基于任务驱动的高职计算机教学改革分析
任务驱动式教学法在计算机基础教学中的应用——以大庆医学高等专科学校为例
知规律 ， 难易适度任务 ； 设计要 涵盖 学习的知识要点 、 科学合理 ； 任务设计要新 颖灵活 ， 具有一 定的趣 味性。具体任 务 实施可 分为设计、 讨论 、
实施 、 纳 、 归 评价 五 个 关 节 。
【 关键词 】 任务驱动 ； 计算机基础教学 ； 教学法 ； 原则； 实施方略
由于扩招带来的学生数量多 、 教学资源短 缺、 以及教师多年来 形成的传 灯片切换效果 ， 同时还为 同学送上 了一份 很精美 的礼物 ！为 了让这份 统教学理念等多方面原 因 ， 真正开展起来 的学校为数不多。 礼物 能得到 同学喜欢 ， 制作者会充分发挥 自己的想象力和创新思维 ， 竭 ２０ 年 ， ０ ８ 针对学校提出的 （ 技能 ＋ 特长 ）× 度的人 才培养 模式 ， 尽全力完成任务 ， 态 这对挖掘学生的潜能是有很大帮助的。
教改中 壬 务驱动法应用于计算机基础教学之中， 将要传授的知识融入并 含设计在 ５ 个小任务中 ， 每一次课完成一个小任务 ； 当完成所有的小任 设计到—个—个的任务中， 让学生在完成任务的同时学习知识 ， 不仅充分调 务 后就相 当于完成 了一个大的任务。
２ 学 生 明确 任 务 要 求 后 与 教 师 共 同 讨 论 分 析 任 务 ， 是 任 务 能 否 、 这 动了学生学习的积极 性， 还培养了学生的独立性和 自学能力 ， 挖掘了学生的 创造力 ， 同时还提高了 正 确 完 成 的 前提 二 、 务 设 计 的 原 则 任 设计 的任务 中往往包含新 旧知识的运 用 ， 因此学 生在明 确并接 受
任务９ 动式教学法在一些西方 国家（ 区 如德 国） 开展得 较早 ， 主要 原 的过程中学会知识、 灵活运用知识 。因此 ， 任务 中要涉 及、 涵盖知 识要 因一是这些 国家的学生数量少 、 教学资源充足 ， 能够 满足实施该 教学法 点 ， 要通过运 用知识来解决实际问题 ， 从而完成交给 的任务 。而且 任务 的各项条件 ； 二是教师的教学理念先进、 开放、 灵活 ； 三是非应试 教育体 的设计要科学合理 ， 能掺杂违背客观事实的成分 。 不 制和人才培养 目标促使国外教育更加注重的是培养学 生的开拓和创 新 ４ 任 务 设 计 具 有一 定 的趣 味 性 、 等多种能力。 以激发学生学 习的主动性和积极 探索欲望。在设计任务 时应尽 可 目前我国部分中小学、 职业 类院校 的教师也在不 断进行教学 改革 ， 能与学生的学习和 生活相联系 ， 提出的任务 能激发学生的学习兴 趣， 吸 尝试使用任务驱动式教学法 ， 还没能在 国内广泛开展和 推广 ， 但 主要原 引学生主动参与并能给学 生以更多 的发挥探 索空间。因此 ， 不能提 出 因是我国目前还是应 试教育 ， 中小学更加 注重的是 学生 的学科 成绩和 些 枯燥乏味的任务 ， 迫使学生去完成。 升学率 ， 这种教育体 制严 重束 缚了 学生动 手能 力和 创新 能力 的培 养。 ５ 任务设计要新颖灵 活， 、 能够充分挖 掘学生的潜能 、 养学生的创 培 由于人才培养 目标的特殊性 ， 我国高职高专院校更注 重教学改革 ， 黑龙 新 能 力
任务驱动教学法在中等职业学校计算机教学的应用
任务驱动教学法在中等职业学校计算机教学的应用摘要：本文将以任务驱动教学法为叙述核心，从任务驱动教学法的定义出发，结合它所具备的特色对于现阶段的中等职业学校教学的意义，并通过任务驱动教学法在教学中的具体实施来分析它所具备的实际意义以及它还需要注意的一些问题。
关键词：任务驱动教学方法职业院校计算机教学随着21世纪信息时代的到来，计算机在我国已经达到了普遍应用，因此它也成为了一种重要的学习和工作工具。
我们的中等职业技术学校的目的，就是为了给社会培养和输送具备中级或者初级技能的应用型人才，而为了让学生学好计算机这门课程，不但要让他们在实践操作方面具备一定的基础，还要在自身上形成比较强的自我学习能力。
任务驱动教学法就是要提高学生们在完成学习任务时的动手和学习兴趣，刺激他们的好奇心和主动性，从而达到提升学生计算机理论知识的水平和动手实践能力的最终目的。
一、任务驱动教学法的定义我们在这里所说的任务驱动教学法，就是一种在建构主义教学理论的基础上得以发展而来的一种教学方法，它是指在教训中，教师根据教学要求，创建具备一定目的性的任务情景，并让学生们在带着真实的学习任务投入其中，自主探索或者与他人协同一起探索，最后达到获取新知识和提升自己的能力的目的。
在这种全新的任务教学法中，需要将学生们分为几个小组，在教师的指导和帮助下，为共同的教学任务和目标而一起努力去探索和学习，使学生既掌握了理论基础知识，又达到动手解决问题能力的锻炼。
二、任务驱动教学法在现阶段所具备的特点中等职业教育一直都是我国职业教育体系中不可或缺的重要一环，它以直接为社会培养和输送中级或者初级技能实用型人才为目标，对我国的职业教育意义重大。
而就我们社会目前的需求来说，对中等职业教育出来的人才的要求也不同于以往，现在社会需要的是具有较强的实践应用能力和理论水平的复合型人才，同时还兼具知识面广泛以及基础素质优良等诸多优秀品质。
因此，我们在中等职业教学中就应该注意去培养学生具备这方面的能力和素质。
基于任务驱动的高职《Photoshop图形图像处理》项目化课程改革的研究
基于任务驱动的高职《Photoshop图形图像处理》项目化课程改革的研究摘要:本文以确定课程内容,构建教学项目,分解教学任务,实施教学过程,完善教学评价方式为主线,详细阐述了基于任务驱动的高职《Photoshop图形图像处理》项目化课程教学改革的基本思路和实施过程。
通过课改,建立一个学生主体,任务驱动,项目导向的课程体系,实现学生知识能力与职业技能的自我构建,最终达到企事业单位工作岗位的要求。
关键词:任务驱动项目化课程改革Photoshop 图形图像处理Photoshop是进行图形图像处理的主流软件,它广泛应用于数码照片处理、广告设计、效果图处理、着色、包装设计、网站维护、网页设计、宣传画设计、家装等工作领域[1],社会对于能够胜任这些工作的高职院校的毕业生的需求是较大的[2],很多高职院校都开设了《Photoshop图形图像处理》课程。
然而在教学过程中,往往仍以传统的学科教学模式进行,虽然学生学完该门课程对所有工具的使用有了一定程度的掌握,但是依然没有学会如何灵活运用各种工具来自主设计,甚至在需要创新制作时还会无从下手。
这种教学模式在一定程度上造成学生只具有模仿能力,不具有创造能力[3]。
要想使学生真正具备自主创意、自主设计的工作能力,可以根据高职《Photoshop图形图像处理》课程实践性、创意性、艺术性和就业导向性较强等特点,对课程进行基于任务驱动的项目化教学改革。
1 基于任务驱动的项目化教学的基本内涵项目化教学,是采用项目教学法的教学过程。
所谓项目教学法是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着这些项目来组织和开展教学,师生共同实施一个完整的项目,学生直接参与项目全过程的一种教学方法和教学活动[4]。
基于任务驱动的项目化教学,是将一个完整的教学项目分解为若干阶段的并行或串行的教学任务,把项目化教学的实施过程转化为若干教学任务的实施过程,即通过完成每一个教学项目对应的全部教学任务来驱动教学项目的完成,最终实现课程的总体目标。
浅谈计算机基础课中任务驱动教学法的应用
浅谈计算机基础课中任务驱动教学法的应用摘要：我国高等职业教育传统的教学模式主要强调学科知识的系统性和完整性，教学方法也以知识的讲授为主，这样的课堂教学模式使学生对知识的学习只能生搬硬套，在教学中不仅无法调动学生学习的能动性，更无法发挥学生在教学中的主体地位，更与高等职业教育高素质技能型人才的培养目标不相符合。
所以，改变传统的教学模式，引入新的教学模式已经成为高等职业院校计算机基础教学改革中刻不容缓的工作。
笔者认为在高职《计算机实用基础》教学中应用任务驱动教学法大有裨益，无论对于刺激学生探索学习的欲望还是给予学生完成任务后的满足感和成就感，都是非常有益于教与学的。
关键词：计算机实用基础课任务驱动教学法在现代计算机技术飞速发展的背景下，培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生掌握计算机基本知识和技能，变得越来越重要。
当下的教育理论与指导思想已发生巨大改革，教学模式也跟着做出调整和变革。
职业教育的性质强调以工作需要为导向，而我们在计算机基础课程中适当的应用任务驱动教学法，可大大激发学生的好奇心，提高学生的学生兴趣，扩展任务实例，培养学生探索精神，使之养成自主思索的良好习惯，从而使其更好的适应如今社会的市场对高素质技能的人才的需求。
1 应用任务驱动教学法的必要性高职院校所开设的公共基础课之一就是计算机应用基础课，同时计算机应用基础也是计算机专业学生系统学习计算机知识的入门课，其具有内容实践性很强的特点。
对其课程的学习，学生可以掌握到目前在社会和学习中所必须的计算机操作基础技能，学会熟练应用最常用的office办公软件。
而计算机实用基础课主要的内容就是office办公软件（即word、excel、PowerPoint）。
学生最开始接触的时候，大部分学生在中学已经初步接触过word，却没有具体实例的操作，而对于另外2个程序可能就没有那么了解了。
对于学生而言，本就对office办公软件没有比较系统地学习过，若一味地使用以往的教学模式，生硬地认知各个菜单、工具的使用，使得学生对一些本就枯燥的内容以及一些名词更易失去兴趣。
计算机教学中的“任务驱动式教学”
四、任 务驱动式教学强调任务的可操作性
采用任务驱动 式的教学方法中，任务设计是关键 ，设计任
具 体给定的任务，让学生在真实的教学情境 中带着虚拟的任务 务 时要考虑到任务的大 小完成时间及难易程度 等因素 ，设计出
进行学 习，来维持和激发学生 的学习兴趣和成就感 。教师要努 最好不要超过两个 以上 的重点，规模宜小 ，大多数学生都能完 力创造条件引导学生完成任务 ，但不可越俎代庖 ，过多干涉 。 成任务 ，教师要精心设计将任务引入课堂 ，给学生提供实践运 对知识掌握的水平 的差异，将学习 目标分层次，针对不同的学
【 ２ ］ 龚兴鼎． 刍议任 务驱动教 学法在 中职计 算机教 学 中的应
用【 Ｉ 】 ． 商情 ， ２ ０ １ ０ （ ３ ７ ） ．
的 自我管理和 自我发展，合作共事 ，与他人交往和接触 ，安排
任务和解决 问题 ，技术和 设计创新的应用 的容量 。任务驱动的 教学方法 ，提高学生的专业技能 ，还要培养 学生的一般能力 ， 充分调动学生的参与意识 ，相互合作，共同进步 ，使学生成为 课堂活动的主体 ，学生发现和解决 问题。 三 、任 务驱 动式教学突出真实性 务要符合学生认知水平 ，让学生能投入 到任务 中去 ，要与学生 生积极 主动地 去完成教师 所布置 的学 习任 务 。例 如，在学 习 “ Ｅ Ｘ Ｃ Ｅ Ｌ 函数 的应用 ”时 ，所布置的任务如果只是随便找一些 兴趣，从而 影响教学 的效果，但 如果我们拿本班 同学上学期各
【 ３ 】 李彬彬 ． 建构主义 学习理论与 多媒体 外语教 学卟 成都教
育学院学报 ， ２ ０ ０ ４ ， ７ ．
任务驱动法在高职《计算机基础》教学中的实践
Ｎｏ． ５ Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ ＤＵＣＴ１ ０Ｎ Ｍ ａｖ ＿
任务驱动法在 高职《 计算机基础》 教 学 中的实践
黄春华
摘要 ： 针对 学院 大一 学生学习《 计算机基础》 存在 的问题 ， 分 别采 用多媒体 演示讲授 法和任务驱动 法进 行 实践教学 ， 经对 比分析 发 现， 采用任 务驱动法在 高职《 计算机基础》 课程教 学中能取得 更好 的效果。 关键词 ： 任 务驱 动 多媒 体演示 课例 分析 中图分类号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ｃ
— ．
场 馆介绍文档 ， 让学生 根据要求用 字符格式化 、 段落格 式化功 能 制 作一张 区运会 场馆宣传单 。然后老师就 其 中一两 份作 品做 简 单 点评 ， 再 给 出另外一 份图文并茂 的区运会场馆 宣传单 ， 据此 既 使 学生巩固学过的知识 ， 又为导人新课学 习内容做好铺垫 。 ③ 互助探 讨 、 获取新 知 ： 学生 围绕 以下 ３ 个 小任务 以小组 的 形 式进 行新课 内容的学习。 小 任务 １ ： 学习在文档 中插入图片及编辑图文对象 的方法 。 具体做法 ： 通过对 比两份宣传单 ， 老师先简单分 析一下第 二 份宣传单 的特点及增加 的特色 ， 引导学生理 清问题 的思路 ， 明了 本次课 的学 习 内容就是 这些特色 ， 接着简单 提示操作方法 ， 让 学 生 以小组互 助探讨 的形式 ， 尝试 归纳 出图文混 排的制作方 法 ， 顺 利掌握 本课 的重点 。最后 ， 总结 出在操作 过程 中遇到 的两类 问 题： 一是插入 的图片不能 随意移动 ； 二是插入 的图片将其他部 分 遮住 了。 小任务 ２ ： 找 出解决上述两类 问题 的方法 。 老师先引导学生积极思考 ， 寻找解 决的方法 ， 接着简单提示 ： 第一个 问题是 由于 图片插入时默认 的环绕方式为 “ 嵌 入式” ， 导致 图片不 能随意移 动 ， 只需把 环绕方式设 为“ 四周 型” 或“ 浮于文字 上方” 即可 ； 第二个 问题是 由于 图片插人 时默认 的环绕方式 为“ 浮 于 文字 上方 ” ， 导致 图片遮住文字 ， 只要把 环绕方式设 为“ 衬于文 字下方 ” 即可 。学生修改完 毕后 ， 老师再简单 总结设置 图文环绕 及 叠放次 序 的步骤 。学 生在 老师 的引导下 ， 通 过组 员间相 互探 讨， 自我发现和解决问题 ， 很容 易掌握本次课 的重点学 习内容。 小任务 ３ ： 综合练 习。 学 生以小组相互 探讨的形式 ， 利用 老师提供 的图片资料 ， 发 挥想象 力和创造 力 ， 共同设计一份图文并茂 、 整体效果 良好 、 能很 好体现 图文混排技 巧的区运会 场馆 宣传单 。完成设计 后 ， 先组 内 自评再组 间互评 ， 最后 由老师适 当点评 ， 重新 梳理 知识 点 ， 让学生 更好地 掌握本次课 的重难 点。 ④ 总结 归纳 、 课后 拓展 ： 回到教 材 ， 标 出本 次课 知识 的重难 点， 布置作业 。作业 定为继续完 善现有作 品 ， 并尝试 插入一个表 格 。这既巩 固本次课 知识 ， 又对下次课有所渗透 。 ３ 总结 通 过这两个课 例对 比分析可知 ， 任务驱动法从浅显 的实例人 手， 带动 理论 知识 的学 习和应 用软 件的操作 ， 使学 生带 着真 实 的任务去学 习去探究 ， 在完成操 作的过程 中不断获得成 就感 ， 更 大地激发他们的求知欲 ， 从 而更好地达到教学 目标 中所设定 的知 识、 技能 和情感与态度等方 面的 目标 ， 取得 良好的课堂教学效果 。
浅谈任务驱动法在高职计算机基础教学中的应用
三、 束语 结
任 务 驱 动教 学方 法 在 计 算 机 幕 础 教 学 过 程 中 发 挥 着 重 要 作 用 。 实
施任务驱动 的教 学方 法时 ， 步骤要合理 ， 目的要明确 ， 还要注意 与其 他的 教学方法有机结合 ， 与学 生 所学 专 业结 合 ， 样才 能 激 发 学 生 兴 趣 ， 高 这 提 学生技能 ， 培养学生创新 意识并 发展学生个性。只要我们参与计算 机基 础教育 的教师能不断 的学习 、 创新 ， 索出计 算机基 础教育 的新路 子 ， 探 就 定能培养 出更好 的符合社会需求 的复合 型人才。
学报 ，０ ５，０ ） ２０ （ ３ ． ［ 李院莉． 学 和谐 师 生关 系的构建 研 究 ［ ． 西 师 范大 学， ３］ 大 Ｄ］ 江
２ ０ ０ ７．
［ 向彦． ４］ 浅谈高校和谐 师生 关系 的构建 ［ ］ Ｊ ．四川 文理 学院学报 ，
２０ ，０ ． ０ ７ （４） 作者简介 ： 张巧 （９ ６一） 男， １８ ， 四川 自贡人 ， 南石油大学 石油工程 学院石油工 西 程专业本科在读 ， 已发 表 班 级建 设 论 文 数 篇 。
启发、 相互 促进 ， 充分发挥了主体作用 ， 有利于学 习效率 的提高。小组间 还 可以开展交流 、 竞赛等活动 ， 促进学生间 良好的人际合作关系 。 ３ 评 定任 务 ． 学 生在完成任务后 ， 教师要及时和学生交流对学生的学 习情 况做 出 反馈 和评 价 ， 通过评价反馈促进 学生知识 建构 ， 过交 流展示提 高学生 通 审美水平 通过表 扬激励 培养学生创新意识 ， 这是学生能力提高 的重要阶 段， 同时也能极大地 培养 学生的成就感 。
［］ ３ 绳德磊． 基于任务驱 动 的计算机 学科教 学研 究 ［ ］ 科技 信息 ， Ｊ．
高职高专计算机课程教学改革初探——任务驱动型教学方法
习， 提高实际的计算机动手操作 能力 的训练． １５ 过于注重 “ ． 拿证 ” 忽视技能培养 ， 目前计算机教学过程中 ， 在一定程度上， 忽视 了学生的
知识 和 技 能学 习 ， 在 着 为 了给 学 生 多 拿几 个 考 级 证 书 的 存
现象． 等级考试最大 的弊端就是教会学生如何背题 ， 应付考
考试笔试 多， 造成学生靠死记硬背来应付考试 ， 考完就 忘， 最终的效果差．绩为结业成绩 ， 综合考查学 生对 知识的掌
握 和 综合 运 用 能 力 ， 注重 对 学 生 学 习 过 程 和 实 践 能力 的 评
操作过程． 以一种任务的形式 ， 把常用 的操作作 为重点 ， 而
与 生 产 实 际 中 脱节 现 象 ． １２ 考 试 制 度 不合 理 ， ， 不灵 活
２ １ 任务驱动型教学方法 ． 任务驱 动型教学方 法： 将某 一课程的教学 内容 以一个 完整的实际工程 ， 或一个实际的项 目组织教学的过程 ， 通过
一
个个“ 任务 ” 的设计来完成教学的一种方法． 一种基 于 是
第２ ９卷 第 ６期
２００９牟 ｌ ２月
成
宁
学 院
学
报
Ｖｏ ． ９。 ． Ｊ ２ Ｎｏ ６
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎ ｎ ｉｅｓ ｏ ｒ ａ ｆＸｉｎ ｉ ｇＵｎ ｖ ｒｉ
Ｄｅ ． ０ ９ ｃ２ ０
文章编号 ：０ ６— ３ ２ ２ ０ ０ ０４ ０ １０ ５ ４ （０ ９）６— ０ ５— ３
工作过程 的教学 方法． 以任 务驱 动作为教 法， 调技 能操 强 作、 解决问题 的能力培养来作为教学的最终 目的 如《 ｈｔ ｈｐ图像处理软件》 Ｐ ｏ ｓｏ ｏ 不需详细介 绍选 区工具 、 路径工具等分项 的操作 ， 是以一个 案例 ， ： 北 京奥 运 而 如 《 会＞ 的邮票设计 ， 在这张邮票的设计过程中涵盖上述操作的
基于任务驱动式教学的高职计算机类课程的教学设计——以办公自动化课程为例
１ 学情 分 析
３ 教 学 设 计
办 公 自动 化 课 程 包 含 的 技 能 操 作 型 内容 多 ，综 合 应 用 性 较 强 ， 学 ３ １ 任务 设 计 ． 生 学 习 时 间 有 限 ， 难 在 规 定 时 间完 成 教 学 目标 。 这 些 因素 客 观 上 加 很 以机械工业出版社出版的高职高专规划教材《 办公 自动化实例教 大 了教 师 的难 度 ， 教 授 计 算 机 类 的 课 程 时 ， 给 学 生 足 够 的 时 间 来 程》 在 要 中第 ３章办 公 中 的 表 格制 作 应用 实 例 为 例 进 行 教 学 设 计 。本 章 内 练 习 ， 是 ， 不 可 能 让 学 生 把 每 个 技 能 都 练 习一 遍 。 因 此 ， 生很 难 容 包 含 表 格 的 类 型 与 制 作 流 程 、 则 文 字 表 格 的 制 作 实 例 、 杂 文 字 但 又 学 规 复 融会贯通 ． 合运用解决实际问题 。 综 表 格 的制 作 实 例 等 三个 部 分 ９个 小 节 。 学 生 在 学 习 办 公 自动 化 之 前 已经 具 备 一 定 的 计 算 机 基 础 ， 习 的 学 在 对 教 材 分 析 的 基 础 上 ， 以 把 本 章 分 为 两 个 任 务 ， 规 则 文 字 可 即 愿 望 强 烈 。 办 公 自动 化 课 程 一 般 开 设 在 计 算 机应 用 基 础 之 后 ， 生 已 表 格 的 制 作 和 复 杂 文 字表 格 的 制 作 ， 课 时 完 成 。 规 则 文 字 表 格 的 学 ４个
假 请 重 复 某 个 动 作 ， 本 不 需 要 思 考 为什 么 要 这 么 作 ， 不 知 道 这 些 小 技 称 外 语 报 名 工 作 即将 开 始 ， 设 你 是 市 组 织 人 事 处 办 公 人 员 ， 提 供 根 也 其 能 的作 用 是 什 么 ， 有 锻 炼 学 生 的 知 识 迁 移 能 力 ， 生 根 本 没 有 把 这 本 市 职 称 外 语 等级 考 试 报 名 汇 总表 样 本 以 便 发 到 各 单 位 组 织 报 名 ： 没 学 提 让 些 技 能 内化 为 自 已的 技 能 ， 因此 ， 难 完 成 教 学 目标 任 务 驱 动 教 学 则 次 ， 供 学 生 足 够 自主 学 习 的 资 源 并 分 发 给 学 生 ， 学 生 有 资 料 可 以 很 再 清 是 以任 务 的方 式 呈 现 ， 求 学 生 在 接 到 任 务 后 ， 考 分 析 解 决 的 方 法 ， 查 找 ， 次 是 观 察 学 生 的行 为 ， 楚 地 知 道 大 多 数 学 生 遇 到 的难 点 在 要 思 并 综合运用多个 技能去完成 任务 ， 在完 成 任 务 的 过 程 中 ． 生 会 发 现 遇 哪里 ． 作 一些 及 时 的 提 示 。 学
浅议“任务驱动”在高职计算机教学中的应用
课 学习或者 这次任务 的完成 ．学生 可以实 现 什 么 目标 ． 可以完成什 么 ． 在此基础 之上对 学
生提 出一些 习要求 ．使 学生 明白这次学 习
控 能力 、 时 间掌 握能力 、 人 际协 调能力都提 出 了更 高的要求 ．需 要教师多磨炼 自己的基 本 功． 在教学 实践 中不断提高 自己的教学功底 “ 任 务驱动 ”教学模 式深受学 生欢迎 ． 也 被越来越多 的教 师认可 ．呈现 日益成熟 的发 展态势 ． 相信 随着发展 ． 不 仅可以让学 生真正 掌握计算机 技能 ．还能为实现 高职教 育 目标
而巩 固学生所学知识 ． 真正达到课程设置 的技 能 目标
同． 作为计算机老师要清楚每个专业定位和对 计算机技 术 的需求 在 明确专 业需求 的前提 下． 教 师将教学 总 目标进行 分解 ． 实施 目标分 流． 确定不 同阶段不 同的子 目标 所确定 的子
目标要有相对的独立性和可操作性 ． 有利于教 学 的开展和学生技 能的掌握 子 目标 之中要 包含不 同的教学模块和技能操作模块 ． 目标分
同． 作为计算机老师应该根据 自己所带专业和 计算机课 程设置来 指定相应 的教学 目标 计 算机专业 和 医学专 业教学 目标 必定有很 大不 ３ ． 知识拓展 知识拓展是任务驱动教学模 式必要的环节 ． 知识拓展是在教 学 目 标实现后
对学生学习的进一步要求 教 师可以在任务完 成的基础上设计学生独立 完成的操作项 目． 进
引入任务 、 完成任务 、 知识拓展 。
以教师 在实行“ 任务 驱动” 同时还要采 用不 同 的教学方法 ． 使学生在提高理论 技能 的同时也
能很好地掌握理论知识 “ 跳一 跳就能摘到桃子 ” 是“ 任 务驱动 ” 最 佳状 态 ． 任务设计最 终为了实现 “ 摘到桃子 ” ．