1米有多长教学反思
数学厘米和米教学反思
数学厘米和米教学反思通过对前后测状况的分析，同学对于米、厘米的熟悉是同学学习长度单位中的一个难点，要让同学地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，缘由是米、厘米这个长度单位是全部长度单位中最不常用的，离同学的生活阅历比较远，下面是我为大家收集的数学厘米和米教学反思，望大家喜爱。
数学厘米和米教学反思一在教学中，我们常会遇到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。
”“小明的身高120米。
”同学之所以消失这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。
长度单位这个概念，二班级的同学第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来同学的确有点困难。
这样的例子从另一个侧面提示我们，对于这样的空间想象力量方面，同学还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应根据同学的认知特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。
我觉得做到以下几点比较重要。
一、让同学在活动中体验建立表象1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动绽开。
量一量。
让同学选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同?”使同学体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，熟悉到统一长度单位的必要性。
看一看。
通过观看直尺，直观感知1厘米的长度。
让同学从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。
再让同学找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。
画一画。
让同学在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。
比一比。
请每个同学拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最终用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。
厘米和米教学反思10篇
厘米和米教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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1米有多长教案设计
1米有多长教案设计一、教学目标1. 让学生了解和掌握“米”的长度单位，知道1米等于100厘米。
2. 通过实践活动，培养学生测量和估算物体长度的能力。
3. 培养学生的观察力、思维能力和团队协作能力。
二、教学内容1. 米和厘米的概念及换算关系。
2. 常用长度单位的认识和运用。
3. 测量和估算物体长度的方法。
三、教学重点与难点1. 重点：掌握米和厘米的概念及换算关系，能够运用长度单位测量和估算物体长度。
2. 难点：长度单位的换算和实际物体的测量。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生直观地了解米和厘米的概念。
2. 采用实践操作法，让学生亲自动手测量和估算物体长度。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
五、教学准备1. 教具：米尺、厘米尺、绳子、剪刀、贴纸等。
2. 学具：每人一份米尺、厘米尺、绳子、剪刀、贴纸等。
3. 教材：课本、练习册。
教案一、导入（5分钟）1. 教师出示米尺和厘米尺，引导学生观察并提问：“你们知道这是什么吗？它们有什么区别？”2. 学生回答后，教师总结：“米尺是用来测量较长的物体，而厘米尺则用来测量较短的物体。
它们之间的换算关系是1米等于100厘米。
”二、新课讲解（15分钟）1. 教师讲解米和厘米的概念，以及换算关系。
2. 学生跟随教师一起朗读课本相关内容，加深记忆。
三、实践活动（10分钟）1. 教师发放学具，并提出活动要求：“请你们用米尺和厘米尺测量一下课本的长度，并记录下来。
”2. 学生分组进行测量，并将结果记录在练习册上。
3. 教师选取几组学生的测量结果，进行讲解和分析。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结米和厘米的概念及换算关系。
2. 学生分享自己在实践活动中的收获和感受。
五、课后作业（课后自主完成）1. 请用米尺和厘米尺测量一下家中的床的长度，并记录下来。
2. 请用米尺和厘米尺测量一下自己的身高，并记录下来。
教学反思：本节课通过实践活动，让学生掌握了米和厘米的概念及换算关系，能够运用长度单位测量和估算物体长度。
《一米有多长》课例分析
一米有多长课例分析一案例背景让学生初步认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念。
使学生知道1米的实际长度，知道1米＝100厘米。
通过实际测量活动，使学生初步学会用米尺测量较长的物体的长度。
二案例情景（一）问题情境引入师：同学们，你们去过动物游乐园吗？师：看看长颈鹿和小乌龟在游乐园门口遇到了什么问题？课件出示：教材情景图。
生1：小狗门卫告诉它们，身高1米以上要买票。
生2：和看门口1米画的标记，长颈鹿的身高超过了1米，要买票；小乌龟的身高不足1米，不用买票。
师：观察得真仔细！看到了门口处1米的地方有标记。
师：1米到底有多长呢？这节课我们就来学习1米有多长。
（二）目标导学，自主探究学习1.认一认，想一想师：上节课我们已经认识了长度单位“厘米”，知道我们食指的宽度大约是1厘米，现在请大家拿出直尺，找出1厘米给同桌看。
师：同学们找得非常准确，100段这样的1厘米接起来就是1米。
看（出示米尺），这就是米尺，是我们今天认识的一位新朋友。
注意看，自己数一数是不是有100厘米。
学生自己数，明确：1米就是100厘米。
我们可以写成：1米＝100厘米。
测量比较短的物体，一般我们用“厘米”作单位。
在测量比较长的物体或距离时，通常用“米”作单位，“米”也是国际通用的一个长度单位，“米”可以用字母“m”表示。
2.比一比，说一说师：现在请同学们用自己的方式描述一下1米有多长。
有的学生边用两手比划边说，有的学生边比划自己的身高边说，有的学生说出课桌的长度是1米等等，老师给予鼓励。
师：同学们都挺好的。
现在把你们的手臂伸开，看看伸到什么程度就是1米，用尺子量一量。
学生用米尺进行测量，老师巡视，指导个别有困难的同学。
（三）合作交流，探索反馈活动一：1.小组合作，用尺子量一量从脚到身体什么地方是1米，做个标记。
2.找不同身高的学生来比一比，发现身高不同但1米的标记一样高。
3.小结：测量对象不同，但一米的高度是不变的。
活动二：伸开手看一看从一只手的指尖到另一只手的什么地方是一米活动三：教室里哪些物体的长度大约是1米？学生说完并进行实地测量。
人教版二年级数学上册《长度单位》教学反思四篇
《长度单位》教学反思本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位——米”。
这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。
所以，我为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。
教学时，我以提问的方式引入：你想知道你的身高吗？要知道你的身高，必须要用到什么？从而引出尺子。
然后介绍尺子的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1米的长度观念打下了基础。
认识1米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1米的长度，体会尺子的长是1米——建立1米的空间观念；第二次让学生找身边哪些物体的长度大约为1米，学生找出了很多，如：五块瓷砖的长度﹑窗子的宽度、从脚到身子某部位的高度等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1米的表象起到了很好的效果；第三次用手比划出1米的长度。
通过这些活动，让学生正确建立1米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几米的长度观念。
在课堂教学中，在让学生汇报交流这一环节里，当学生表达不出或不清楚时，我不够耐心，急于给学生提示，这样不利于对学生数学语言表达能力的培养。
如果当时我能不急于帮学生下定论，而是请其他同学发表意见，相互补充，将更有利于学生的自主探索，更利于学生表达能力的培养提高。
《两位数减两位数（退位减法）》教学反思今天教学了两位数减两位数和一位的退位减法，本节课的内容是建立在《两位数减一位数（退位）》的教学基础上进行的，在之前的退位减法的教学中，学生已经掌握了退位的基本思想：“个位减不够，十位要退一作十”的想法。
在教学这部分退位减内容时，我先让学生回家预习这部分内容，然后上课时让学生说一说我们今天将学习什么？列竖式时要注意些什么？（数位对齐、从个位减起等）随后讨论今天要学习的和我们以前学习的竖式计算有什么不同？引出：当个位减不够的时候就要想到向十位“借”，从而十位要退一还十。
通过“借”想到“退”，让学生在脑海中能较形象的体会到退位减法的计算方法。
“认识米”教学反思
“认识米”教学反思“认识米”教学反思1数学虽然抽象，但它________于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学。
《数学课程标准》中提到：为了使学生在课堂中能够充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备供学生开展实践活动。
郭元祥老师在《综合实践活动课程与学校发展》中曾指出我们教师存在的一个缺点：在教学中，教师总是化书为牢，化地为牢。
把我们的学生锁在书本中、教室里。
没有结合实践地学习，学生会感到枯燥、烦闷。
因此，我们教师应把实践本身看成是一个学生发展的过程。
在数学教学中，我注意联系生活实际，教学生学会数学。
例如，在千米的认识课上，如果单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢记1千米＝1000 米，也许学生接受了，但是他们并没有具体感知。
正如郭老师讲到的我们要避免总是化书为牢，化地为牢。
这节课上，我并没有让学生机械地练习单位的换算，而是带领学生到100米的跑道上，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了认识，使抽象的概念变为具体。
让学生从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信心。
这节课学生也觉得比以往有趣多了。
课后，让学生去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。
再让学生测一测，从学校出发，走到自己家里大约有几米。
巩固知识，把数学知识应用到自己的生活。
学生在解决问题中，加深了对千米的认识，发散学生的思维，培养学生个性。
从而让学生明白数学知识是从生活中来而又要应用于实际生活。
在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。
因此，我认为教师在设计教学时，要以《课程标准》为指导，以教材为依据。
但不拘泥于教材，要有一种勇于实践的创新精神，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学利用。
《长度单位》教学反思（通用6篇）
《长度单位》教学反思（通用6篇）《长度单位》教学反思（通用6篇）身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《长度单位》教学反思（通用6篇），希望对大家有所帮助。
《长度单位》教学反思1新学期刚开学，二年级数学就碰到了难题——长度单位。
虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。
这对于他们是新知识，但是在日常生活中又是老经验了。
所以这样的课我希望能做到以下几点：1、在原来知识经验基础上构建新知识的框架，发现数学知识来源于生活，和我们很近。
2、纠正老经验的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。
3、两者建立联系，能用新知识去测量生活中的物体。
能用老经验检验和加深对新知识的理解。
于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。
在第一课时，我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发现得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样？”让学生感知“统一测量标准的必要性”。
然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。
2、活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
帮助学生建立长度观念，我分三步走：先让学生认识尺子，明确尺子上0到1是1厘米。
再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。
比如1到2、2到3。
最后寻找身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。
借助具体的食物构建好1厘米的长度单位观念。
3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。
因为没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。
所以我只好采取了自己正确示范、学生模仿和自己错误示范、学生纠正两种方法相结合的教学方式。
小学数学《米的认识》教学反思
小学数学《米的认识》教学反思小学数学《米的认识》教学反思1 成功的地方：本节课所要接触的千米，是学生生活中一个常用的长度单位，相比拟前面所学的毫米来说千米在学生的生活中应该是经常听到、看到有关千米的使用信息，比方在课前理解，发现有的学生就理解了千米的认识，在路程很远的时候用，有的学生说在高速公路上见到过等，应该说学生对于千米的认识比拟早，更有利于本节课的教学。
当然相比拟与其它几个长度单位来说，离学生的“可视性”的体悟和自身感受的经历比拟远，再加上由于千米是一个较大的单位，所以对于学生来说还是比拟抽象，学生不好去想象，也就意味着在学生学习的过程中“千米”概念的建立比拟困难，这也是本节课学习的难点。
所以本节课在学习时，首先利用学生手中的工具复习前面学过的几个长度单位，米、分米、厘米、毫米之后，带着学生进入操场，因为学生知道操场一圈是400米，先让学生走一圈感受400米的间隔，然后让学生走两圈后，再加半圈即200米，进展感受1000米的间隔，同时引出千米的感念，此时学生能马上意会到比拟远的间隔要用到千米，同时也能很快的使学生联络到在日常生活中也有千米，比方走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等等，这样较好的打破了本节课的难点，学生很容易和自己的生活经历结合起来，学生对于千米的认识通过之间的亲身体验印象会更加深入。
然后再接着教学与米的关系，以及单位间的换算训练就水到渠成，收到良好的教学效果。
缺乏之处及对策：千米是个比拟抽象的概念，局部学生理解起来比拟困难，需要在一段时间的练习中渐渐掌握，还需渐渐等待。
小学数学《米的认识》教学反思2 在学习本单元之前，学生已经学习过直观比拟物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要根底。
但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，学生要通过不断的感知、体验、理论和交流反思，形成理性认识。
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《1米有多长》教学反思
《1米有多长》北师大版小学二年级上册第六单元中关于长度单位的初步认识课。
本节是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学的重点在于初步建立1米的长度表象，掌握米和厘米之间的关系，知道1米＝100厘米。
教学难点为用米作为长度单位测量较长的物体的实际长度。
“米”这个长度单位比较重要和常用，由于知识经验积累比较少,学生理解还是有一定的难度，怎样使他们对米的认识由感性上升到理性仍是一个难点。
因此,要积极创造条件,激发学生的学习兴趣，让学生实地比一比、量一量、等活动，充分感知“米”这一长度单位到底有多长。
在上一节课中，学生已经认识厘米、会用厘米量，在这个基础上，让学生通过已有知识说出10个1厘米是10厘米，10个10厘米是100厘米的纸条。
然后将米尺与100厘米的纸条进行对比。
学生会直观的发现米尺的长度和100厘米纸条的长度相等，就会明白100厘米=1米。
在之后认识米尺中直接发现米尺上有100个1厘米。
虽然学生知道了1米=100厘米，但是却没有实际的生活经验，根据学生的心理及认知规律的特点，结合本节课的相关内容，引导学生展开游戏探究活动，亲历探究过程，让学生亲身体验感知一米有多长。
游戏一，用手靠近尺子比划出1米，这是直接感知1米有多长，先给学生一个正确的一米长的认知。
游戏二，测量脚底到身体的哪个部位是1米，让学生通过测量感知1米的高度，并且通过对比发现身高不同的学生，一米高度的位置在身上的位置也不同，学生直观感受到虽然测量的对象不同，但是一米的高度是不变的。
游戏三，说一说生活中有哪些物体的长度大约是1米，这个环节的设置是为了在之前感知体验的基础上，去想一想一米有多长。
最后通过三个人摆出三米，通过三米去估一估教室的宽度，在有参考物的情况下，学生估计就有一定的基础，然后实际测量。
在测量时，先请学生说明测量的方法，强调测量的规范性，因为只有米尺，所以有一点的距离无法测量，需要学生明白当最后无法精确测量时，我们可以说教室的宽度大约是多少米。
最后，通过填单位辨析什么时候需要用“厘米”做单位，什么时候需要用“米”做单位。
学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一米有多长的感性认识，对生活中米与厘米的运用才会灵活。
有些数学知识必须让学生感受、体验，从这里，我更进一步体会到，教学时要注意让学生在真实的生活情境中学习，让学生感受教学与生活的联系，才能增强他们学习数学的积极性。
本节课孩子们对米的认识较好，能正确地用长度单位——米，并进行有关测量。
当然，在本节课中，我也有很多不足的地方。
首先，在答辩时，对于评委的问题没有深入回答，学生在学习了本课后，可以在生活中实际去测量，感知米这个度量单位的应用。
其次，在学生回答为什么李老师的身高不是约175米时，说道“175米就高出天了”，我没有给出一个严谨的估算175米有多高，此时应给学生建立175米的大约高度，让学生建立一个正确的认知。
长度单位的认识只是一个开始，后面教学中要给学生不断的强化和运用，丝毫不能懈怠。
今后，在教学中，我会更加严谨，更加认真。