九年级语文上册第六单元名著导读水浒传古典小说的阅读(——)
2019年秋九年级上册语文：教案全集第六单元名著导读 《水浒传》 古典小说阅读
名著导读
《水浒传》
1．了解《水浒传》的主要内容，感受作品的艺术魅力，培养阅读古典名著的兴趣。
2．通过故事情节认识主要人物的形象。
3．把握小说波澜起伏的情节。
一、导入新课
播放《水浒传》主题歌《好汉歌》。
《水浒传》是一部老少皆宜，雅俗共赏的名篇巨著，它引人入胜的连环章节塑造了不计其数的人物，他们个性之鲜明，形象之突出在文学史上首屈一指。
二、教学新课
目标导学一：自主学习与交流
1．作者简介：一般认为《水浒传》的作者是元末明初人施耐庵。传说为船家子弟，中过进士。曾在钱塘(今杭州)任官，因与当权者不合，任期不满便辞官回苏州，著书于家。
2．作品背景：《水浒传》又名《忠义水浒传》，写的是北末年宋江等人聚众起义的故事。故事在《宋史》和宋人笔记里有多种记载，虽不一致，但都说到力量强大，威胁朝廷，在民间影响深广。施耐庵把宋元以来史书、传说、话本和杂剧等“水浒”故事加以汇集、选择、加工、创作而写成《水浒传》。
3．作品内容：《水浒传》以梁山泊起义叙写了农民反封建斗争发生、发展和失败的全过程，反映出没落衰败的封建社会深重的剥削和残酷的压迫激化着阶级矛盾，反动统治的黑暗腐朽造成广大人民的反抗斗争，揭示出起义发生的真正原因是“官逼民反”。全书叙写的是北宋末年以宋江为首的一百零八人在山东梁山泊聚义的故事。
4．艺术成就：首先，结构上，首尾完整、总体与局部有机结合。全书起义的全过程构成总体，使读者清晰地看到梁山泊的来龙去脉；同时又把一百零八位好汉各自走上梁山当作独立局部，使每个人的局部反抗成为总体的一部分。其次，内容上，塑造出众多的、个性鲜明的典型人物。全书有姓名的人有八百多，包含了全社会各阶层的人。作者不仅写出了他们阶级、阶层的特点，而且能同中见异地写出各自的个性，表现出塑造典型的艺术能力。
目标导学二：了解主要人物、事件
(一)主要人物竞猜
一部伟大的著作，具有永恒的魅力，感动着不同时代的广大读者，这与作品人物性格的塑造有密切联系。梁山好汉各个集正义和公理于一身，他们嫉恶如仇、除暴安良，所作所为，人们无不拍手称快。大家一定都知道这些好汉的名字，下面我来考考大家，请同学们根据我的描述猜出对应的英雄好汉。
人教部编版九年级语文上册 《名著导读 〈水浒传〉》教案
《名著导读 ：古典小说的阅读》教案
课题 名著导读 《水浒传》：古典小说的阅读 单元 六 学科 语文 年级 九上
学习
目标 1.激发阅读小说《水浒传》的兴趣，扩大阅读视野。
2.能复述小说《水浒传》的情节，介绍小说人物。
3.提高阅读《水浒传》的水平，陶冶高尚情操。
重点 能复述小说《水浒传》的情节，介绍小说人物。
难点 提高阅读《水浒传》的水平，陶冶高尚情操。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 《水浒传》同学们知道吗？是中国四大名著之一，写北宋末年宋江起义故事，属于英雄传奇的章回体长篇小说。
全书120回，前70回讲述108位好汉上梁山，后50回讲述宋江集团受招安为朝廷效力，被奸臣所害的事。歌颂了起义英雄的反抗斗争和社会理想。今天我们来学习怎么读《水浒传》。 从背景导入，知识性趣味性结合。
讲授新课 师生合作，提出问题分析解决。
1.作者。施耐庵（约1296—约1370），泰州兴化人，祖籍苏州，13岁入私塾，19岁中秀才，29岁中举人，35岁中进士。官二载复归。1356年张士诚据苏征聘不应。后在祝塘镇教书。71岁朱元璋屡征不应，终年74岁。著作是四大名著之一的《水浒传》。
2.《水浒》中代表性的人物有以下这些：
宋江的关键词
绰号：及时雨。
性格：为人仗义、善于用人，但总希望被朝廷招安。 师生合作，提出问题，分析解决。激发自主学习。 师生合作，激发自主学习。
主要事迹：私放晁盖、怒杀阎婆惜。（见课件）
林冲的关键词
绰号：豹子头。
性格：武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩。
主要事迹：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山。（见课件）
李逵的关键词
绰号：黑旋风。
性格：嫉恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真。
主要事迹：真假李逵、中州劫法场。（见课件）
晁 盖
绰号：托塔天王
性格：仗义疏财，专爱结交天下好汉。虚怀若谷，耿直真诚；重情重义，刚正不阿。
人教版语文九年级上册优质课教案-六、 名著导读 -《水浒传》：古典小说的阅读
第 1 页 共 4 页
阅读名著《水浒》 感悟人性光辉
-------解读鲁智深的真性情
一、展示标题。
二、目标：
1、分析鲁智深的形象。
2、学会解读小说人物的方法。
三、教学过程
导入：
同学们，提起《水浒》，不知大家是否有这样的想法：就是一帮土匪强盗打打杀杀的故事，有时懒得读，或不屑于读它，可是时至今日，它还得到很多人的关注和欣赏，为什么呢？直到看到鲍鹏山先生的几段话，才让我有了顿悟。
屏幕显示：
他说：“在中国古代小说中，《水浒》很特别，它是一个公开歌颂‘强盗’的作品，而且是公开的将朝廷作为负面形象，江湖作为正面形象来加以描写的作品，这样的作品在中国古代出现，可以说是一个奇迹。而且它还受到广泛的欢迎，这个欢迎不仅来自民间，还来自知识界，甚至官僚本身，这是值得我们反思的现象。”
他说：“从学统的角度而言，它对接了我们传统文化中一个很关键的部分，就是“义”，古人讲“义”，主要讲人的行为的规范，但《水浒》把这个“义”引申了一下，就是“杀”。《水浒》其实就是写“杀”，从朝廷到地方，朝廷有贪官，地方有流氓，这个社会里边有很多不义的人和事，《水浒》的办法就是‘杀’。 他说：“《水浒》其实是全民族对不公世道的一种集体发泄，人人心头积压了仇恨、委屈和冤屈，可是社会又不给一个正当渠道来发泄这些委屈和冤屈，让有冤的伸冤，有仇的报仇，在法律、政府渎职的情况下，“江湖”出现了，用今天的话来说就是“私力威权”，或者说“黑暗正义”，让善有善报，恶有恶报，而且这种“私力”与“黑暗”一定会受到人民感情上的认可。”
师言：这让我们有一个认识，我们看到的打杀只是表象，更应看到他背后的人性光辉。所以今天我们要一起走进一个人物，看看他真实的内心世界。这个人就是鲁智深。
第一环节：初识他
第 1 页 共 4 页
师言：同学们，我们一起看一段文字介绍： 屏幕显示：鲁智深，本名鲁达，绰号“花和尚”，法名“智深”，中国著名古典小说《水浒传》中的经典人物形象之一。渭州人，生活在北宋年间，当过提辖，又称鲁提辖。身长八尺，长得面阔耳大、鼻直口方、背上刺有花绣。
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元名著导读：《水浒传》：古典小说的阅读》优质课教案_4
如何由浅入深阅读一本书
——《水浒传》阅读指导（教案）
【教学目标】
1、阅读章回体小说要学会从回目读起，检索关键信息。
2、读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。
【教学重点】
读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。
【教学难点】
读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。
【教学过程】
一、新课导入
师：同学们，这节课我们来上一节《水浒传》的名著导读课，老师为我们这一
节课拟了一个主标题——《如何由浅入深阅读一本书》，大家齐读！
生：读
师：这个标题里哪四个字告诉了我们的思维路径？
生：由浅入深。
师：这节课我们就由浅入深、循序渐进地了解《水浒传》，走近《水浒传》。
二、分析阅读
屏显：
检视阅读是有系统的略读和粗读，研究目录页，对这本书的基本构架做概
括性的理解。
对于章回小说而言，可以先从回目读起，检索关键信息；对小说先进行粗
浅阅读，厘清重点人物的重点事件，客观表述即可。
师：同学们来读这段文字，检索其中的有效信息。
生：读章回小说，可以先从回目读起，比如读《水浒传》。
生：读小说可以先进行略读和粗读，进而了解整本书的基本内容。
师：这是从阅读方法提取到的有效信息。我们依据检视阅读的方式，先对《水浒
传》进行轮廓性的了解。
屏显：
检视话题 1.自选一个角度 （内容、主题、人物、艺术等），谈谈你对《水
浒传》的认识与看法。
生：《水浒传》讲了一群汉子替天行道的故事。
生：《水浒传》讲了在北宋末年，政治腐败，奸臣当道，老百姓过得民不聊生。
生：《水浒传》讲了宋江领导的农民起义军从反抗朝廷开始，到发展壮大再到最
后招安走向失败的故事。
生：《水浒传》塑造了很多鲜明的人物形象，有 108 条好汉，是一部人物众多的
小说。
生：《水浒传》是一部真英雄与伪英雄相互交织的故事。
总结：同学们谈得很全面，有自己独到的见解。 屏显：
部编版语文九年级上册 第六单元名著导读 《水浒传》 古典小说阅读-教案
初中语文 九年级上册 部编版
1 名著导读
《水浒传》
1．了解《水浒传》的主要内容，感受作品的艺术魅力，培养阅读古典名著的兴趣。
2．通过故事情节认识主要人物的形象。
3．把握小说波澜起伏的情节。
一、导入新课
播放《水浒传》主题歌《好汉歌》。
《水浒传》是一部老少皆宜，雅俗共赏的名篇巨著，它引人入胜的连环章节塑造了不计其数的人物，他们个性之鲜明，形象之突出在文学史上首屈一指。
二、教学新课
目标导学一：自主学习与交流
1．作者简介：一般认为《水浒传》的作者是元末明初人施耐庵。传说为船家子弟，中过进士。曾在钱塘(今杭州)任官，因与当权者不合，任期不满便辞官回苏州，著书于家。
2．作品背景：《水浒传》又名《忠义水浒传》，写的是北末年宋江等人聚众起义的故事。故事在《宋史》和宋人笔记里有多种记载，虽不一致，但都说到力量强大，威胁朝廷，在民间影响深广。施耐庵把宋元以来史书、传说、话本和杂剧等“水浒”故事加以汇集、选择、加工、创作而写成《水浒传》。
3．作品内容：《水浒传》以梁山泊起义叙写了农民反封建斗争发生、发展和失败的全过程，反映出没落衰败的封建社会深重的剥削和残酷的压迫激化着阶级矛盾，反动统治的黑暗腐朽造成广大人民的反抗斗争，揭示出起义发生的真正原因是“官逼民反”。全书叙写的是北宋末年以宋江为首的一百零八人在山东梁山泊聚义的故事。
4．艺术成就：首先，结构上，首尾完整、总体与局部有机结合。全书起义的全过程构成总体，使读者清晰地看到梁山泊的来龙去脉；同时又把一百零八位好汉各自走上梁山当作独初中语文 九年级上册 部编版
1 立局部，使每个人的局部反抗成为总体的一部分。其次，内容上，塑造出众多的、个性鲜明的典型人物。全书有姓名的人有八百多，包含了全社会各阶层的人。作者不仅写出了他们阶级、阶层的特点，而且能同中见异地写出各自的个性，表现出塑造典型的艺术能力。
第六单元名著导读《水浒传》古典小说的阅读公开课一等奖创新教案
第六单元名著导读《水浒传》古典小说的阅读公开课一等奖创新教案
《水浒传》阅读指导课
教材分析
《水浒传》是人教版九年义务教育初中三年级上册语文教材中名著推荐与阅读对象。《水浒传》是我国古代四大文学名著之一，属于长篇白话章回体小说。作品以“北宋末年宋江领导的梁山农民起义"为素材加工而成。通过对农民起义经过的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的黑暗，揭示“官逼民反”的主题。
《水浒传》以其复杂的情节，个性化的人物描写而著称。阅读这部作品，对于初学写作的人会有很重要的影响。
学情分析
十五六岁的初三学生，对《水浒传》并不陌生,但学生的阅读状况不容乐观。他们学习压力很大、因此喜欢网络文章、漫画等读物,以获得放松。对于“课标"要求阅读的名著，他们普遍感到乏味，没有主动阅读的欲望。这种对文学名著的漠视和疏远,不利于增强他们的人文底蕴。名著内涵精深，学生只有真正喜欢，才会愿意阅读，才能潜移默化地影响他们的人生。所以激发学生的阅读兴趣，就成了教师教学名著的重要事情。
基于此，我县教育局制定了课外阅读指导课的篇目、课外阅读指导的课的几种形式。领会教育局的指导精神，我们魏县第八中学举办了“名著阅读指导课” 的公开课活动， 我从重温经典，致敬英雄的角度，采用希沃白板的新的教学手段，作了一次初浅的尝试——上了一节《水浒传》阅读指导课。
教学目标
1.引导学生利用思维导图，理清水浒情节。
2.运用“先学后教"的教学模式，认识主要人物形象。
3.体会梁山英雄的智慧勇敢，激发学生阅读《水浒传》的兴趣，培养阅读能力
教学重点
1.引导学生了解《水浒传》的内容. 2.理清故事情节，认识主要人物形象.
3.能够读懂故事、了解故事内容，掌握一定的阅读技巧。
教学难点
激发学生阅读《水浒传》的兴趣，培养学生的艺术欣赏能力。
部编版语文九年级上册第六单元名著导读 《水浒传》 古典小说的阅读 教学设计
1 部编版语文九年级上册第六单元名著导读 《水浒传》
古典小说的阅读 教学设计
【教学目标】
1．了解《水浒传》的艺术魅力，学会阅读名著。
2．了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著《水浒传》的兴趣、热情。
【教学重、难点】
1.让学生进一步了解《水浒传》，激发课外阅读的欲望。
2.探究阅读方法，进行有效阅读。
【教学时间】2课时。
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。——金圣叹
二、走近作者
【施耐庵】（1296—1370年）汉族，原名彦端，字肇瑞，号子安，别号耐庵。今江苏兴化人，著名的元末明初作家。 2 36岁曾中进士，后弃官归里，闭门著书，与门下弟子罗贯中一起研究《三国演义》《三遂平妖传》的创作，搜集并整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最终写成“四大名著”之一的《水浒传》。
三、内容介绍
《水浒传》：中国历史上以白话文写成的章回小说，被后人归为中国古典四大文学名著之一。其内容讲述北宋山东梁山泊以宋江为首的绿林好汉，由被迫落草，发展壮大，直至受到朝廷招安，东征西讨的历程。
四、人物形象
人物 绰号
宋江 及时雨
吴用 智多星
林冲 豹子头
晁盖 托塔天王
鲁智深 花和尚
连线
黑旋风 李逵
青面兽 武松
九纹龙 孙二娘 3 行者 戴宗
神行太保 时迁
母夜叉 杨志
鼓上蚤 史进
宋江
绰号：及时雨
性格：忠义
故事情节：怒杀阎婆惜、三打祝家庄
吴用
绰号：智多星
性格：机巧聪明
故事情节：智取生辰纲、三打祝家庄
林冲
绰号：豹子头
听课记录新2024秋季统编版九年级语文上册第六单元《名著导读：水浒传古典小水的阅读》
听课记录
课程名称：新2024秋季统编版九年级语文上册 第六单元《名著导读：水浒传 古典小说的阅读》
一、教学目标（核心素养）
1.1 教学目标
• 语言建构与运用：通过阅读《水浒传》片段，学生能够理解并运用古典小说中的语言特点，提升文言文阅读能力。
• 思维发展与提升：分析《水浒传》中的人物形象和故事情节，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
• 审美鉴赏与创造：引导学生欣赏《水浒传》中的英雄主义精神和传统文化元素，提升学生的审美情趣和文学创作灵感。
• 文化传承与理解：了解《水浒传》在中国文学史上的地位及其所反映的社会文化背景，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。
二、导入
2.1 教师行为
• 教师展示《水浒传》的封面或相关插图，简述其在中国文学史上的重要地位和广泛影响。
• 提问：“同学们，你们知道‘梁山好汉’吗？他们是谁？有哪些故事让你们印象深刻？今天，我们就一起走进《水浒传》，探索这部古典小说的魅力。”
2.2 学生活动
• 学生观察插图，回忆并分享自己对《水浒传》的了解和印象。
2.3 过程点评
• 导入环节通过直观展示和提问，有效激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续学习营造了良好的氛围。
三、教学过程
3.1 教师行为
• 背景介绍：简要介绍《水浒传》的作者、成书背景及主要内容，为学生理解课文提供必要的背景知识。
• 片段阅读：选取《水浒传》中的经典片段，如“鲁提辖拳打镇关西”等，引导学生阅读并分析。
• 人物分析：重点分析片段中的人物形象，如鲁智深的性格特点、行为动机及其在故事中的作用。
• 情节探讨：讨论片段中的情节发展、矛盾冲突及解决方式，引导学生理解小说的叙事结构和艺术特色。
• 阅读策略指导：教授学生如何有效阅读古典小说，包括如何理解文言文、如何把握人物关系和情节线索等。
3.2 学生活动
• 学生认真阅读片段，做好笔记，准备分享自己的阅读感受。
• 分组讨论人物形象和情节发展，每组派代表分享观点。
名著导读 《水浒传》古典小说的阅读(教学设计)九年级语文上册(统编版)
第六单元 名著导读 《水浒传》 古典小说的阅读
1．把握作品内容，了解写作背景。 2．掌握阅读古典小说的基本方法。
3．通过自由阅读，赏析作品中的经典人物形象及典型故事情节。
1．掌握古典小说的阅读方法。
2．赏析作品中的经典人物形象及典型故事情节。
3．激发阅读古典小说的兴趣，思考其中的现实意义。
1．掌握古典小说的阅读方法。
2．赏析作品中的经典的人物形象及典型故事情节。
3．激发阅读古典小说的兴趣。
新课导入
教师出示课件中他人评价《水浒传》的内容，学生自由阅读。
《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。
——金圣叹
《水浒传》的作者是完全站在人民的立场来观察、批评这个社会的，最有鲜明的倾向性。通过艺术形象，我们完全可以理解封建社会的本质。 ——浦江清
通过阅读他人评价《水浒传》的内容，激发学生的阅读兴趣，引导其进入学习。
新知探究
一、作品感知
1．内容概述。
【活动内容】教师出示课件中《水浒传》内容概述的内容，引导学生整体感知作品内容。 教学目标
教学重点
教学难点
教学过程 2．创作背景。
【活动内容】教师出示课件中《水浒传》创作背景的内容，引导学生了解作品的由来及创作背景，引导学生感知作品的现实意义与寄寓的思想内涵。
【设计意图】引导学生整体感知作品内容，了解其创作背景，有助于学生理解作品中寄寓的内涵，激发学生的阅读兴趣。
二、阅读指导
【活动内容】如何阅读古典小说？以小组为单位，结合本单元所学，交流、讨论自己的看法。
教师提示学生，回顾在学习本单元的小说课文时是从哪些方面进行品读的。学生思考并发言后，教师出示课件中“阅读指导”的内容，引导学生学习古典小说的阅读方法。
【设计意图】通过回顾已学内容，引导学生归纳总结阅读方法，掌握阅读古典小说的基本方法。
三、自主阅读
【活动内容】教师引导学生自由阅读《水浒传》，并在组内交流下列问题。
统编版语文九年级上册 第六单元 名著阅读(二)《水浒传》古典小说的阅读 公开课一等奖创新教案
统编版语文九年级上册 第六单元 名著阅读(二)《水浒传》古典小说的阅读 公开课一等奖创新教案
《水浒传》古典小说的阅读 教案
设计理念
《2022新版语文课程标准》指出“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。"“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。"本次教学《水浒传》导读课，旨在引导学生探索阅读章回体小说的读书方法，以更有效地进行整本书阅读。
教材分析
《水浒传》作为四大名著之一，在文学价值、审美价值上具有独特的艺术魅力，对学生语文核心素养的提高有着至关重要的作用。《水浒传》被纳入统编语文教材中的名著导读，学生通过阅读可丰富文化积累，树立民族文化自信，获得情感体验，树立社会责任担当。但在现实的语文教学中，《水浒传》的阅读只针对考试内容或一味布置学生自读，缺少阅读方法的指导和系统性阅读。故而本次课程旨在以回目为抓手，教会学生一些阅读章回体小说的读书方法。
学情分析
当前，中学生的阅读现状不容乐观，在互联网的普及下，他们阅读信息的过程变得越来越快，越来越简单，很多阅读的目的就是为了追求一些浮光掠影的东西，其中的思考也少了。面对如此现状，经典阅读的意义尤为重要，它渗透着知识的学习，能力的培养，对个人文化的塑造也有着深远的影响。面对九年级学生学习任务繁重，阅读时间紧的现状，教给学生阅读经典的方法是阅读教学的重中之重。
教学目标
1.了解古典小说中章回体的特点；
2.以回目为抓手，学会整本书阅读；
3.善于运用回目，分析人物形象。
教学重难点 以回目为抓手，学会整本书阅读；善于运用回目，分析人物形象。
教学过程