基础会计精品课程
《基础会计》课程教学调研与思考
·综《基础会计》作为会计学科的第一门专业课，其重要性不言而喻。
如何上好这门课，并让课程教学更具价值和吸引力，是许多任课教师常常思考的一个问题。
笔者结合精品课程培训、核心课程建设，对我校会计学和财务管理两个专业的学生进行了实际的调研，系统深入地分析了《基础会计》在课程教学中遇到的教学难点、教学方法、教学效果等问题。
在本次针对《基础会计》课程教学的问卷调查中，特别设计了关于课程定位、理论教学、会计实训、英文授课、课程难点等方面的问题，以全面了解学生对基础会计课程教学的认识和要求，同时既为基础会计的课程教学效果的提高提供了参考，也为基础会计课程的教学研究提供了借鉴和依据。
本次针对会计学和财务管理两个专业的学生，随机发放了调查问卷８０份，回收７７份，其中有效问卷７７份，回收率为９６．２％。
一、基础性：专业教学的基础基础会计是会计学教学中的第一门专业课，就像课程的名称一样，基础会计———会计学的基础。
作为基础性的课程，必须要具有一定的厚度和广度。
这就要求一方面要传递给学生完整的知识体系，给专业教学打下良好的基础；另一方面在整体教学计划中也要注重与后续课程的衔接，注重对会计职业进行教学引导。
对于课程知识体系的学习，由于基础会计课属于一门比较成熟的专业课，在我国高校财会类专业的开课率比较高，其课程体系相对成熟，课程知识点的设计也较为完整。
而对于专业知识衔接和职业引导性等问题，却往往在会计教学中容易被忽视。
（一）调查结果分析为了解学生对基础会计课程定位和其在整个专业课中的基础性作用的认识，在调查问卷中设计了关于“基础会计课对于后续专业课程的教学引导是否必要”的题目，通过统计结果发现学生对于基础会计教学所承担的专业基础性的作用的认识比较一致，有８５．７％的学生选择了“Ａ选项———非常必要”，而“Ｂ选项———一般重要”和“Ｃ选项———不重要的”的比例很低。
另外，在调查问卷中并没有设计关于职业教育引导性的问题，但在“学生对课程教学的建议”这个问题上设计了一个开放式的自由选项，有３３．８％的学生在这个方面提出了相关的要求和建议。
高职院校会计学原理精品课程建设策略
高职特色 的教学模式 ， 是要在课程教学 中因材施 教 ， 灵活 运用多种教学方法 ， 最大 限度地激 发学生 的学 习积 极性 和主 动性 ， 培养学生 良好 的岗位核心技 能 ， 以实现最佳教学效果 。
（ 导 向性教学法 。会计 工作具有 明显 的 阶段 性特 点 ， 一） 每一工作 阶段 又有着 特定 的工作步骤及工作 内容。在实践教 学环节 ， 应注重采用导 向性教学 方法 ， 具体包 括 问题 导 向、 过 程导 向以及能力 导向。例如以会计的实析 目前普遍会计工作 岗位群 一） 目前来说 ， 会计 工作 岗位 群 主要包 括企 业会 计 、 务管 财 理、 内部 审计和会计 中介等领域 ， 其中的企业会计岗位群包括 出纳、 记账员 、 办税员等 具体 岗位 ， 计 中介 机构的就业 岗位 会 群主要包括审计、 代理记账等 。在企事业单位 ， 基本就业 岗位 是出纳、 记账员或会计兼文员 、 办税员 、 统计员 等基础性 实务 工作岗位 ， 经过一段时间的岗位锻炼之后 ， 部分人将走上 内审 员岗位甚 至是会计主管 岗位 ； 在会计中介机构 ， 基本就业 岗位 是代 理记账员 、 代理纳税 申报员以及注册会 计师助理 岗位 ， 这
高职教育的职业 性、 用性 和技术性 特征决 定 了其从业 实
教 师应该是 “ 双师型 ” 师。“ 师型 ” 师是高 职院校 师资 教 双 教
块中， 细化为 若干个循序渐进 的步骤 ， 或若干个互为 因果联 系
业的实际情景 中， 而拉近教学与实践 的距 离 ， 从 使得方法 不再 生硬 ， 理论 不再 枯燥 ， 增强 了学生学 习的积极性 。情景式教学 首先要求教师应事先准备好所要用 到的各类账证簿资料等耗 材， 全部按实际工作 中形式配备 ， 次开展教学时应注 意根 据 其
论高校精品课程教学团队建设
教 学团 队的概 念
“ 队” （ｅｍ）是管理学 的一个概念 ，是 由员工 和管理 团 ｔａ 层组成 的一个共 同体 ，它合理利用每一个成员 的知识 和技能 协 同工作 ，解决 问题 ，达到共 同的 目标 。团队的构成要 素总 结 为 ５ ，分别为 目标 、人 、目标 、权 限、计划 ，任何 团队都 Ｐ 离不开这五要素。 将 “ 团队” 这一管理学概念引入教学领域 ，可 以引申出 ‘ 学 团队”的概念 。教学团队是 由某一专业或某一课程 的数 镦 名教师组成的一个共同体 ，它合理利用每名成员 的知识协 同 工作 ，达到提高教学质量 的目标 。 而精品课程 教学 团队是指 由本 门课 程及 相关 课程的数名 教师组 成 ，由教 学水平 高、学术造诣深 的学科 带头人领衔与 负责 ，有合理 的知识结构 与年龄结构 ，有合 理配置教学资源 的途径 ，经 常性地开展教学 内容与教学 改革 的教研 ，为完成 该精 品课程 的教学 目标和建设 目标 的教 师群体 。
教 学 团队 的特 色— — 以 ‘ ‘ 基础会 计学 精 品课程 教 学 团 队” 为 例
（ ）合理 的教学 团队。 “ 一 基础会 计精品课程 教学团 队” 以中青年骨干教师为 主体 ，由副教 授、讲师 、助教组成梯次 合理的 队伍 ，成员 的学历结构 、年 龄结 构 、知识 结构等相对 优化 ，成员 中既有拥有多年会计教学经 验的教师 ，又有从 事 过多年会计实践工作 的注册会计师 ，还有朝气蓬勃 的新生力
一
容 、课程体系 、教学方法和手段 的改革方 面起 主导作用 ；组 织相关课程的教材编写。 （ 三）教学团队成员的组成 。教学团队应是 在长期合作基 础上形 成的教学和科研 团体 ，具有相 同的工作 目标 和研究方 向 ，有 合理的年龄 、学历 、学源和职称结构 ，注重各成员知 识 的互补性 、层 次感 和梯 队感 ，充分发挥各成员 的优势 。
《基础会计》课程教学范式的实践与探索
１统一性。 ． 主要是指课程教学要统一教学大纲 、 课程教学 目标、 主要内容 、 体系结构、 课程教学的主要环节、 时等。这 课
种统一性形成 了该课程 的基本 规范 ， 形成 了学校《 也 基础会
精品课程 以来 。 我们紧紧围绕会计学专业人 才的培养 目标 ： 即 计》 程的特点。这些内容的统一 ， 课 是每个教师发挥教学个性
产 性实 训基 础 和校外 实训 基地 。 （ ） 二 校外 实训 基地 建设
的 主体 思 想 为宗 旨 。 力构 建 科 学 、 熟 的高 职 会计 实践 教 学 努 成 体 系 。●
校外实训基地的建设主要是建立长期稳定和提供多岗位 的实训基地 ， 以满足学生顶 岗实习的需要。实习基地可利用会
．
地 ，让每一个单位留有 固定岗位给学生进行轮流顶岗实训， 实
习结束 后还 需 要学 生进 行 总结 与相 互 交流 经验 ， 以便 更进 一 步 地提 高 与巩 固。毕 业前 的 顶 岗实 习应考 虑 到学 生就 业 情况 ， 将 实 习和 就业 结 合在 一起 ， 岗位可 以由学 校联 系提 供 。学 生 顶 岗 实 习期 间不 拿报 酬 ， 的话也 只 是 一点 象征 性 的补 贴 。这样 对 有 于 学校 来 说学 生 学 到 了真 实 的东 西 ， 为就 业提 供 了方 便 ， 对 而 于 企 业 来 说减 少 了 支 出 ，也 有利 于 实 训 基地 的长 期 性和最适
国家精 品课程《 基础会计》 课程范式的指导思想主要体现 合 、 最能表达 的形式 。例 如有 的教 师比较喜欢进行逻辑的演
在 以下 方 面 ：
绎、 分析 ， 的就 比较喜 欢组织课 堂讨论 ， 有 有的偏 好案例 法
本文为浙 江财经 学院国家特 色专业会计 学、 国家精品课程《 基础会计》 的阶段性成 果之 一。
《基础会计理论与实务》课程建设报告
《基础会计理论与实务》课程建设报告《基础会计理论与实务》课程建设报告《基础会计理论与实务》课程是面向学生讲授会计学的基础知识，是会计专业的核心课程，也是为学习《财务会计》、《成本会计》、《会计综合模拟实训》等后续课程奠定基础，通过对课程的讲授，培养学生独立思考和自习兼活用能力以及实际能力的处理问题。
目前国内的《基础会计》教材大多数都只是注重理论的讲解，在实操方面比较欠缺，而《基础会计理论与实务》课程正好解决了实操方面的不足，将理论与实操结合起来，以项目教学，将项目分解成不同的任务进行讲解并练习，让学生充分体验会计工作岗位的基本职能。
一、对市场的专门人力需求的基本要求市场调研及毕业生的主要从事职场生活，并提出无理要求工作教学计划中表明人才的规格，坚持现有的要求、德、体制全面发展清楚、财务管理意识，树立好的职业道德。
具备会计职场生活，军方的要求的基本职业技术素质在内的会计、出纳创造职业能力。
职场生活，军方掌握所需的基本理论、技术基础理论及实用范围宽广的专门技术知识。
主要会计基本理论和工作，出纳岗位的基本理论和技能。
二、存在的不足在《基础会计理论与实务》课程的教学上，一直以来，在学术课程体系的指导下，以理论教学为主，实践不足。
而且，受到实训条件的限制，很多实训教学得不到有效实施，学生的积极性不高。
三、设计思路（一）课程定位本课程是会计专业知识结构中的主体部分，是会计专业的核心课程，是专业必修课，也是后续所有专业课程学习的基础，在整个会计专业体系中，有着极其重要的作用和地位。
（二）设计思路以会计就业岗位的典型工作任务为依据，以提升学生实践技能为宗旨，确定本学习领域的学习目标和情境设计，紧紧围绕“工作任务”来选择和组织课程的教学内容，激发学生学习的积极性，提高操作技能，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，培养学生良好的职业道德，扎实的理论知识和较强的实践操作能力。
嘉应学院精品课程——《会计学》简介
程 组 成 员在讲授 古 代 汉 语 的 过 程 中， 采 取 精 讲 与 泛 讲 相 结 合 的 方 法 ， 重视 相 关 学术研 究 成 果 在课 堂讲授 中的 运
用 。 同 时 ， 善 于 利 用 方 言 优 势 ， 结 合 音韵 学知 识 和 方 言 中的 训 诂 材 料 ， 拉 近 了 古 今 汉 语 的距 离 ， 使 枯 燥 乏 味 的 古
前 ， 本 课 程 除 开 设 古 代 汉 语 以 外 ， 还 开 设 了 文 字 学 、 音 韵 学 、 训 诂 学 、 古 代 汉 语 作 品 选 讲 、 《说 文 解 字 》导 读 、
古 籍 阅读 常识 、 汉 语 词 汇 学 、 文 献 学 、 中外语 言 学史等 古 代 汉 语 的 后 续 课 程 ， 这 些 课 程 均 受到 了 学生 的 好 评 。 课
代
学 绝 “
”
变得 生 动 有趣 。 课 程 组 成 员 多次 获 得 学 院 的 教 学质 量 优 秀奖 。
本课 程 组 成 员的 科研 能 力 也 非 常 突 出 ， 并在课 程 学术 建设 方 面 取 得 了很 多阶段 性 成 果 ， 主 持 、 参与 省 部 级 和
校级
科研 项
目 1 f 】余 项
嘉 应 学 院 精 品 课 程 — — 《古 代 汉 语 》简 介
《古 代 汉 语 》课 程 隶 属 于 文 学 院 ， 课 程 负责 人 为 魏 宇 文 教
授 。 本课 程 包括 文 字 学 、 训 诂 学 、 音 韵 学等 学术 研 究 方 向 。 本
课 程 是 非 常有特 色的 一 门 汉 语 言 文 学专业 基础 课 ， 具 有鲜 明 的
课程 。
《会 计 学 》课 程 为 经 济 学 科 、 管 理 学 科 的 学科 基 础 和 专 业 基础 课 程 ， 也 向全 校 开 设 选修课 ， 主 要 介 绍 会 计 学的基本原理 、 基本假 设 、 会 计原 则 、 业 务流 程 的核 算和 财 务 报 表 的 编 制 等 内 容 。 建 有 手 工 会 计 实 验 室 ， 为 学 生 提 供 了 实 习 操 作 场 所 。 何 日 胜 教 授 编 著 《手 工 会 计 实 习 操 作 》于 2 0 0 7 年9 71 由 上 海 立 信 会 计 出 版 社 公 开 出 版 发 行 ， 是 该 课 程 配 套 的 实验 教 材 ， 为 许 多 高校 采 用 ， 成 为 立 信 版 畅 销 书 。 经 过 长 期 的 教 学探 索 ， 总 结 出 一 套 理 论 教 学 、 校 外课 程 实训 和 校 内手 工 会 计 模 拟 三 结 合 的 教 学模 式 ， 何 日胜 教 授 主 持 完成 的 教 改 项 目1 9 9 7 年被 评 为 广 东省 普 通 高等 学校 第三 届 省 级 教 学成 果 二 等奖 。 该 课 程 开 设 了 网络 课 堂 ， 建立 了精品 课 程 网站 。
南京师范大学精品课程
陈文军教授 主讲
立信会计出版社
第十四章 资产减值会计
第一节 资产减值会计概述 第二节 资产减值的确认与计量 第三节 资产减值信息的披露
第一节 资产减值会计概述
一、 资产减值会计的内涵 （一） 资产 在所有的会计要素中，资产最为重要。因为其他要素都是先有资产或与资产共生
的。资产是指过去的交易、事项形成，由企业拥有或者控制的，预期会给企业 带来经济利益的资源。资产有以下三个特性：第一，资产是一项资源，但企业 创立之初，总体资产或通过资本市场上的产权交易或通过国家有计划地调拨， 才配置给企业。已创立的企业营业后，则通过交易、事项的取得或变换具体的 资产，这些交易、事项一般是过去的，也可以是未来的，但若是未来的事项， 应是依法或不可更改的合同能保证其履行的事项。第二，资产是由企业控制的 资源，不是归企业所有，享有产权的资源。控制意味着： ① 在生产经营活动 中企业可以使用它们。② 对于个别资产，企业可以根据生产经营活动的需要有 权使用、消费、交换、抵押或用作担保。第三，资源的有用性在于它含有未来 的经济利益，如果未来的经济利益已经被企业所享用，或因不可抗拒的原因而 丧失，则该资源即丧失作为资产的资格。
（二） 资产减值
资产减值是指资产的可收回金额低于其账面价值。 此处的资产包括单项资产和资产组。资产组是指 企业可以认定的最小资产组合，其产生的现金流 入应当基本上独立于其他资产和资产组所产生的 现金流入。可收回金额应当根据资产的公允价值 减去处置费用后的净额与资产预计未来现金流量 的现值两者之间较高者确定。处置费用包括与资 产处置有关的法律费用、相关税费、搬运费以及 为使资产达到可销售状态所发生的直接费用等。
由于商誉难以独立于其他资产为企业单独产生现金流量， 所以应当结合与其相关的资产组或资产组组合进行减值 测试。会计期末，企业应当将商誉的账面价值按照合理 的方法分摊至相关的资产组。如果难以直接分摊至相关 的资产组，则应当分摊至相关的资产组组合，然后比较 各相关的资产组或资产组组合的账面价值与其可收回金 额。如果资产组或资产组组合的可收回金额低于其账面 价值，应当按照有关减值的规定处理，确认减值损失。
应用型本科高校会计学精品课建设的思考
应用型本科高校会计学精品课建设的思考p【关键词】应用型本科高校；会计学；精品课；措施【中图分类号】D340 【文献标识码】B一、会计学精品课建设的意义精品资源共享课建设的目的和任务是：促进教育科学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
这就意味着要有优质的教师，优质的教材，优质的教学方法和教学手段等一系列优质的教育资源相配比，但对于应用型本科高校而言，由于其发展时间比较短，从事第一线教学的教师多数都是比较年轻的教师，工作经验存在不足，对于实践工作经验更是缺乏，对于课程的精华的掌握可能存在着这样那样的偏差，教学方法可能也不够成熟。
对于会计精品课的建设过程中，由有经验的老教师作为课程的带头人，由会计团队的人员进行参与，通过对会计的理论和实践的集体讨论研究，达成一致，从而统一会计的教学方法和理念，形成先进带动年轻的良好作用。
为青年教师提高教学水平，为应用性本科高校培养实用型会计人才奠定坚实的基础，为应用性本科高校的长足发展提供了动力支持。
二、建设有特色的会计精品课应用性本科院校是以“给学生和社会最需要的”为办学宗旨，以外语教学为依托，与国际教育接轨，开放式国际化的鲜明办学特色。
以培养具有国际视野、跨国文化交际能力、创新精神和实践能力的外向型、复合型、应用型人才为目标，为地方经济发展和社会进步提供人才支持、智力贡献和技术服务，重点为外企、外贸及国际交流涉外领域提供人才支持。
根据这个特色，我们就要创建一个与其相适应的有特色的会计精品课程，并以此带动教学和科研，形成教、学、研为一体的建设模式。
（一）会计学精品课的组织规划首先，会计学精品课的教师梯队包括了教学水平较高的教师作为精品课程建设的主讲教师和负责人，然后教师队伍中具有多年教学经验的高素质、双师型的教师为精品课程的实施作保障，共同形成了精品课建设的队伍。
其主要任务包括：规范教学内容、研究教学方法、建设课程教学资源、搭建网络教学平台。
基于工作过程的基础会计课程的教材建设
基于工作过程的基础会计课程的教材建设【摘要】教育部2006年16号文件提到“近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。
人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。
”传统的教材已经不适应高职教学改革的需要，因此，本文就基于工作过程的会计专业课程体系中基础会计课程教材的建设的必要性、可行性、特色等方面进行探讨。
【基金项目】本文是湖南机电职业技术学院《基础会计》院级精品课程课题成果，课题编号：kc2012z4【关键词】基于工作过程基础会计教材结构内容【中图分类号】f23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0006-01一、建设基于工作过程的基础会计教材的必要性“基础会计”是经济和管理类各专业的专业基础课，是阐述会计的基本原理的，通过本课程的教学，使学生掌握会计的基本理论，基本方法和基本技能，为学习后续专业课程奠定基础。
至今为止，大部分高职院校在职业教育实践中，实践教学和理论教学通常是平行或者分离的，实践教学和理论教学计划在内容上协调不充分，很难实现两个学习场所（即课堂与实践教学场所）的一体化学习。
学生所使用的教材往往是一本理论教材和一本实训教材。
学生也很难将在理论和实践学习中学到的知识联系起来，融汇一体，形成整体化的职业行动能力。
这样，对于初学会计的学生而言，基础会计是一门概念繁多、理论抽象的课程，对学生专业思维和理解能力是一个挑战，以往有些学生觉得理论教材上很多问题看不懂、不能有效理解，特别是对会计基本原理的学习，由于没有感性认识，都是抽象的理论阐述，学生理解非常困难。
这就导致学生丧失了对该课程的学习兴趣，导致后续的专业课程学习起来异常困难，所以建设基于工作过程的基础会计课程的教材是高职教育改革的需要。
初级会计实务精品课程建设汇报
性别 男 男 女 女 男 女
年龄
1952. 12
1984. 02
1988. 03
1994. 08
1985. 05
1974. 01
职称
副教 授 会计 师
讲师
/
助教
副教 授
学历/学位
学科 专业
在课程教学中承担的主 要工作
本科/学士
会计学
理论教学及实践指导、 综合实训、毕业设计等
本科/学士
会计学
前导课程
会计基础
一、课程设置
1-2课程设计
设计理念与思路
教学团队 B
深入企 业调研
市场需求 A
基于会计 工作过程
理念
工学结合
C 行业专家
学生能力 E
D 一线会计工作人员
一、课程设置
1-2课程设计
设计理念与思路
二
理论知识
Ø以职业任务和工作过程为导向 Ø项目领域课程
大
模
块
实践教学
单项技能训练 综合技能训练
讲练结合法 情景录像教学法
三、教学方法与手段
3-3教学手段
打 破 传 统
一、会计要素
四、会计凭证
课件二（、电账子户与复式记账网络校资本源五教库、材会计账簿
把活 无灵 法活
教学三幻、灯借片贷) 记账法下企业
经济业务的确认与计量
六、财产清查 感 现 七、财务会计报知告地
教
的展
学
世现
的
界在
时
在学
空
课生
堂面
符合市场需求原则
瞄准会计人才市场需求
课程内容与助理会计师资格要求相
渗透职业标准原则