高职院校学生职业方法能力现状与分析
第１３卷第３期 ２０１３年９月 兰州石化职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌａｎｚｈｏｕ Ｐｅｔｒｏｃｈｅｍｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖ０１．１３ Ｎｏ．３ Ｓｅｐ．，２０１３
文章编号：１６７１—４０６７（２０１３）０３—００５４—０３
高职院校学生职业方法能力现状与分析
薛小明 ，刘 凡
（１．甘肃交通职业技术学院管理工程系，甘肃兰州７３００７０；２．兰州交通大学马克思主义学院，甘肃兰州７３００７０）
摘要：采用职业核心能力测评卷对我省四所高职院校３６９名大学生进行了测评。结果显
示：高职院校大学生在职业方法能力方面总体不容乐观，其中尤以信息处理、数字应用两 方面亟需加强培养；性别、专业、年级在信息处理能力方面呈现显著性差异，这些变量和
生源地、是否独生在自我学习与数字应用方面不存在显著性差异。 关键词：高职院校学生；职业方法能力；现状分析
中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ
职业方法能力是劳动者的基本发展能力，是在
职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新
方法的重要手段，是劳动者在职业活动中，特别是在
一个知识更替加快、信息获取便捷的社会生活中必
须具备的基本素质；是人们职业生涯中除岗位专业
能力之外的，适用于各种职业，并伴随人终身可持续
发展的基本能力。职业方法能力和职业社会能力共
同构成了职业核心能力的一体两面。
如何突出高职特色，适应新形势下人文素质培
养发展要求，开展技能型大众化教育，提升高职生职
业核心能力水平，越来越受到国内教育工作者的重
视，对于高职院校学生职业核心能力方面的研究也
取得了丰硕的成果。梁玉国等学者界定了高职院校
学生职业核心能力的内涵与外延，探索了高职院校
学生职业核心能力“三层次递进、四结合培养”模
式 ；伍学雷解析了学生职业核心能力培养方面存
在的问题，提出了高职生职业核心能力培养的五条
有效策略 ；李平权提出了高职院校培养学生职业
核心能力的实施路径 Ｊ。但纵观研究可以发现，对
于职业核心能力的范畴体系认识尚不统一，本土化
调研与分层次、模块化研究欠缺，尤其是对于高职生
方法能力方面的研究薄弱，实地调研更为稀缺，易使
收稿１３期：２０１３—０７—２０ 基金项目：２０１ １年度甘肃省哲学社会科学规划项目（省社科规 划办［２０１１］８号） 作者简介：薛小哽（１９７２一），男，甘肃灵台人，副教授，硕士． 高职生职业核心能力的培养欠缺与偏离。
依据人力资源和和社会保障部制定的２０１１年
版《全国职业核心能力统一测评》（简称ＺＨＰＣ）文件
包，由甘肃省高职学生职业核心能力培养方案实施
研究课题组于２０１２年４月对于甘肃四所高职院校
共计３６９名学生进行了职业方法能力方面“自我学
习”、“信息处理”、“数字应用”三个模块的综合水平
测试，试图就甘肃高职院校学生职业方法能力现状
进行调研与分析，为职业核心能力课程的开发与设
置提供可借鉴的数据资料。
１ 测试简况
１．１测试对象
在甘肃省四所高职院校发放测试问卷４００份，
回收３７０份，有效答卷３６９份，有效率９９．７％，测试
情况见表１。
表１ 甘肃高职院校学生职业方法能力测试基本情况
性别 是否独生 专业 来源地 年级
男 女 是 否文史理工城市农村大一大二大三
人数２１０ １５９ ７１ ２９８ １４７ ２２２ ７４ ２９５ ２２５ １４４ ０
比例／％５６．９ ４３．１ ｌ９．２ ８０．８ ３９．８ ６０．２ ２０．１ ７９．９ ６１ ３９ ０
１．２测试工具
采用全国职业核心能力统一测评（ＺＨＰＣ）职业
社会能力２０１ １版中级测评文件包，ＺＨＰＣ是依据人
力资源和社会保障部《职业核心能力培训测评标 薛小明，刘 凡．高职院校学生职业方法能力现状与分析 ・５５・
准》（试用）制定，专用于国家职业核心能力统一测
评的综合测评鉴定。其中，职业方法能力笔试问卷
参考测评标准，由课题组设计６０题分项测试问卷，
测试学生职业方法能力所达到的程度。由于时间所
限，综合测评仅设三项开放型——论答题随同笔试
卷一同下发，所占分值为４０％。测评问卷内含自我
学习、信息处理、数字应用３个因子，内部一致性信度
Ｃｒｏｎｂａｃｈ仅系数分别为０．８４３５、０．７９６１和０．９２１７，重
测信度为０．７８８２，表明测评问卷具有较为满意的内
部一致性和重测一致性，能够较为有效地区分考生
在社会方法能力方面的差异，见表２所示。
表２高职院校学生职业社会能力分项答卷测试方案
１．３施测过程
测试问卷以班级为单位，采用集体答卷的方式
进行。采用统一指导语，统一答卷纸，统一发放，统
一回收，统一评判与录人。采用ＳＰＳＳ１７．０版本对数
据进行统计处理与分析。
２测试结果
２．１ 甘肃高职院校学生职业方法能力一般情况
表３高职院校学生职业方法能力测试结果
从表３可见，高职院校学生职业方法能力测查
均分为５４．６７４８分，总体能力偏弱。其中，数字应用
和信息处理能力亟待重视，并予以针对性的训练；自
我学习能力学生间差异较大，对于部分自学困难的
学生，学校应该根据其个性特征培养其学习兴趣。 ２．２人口统计学变量对于高职院校学生职业方法
能力的影响
表４不同人口统计学特征职业方法能力得分比较（Ｍ±ＳＤ）
蝇人数 方
男２１０ ２２．８０±５．５７ １７．０２±４．７４ １５．３０±４．１６ ５４．４０±１０．７０
女１５９ ２３．８１±５．０９ １５．９７±３．９２ １６．１４±４．４３ ５５．０４±９．９４ 性别 Ｔ值 一１．７８１ ２．２６２ —１．８８６ 一．５９３
ｓｉｇ值 ．２６５ ．０２６ ．５４３ ．２６７
是 ４ｌ
是否否 ３２８
独生Ｔ值
ｓｉｇ值 ２２．０２±５．６０ ｌ６．５４±３．８ｏ ｌ６．２２±４．７６ ５４．７８±９．１３
２３．３８±５．３５ ｌ６．５８±４．５１ １５．５９±４．２４ ５４．６６±１０．５３
一Ｉ｜５２８ 一．０５４ ．８８２ ．０６９
．２７１ ．４０５ ．１３７ ．５２０
文史１４７
理工２２２ 专业 Ｔ值
ｓｉｇ值 ２２．９ｌ±５．３３ １６．７０±３．８９ １６．１０±４．Ｉ５ ５５．４２±９．８３
２３．４５±５．４２ １６．４９±４．７７ １５．３７±４．３８ ５４．１８±１０．７１
一．９３３ ．４５４ １．５８１ １．１３６
．７５５ ．０１９ ．４８６ ．３００
４４ ２０．５９±５．ｏ４ １５．３６±３．７８ ｌ５．４８±４．８９ ５１．０７±９．３９
３２５ ２３．５９±５．３４ １６．７４±４．５０ １５．６９±４．２２ ５５．１６±１０．４２
—３．５２２ —１．９３２ 一．３ｏ２ —２．４７４
．９０８ ．１７９ ．０９４ ．６９３
大一２７５
大二９４ 年级 Ｔ值
Ｓｉｇ值 ２２．７５±５．３０ １６．３２±５．３３ １５．７５±４．３４ ５４．５５±１０．１３
２４．６５±５．加ｌ６．６６±４．０９ ｌ５．４ｏ±４．２０ ５５．０５±１１．１０
—２．９８５ ．６３９ ．６７ｌ 一．４０９
．７９５ ．００１ ．７０６ ．２４４
２．２．１在性别特征上的比较
从表４可见，高职院校男性大学生在信息处理
的能力方面优于女性大学生，且存在显著性差异
（ｓｉｇ＝０．０２６＜０．０５），而在自我学习（ｓｉｇ＝０．２６５
＞０．０５）与数字应用（ｓｉｇ＝０．５４３＞０．０５）方面不存
在显著性差异。
２．２．２在是否独生子女特征上的比较
从表４可见，高职院校大学生是否为独生子女
在自主学习、信息处理、数字应用方面均不存在显著
性差异。 ２．２．３在专业特征上的比较
从表４可见，高职院校文史类大学生在自我学
习能力方面的得分略低于理工类大学生，而在信息
处理的能力上，文史类大学生又较为占优且存在显
著性差异（ｓｉｇ＝０．０１９＜０．０５）。令人较为意外的
是，本次测试中，文史类大学生（Ｍ＝１６．１０）在数字 ・５６・ 兰州石化职业技术学院学报
应用方面测试的均分竟然比理工类大学生（Ｍ＝１５．
３７）略高约２．４个百分点，这可能与抽样比例、试题
适应性、样本特性等因素有关。
２．２．４在来源地特征上的比较
从表４可见，高职院校大学生是否来自城市或
农村在自我学习、信息处理、数字应用等方面不存在
显著性差异。
２．２．５在年级特征上的比较
从表４可见，高职院校大二学生在自我学习、信
息处理两个方面的能力较大一时期均有所提高，且
在信息处理方面表现出了显著性差异（ｓｉｇ＝０．００１
＜０．０５）。因缺乏大三学生数据支持，所以职业方
法能力在年级特征上的差异暂缺判定。
３ 结束语
测试结果表明，高职院校学生在职业方法能力
方面总体状况是不容乐观的，其信息处理和数字应
用等方面的能力更是亟待加强，这也与以往研究结 果较为一致 引。另外，性别、专业、年级在信息处
理能力方面呈现显著性差异，这些变量和生源地、是 否独生在自我学习与数字应用方面不存在显著性差
异。需要指出的是，尽管近年来高职院校的课程与
教学改革都在不断深化，对于专业课程实践的重视
程度也越来越高，但这极易忽视对高职生职业方法
能力方面的培养。而自我学习、信息处理、数字应用
等方法的能力，恰恰是影响和决定大学生长久职业
生涯的更为重要的决定因素。
参考文献：
［１］ 梁玉国，夏传波，杨俊亮．高职院校学生职业核心能力 培养的思考与实践［Ｊ］．中国高教研究，２０１３，（３）：９４
—９７． ［２］伍学雷．论高职生职业核心能力的培养［Ｊ］．职教论 坛，２０１３，（１５）：３２—３５． ［３］李平权，张婷婷，朱永勇．高职院校培养学生职业核心 能力的实施路径［Ｊ］．合肥学院学报，２０１３，（２）：１２０— １２２，１２６． ［４］刘红星．高职生职业核心能力的现状分析与对策研究 ［Ｊ］．黄冈职业技术学院学报，２０１０，（４）：５９—６１． ［５］顾艳霞．高职院校学生职业核心能力现状及培养途径 ［Ｊ］．常州信息职业技术学院学报，２０１１，（３）：ｌ５—１７．
Ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ Ｓｔａｔｕｓ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｍｅｔｈｏｄ Ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ
Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ
ＸＵＥ—Ｘｉａｏｍｉｎｇ，ＬＩ—Ｆａｎ
（Ｇａｎｓｕ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ，Ｌａｎｚｈｏｕ ７３００７０，Ｃｈｉｎａ；２．Ｌａｎｚｈｏｕ Ｊｉａｏｔｏｎｇ Ｕｎｉ—
ｖｅｒｓｉｔｙ，Ｌａｎｚｈｏｕ ７３００７０，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｃｏｎｄｕｃｔｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｏｒｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｔｏ ３６９ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ｆｏｕｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅ—
ｇｅｓ ｉｎ Ｇａｎｓｕ ｐｒｏｖｉｎｃｅ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｉｎｄｉｃａｔｅ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｏｖｅｒｃａｌｌ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃａｐａｃｉｔｉｅｓ ｏｆ ｃｏＨｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｎｏｔ ｏｐｔｉ—
高职院校汽车工程类专业学生职业素养与就业能力培养研究
高职院校汽车工程类专业学生职业素养与就业能力培养研究
一、引言
汽车工程类专业是高职院校中备受欢迎的专业之一，随着汽车工业的不断发展，对汽车工程类专业学生的职业素养和就业能力要求也越来越高。本文将从培养汽车工程类专业学生的职业素养和就业能力方面展开研究，分析目前高职院校在汽车工程类专业学生就业能力培养方面存在的问题，并提出针对性的解决方案。
二、汽车工程类专业学生职业素养的内涵
1. 技术素养
汽车工程类专业学生要具备扎实的汽车工程技术知识和实践能力，包括汽车结构、汽车电子控制、汽车动力系统、汽车制造工艺等方面的知识。学生还需要具备动手能力和创新意识，能够在实践中灵活运用所学知识解决问题。
2. 团队合作能力
汽车工程类专业学生在今后的工作中需要与不同专业的人员进行合作，需要具备良好的团队协作能力，能够有效沟通并协调工作。
3. 职业道德素养
汽车工程类专业学生要具备较高的职业操守和责任心，要明白自己的职业使命和社会责任，做到诚实守信、勤奋努力，维护汽车工程行业的形象。
4. 综合素质
汽车工程类专业学生还需要具备一定的管理知识和能力，能够承担一定的管理工作。
三、汽车工程类专业学生就业能力培养的现状分析
1. 课程设置不合理
目前一些高职院校的汽车工程类专业课程设置较为单一，偏重理论知识学习，缺乏实践操作环节，导致学生缺乏实际动手能力。
2. 实习实训机会不足
一些高职院校缺乏与汽车行业企业的合作，使得汽车工程类专业学生很难获得实习实训机会，从而无法在实践中提升自己的职业能力。
3. 就业指导不足 目前一些高职院校在学生就业指导方面工作不力，往往只注重学生的理论知识学习，而对于学生的就业能力培养关注不够。
2. 实习实训合作
高职院校要加强与汽车行业企业的合作，增加学生的实习实训机会，为学生提供更多实践锻炼的机会，让他们更好地了解汽车行业的工作环境和要求。
高职实践类教学方法研究(3篇)
第1篇
摘要：随着我国高等职业教育改革的深入推进，实践类教学方法在高职教育中扮演着越来越重要的角色。本文通过对高职实践类教学方法的研究，分析了当前高职实践类教学方法存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高高职教育质量，培养高素质技能型人才。
一、引言
高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重任。实践类教学方法作为高职教育的重要手段，对于提高学生的实践能力和综合素质具有重要意义。然而，在实际教学中，实践类教学方法还存在一些问题，影响了教学效果。因此，对高职实践类教学方法进行研究，对于提高高职教育质量具有重要意义。
二、高职实践类教学方法存在的问题
1. 实践教学内容与实际需求脱节
部分高职学校的实践教学内容与实际需求存在脱节现象，导致学生所学知识与实际工作需求不符。这主要是因为教师在制定实践教学计划时，对行业发展趋势和企业需求了解不够，导致实践教学缺乏针对性。
2. 实践教学资源不足
部分高职学校的实践教学资源不足，如实验设备、实习基地等，导致实践教学难以顺利进行。此外，部分教师缺乏实践经验，难以将理论知识与实践技能相结合，影响了实践教学效果。
3. 实践教学评价体系不完善
当前，部分高职学校的实践教学评价体系不完善，评价标准单一，难以全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。这导致学生在实践教学中缺乏动力，实践教学效果不佳。
4. 学生实践能力不足
部分学生在实践教学中存在实践能力不足的问题，如动手能力差、创新能力不足等。这主要是由于学生在实践教学中缺乏足够的实践机会，以及教师对学生的实践指导不够。
三、高职实践类教学方法的改进措施 1. 优化实践教学体系
高职学校应结合行业发展趋势和企业需求，优化实践教学体系，确保实践教学内容的针对性和实用性。具体措施包括：制定实践教学计划，明确实践教学目标；加强校企合作，引入企业真实项目；开展实践教学研讨，提高教师实践教学能力。
高职地铁司机“订单班”人才培养现状分析与建议
高职地铁司机“订单班”人才培养现状分析与建议
前言
地铁在现代城市中已经是一种不可或缺的交通工具。因此，越来越多的高职院校开始开设地铁驾驶员培训课程，但是，由于目前地铁行业对人才的要求越来越高，不仅仅需要有技能，还需要掌握更多的职业素养，然而在现有的教育体系中，想要达到这些要求却很难。为此，一些高职院校开始采用“订单班”的方式开设地铁驾驶员培训课程，以提高学生的职业素养。
本文将对高职地铁司机“订单班”人才培养现状进行分析，并提出相关的建议，以期对于地铁驾驶员培训的改进起到一定的促进作用。
高职地铁司机“订单班”人才培养现状分析
“订单班”是什么？
“订单班”是指一些高职院校根据地铁公司的需求开设的地铁驾驶员培训班，其特点是开设之前就有了地铁公司的订单，完成后即可直接就业，因此，这些学生具有更大的就业保障。
“订单班”存在的问题
尽管“订单班”具有依据市场需求定制课程、火车驶向知识与技能、就业对接等优势，但依然存在以下的问题：
1. 缺少职业素养教育
当前社会对职业素养的要求越来越高，尤其是在服务行业。虽然地铁驾驶员属于技术工人，但其职责不仅仅是开好地铁，还包括对乘客进行服务。因此，需要在培训过程中注重对职业素养的培养。
2. 培养方式单一
由于订单班的特殊性，学生在接受培训时没有其他形式的选择，只能按照预设的培养计划进行，这就限制了学生的发展空间和潜力发挥。
3. 创新课程较少
在订单班中，学生学习的课程大部分是与技术相关的，而一些新兴技术却较少涉及。这不利于学生的综合发展和就业竞争力的提升。 建议
为解决以上问题，应该从以下方面入手进行改进：
完善职业素养教育
开设专门的职业素养相关课程，这些课程应重点讲解相关法律法规、道德礼仪、服务技巧等内容，并注重实践操作的培养，以提高学生的服务水平和职业素养。
多元化培养方式
在地铁驾驶员的培训中，通过多种形式的教学活动来丰富学生的知识体系，例如开展运营实习、劳动技能比赛等活动。
高职院校学生创新能力现状分析及对策研究
总第２９４期 人才培养改革
ＤＯＩ编码：１０．３９６９０．ｉｓｓｎ．１００７－００７９．２０１３．０３５．０２１
高职院校学生创新能力现状分析及对策研究
郑先彬
摘要：高职院校是培养创新型高端技能人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命。切实加强创新型人才的培养，将学生的创新意 识、创新思维、创新精神和创新技能的培养贯穿于专业人才培养的全过程，是当前高职院校面临的重要课题，也是高职教育教学改革的
重要方向。在分析当前高职院校学生创新能力现状的基础上，针对存在的问题，提出了创新教育理念、改革专业课程体系、打造教师创新
团队、深化校企合作、打造学生创新团队、建立多维度评价体系 ４新激励机制等六个方面的应对策略。
关键词：高职院校；创新能力；创新团队；创新机制 作者简介：郑先彬（１９７０一），男，江苏泗阳人，淮安信息职业技术学院计算机与通信工程学院党总支书记，副教授。（江苏淮安
２２３００３） 基金项目：本文系中央财政支持高等职业学校“通信技术”专业建设发展项目子项目“大学生创新训练计划”（项目编号：Ｇ一１２—０３—
５９０３０１一Ｃ一０１）阶段｝生研究成果。
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—００７９（２０１３）３５—００４３—０２
江泽民同志曾多次强调指出：“创新是一个民族进步的灵
魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“如果不能创新，不去创新，
一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界先进民族之林”；胡
锦涛同志在中共党的十七大报告中强调“要提高自主创新能力，
建设创新型国家”；教高［２０１２］４号文《教育部关于全面提高高等 教育质量的若干意见》中指出：“支持高职学校学生参加企业技
改、工艺创新活动，加强创新创业教育，开发创新创业类课程， 培养学生的实践创新能力”。可以看出，国家十分重视创新型人
才的培育。要想培养出具有较强的创新意识、创新思维、创新精
神和创新技能的人才，更好地适应社会发展的需求，首先应先
高职院校学生职业能力培养途径探索
第２６卷第１２期
２０１３年１２月 湖北函授大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２６．Ｎ０．１２
Ｄｅｃ．２０ｌ３
高职院校学生职业能力培养途径探索
冯瑛瑛
（湖州职业技术学院商务贸易分院，浙江湖州３１３０００）
［摘要］本文从高职院校学生职业能力培养的必要性着眼，分析指出目前学生职业能力培养存在的问题，进而对
学生职业能力的培养工作提出若干对策建议。
［关键词］高职院校；职业能力；对策
［中图分类号］Ｇ６４０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１－５９１８（２０１３）１２－０００５－０２
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－５９１８．２０１３．１２－００３ ［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ
近年来大学生就业压力日益增强，是我国社会转型与经济
高速增长的短期不平衡问题在就业领域的突出表现。其原因 是多元的。从高职院校视角审视，高职院校现行培养模式与快 速变化的市场需求错位，培养过程与社会对应型人才的实际需
求脱节，就业指导与毕业生就业现实要求分离，是导致这种不 平衡的主要因素。因此，全方位加强大学生职业能力培养，不 断提高毕业生的就业层次和就业水平，使培养的学生更好地进
入社会择业、就业，已是现阶段培养学生时需要考虑的重要问
题。高职院校学生职业能力的培养将是高职教育核心竞争力 之所在。
一、职业能力的内涵
职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，分为一般
职业能力、专业职业能力和综合能力。其中，职业综合能力又 包括了跨职业的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力等 四方面的能力。高职院校学生在职业能力培养中应具备的最
基本的能力是：社会角色的适应能力、专业知识的实践能力、适
应市场的竞争能力和发展个性的创新能力。 二、加强高职院校学生职业能力培养的必要性
（一）为了满足社会发展的需要，必须加强高职学生职业能 力培养 当前，中国国民经济的快速发展和产业结构调整已进入新
高职教育对学生职业能力形成的影响因素分析
２０１０年・１０月・下期
＿＿ －＿＿ 口 同 学术・理论 现代衾案
职教育对学生职业能力形成的影响因素分析
徐兆军
（武汉商业服务学院 湖北 武汉４３００５６）
摘要：高职教育以全面提高人的素质为基础、以培养人的能力为本位，培养学生职业能力是高等职业教育的主要特征。如何培养
学生的职业能力以及其受哪些因素的影响，成为近几年高职教育探讨的热点。本文从高职院校的人才培养与教学模式、教学方法、教
学资源、师资队伍、实践教学活动等影响因素，对学生职业能力形成作了简要的阐述，以期引起广大高职教育工作者的热切关注和
广泛讨论，共同推动我国高等职业教育的发展。 关键词：高职教育 职业能力 影响因素
高等职业教育是以学生职业能力培养为主要特征的教育，
学生职业能力的形成和发展受到多种环境因素的影响，主要包
括个体因素、家庭环境、社会环境和学校环境的影响。其中，学 校环境是最为重要的因素，因为学校教育是培养和形成学生职
业能力的主要渠道。近几年来，我国高等职业教育突飞猛进，逐
步形成了普通高等教育与高等职业教育各占半壁江山的局面。 教育部［２００６年１１６号文件明确提出了“加大课程建设与改革的力
度，增强学生的职业能力，建立突出职业能力培养的课程标准，
规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”的目标，为我 国高等职业教育课程的改革和建设指明了方向。但就目前我国
高等职业教育的实际情况来看，有些高职院校对学生职业能力
如何培养、学生职业能力的形成受哪些因素的影响，认识不清， 以至于方向不明。因此，分析和弄清高等职业院校在培养学生
职业能力的过程中受哪些因素的影响、应采取哪些措施，显得 尤为重要。现就高职教育对学生职业能力形成的影响因素分析
如下：
一、人才培养与教学模式
高等职业教育是以学生职业能力培养为主要特征的教育， 但它对学生能力培养的要求不同于其他形式的教育，具有明显
的职业性。职业能力从层次结构来讲，包括专业能力、方法能 力和社会能力；从形成的条件来讲，包括知识、技能和态度；
高职学生综合职业能力培养的策略研究
２０１４年・３月・下期 学术・理论 现代衾等
高职学生综合职业能力培养的策略研究
王彩梅 王路群’
（１．武汉软件工程职业学院湖北武汉４３０２０５；２． 刘桢
武汉中等职业艺术学校湖北武汉４３００００）
摘要：高等职业教育是高等教育的重要组成部分，为社会输送大量的应用型人才，然而随着经济和科技的发展，现代企业对高职毕业生
的综合职业能力的要求与学生目前的水平存在着一定的差距，弥补这个差距正是高职院校的重要使命。本文探索了如何培养高职学生的综合职
业能力的问题。
关键词：高职学生综合职业能力 培养途径和方法
高等职业教育是以培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第
一线需要的高等技术应用型人才为目标的。随着科技与经济的发展，
现代企业对高职毕业生的职业素质能力提出了更高的要求，它们需要
专业知识扎实、动手实践能力强、能够承受挫折、具有足够的耐心、 良好的沟通能力和团队合作精神的综合素质高的应用型人才。高职教
育只有注重学生综合职业能力的全面培养，充分挖掘学生的潜质，才 能使学生充分运用自己已获得的知识、技能、态度和方法去适应社会
发展的变化，为社会创造更多的价值。因此，研究如何客观地对学生
的综合职业能力进行测评以及如何培养学生的综合职业能力已经成为 高职教育的一项重要课题。本文就高职学生综合职业能力的内涵进行
了分析，并探索了培养综合职业能力的策略。
一、高职学生综合职业能力的内涵与要素分析
目前，我国职业教育界公认为，职业教育的培养目标应是促进学
生的整体职业能力的综合发展。职业教育除了教授学生专业知识外， 更加要注重培养学生的综合职业能力。这正是职业学校教育与职业培
训的区别。对综合职业能力的内涵的理解，各个研究学者从不同的角 度分析得出不同的理解。综合来看，我们认为，高职学生的综合职业
能力即为高职学生将所具备的知识、技能、态度、情感和价值观等运
用于职业活动中，在职业活动中所体现出来的各种能力的综合。 研究学者们对高职学生综合职业能力的构成要素也存在着不同的
高职“工匠精神”职业素养培育的现状及存在的问题
高职“工匠精神”职业素养培育的现状及存在的问题
1. 引言
1.1 背景介绍
高职“工匠精神”职业素养培育的现状及存在的问题
引言
传承并弘扬工匠精神，培育学生的职业素养，已经成为高职教育的重要任务。目前高职院校工匠精神培育仍存在一些不足：缺乏系统性的培育计划、师资力量不足、学生对职业素养重要性的意识不足等问题。深入分析高职院校工匠精神培育的现状及存在的问题，对于进一步完善高职教育体系、提高学生的职业素养具有重要意义。
1.2 问题意义
：高职“工匠精神”职业素养培育的现状及存在的问题是当前高职院校教育中亟待解决的重要问题。工匠精神是传统文化的重要组成部分，培养学生的工匠精神有助于传承和发扬优秀传统文化。工匠精神能够帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的责任感和使命感，提高学生的职业素养和综合素质。现代社会对高素质技术人才的需求日益增长，而工匠精神恰恰是培养高素质技术人才的重要途径。加强高职“工匠精神”职业素养培育的意义重大，对于促进高职教育的发展，推动产业转型升级，提高国家综合实力具有重要的推动作用。 2. 正文
2.1 高职院校工匠精神培育现状
高职院校作为培养技能人才的重要阵地，工匠精神培育已经成为教育教学的重要内容。在当前的教育体系中，越来越多的高职院校开设了工匠精神培育课程，如工匠精神概论、实践操作技能等。这些课程旨在通过理论教育和实践训练，培养学生的创新能力、责任意识和团队精神，使他们成为具备高度职业素养的优秀技能人才。
高职院校还积极开展各类工匠技能比赛和实践活动，为学生提供展示自己才华的平台。通过参与这些活动，学生不仅可以提升自己的技能水平，还可以培养团队合作意识和解决问题的能力。这些活动还可以激发学生对技能的热爱和追求卓越的精神。
目前高职院校工匠精神培育仍存在一些问题。一方面，一些学校在工匠精神教育中注重理论知识教育，而缺乏实践操作的培养；有些学校的工匠精神培育课程设置不够全面，缺乏专业性和针对性。高职院校需要进一步优化工匠精神培育课程，注重理论与实践结合，培养学生全面发展的职业素养。
高职院校学生职业能力评价体系研究
高职院校学生职业能力评价体系研究
高职院校的发展在高等教育中占有举足轻重的地位，为给用人单位选择毕业生提供依据，并结合高职院校教学管理工作实际，建立高职院校学生职业能力评价体系。本文首先采用德尔菲法确定高职院校学生职业能力评价体系的3项二级评价指标和12项三级指标，再通过层次分析法建立职业能力评价体系，对高职院校教学改革具有指导意义。
标签： 高职院校;职业能力;评价体系
一、前言
依据十八大报告中对高职教育的指导内容（全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，加快发展现代职业教育），并结合高职院校教学管理工作实际，同时考虑综合素质和职业能力两大因素，构建一套能够进行定性与定量相结合的教学评价体系，为高职院校确立合理的教学目标和人才培养模式提供借鉴，也为用人单位选择毕业生提供依据，本文主要介绍高职学生职业能力评价体系。
二、评价体系设计原则
（一）导向性原则
导向性原则是职业能力评价体系建立时所选取的指标能够应在高等职业教育过程中对评价对象的思想及行为有引导作用，即能够利用评价指标体系让学生的职业知识、职业能力、职业素质等得到全面和谐的发展。
（二）权重化原则
依据高职院校教学培养大纲要求，并结合行业企业调研结果，建立职业能力评价体系时应对评价指标的重要性及影响程度进行分析，并确定评价指标权重系数。
（三）层次性原则
职业能力评价体系指标应分层次设置，即可分为一级评价指标、二级评价指标或更多级评价指标。各级评价指标均应有明确内涵，且应准确反映出层级指标间的支配关系，按照层级所属关系，组成结构合理且相互关联的评价体系，保证评价结果的科学准确。
（四）可行性原则
职业能力评价体系的建立应从实际出发，选取的评价指标能够通过各种手段
定量化，对评价对象进行评测可得出明确的结论。可以进行定量评价的同时，还要力求评价体系客观、简单，可操作性强。
（五）全面性原则
高职院校面临问题与对策
高职院校面临的问题与对策
摘 要：高职院校培养的是高素质的技能型人才。本文分析了目前高职院校在招生生源、职业技能培训、教学实习实验设备、办学特色等方面存在的问题，探讨高职院校发展对策。
关键词：高职院校 高职学生 发展现状
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0219-01
高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是我国教育发展的重中之重。近几年，由于全社会对职业教育的重视，职业教育有了更广阔的发展空间。目前，高职院校蓬勃发展，生源充足，运转良好。然而在这一现象背后，各种问题也不断凸显。我们要不断探讨高职教育的途径和方法，以利于提高教育的针对性和实效性。
1 高职院校面临的问题
（1）随着高职院校人数扩招，生源质量越来越差，学生厌学，老师难教，学生考试作弊现象十分严重；一些热门专业招生人数过多，师生比例严重失调，合班上大课，教学质量受到影响，学生专业技能水平得不到提高。
（2）教学实习实验设备满足不了高职教育的教学要求。目前，许多高职院校招生人数逐年攀升。由于高职学院办学经费主要来自学生缴纳的学费和上级主管部门下拨的经费，随着教学成本增大，导致学校教育经费特别紧张，一些高职学院只把有限资金用于购买教学实习实验设备，在数量和质量上都不能满足高职教育教学要求，学生职业技能培训效果较差。
（3）教学缺乏特色，专业不适应社会需求，学生就业率低。一些高职院校在办学上与社会需求脱节，校企合作、工学结合没有落到实处，在专业设置、课程安排、人才培养、办学方向等方面没有进行深入的社会调研，培养目标不符合社会需求，教学计划不够灵活；一些高职院校观念滞后，重视理论教学，忽视实践教学环节。实践教学指导教师技能水平不高，并缺乏针对性的实践教材；高职院校没有形成完整、科学的实践教学评价体系，培养出来的毕业生质量低，社会认同度差，学生就业难。
2 高职院校发展对策
2.1 以市场需求为导向，优化教学与实训环节