读书心得《儿童的一百种语言》读后感
《儿童的一百种语言》读后感范文
《儿童的一百种语言》读后感范文《儿童的一百种语言》读后感范文瑞吉欧的教育理念瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（lorismalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。
数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。
人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。
瑞吉欧教育主张儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。
在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。
互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。
这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。
瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。
有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社会文化环境的价值观信念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。
教师的角色在瑞吉欧幼儿教育体系中，师幼关系是一个非常重要的理念。
其中教师扮演着一个多样化的角色。
对于教师扮演的角色，我们常常能说出很多，如教师是幼儿学习的合作者、支持者，引导者等等，但往往实施起来却很困难。
就像书中所说“也许我们并不缺乏观念，我们缺乏的恰恰是体现观念的具体的教育行为。
”而“瑞吉欧的可贵之处在于它将幼教观念和行为完美地统合在一起”，它对教师角色的定位作了进一步清晰的阐述，为我们更好的完成自身角色的转变提供了依据。
儿童的一百种语言读书笔记（精选6篇）
儿童的一百种语言读书笔记儿童的一百种语言读书笔记（精选6篇）细细品味一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，需要回过头来写一写读书笔记了。
那么你真的会写读书笔记吗？下面是小编整理的儿童的一百种语言读书笔记（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
读马拉古兹的《儿童的一百种语言》时，有许多的语句触动着我的心弦，启迪着我的思考和认识。
下面请允许我和你分享《儿童一百种语言》带给我的心灵鸡汤：一、尊重孩子，理解孩子“孩子是由一百种组成的”，每个孩子都是独立的个体，他们有着自己独特的思维模式；有着独特的语言表达方式；有着独特的……。
每个孩子都是那么的独一无二，每个孩子身上都有属于他们自己的闪光点。
而我们要做的就是静静的等待；充满温情的陪伴；发自内心的赞美，让每个孩子都绽放属于自己的光彩。
二、倾听孩子，信任孩子“孩子有一百种语言；一百双手；一百个想法一百种思考、游戏、说话的方式；一百种倾听、惊奇、爱的方式；一百种歌唱与了解的喜悦；一百种世界等着孩子们去发掘；一百种世界等着孩子们去创造；一百种世界等着孩子们去梦想”孩子的世界是那么的五彩斑斓，天马行空。
如果我们愿意驻足倾听孩子的想法，你会发现每个孩子几乎都是天生的哲学家、科学家、诗人……但因为有许多的原因我们对于孩子的发现、孩子的惊奇、甚至是孩子的语言都没有很好地去倾听和感受，更别提去信任孩子。
在很多人的心理总给孩子画好框框，孩子你在框框里是安全的，而外面有许多的危险你千万不要出去。
在这一定程度上扼杀了孩子们的想法，孩子们的表达及孩子们的探索创造。
三、和孩子一起感受成长的快乐爱在左，而情在右。
在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可挥，不觉得悲凉！这是冰心赠葛洛的一段话。
我觉得也可以用在这里，用在我们和孩子一起成长的点滴时光里。
我们陪伴孩子成长并不是帮助孩子去规划未来成长的线轨迹。
儿童的一百种语言读后感
儿童的一百种语言读后感在读完《儿童的一百种语言》这本书之后，我的内心仿佛被一道温暖的阳光照亮，那些关于儿童的奇妙想法和独特表达方式，让我对孩子们的世界有了全新的认识。
书中提到，儿童有着丰富多样的表达方式，他们的语言不仅仅是通过言语，还可能是绘画、肢体动作、游戏等等。
这让我想起了我曾经遇到的一个小男孩，他叫明明。
那是在一个阳光明媚的周末，我去公园散步，正巧看到一群孩子在草地上玩耍。
其中，明明引起了我的注意。
他个头不高，眼睛大大的，充满了好奇和灵动。
当时，他们正在玩一个“建造城堡”的游戏。
别的孩子可能就是简单地用沙子堆一堆，或者用小树枝比划比划。
但明明不一样，他先是认真地在周围寻找着各种材料，小石子、树叶、枯草，每一样都被他视为宝贝般收集起来。
他蹲在地上，用小手把沙子聚拢，然后小心翼翼地把小石子镶嵌在沙子堆的周围，嘴里还念念有词：“这是城堡的围墙，要坚固，不能让坏人进来。
”接着，他拿起一片大大的树叶，放在沙子堆的上方，说：“这是城堡的屋顶，下雨的时候大家都不会被淋湿。
”我在一旁看着，觉得有趣，就问他：“明明，你这个城堡真漂亮，那城堡里面有什么呀？”他抬起头，看了我一眼，眼睛里闪烁着兴奋的光芒，说：“里面有国王和王后，还有好多好多的士兵，他们要保护城堡里的人。
”说完，他又低下头，继续摆弄着他的城堡，从旁边捡起一些枯草，放在城堡的门口，说：“这是地毯，国王和王后走在上面不会弄脏脚。
”看着他如此认真专注的样子，我不禁感叹，在他小小的世界里，这座用沙子和各种材料搭建的城堡是如此的真实和丰富。
之后，明明的小伙伴们跑过来，说要一起去玩滑梯。
明明却摇摇头，说：“我还没建好我的城堡呢，你们先去。
”小伙伴们都走了，他依然一个人在那里，精心地完善着他的作品。
过了好一会儿，城堡终于建成了。
明明站起身来，拍了拍手上的沙子，脸上洋溢着满足的笑容，对我说：“姐姐，你看，我的城堡建好了，漂不漂亮？”我仔细地看着这座独特的城堡，由衷地说：“太漂亮了，明明，这是我见过最棒的城堡。
儿童的一百种语言读书体会
儿童的一百种语言读书体会儿童的一百种语言读书体会：读完《儿童的一百种语言》这本书，我觉得:尊重儿童的一切;尊重孩子的想法，接受孩子的个人差异，感激孩子、老师、父母和社区的任何小贡献。
《儿童的一百种语言》是指孩子们可以用一百种不同的方式来表达他们对事物的态度，或者更准确地说，如果课堂文化允许的话，可以用一百种不同的符号来表达他们对事物的态度。
从瑞吉欧老师的角度，瑞吉欧老师被解读为启蒙者。
老师不会提前给孩子的能力设限。
他们认为每个孩子都有一定的权利和能力，也就是说即使是残疾儿童也有特殊能力。
老师鼓励孩子们反驳、假设和实验他们的信念。
更重要的是，瑞吉欧先生有着浓厚的学术研究氛围。
他们经常和学校的其他老师、行政助理、美术老师交流、讨论、交谈。
他们经常用照片和视频来讨论某个画面，并请老师发表自己的看法，反思自己的教学实践。
在读完《儿童一百种语言》之后，我也有了其他的感受，那就是:教师是一个重要的角*，在瑞吉欧的儿童教育体系中也不例外。
但瑞吉欧的老师扮演了一个不同的角*。
教师在这里不是权威，不是传统意义上的知识、技能的拥有者、传授者、辅导者和观察者的角*，孩子不是被动地接受教师的语言和文化，而是具体的执行者，孩子的兴趣、需要、经验是一切活动的出发点。
老师的角度是多样的:倾听孩子的声音，观察孩子，更是一个同伴和向导。
回顾我的日常生活，虽然我也在学习关于孩子和观察孩子，但我忽略了最重要的一点:观察孩子不仅需要敏感的眼睛和耳朵，还需要敏感的心灵，进入孩子的内心，倾听他们的声音。
这样才能真正做到和孩子零接触。
时代在不断更新，教学方法也在不断改进。
单一的模式是不适用的，需要不断的演变和进步。
作为一线教师，要不断反思自己在教学中面临的复杂情况，将所学的理论与实践相结合，根据自己的实际情况学以致用。
读了《儿童的一百种语言》后，我的感受远不止这些。
有些是无法用语言表达的。
最后，我想和大家分享书中反复提到的一句话:“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式;一百种倾听、惊奇、爱的方式;一百种歌唱与了解的喜悦”。
《儿童的一百种语言》小学生读后感
《儿童的一百种语言》小学生读后感
读了《儿童的一百种语言》这本书，让我感受到，教师是一个重要的角色。
这里的教师不是权威，不是传统意义上的知识、技能的拥有者、传授者，辅导与观察的角色，孩子也不是被动地接受教师的语言文化传递，而是具体执行者，孩子的兴趣、需要、经验是一切活动的出发点。
这里的教师的角色是多样化的：是孩子的倾听者、观察者更是伙伴与向导。
回想自己的日常生活，虽然我也在了解孩子观察孩子，可是我却忽略了最重要的'一点：观察孩子不仅需要敏感的眼睛
和耳朵，还需要敏感的心灵，要走进孩子的内心，倾听他们的心声。
这样我们才能真正和孩子零距离接触。
读了《儿童的一百种语言》解读，我的感受远不只这些，有些并不是语言所能表达的，最后我想把书中反复提到的一句话和大家共享：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式；一百种倾听、惊奇、爱的方式；一百种歌唱与了解的喜悦……”。
- 1 -。
儿童的一百种语言读后感
儿童的一百种语言读后感最近几天在看《儿童的一百种语言》，我在思考，看这本书的目的是什么，我们要向瑞及欧学什么，看后，我似乎找到了些许答案。
瑞吉欧的关键组成部分：孩子、教师、环境、家长、社区。
瑞吉欧承认孩子的权利和潜能，实行适合儿童需要的教育。
关于孩子。
从文章开篇的那首诗《不，就是一百种》中我们就能体会到。
孩子有一百种语言，一百种思维方式，一百种理解，一百种梦想······我们要尊重理解孩子的不同的行为、思维方式。
关于教师。
我们教师，是指导者是策划者，是鼓励者。
马拉古齐说过，要给出一个定义来阐述关于幼儿教师工作的完整内涵和外延不是一件容易的事情。
事实上，瑞吉欧关于教师的定义，是综合的、多角度的、适时变化着的，随着社会不同发展时期的儿童、家庭和社会需求的变化而产生出新的内容。
关于环境。
幼儿园的每一个角落，都应当依据不同的学校、不同的教师、不同的儿童、不同的理念而设计出独特的自我风格，来适应儿童和教师的成长。
环境的每一个要素应当具备有教育的成分。
这句话说得很好：“环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设施的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。
环境是第三位老师。
在幼儿园的时候，我们也常常做一些主题活动。
布置主题墙，会用一些水果、车子等，搞得教室里面花花绿绿的好像很热闹。
但是那些主题活动和瑞吉欧的方案教学似乎还是不同的。
区别就在于是否真正实施了互动、协作和分享。
这是我们需要改进和学习的。
当然，环境的创设也要根据时时需要，时时更新。
关于家长。
目前幼儿园对于家长的参与，是被动的。
学习了瑞吉欧儿童的一百种语言后，明白我们要让家长成为学校的一员。
在瑞吉欧教育中，家长甚至参与学校的管理体制。
可见，家长也是教育中的主体。
关于社区，对于幼儿来说，最为有效的教育方式就是加强幼儿园教育与家庭教育、社区教育之间的联系，从多个方面对幼儿进行综合教育。
《儿童的一百种语言》读后感
《儿童的一百种语言》读后感读了《儿童的一百种语言》这本书，让我感受到:“儿童的一百种语言”代表着孩子可以使用一百种不同方式表达出他们对于事物的态度，更精确地说，假如教室文化允许的话，孩子可以使用一百种不同的象征符号进行表达。
因此，要尊重和孩子有关的每一件事;把孩子看作和任何人一样的独立个体，尊重孩子的想法，接纳孩子的个别差异，因材施教。
从瑞吉欧的教师方面来说，瑞吉欧的教师被解释为启发者，教师并不预先设定孩子能力上的限制，他们认为每个孩子都有自己一定的权利和能力，即使是有身心障碍的特殊孩子也有他的特殊能力。
教师鼓励孩子们为自己的信念辩驳、假设、并加以实验。
瑞吉欧的教师学术研究的氛围非常浓厚，他们经常与其他的教师、行政协助职员、驻校艺术教师相互联系、讨论和会谈。
利用照片、录象来讨论某个片段，请教师们各抒己见，反省教学的实践。
读了《儿童的一百种语言》，我还有其他的感受，那就是:教师是一个重要的角色。
这里的教师不是权威,不是传统意义上的知识、技能的拥有者、传授者，辅导与观察的角色，孩子也不是被动地接受教师的语言文化传递，而是具体执行者，孩子的兴趣、需要、经验是一切活动的出发点。
这里的教师的角色是多样化的:是孩子的倾听者、观察者更是伙伴与向导。
回想自己的日常生活，虽然我也在了解孩子观察孩子，可是我却忽略了最重要的一点:观察孩子不仅需要敏感的眼睛和耳朵，还需要敏感的心灵，要走进孩子的内心，倾听他们的心声。
这样我们才能真正和孩子零距离接触。
读了《儿童的一百种语言》解读，我的感受远不只这些，有些并不是语言所能表达的，最后我想把书中反复提到的一句话和大家共享:“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式;一百种倾听、惊奇、爱的方式;一百种歌唱与了解的喜悦……”。
《儿童的一百种语言》的读书感悟
《儿童的一百种语言》的读书感悟《儿童的一百种语言》这本书的读书感悟。
本书作为阐释瑞吉欧教育体系的经典著作，带领我们开始了一次探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。
《儿童的一百种语言》讲述了:"孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。
"我理解的这个一百种是作者表达了每个孩子都是一个独立,不同于别人的一个,有生命灵动的,包括身体不健全的儿童的语言,想法,思考,游戏方式,学习方式,与爱的表达方式等方面的一百种。
而这个一百种指的是广义的一百种，而不是这个具体的数字。
随着自己与孩子相处的时间的加长，也在不断的改变自己对孩子的看法，逐渐了解到每个孩子，都是独一无二的，就像世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个孩子，包括双胞胎也是如此。
认识到这些，再来读到这本书，就会越来越多地去注意自己避免主观判断，而更多地去解读孩子的语言、行为、表情背后所表达的情感.学会观察孩子,研究孩子,并且结合当时的情景与背景去解读孩子.比如说：每天早上来园，孩子向我表达的，早上好的意思，就不是完全一样的。
有的孩子按照咱们的要求给老师说，老师早上好。
有的孩子就会向我微笑表示，但是不说话；有的孩子看见老师会笑着眨眨眼睛；有的孩子见到老师见到我会直接扑到我的怀里；这何尝不是孩子表达的老师早上好的方式呢？我会认可尊重孩子的这种表达方式.之后再引导孩子明天是否可以换一种方式与老师说:早上好呢?让孩子在摸索与尝试中找到最佳方式,提升孩子的社会交往技能.在区域活动中；小班的孩子，有的孩子喜欢摆弄材料，和材料和小玩具对话；有的孩子喜欢与老师游戏：有的孩子是默默地玩耍，有的孩子呢，也不玩耍，只是静静地观察别的孩子玩耍；这何尝不是孩子的一种游戏方式呢？学习方式呢? 之后我会引导孩子你发现了什么呢?帮助孩子梳理游戏经验,观察到的经验,然后提升自己的游戏水平.在早上读书的时候，有的孩子读书方法是跟着老师的故事进行学习，有的孩子关注细小的画面；而有的孩子是边看边想；有的孩子沉迷于自己感兴趣的页面；这何尝不是孩子的一百种学习方式呢？理解了孩子的读书方式，学习方式，我把更多的时间交给孩子，让孩子去发现书中的神奇;而孩子也还给我了许多的惊喜：小班的孩子，发现了在《嗨呦，嗨呦》这本书中的人物因为肩膀上的一个小红点，发现了书中的人物都是玩偶；读到《贾斯帕的礼物》这本书时，引导孩子提出：贾斯帕在玩机器人玩具时，为什么老是让机器人去玩捉老鼠的游戏呢?而小朋友很快回答：因为贾斯帕喜欢捉老鼠呗。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读书心得《儿童的一百种语言》读后感
;对于《儿童的一百种语言》这一本经典的儿童教育读物来说，幼儿园老师应该是再为熟悉
不过的了，刚开始读这本书时，你觉得很深奥，甚至有些难以理解，但即使是这样，不知道
为什么还有一种想让人读下去的欲望。
;;世界上没有两片相同的叶子，也没有两片相同的雪花，孩子也是一样的，一个孩子都是一
个独立的个体，他们有着自己的闪光点，也有着自己不同于他人的性格和品质。那么身为成
年人的我们应该怎样与小孩子进行交流呢？是用我们已有的经验来对他们进行指导?用我们
的想法来代替他们的想法?不不应该是这样的，我们应该尊重他们，用他们的言语去交流，
他们在同一水平上进行交流和引导。
;;在刚开始接触到这本书的时候，感觉理论艰深，逻辑性极强，所以需要我们精心的去研读，
最重要的是我们可以和自己平日工作实践和心得体会，才能让这本书我们带来的思想境界得
到升华。书中写到：孩子有一百种语言艺术、一百双手、一百个想法、一百种思考、游戏、
说话的方式。看到这句话突然让我想到了我在教育学过程中发生的一件事：那是一节美术课
想让孩子明白地球上有很多的东西都会消失，希望我们可以保护它，让它不受伤害，从我做
起，让孩子给地球妈妈涂颜色，并且按上手指印，所有的孩子都在认真的画，最后到了评画
的时候，因为能力发展的不平衡问题，有的孩子能够清晰的画出来，有的孩子画的很乱，突
然我拿起一幅画，这幅画他先用绿色涂了一遍，绿色上面有用蓝色涂了涂，我看到之后说：
这位小朋友画的是什么呀?蓝色的海洋和绿色的大地画到一起了。我的目的是想提醒他下次
可以画的清晰一点，但是他接下来说的话让我猛的一惊，他说：老师，我画的是草地被风吹
到海里了。当时我感觉收到了很强的冲击，原来这才是孩子的世界，他们竟然是这么想的，
他们的世界简单却很有道理，假如我刚刚没有评这位小朋友的画，假如我很武断的说出了自
己的想法，假如他没有及时告诉我他的意思……假如……没有那么多假如，真的这样做了，我
可能会扼杀了一个孩子的想象力。
;;突然明白《儿童的一百种语言》不是真的有一百种语言，而是作为老师，我们对每一个孩
子都应该用他们的语言来跟他们交流，这里的100是指我们应该儿童独特的世界观来思考问
题，我们需要的不仅仅是那一百种语言，重要的是《读懂孩子》内心的需求，知道他们真正
想要的是什么，要做到眼里有孩子，心里有孩子，从他们的视角去看看世界到底是什么样子
的。
;;这让我明白了，在以后的教育中如何找好定位，发挥自己最大的价值。