尊严第二课时教学设计
尊严第二课时教学设计写
尊严第二课时教课方案写导语：《尊严》是人教版小学语文第八册的一篇讲读课文，课文写的是美国石油大王哈默年青时的一个故事。
选编这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中领会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中遇到教育，懂得每一个人不论在什么状况下都应当有尊严地或活着，并真挚地保护他人的尊严。
共1课时7尊严小学语文人教 xx 课标版1教课目的1、有感情地朗诵课文，抓住描绘年青人神态、动作、语言的句子领会年青人自尊的品行，感觉“自尊者自立”的道理。
2、理解课文内容，复述课文内容。
2要点难点1、抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描绘，感悟人物的形象。
2、理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富豪，由于他有尊严 ! ”3教课过程 3.1 第一学时议论 (0) 新设计一、复习导入1、听写词语(尊严、和善、面呈菜色、疲倦不堪、招待、瘦骨嶙峋、狼吞虎咽、许配、捶背 )2、回首课文主要讲了一件什么事。
二、朗诵课文，理解课文内容问题引出课文要点段落。
课文中哪一部分内容表现了哈默用实际行动保护自己的尊严。
(一 ) 让我们一起看看哈默的质量吧1、默读课文第二部分，用不同符号画出描绘哈默相貌、语言、动作的句子，并在空白处写出自己的感觉，一句话或几个字都行。
2、报告沟通(1)这是一个神色苍白、瘦骨嶙峋的年青人。
当镇长杰克逊大叔将食品送到他眼前时，他仰开端，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗 ?”(利用查阅工具书、联系上下文、联系生活实质等方法理解“脸色苍白”和“瘦骨嶙峋”这两个描绘哈默相貌的词语的意思。
为深入领会哈默的质量做铺垫。
)(2)这个年青人的眼光立时昏暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不可以吃您的东西，我不可以不劳动，就获取这些食品 ! ”( 理解“昏暗”，领会哈默的无望。
)(3)“不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西 ! ”年青人站起来说。
(第一引导学生读好这几句话，走进哈默的心灵世界，读出哈默的一言一行。
小学四年级语文 《尊严》第二课时教学设计
《尊严》第二课时教学设计【学习目标】1. 在朗读中体会不同人物的心情和思想感情，并通过角色扮演学习朗读技巧。
2. 从描写哈默和杰克逊的神态、动作、语言的句子里体会到人的尊严是什么，从中体会严格要求自己是获得尊重的基础。
3. 通过参考书、同学互助、网络研学等多种自助学习方式，提升学习能力。
【教学重难点】从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到人的尊严是什么，从中体会严格要求自己是获得尊重的基础。
一、回顾个体自学导入新课同学们，昨晚大家预习《尊严》的课文理解部分，下面就大家的学习效果开展小组学习?二、同伴助学释疑提问请同学在小组学习时，解决一下问题：1.尊严是什么意思？文章是否表达了题目意思？2.课文讲了一件什么事？3.课文表现了哪些人物？他们具有哪些特点？从课文中哪些地方你最有感受，讲给小组同学听听。
4.学习中我还有不明白的地方请教小组同学。
三、互动展学比赛生成（一）通过网络字典，了解“尊”、“严”的造字法（会意），并了解含义。
（二）概括主要内容，结合参考资料，用自己的话。
短文主要写一个逃难的年轻人哈默,在饥肠辘辘的情况下,没有接受杰克逊大叔等人送给他的食物,而是坚持用自己的劳动,换取了食物, 得到别人赏识的事。
（三）体会哈默的特点，从哪些词句看出哈默是个一无所有的人？从哪些词句看出哈默是个有尊严的人？（学生回答，出示相关语句）1．学习语句：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的。
师问：这句话是对年轻人的————描写，从这里我们知道这是一个————————的年轻人。
2.学习语句他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”师问：这些属于对人物的什么描写？语言、神态、动作描写，尽管饥饿折磨着年轻人，可他（），因为他有（）。
《尊严》第二课时教案
《尊严》第二课时教案
第二课时
一、深入朗读，品味词句。
1要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得
到这些食物......
2引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
3从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？
二、点播，揭示中心
1讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
2齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人
羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。
它能成就人的一生。
三、结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自
己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文
1自由读。
2指名读。
3分角色读。
六、布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。
可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。
语文人教版四年级下册《尊严》第二课时教学设计
四年级下册《尊严》第二课时教学设计一、学习目标1、知识与技能目标：巩固认识6个生字，会写“尊”生字，理解“狼吞虎咽”、“疲惫不堪”等词语。
2、过程与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
3、情感态度与价值观目标：学会抓住文中描写人物外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得什么是尊严，从而在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。
二、教学重难点：重点：通过哈默的言行、神态，体会他用双手换取报酬的可贵品质。
难点:理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。
三、教学方法：合作交流法、朗读法四、教学资源：PPT五、教学过程：一、复习引入课文：1、这节课，我们继续学习第七课《尊严》（板书）。
这个“尊”字，是本课的一个生字。
请一个同学来写，大家评一评。
教师指导书写（1）：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。
）注意竖钩不要竖在竖中线上，要竖着竖中线的右边。
否则这个字就不稳了。
（2）在本上写一个，注意写字姿势。
2、下面请同学分享一下上节课所学。
(1)分享词语(2)简介哈默（3）分享主要内容。
师：上节课我们还知道课文的中心句是：杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”我们学了一自然段知道哈默一无所有，是一个难民，为什么说哈默是富翁？（因为他有尊严）尊严是什么？尊重庄严，有尊贵身份和地位。
一个人的尊严表现在他的神态、动作、语言和心里活动中。
二、感悟尊严1、默读课文第2-5自然段思考:课文那些语句体现哈默有尊严？请用波浪线画出描写他神态、动作、语言的句子，读一读说说你从哪些词体会到了什么?用三角板符号标出来，并在旁边批注。
（1）请大家看到课文的第二自然段，只有一个人例外，这是一个脸苍白、骨瘦如柴的年轻人。
我从这句话中的脸色苍白、骨瘦如柴感受到这个年轻人很饿很饿。
转载：人教版小学语文 四年级下册 尊严 第二课时教学设计
《尊严》第二课时教学设计教学目标1、有感情地朗读课文。
2、体会文中描写哈默外貌、动作、语言的句子，能抓住关键词和联系上下文感悟人物形象，从而懂得什么是尊严。
3、运用所学到的描写方法来进行仿写。
教学重难点抓住描写哈默外貌、语言、动作的句子，懂得什么是尊严。
学情分析这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。
由于学生对“逃难”没有什么概念，对文中的哈默也不是十分了解，所以为了让学生更深入地走进文本，体会人物品质，在课堂教学中适时穿插图片与资料，以及教师的介绍，引导学生抓住关键词句理解体会、品读感悟，拉近学生与文本的距离，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆主动地参与朗读、讨论、交流，从而达到本课的教学目的。
教学过程一、谈话导入上节课我们已经对尊严这节课已经有了初步的了解，大家回忆一下课文主要讲了什么？这节课我们就深入地学习课文。
二、精读品悟1、大屏幕出示自学提示，学生自读。
a 默读课文，划出描写哈默外貌、语言、动作的句子，再认真读一读，并写出自己的体会。
b等同桌完成后，把你划出的句子读给同桌听，并交流自己的体会。
2、学生按要求自学，教师巡视。
3、同桌互相交流，教师个别指导。
4、集体交流。
①外貌：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
a引导学生抓住关键词“脸色苍白、骨瘦如柴”理解句子。
b联系上文说体会。
②、动作和语言：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”a抓住“仰起头”和语言体会哈默有尊严、有骨气。
b引导学生联系上文谈体会。
（大屏幕出示）当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说过，就狼吞虎咽地吃起来。
c指导朗读③神态、动作、语言：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”a抓住“目光顿时灰暗了”、“喉结上下动了动”和语言谈体。
《尊严》第二课时教学设计尊严第二课时
《《尊严》第二课时教学设计:尊严第二课时》
摘要：那么他是怎样做呢?请学们看图用己话说说，引导学生结合上下理这些句子，指导学生带感情朗课、由
【教学目标】、能流利、有感情地朗课
、从描写年轻人神态、动作、语言句子里体会到年轻人尊品格从感受尊者立道理
【教学重】体会描写人物神态、动作、语言句子从感悟人物形象懂得什么是尊严
【教学难】理杰克逊叔夸奖那位年轻人话别看他现什么都没有可他分是富翁因他有尊严
【教学程】、直接导入开门见山学们上节课我们对《尊严》这课有了初步了这节课我们继续学习
谁能用己话概括地说说课主要容?二、深入朗品味词句、学习然段句子想画面
通理逃难、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽等词指导学生出逃难者艰苦
、学习二到四然段⑴ 当都狼吞虎咽只有人例外
那么他是怎样做呢?请学们看图用己话说说
请学们课哪些是描写这幅图?⑵ 由朗这部分容要学生边边画出描写伙子神态、动作和语言句子
引导学生结合上下理这些句子
体会这年轻人是怎样人?他是怎么想?⑶ 分角色朗这部分容
说说你还体会到了什么?⑷ 结对呀哈默用己言行维护着己尊严赢得了别人尊重
而杰克逊叔善良也感动着我们
让我们看看杰克逊叔是怎样评价哈默?3、学习五、六然段体会杰克逊对女儿说话
、齐课然段
三、结合身实际谈感受鼓励学生从就要有尊心无论什么候都要靠己诚实劳动获取己想得到东西
四、指导学生带感情朗课、由
、指名
3、分角色
五、布置作业出示有关尊严和做人方面格言让学生并试着拟条人生格言可提示学生从什么是尊严和尊严义以及如何做人等方面想然交流。
《尊严》第二课时教案：学校营造尊重学生的氛围
一、引言“尊严”是一个并不陌生的词汇，但是尊重周围的人，尤其是学生的尊严的意义却是千真万确的。
作为一个学校的负责人，除了教育和帮助学生学习知识之外，更重要的责任是为学生营造一个有尊重和安全感的学习氛围，让每一个人都能享有尊严。
因此，本文将重点关注尊重学生的典型做法，并提供教育工作者尊重学生的方法。
二、营造学校富有尊重学生的氛围1.互相理解，避免歧视在学校内，我们必须避免任何形式的歧视。
这包括但不限于种族、性别、宗教信仰、性倾向等。
所有的学生在面对这个问题时都应该受到尊重。
学校应该鼓励学生们彼此之间互相理解，不仅要避免歧视，更要积极的向身边的同学询问他们的需求和想法。
2.接受学生的不同观点和文化背景学校肩负着培养年轻人成为自主思考、独立行动和有深刻洞察力的公民的任务。
作为一个学校工作者，我们应该倾听学生的不同思想和想法，支持他们的创新精神和自主思考能力。
此外，接纳不同文化背景下的学生，在交流中避免嘲笑或白眼的态度，借此培养所有学生更好的多元化视角。
3.老师起到维护尊严的关键作用作为学校工作者，老师本应该为学生的尊严保驾护航，也是尊重学生的重要一环。
我们应该谨慎表达、尊重学生互相之间的隐私和权利，照顾学生的感受，换句话说，我们应该守住自己的底线。
4.了解学生的需求，尽可能提供个人化支持作为一个学校负责人，我们应该尽可能的为学生提供更好的学习条件，顺应学生个体差异，推出更多个性化的教学方法，从而更好地维护学生获得成功和尊严的权利。
三、如何为学生提供更加“尊重”的支持1.每个人都是独特的，尊重学生的个性和微笑每个人都是独特和特殊的，所以我们应该尊重每一个学生的独特性，并确信学生可以做到更好。
同时，学校工作者应该给每一个学生以微笑，尽可能在对待每个学生的时候表现温暖和和蔼。
2.听取学生的声音和困难，为他们提供必要的帮助学生有很多困难，有些时候他们的困难可能会让我们感到无能为力。
但是作为学校推行人，我们要把自己的心态放在学生的角度，倾听学生的声音和感受，并尽可能地为学生提供必要的帮助。
人教版四年级语文《尊严》第二课时公开课教学设计
人教版四年级语文《尊严》第二课时公开课教学设计《尊严》教学设计第二课时教学目标：1. 通过理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。
2. 通过三种句式的训练，规范学生语言，训练学生完整的表达自己的意思。
3. 抓住人物外貌、神态、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。
4. 通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。
5. 围绕杰克逊评价哈默的话，引导学生理解杰克逊的人格魅力。
教学重点：1. 体会文中描写人物外貌、动作，语言的句子，从中感悟人物形象，理解什么是尊严2. 通过理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。
教学难点：通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。
教学过程：一、回顾课文，问题导入设疑1、上节课我们初步学习了《尊严》这篇文章，谁能说说课文讲了一件什么事?（指一、两名学生概括文章主要内容。
（师板书：哈默）师：故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？打开找一找。
3. 指名生读◆出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！师：谁再来读读？仔细想想，读了这句话有什么疑问？（生提出疑问）杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？能用这样的句子说说吗？师出示：那时的他没有------，没有---------，没有---------。
生练习说话师小结过渡：对啊，这是哈默别说是汽车了，连基本的维持生命的食物和水都没有，可是为杰克逊大叔为什么说他是个富翁呢，而且还“百分之百是个富翁”？让我们带这个疑问，走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！二：体会哈默的与众不同1请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？用波浪线划一划描写他的语句。
2.学生默读思考，教师巡视。
3.生反馈，师点拨。
师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？（预测：他们吃东西都是狼吞虎咽）师：描写逃难者的“狼吞虎咽”在哪（第一自然段）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？（第五自然段）师：什么是“狼吞虎咽”？从这个词你体会到了什么？师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺衣少穿，在路会遇到什么样的困难呀？小结：看来他们为饥饿所困，为疲惫所困。
语文人教版四年级下册《尊严》教学设计 第二课时
第二课时一、复习导入上节课让同学们画出了能体现哈默有尊严的句子，并写出了自己的体会，下面把你自学的内容在组内交流。
二、理解课文，解决问题。
1、汇报自学内容。
师强调：这篇课文是按照事情发展顺序写的，请同学们按顺序来汇报。
引导学生重点抓住以下描写哈默语言、动作、外貌的句子来谈体会。
1、“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”。
“脸色苍白”说明他和其他人一样很饿、很疲惫，营养不良。
“骨瘦如柴”说明他已经瘦的像干柴了。
（形象的比喻）说明他的情况比其他逃难人情况更糟。
追问：其他逃难人什么样？（面呈菜色、疲惫不堪）结合上下文理解“面呈菜色“（当时天气很冷，他们又极度饥饿，脸色及其不好看，有的被冻成茄子紫，有的像白菜一样苍白，脸上可能青一块、紫一块，呈现各种青菜的颜色）查字典理解,堪:忍受。
进而理解疲惫不堪就是疲惫得不能忍受。
师小结理解词语的两个方法。
追问：你有过饿的时候吗？是什么感觉？（肚子饿得咕咕叫，什么也干不下去，看到什么东西都想立刻去吃。
）师：我们只是暂时晚吃一会儿，而后面可能一天、两天甚至五天六天都没有吃到一顿像样的食物，他此时最需要的是什么？而哈默选择的却是什么？2、“他仰起头，问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么话需要我做吗？”（板书：有话吗？自立）3、大屏幕出示“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
……您有什么话需要我做吗？”师小结，指导朗读：带着我们的理解和感受来读（指名读、指导读、练读、齐读，把“脸色苍白，骨瘦如柴，仰起头”等读时要加以强调）4、继续通过关键词句来谈一谈为什么哈默是一个有尊严的人。
引导学生再抓住以下句子来谈体会：（1）“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到了年轻人很失望，因为没活干就不能吃到这些食物，目光变得灰暗了。
“喉结上下动了动”体会到哈默此时饿极了，渴望得到这些食物，真想大吃一顿，可是他又坚持先干活，再吃饭，是一个很有自尊的人。
尊严第二课时的教学设计
尊严第二课时的教课方案教课目的1、有感情的朗诵课文，复述课文。
2、领会文中描绘人物相貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教课要点1、领会什么是真实的尊严。
2、学习经过描绘人物相貌、动作、语言的句子，表现人物的品质。
教课难点1、理解“富豪”的真实含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时辰保护自己的尊严。
学情剖析四年级的学生能读懂课文的粗心，但经过文本事悟中心思想的能力不强，本文尊严的内涵十分深刻，学生在理解是存有困难，所以在教课中让学生经过对描绘哈默神情、动作、语言的句子的比较和感悟中领会人物的感情，进而训练他们从内容中领会思想的能力，此外，此刻的学生生活条件都好，没有受饿的经历，在解读文本时他们无法感觉难民的那种饥不行耐，这使他们在理解哈默情愿受饿也不肯不劳而获时的那份尊严时会有难度。
所以，运用对照的手法，将哈默和其余难民进行对照，进而感知哈默身上的尊严，打破本文的教课难点。
教课过程一、导入1、古圣先贤孟子以前说过：荣华不可以淫，贫贱不可以移，威严不可以屈。
告诉我们做人要有尊严。
今日，我们一同来学习一篇与尊严相关的文章。
2、看老师写课题。
( 板书课题 ) ，相机指导“尊”字的写法及易漏笔划。
3、你对课题是怎么理解的？谈谈你的见解。
二、初步感知课文1、这篇课文中的尊严又是什么意思呢 ?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，课文环绕尊严写了一件什么事呢？2、沟通：本文讲了石油大王哈默年青时以自己的言行保护了个人尊严，博得了他人的尊敬，进而改变了自己命运的事。
板书：哈默，杰克逊三、细读“尊严”语，领会“尊严”味1 、方才同学说哈默是例外，课文中哪里提到？找出来。
读第2段第一句。
2、课文说哈默跟谁比是例外？学习第1 自然段，感知避祸群象。
出示：面呈菜色神色苍白疲倦不堪瘦骨嶙峋风卷残云“面呈菜色”说明神色怎么样？“疲倦不堪”，理解“堪”什么意思？“狼吞虎咽地吃起来”什么意思？吃得很猛。
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《尊严》第二课时教学设计
教学目标
1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人
物形象，懂得什么是尊严。
教学过程
一、复习导入
1、课文讲了一件什么事？
2、谁给你留下深刻的印象？（板：年轻人，杰克逊）
二、现在，请同学们自由朗读2-5自然段。画出描写年轻人的外貌、
神态、语言、动作的词句进行体会。（投影）
（让学生读读画出的有关句子。以下句子供参考：
描写年轻人的外貌的句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；
描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食
物” „„）
1、谁来读读描写年轻人外貌的句子？（指名读）
①谈体会：你从这句话的描写中体会到什么？
② “骨瘦如柴”是什么意思？
③投影：“一个脸色苍白，骨瘦如柴”的年轻人，他最需要的是
2
什么？（指名说说）
2、然而，他有没有选择这些？他选择了什么？从哪里可以看
出？
①指导朗读：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做
吗？”
②当年轻人听到没有活儿做时，他表现怎样？（指名说）投影：
“他的目光顿时灰暗了、、、、、、”。
理解：
a、“顿时灰暗”是什么意思？
b、他的目光为什么顿时灰暗起来？
c、此时，他在想什么？
d、谁来读读这句话？
e、读到这儿，你想对年轻人说些什么？
3、找出年轻人与杰克逊大叔的对话，指导朗读。
①分角色读。
②从这两人的对话中，你明白了什么？
4、最后，年轻人有没有吃上这些食物？
①理解“狼吞虎咽”。
②这一动作说明了什么？
③年轻人在你心目中是个怎样的人？
5、表演人物对话。
三、师述：由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的赞赏。板书：
3
赞赏。
1、什么是“赞赏”？
2、杰克逊是怎样赞赏这个年轻人？
3、齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因
为他有尊严”。（投影）（指名读，谈体会。）
①“什么都没有”说明了什么？
②“百分之百是个富翁”的“富翁”指什么？
③杰克逊为什么这样夸他？
4、杰克逊的话有没有成为现实？（指名读最后一个自然段）
四、总结全文
1、你认为哈默和杰克逊是个怎样的人？
2、从哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了些什么？
3、现在，我们知道课文的题目为什么叫做“尊严”吗？
五、课外延伸
阅读《嗟来之食》，思考问题：
1、从哪些地方看出这个人有尊严？
2、从他的身上，我们学到些什么？
嗟来之食
有一年，齐国遭遇了一场大饥荒。有一个叫黔敖的大地主在路上摆
4
放了一些食物，等待那些饥饿的人来乞讨。有个用布蒙着头的人贸然
前来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，傲慢无礼地说：“喂，来
吃。”那个人抬头看了一下黔敖，说：“我就是不吃嗟来之食，才成了
现在这个样子的。”
后来人们就用“嗟来之食”这个成语比喻带有侮辱性的施舍。那
个人不接受“嗟来之食”表现了他强烈的自尊心，他用自己的骨气捍
卫了他的人格尊严。
六、布置作业
找一找有关尊严的故事，看看它给你有什么启发。
七、板书设计
尊 严
↗ ↖
年轻人 杰克逊
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