计
【教学分析】
《做一个钟摆》是教科版《科学》教材五年级下册第三单元《时间的测量》第7课。教参上规定的第一个科学概念是：摆的摆动快慢与摆长有关。但在《摆的研究》一课的最后一个实验“摆绳一样，摆锤长短不一”这个实验中，学生们通过研究已经发现，摆的摆动快慢与摆长有关，摆长越长摆得就越慢，摆长越短摆得就越快。如果本课再研究教材上定的目标的话，两课不是重复了吗？因此，我根据本课实验的编排，重心放在了：摆长如何确定，同一个单摆摆长如何调节，调节有什么有意义等教学目标上。
【学情分析】
五年级的学生，已经有两年的科学学习基础，储备了一定的科学知识；平时重视科学实验，掌握了科学探究的基本过程：依据生活提出问题——预测实验现象——亲历实验操作——分析实验数据——得出实验结论；在小组合作中，学生分工明确，乐于探究，能够细心观察实验现象，分析实验数据，形成实验结论。
【教学目标】
知识与技能
1.摆的摆动快慢与摆长有关。
2.同一个摆，摆长越长，摆动越慢；摆长越短，摆动越快。
过程与方法
1.在真实情境中研究摆长如何影响摆动快慢。
2.运用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。
3.对钟摆不断地调整，做个1分钟摆动60次的摆。
情感、态度、价值观：
1.认识到仔细观察，善于思考，积极动手，准确测量的重要性。 2.小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。
3.对新问题的研究保持积极的探究欲望。
【教学重、难点】
重点：摆长如何确定，同一个单摆摆长如何调节。
难点：一个摆重心的高低影响摆动快慢。 【教学准备】
木条、金属圆片、课件、铁架台、线绳、试验单。
【教学过程】
一、复习导入：
1、问：上一节课我们对摆进行了研究，发现摆的快慢与什么因素有关，与什么因素无关呢？（生回答）
2.引言：今天这节课，我们继续来研究摆，用摆做一个“钟摆”。（板书标题）
【设计意图：出示上节课研究过的两个摆，唤起学生的记忆；通过提问，为本节课的学习提供理论依据。】
五年级科学下册3.7做一个钟摆教案教科
1
7.做一个钟摆
教学课题 7•做一个钟摆 日期
课时 1 总课时 23 课型 新授
教学目标 科学概念：
1. 摆的摆动快慢与摆长有关；
2. 同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短摆动越快。 过程与方法：
1. 在真实情境中研究摆长如何影响摆动次数。
2. 在不断尝试中，调制出每分钟摆动 30次的钟摆。
3. 运用测量与比较的方法来研究钟摆的摆动快慢。 情感、态度、价值观：
1. 认识到细心观察和准确测量的重要性；
2. 对新问题的研究保持积极的探究欲望。
教学重点 在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。
教学难点 调制出每分钟摆动 30次的钟摆。
教学准备 教师准备：秒表、铁架台、宽1厘米长20厘米和30厘米的木条（或塑料棒）。 学生准备：棉线、金属片（可固疋在木条上，且能灵活的移动）。
教学流程 动态修改部分
一、 导入
教师问：摆的快慢与什么因素有关？
二、 猜测假设
教师出示长度分别为 20厘米、30厘米、粗细相冋的木条（或塑料
棒），分别系着长度相同的摆绳，学生预测哪个摆摆动的快。
猜测一：一样快，因为摆绳一样长；
猜测二：第一个摆动慢，第二个摆动快，因为虽然摆绳一样长， 但第根木条比第二根木条长。
师：咱们一起验证一下冋学们的猜测到底哪种正确。教师演示。 教师小结：由此可见，摆长不等同于绳长。
二、制定方案
1、加金属圆片前后摆的快慢变化
教师出示金属圆片，问：假如把它固定到 30厘米长的木条上，这
个摆的摆动快慢会变化吗？为什么？采用什么方法验证 ？
学生：应该会变慢,因为加圆片后摆锤中心下移 ，相当于摆长增加
了；采用对比试验的方法，把金属片固定在底部，三次实验记录
2
加金属圆片前后15秒内摆动的次数。
2、移动金属圆片对摆的快慢的影响
师问：金属圆片在木条上固定的位置不冋， 对摆的快慢有影响吗？
你准备怎样设计这个实验？
我们的冋学真棒，构思很科学，下面请冋学们把你们组的方案写在 研究计划上吧。