部编版六年级语文下册第3课 《古诗三首》(统编版)课件
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《古诗三首》(课件)部编版语文六年级下册
如何品味“树栖鸦”这三个字？
“树栖鸦”为了押韵而使用倒装，这个三个字， 简洁、凝练、朴实，明写树上的乌鸦已经安静栖息， 暗写夜已经深了，月夜一片寂静。既写了鸦鹊栖树 的情状，又烘托了月夜的寂静。
品读诗意
用自己的语言说说“冷露无声湿桂花”中“冷”字写出了景 物怎样的特点？描绘了一幅怎样的景色，试分析诗句表达了作者 怎样的心情？
“鸦栖树”的倒装
用作动词，体现桂花的晶莹
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
看到的 听到的
感受到的
译文：月光照在庭院地上，树上栖息着乌鸦，秋 天的露水无声地打湿了庭院中的桂花。
品读诗意
“地白”二字给你什么样的感受？
诗人写院中的月色，只用了“地白”二字，却 给人以澄澈素洁、清冷之感，让人不由得沉浸在清 静悠远的意境中，躁动不安的心也慢慢沉静下来。
说一说
迢迢牵牛星 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。
诗意：远远的牵牛星，灿烂的织女星。举起柔美雪白的双手，札札地穿梭织布。 织女一整天也织不成布，哭得泪如雨下。天河又清又浅，相隔又有多远呢？只隔 一条又清又浅的河，含情脉脉而不能相互说话。
试着把词语和意思连起来！
明亮的样子。
织机发出的响声。
伸出，抽出。 选自《古诗十九首》。作者不详，写作 时代大约在东汉末年。迢迢，遥远。 指织女星。河汉：银河。
理解词语
【机杼】 【章】 【涕】 【盈盈】 【脉脉】
试着把词语和意思连起来！
有花纹的纺织品，这里指整幅的布帛。 织机的梭子 用眼睛表达情意的样子。 眼泪。 形容清澈。
想一想
这首诗中的主人公是谁？抒 发了怎样的感情？
“树栖鸦”为了押韵而使用倒装，这个三个字， 简洁、凝练、朴实，明写树上的乌鸦已经安静栖息， 暗写夜已经深了，月夜一片寂静。既写了鸦鹊栖树 的情状，又烘托了月夜的寂静。
品读诗意
用自己的语言说说“冷露无声湿桂花”中“冷”字写出了景 物怎样的特点？描绘了一幅怎样的景色，试分析诗句表达了作者 怎样的心情？
“鸦栖树”的倒装
用作动词，体现桂花的晶莹
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
看到的 听到的
感受到的
译文：月光照在庭院地上，树上栖息着乌鸦，秋 天的露水无声地打湿了庭院中的桂花。
品读诗意
“地白”二字给你什么样的感受？
诗人写院中的月色，只用了“地白”二字，却 给人以澄澈素洁、清冷之感，让人不由得沉浸在清 静悠远的意境中，躁动不安的心也慢慢沉静下来。
说一说
迢迢牵牛星 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。
诗意：远远的牵牛星，灿烂的织女星。举起柔美雪白的双手，札札地穿梭织布。 织女一整天也织不成布，哭得泪如雨下。天河又清又浅，相隔又有多远呢？只隔 一条又清又浅的河，含情脉脉而不能相互说话。
试着把词语和意思连起来！
明亮的样子。
织机发出的响声。
伸出，抽出。 选自《古诗十九首》。作者不详，写作 时代大约在东汉末年。迢迢，遥远。 指织女星。河汉：银河。
理解词语
【机杼】 【章】 【涕】 【盈盈】 【脉脉】
试着把词语和意思连起来！
有花纹的纺织品，这里指整幅的布帛。 织机的梭子 用眼睛表达情意的样子。 眼泪。 形容清澈。
想一想
这首诗中的主人公是谁？抒 发了怎样的感情？
六下语文第3课《古诗三首》知识点归类复习课件ppt(统编版)
答疑解惑
谢谢！
寒食：古代在清明节前两天的节日， 禁火三天，只吃冷食，所以称寒食。
春城：指春天的京城。 御柳：皇帝御花园里的柳树。 汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫 。 传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡 烛给公侯之家，受赐的可以点火。 五侯：这里指天子宠幸之臣。
译文
【1】寒食 【唐】韩翃 春城无处不飞花， 寒食东风御柳斜。 日暮汉宫传蜡烛， 轻烟/散入五侯家。
2.诗的后两句：“今夜月明人尽望，不知秋 思落谁家。”这两句采取了忽然宕开的写法，从 作者的一群人的望月联想到天下人的望月，又
由赏月的活动升华到思人怀远，意境阔大，含 蓄不露。“落”字新颖妥贴，不同凡响，它给人 以生动形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清 辉，一齐洒落人间。
答疑解惑
1.《寒食》这首诗写的是怎样的景色？运用了什么
看那遥远的牵牛星，明 亮的织女星。伸出纤细雪白 的双手，札札地穿梭织布。 （织女）一整天也织不了完 整的花纹，哭得泪如雨下。 银河又清又浅，相隔又有多 远呢。只隔一条清澈的河， 相视而不能相互说话。
赏析
【二】迢迢牵牛星 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。
《古诗十九首》中国 古代文人五言诗选辑， 最早见于南朝梁萧统主 持编选的《文选》。诗 中语言朴素自然，描写 生动真切，具有浑然天 成的艺术风格，被刘勰 称为“五言之冠冕”
注释
【二】迢迢牵牛星 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。
情感。
《迢迢牵牛星》表面上写神话传说中牛郎 织女被银河相隔、不得相见的故事,实则抒发 人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪。诗 人借天上的爱情悲剧来表现人间爱情的相思 悲情,表达了诗人对现实的愤懑不满,对自由 幸福生活的渴盼。
部编版六年级下册语文第3课《古诗三首》优秀课件
部编版六年级下册语文第3课 《古诗三首》优秀课件
汇报人:
2024-01-01
目
CONTENCT
录
• 课程背景与目标 • 文本解读与赏析 • 教学方法与手段 • 知识点与考点梳理 • 互动环节与课堂活动设计 • 课后作业与拓展延伸
01
课程背景与目标
部编版教材特点
01
强调中华优秀传统文化的传承
部编版教材注重选取反映中华优秀传统文化精髓的内容，通过古诗、古
运用拟人手法，将雨描绘得仿佛 有知觉、有情感，使诗歌更富有 感染力。
80%
意境营造
通过细腻入微的笔触，描绘出春 夜雨景的清新、静谧和美妙，营 造出一种恬静、淡雅的意境。
《钱塘湖春行》赏析
诗人情感
抒发了诗人对春天西湖美景的 无比热爱和赞美之情。
描写手法
运用生动的笔触和丰富的色彩 ，描绘了西湖春天的美景，如 “绿杨烟外晓寒轻”、“红杏 枝头春意闹”等。
文等经典篇目，引导学生了解和热爱中华传统文化。
02 03
注重语文核心素养的培养
部编版教材围绕语文核心素养，即“语言建构与运用”“思维发展与提 升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，设计教学内容 和活动，全面提升学生的语文素养。
强化阅读与表达能力的训练
部编版教材重视阅读与表达能力的训练，通过大量的阅读和表达活动， 提高学生的阅读能力和表达能力，培养学生的语感和语境意识。
选择其中一首进行个性化解读或创作
解读方向
选择自己最喜欢的一首古诗，结合诗 人的其他作品及时代背景等元素，进 行深入的解读，挖掘诗中的意境和情 感。
创作建议
以选定的古诗为蓝本，进行个性化的 创作。可以是对原诗的续写、改编， 也可以是与原诗主题相关的自由创作 。
汇报人:
2024-01-01
目
CONTENCT
录
• 课程背景与目标 • 文本解读与赏析 • 教学方法与手段 • 知识点与考点梳理 • 互动环节与课堂活动设计 • 课后作业与拓展延伸
01
课程背景与目标
部编版教材特点
01
强调中华优秀传统文化的传承
部编版教材注重选取反映中华优秀传统文化精髓的内容，通过古诗、古
运用拟人手法，将雨描绘得仿佛 有知觉、有情感，使诗歌更富有 感染力。
80%
意境营造
通过细腻入微的笔触，描绘出春 夜雨景的清新、静谧和美妙，营 造出一种恬静、淡雅的意境。
《钱塘湖春行》赏析
诗人情感
抒发了诗人对春天西湖美景的 无比热爱和赞美之情。
描写手法
运用生动的笔触和丰富的色彩 ，描绘了西湖春天的美景，如 “绿杨烟外晓寒轻”、“红杏 枝头春意闹”等。
文等经典篇目，引导学生了解和热爱中华传统文化。
02 03
注重语文核心素养的培养
部编版教材围绕语文核心素养，即“语言建构与运用”“思维发展与提 升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，设计教学内容 和活动，全面提升学生的语文素养。
强化阅读与表达能力的训练
部编版教材重视阅读与表达能力的训练，通过大量的阅读和表达活动， 提高学生的阅读能力和表达能力，培养学生的语感和语境意识。
选择其中一首进行个性化解读或创作
解读方向
选择自己最喜欢的一首古诗，结合诗 人的其他作品及时代背景等元素，进 行深入的解读，挖掘诗中的意境和情 感。
创作建议
以选定的古诗为蓝本，进行个性化的 创作。可以是对原诗的续写、改编， 也可以是与原诗主题相关的自由创作 。
部编版六年级下册语文第3课《古诗三首》优秀课件(精)
将学生分成小组，共同探讨古诗 的主题、意象和表现手法，培养 学生的合作意识和沟通能力。
教学手段
多媒体课件
利用PPT、视频、音频等多媒 体手段，丰富教学内容，提高 学生的学习兴趣。
实物展示
展示与古诗相关的文物、图片 等实物，帮助学生更直观地了 解古诗的历史背景和文化内涵 。
互动游戏
设计互动游戏，让学生在游戏 中学习古诗，增强学习的趣味 性和互动性。
情感态度
学生对古诗的学习态度是否积 极，是否能够体会古诗中的情 感。
教师自我评价
教学目标实现情况
对照教学目标，评估实际教学中目标的完成情况 。
课堂氛围营造
思考课堂氛围是否和谐、积极，学生是否能在轻 松的氛围中学习。
教学方法有效性
反思教学方法是否有助于学生理解古诗，是否激 发了学生的学习兴趣。
教学资源利用
教学互动设计
课堂讨论
针对古诗的主题、意象和表现手 法等，设计课堂讨论环节，鼓励
学生发表自己的见解和看法。
角色扮演
让学生扮演古诗中的角色，通过表 演的方式呈现古诗的情节和人物形 象，增强学生对古诗的理解和记忆 。
在线互动
利用网络平台，让学生在课后进行 在线交流和学习，分享学习心得和 体会，促进学生的学习进步。
掌握古诗的节奏和韵律，能够有感情地朗读和背诵 。
过程与方法
02
01
03
通过小组合作探究的方式，引导学生自主学习、合作 学习和探究学习。
通过朗读、默读、讲解、讨论等多种教学方法，帮助 学生理解古诗的意境和内涵。
通过拓展阅读和写作练习，提高学生的阅读和写作能 力。
情感态度与价值观
培养学生对中华优秀传统文化 的热爱和传承意识。
教学手段
多媒体课件
利用PPT、视频、音频等多媒 体手段，丰富教学内容，提高 学生的学习兴趣。
实物展示
展示与古诗相关的文物、图片 等实物，帮助学生更直观地了 解古诗的历史背景和文化内涵 。
互动游戏
设计互动游戏，让学生在游戏 中学习古诗，增强学习的趣味 性和互动性。
情感态度
学生对古诗的学习态度是否积 极，是否能够体会古诗中的情 感。
教师自我评价
教学目标实现情况
对照教学目标，评估实际教学中目标的完成情况 。
课堂氛围营造
思考课堂氛围是否和谐、积极，学生是否能在轻 松的氛围中学习。
教学方法有效性
反思教学方法是否有助于学生理解古诗，是否激 发了学生的学习兴趣。
教学资源利用
教学互动设计
课堂讨论
针对古诗的主题、意象和表现手 法等，设计课堂讨论环节，鼓励
学生发表自己的见解和看法。
角色扮演
让学生扮演古诗中的角色，通过表 演的方式呈现古诗的情节和人物形 象，增强学生对古诗的理解和记忆 。
在线互动
利用网络平台，让学生在课后进行 在线交流和学习，分享学习心得和 体会，促进学生的学习进步。
掌握古诗的节奏和韵律，能够有感情地朗读和背诵 。
过程与方法
02
01
03
通过小组合作探究的方式，引导学生自主学习、合作 学习和探究学习。
通过朗读、默读、讲解、讨论等多种教学方法，帮助 学生理解古诗的意境和内涵。
通过拓展阅读和写作练习，提高学生的阅读和写作能 力。
情感态度与价值观
培养学生对中华优秀传统文化 的热爱和传承意识。
统编部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》优质课件
“纤纤”一词写出了织女手的纤细； “素”字写出了织女手的白晳； 弄：形象地写出了机梭在织布机上的飞速 运动，同时也表现出织女织布动作的娴熟。
苦闷
这两句诗令人如见其形，如闻其声， 不仅写出了织女的姿态美，也意在突出织 女的勤劳形象，更意在表现织女因牛郎不 在身边的孤寂、苦闷。
章：有花纹的纺织品，这里指整幅的布帛。 终日不成章，泣涕零如雨。 零：落下。 诗意：一整天也没织成一段布，
寒食之夜本是禁止烟火的，但皇帝宠 幸之臣的家中，烛火通明，烟雾缭绕。仅 此一点，足见他们平日里弄权倚势，欺压 贤良。作者仅用两句诗，写了一件传蜡烛 的事情，就将这种可恶、可憎的面目暴露 无遗，达到了辛辣讽刺的目的。
大声朗诵诗歌，思考：《寒食》这首 诗描绘了怎样的景象？又表达了诗人怎样 的情感？
这首诗描绘了长安城里寒食节时，处处花 絮纷飞，风光迷人，东风吹过，皇家花园的柳 枝随风摇曳，春意醉人。在“不准百姓点灯” 的寒食节，蜡烛燃起的袅袅轻烟，飘入了王侯 贵族的家中。
在万民禁火的寒食节，皇帝却开恩赐 火给王侯贵族，对这个细节的描述，流露 出诗人对现实的不满之情。
板书设计
白昼
寒食
夜晚
自然风光 宫廷生活
春意盎然 专权腐败
课堂小结
《寒食》通过描写寒食节时的融融 春意和皇宫里的情景，暗讽了封建统治 阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象， 表达了诗人对现实和社会的不满。
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
有人说“花”会“开”会“落”，但 不会“飞”，第一句的“飞花”不符合实 际，应该改成“开花”或者“落花”，你 怎么看？
“飞花”动态强烈，更能表现春天的 勃勃生机，同时说明时节是落花随风飞舞 的暮春。“飞花”明写花而暗写风，蕴意 深远，耀人眼目。
苦闷
这两句诗令人如见其形，如闻其声， 不仅写出了织女的姿态美，也意在突出织 女的勤劳形象，更意在表现织女因牛郎不 在身边的孤寂、苦闷。
章：有花纹的纺织品，这里指整幅的布帛。 终日不成章，泣涕零如雨。 零：落下。 诗意：一整天也没织成一段布，
寒食之夜本是禁止烟火的，但皇帝宠 幸之臣的家中，烛火通明，烟雾缭绕。仅 此一点，足见他们平日里弄权倚势，欺压 贤良。作者仅用两句诗，写了一件传蜡烛 的事情，就将这种可恶、可憎的面目暴露 无遗，达到了辛辣讽刺的目的。
大声朗诵诗歌，思考：《寒食》这首 诗描绘了怎样的景象？又表达了诗人怎样 的情感？
这首诗描绘了长安城里寒食节时，处处花 絮纷飞，风光迷人，东风吹过，皇家花园的柳 枝随风摇曳，春意醉人。在“不准百姓点灯” 的寒食节，蜡烛燃起的袅袅轻烟，飘入了王侯 贵族的家中。
在万民禁火的寒食节，皇帝却开恩赐 火给王侯贵族，对这个细节的描述，流露 出诗人对现实的不满之情。
板书设计
白昼
寒食
夜晚
自然风光 宫廷生活
春意盎然 专权腐败
课堂小结
《寒食》通过描写寒食节时的融融 春意和皇宫里的情景，暗讽了封建统治 阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象， 表达了诗人对现实和社会的不满。
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
有人说“花”会“开”会“落”，但 不会“飞”，第一句的“飞花”不符合实 际，应该改成“开花”或者“落花”，你 怎么看？
“飞花”动态强烈，更能表现春天的 勃勃生机，同时说明时节是落花随风飞舞 的暮春。“飞花”明写花而暗写风，蕴意 深远，耀人眼目。
六年级下册语文课件-第一单元《3 古诗三首(寒食)》部编版 (共22张PPT)
指宫中传赐新火。
这里泛指权贵豪门。
大意：夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟 在王侯贵戚的府第飘散开。
“传蜡烛”，说的 就是清明这天，该重新 点火了，皇帝为了表示 恩赐，会把皇宫中新生 的火种赐给亲近的权贵、 宠臣。这就是清明改火 的习俗了。
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
边读边想象春日的美好景色，体会 美景的灵动。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
边读边想象轻烟袅袅的画面，读得 舒缓平和，可拖长声调。
说一说：《寒食》这首诗写了什么传统习俗？
家家禁火,只吃现成食物 春季改火习俗
伴着音乐，带 着自己的独特感受 朗读古诗，想象画 面背诵古诗！
（课后第1题）
寒食 [唐]韩翃 春城/无处/不/飞花， 寒食/东风/御柳/斜。 日暮/汉宫/传/蜡烛， 轻烟/散入/五侯家。
了解寒食节
寒食节：通常在冬至后的第105天，大概是 清明节的前1—2天为寒食节。据左传所载，晋 文公火烧森林求介之推，没想到他却抱着大树 活活被烧死，晋国人为了悼念他，每年的这一 天禁火，只吃冷食，所以称寒食。
简介诗人
韩翃：唐代诗人，“大 历十才子”之一。建中年间， 因作一首《寒食》而被唐德 宗所赏识，晋升不断，最终 官至中书舍人。韩翃的诗笔 法轻巧，写景别致，在当时 传诵很广泛。
结构梳理
景：花飞 柳斜
寒食
情：传蜡烛 散入五侯家
对现实的不满 对权贵的讽刺
课文主题
《寒食》诗人描绘了春天京都长安 城 寒食节 的景象，充分流露出作者对现 实的 讽刺 和对权贵们的 我们看到了： 暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里， 强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚， 皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟 也散入了王侯贵族家。
部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》精美ppt课件
36
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家
秋天的情思，这 里指怀人的思绪。
"谁家"就是“谁” 的意思。 “家”是语 尾助词，无实义。
人们都在望着今夜的明月，不知那茫茫的秋 思落在谁那边?
37
“不知秋思落谁家”中的“落”一词能换成“在”吗? 谈谈你的理解。
一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动 的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉， 一齐洒落人间似 的，而“在”字，就显得平淡寡味了。
11
赏析
这是一首讽刺诗， 一二句写仲春景色，描绘了一幅白天清丽 的飞花图，三四句则描绘了一幅傍晚祥瑞的轻烟图，且暗寓讽刺
之意。诗人没有直接讽刺，而是选择特权阶层生活上的某件事情
加以描摹，含隐巧妙，入木三分。
12
寒食节那天，诗人在长安街头漫游，被眼前的融融春意迷 住了， 一直到暮色降临。傍晚，皇宫里闪现出一 团团烛光，明 媚艳丽，而宫外却是漆黑一片，埋在深深的暮色里。韩硼感慨 万千，想到杨贵妃的哥哥，倚仗皇帝的恩宠，作威作福，提笔 写下《寒食》,讽刺皇帝的偏宠。全诗以小见大，含蓄巧妙。
21
迢迢奔牛星，皎皎河汉女。
这两句写两星相对的清冷环境，以迢迢言牵牛， 容易让人联想到远在他乡的游子；以皎皎状织女， 光彩照人，容易让人联想女性的娇美的容颜。
22
纤纤擢素手， 札札弄机杼。
这两句写织女的活动，是诗人的想象。 织女无心织布，内心悲伤不已。
终日不成章， 泣涕零如雨。
比喻、夸张，织女虽整日织布，却织 不成匹，其内心悲苦的形象跃然纸上。
妙解课文
1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.结合注释，理解诗句的大意。 3.查阅资料，弄清楚诗中涉及到的相关历史知识、 民间故事，进一步理解古诗的内容。 4.想象古诗所描绘的景象，体会作者表达的情感
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家
秋天的情思，这 里指怀人的思绪。
"谁家"就是“谁” 的意思。 “家”是语 尾助词，无实义。
人们都在望着今夜的明月，不知那茫茫的秋 思落在谁那边?
37
“不知秋思落谁家”中的“落”一词能换成“在”吗? 谈谈你的理解。
一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动 的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉， 一齐洒落人间似 的，而“在”字，就显得平淡寡味了。
11
赏析
这是一首讽刺诗， 一二句写仲春景色，描绘了一幅白天清丽 的飞花图，三四句则描绘了一幅傍晚祥瑞的轻烟图，且暗寓讽刺
之意。诗人没有直接讽刺，而是选择特权阶层生活上的某件事情
加以描摹，含隐巧妙，入木三分。
12
寒食节那天，诗人在长安街头漫游，被眼前的融融春意迷 住了， 一直到暮色降临。傍晚，皇宫里闪现出一 团团烛光，明 媚艳丽，而宫外却是漆黑一片，埋在深深的暮色里。韩硼感慨 万千，想到杨贵妃的哥哥，倚仗皇帝的恩宠，作威作福，提笔 写下《寒食》,讽刺皇帝的偏宠。全诗以小见大，含蓄巧妙。
21
迢迢奔牛星，皎皎河汉女。
这两句写两星相对的清冷环境，以迢迢言牵牛， 容易让人联想到远在他乡的游子；以皎皎状织女， 光彩照人，容易让人联想女性的娇美的容颜。
22
纤纤擢素手， 札札弄机杼。
这两句写织女的活动，是诗人的想象。 织女无心织布，内心悲伤不已。
终日不成章， 泣涕零如雨。
比喻、夸张，织女虽整日织布，却织 不成匹，其内心悲苦的形象跃然纸上。
妙解课文
1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.结合注释，理解诗句的大意。 3.查阅资料，弄清楚诗中涉及到的相关历史知识、 民间故事，进一步理解古诗的内容。 4.想象古诗所描绘的景象，体会作者表达的情感
部编版语文六年级下册《古诗三首第三课时》课件(共16张PPT)
mò mò
盈盈∕一水∕间，脉脉∕不得∕语。
小组研习一 理解诗意
4号抢答
迢迢∕牵牛∕星，皎皎∕河汉∕女。
两颗星相距那么遥远又那么明亮
伸出
摆弄
5号抢答
纤纤∕擢∕素手，札札∕弄∕机杼。
外貌 白净
动作
织女虽然伸出纤纤素手，但心不在机织，用 摆动着机杼的动作，揭示她倍感寂寞的内心。
泪水像雨水一样滴下来 6号抢答 终日∕不∕成章，泣涕∕零∕如雨。 神态
小组研习三
相距并不遥远
5号抢答
河汉∕清∕且浅，相去∕复∕几许。
反问句
译文：中间只隔了一道清清浅浅的银河， 他俩相距又能有多远呢？
神态
3号抢答
盈盈/一水/间，脉脉/不得语。
不能与心爱的人互诉衷肠
译文：虽然只隔一条清澈的 河流，但他们只能含情凝视，却 无法用语言交谈。
小组研习四
2号抢答
结合牛郎织女的故事，你能说一 说这首诗表达了什么情感吗？
语文 六年级 下册
3 古诗三首
第2课时
学习目标（齐读）
1、学习本课生字，正确认读并掌握 “章” “泣” “盈” “脉”。
2、有感情的朗读课文，背诵课文。 3、结合注释理解古诗大意，体会古诗表达的感情。
预习展示
6号抢答
《古诗十九首》，最早见于南朝梁萧统的 《文选》，是从传世无名氏《古诗》中选录十九 首编入，编者把这些作者已经无法考证的五言诗 聚集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后 世于是作为组诗看待。《迢迢牵牛星》是其中的 一首，写作年代大约在东汉末年。
落下
点明了织女 “终日不成章”的原因，用“零 如雨”的神态描写点明她心里终日的悲伤愁闷。
小组研习二
2号抢答
盈盈∕一水∕间，脉脉∕不得∕语。
小组研习一 理解诗意
4号抢答
迢迢∕牵牛∕星，皎皎∕河汉∕女。
两颗星相距那么遥远又那么明亮
伸出
摆弄
5号抢答
纤纤∕擢∕素手，札札∕弄∕机杼。
外貌 白净
动作
织女虽然伸出纤纤素手，但心不在机织，用 摆动着机杼的动作，揭示她倍感寂寞的内心。
泪水像雨水一样滴下来 6号抢答 终日∕不∕成章，泣涕∕零∕如雨。 神态
小组研习三
相距并不遥远
5号抢答
河汉∕清∕且浅，相去∕复∕几许。
反问句
译文：中间只隔了一道清清浅浅的银河， 他俩相距又能有多远呢？
神态
3号抢答
盈盈/一水/间，脉脉/不得语。
不能与心爱的人互诉衷肠
译文：虽然只隔一条清澈的 河流，但他们只能含情凝视，却 无法用语言交谈。
小组研习四
2号抢答
结合牛郎织女的故事，你能说一 说这首诗表达了什么情感吗？
语文 六年级 下册
3 古诗三首
第2课时
学习目标（齐读）
1、学习本课生字，正确认读并掌握 “章” “泣” “盈” “脉”。
2、有感情的朗读课文，背诵课文。 3、结合注释理解古诗大意，体会古诗表达的感情。
预习展示
6号抢答
《古诗十九首》，最早见于南朝梁萧统的 《文选》，是从传世无名氏《古诗》中选录十九 首编入，编者把这些作者已经无法考证的五言诗 聚集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后 世于是作为组诗看待。《迢迢牵牛星》是其中的 一首，写作年代大约在东汉末年。
落下
点明了织女 “终日不成章”的原因，用“零 如雨”的神态描写点明她心里终日的悲伤愁闷。
小组研习二
2号抢答
六年级下册语文课件-第一单元《3 古诗三首(十五夜望月)》部编版 (共28张PPT)
十五夜望月
自由朗读古 诗，读准字音、 读通诗句，读出 节奏，想象画面。
[唐]王建 中庭/地白/树/栖鸦， 冷露/无声/湿/桂花。 今夜/月明/人/尽望，
不知/秋思/落/谁家。
初读古诗
根据学习前两首诗学到 的方法，以小组为单位合作 学习《十五夜望月》，完成 下面的表格。
《十五夜望月》
景物
地面 乌鸦 冷露 桂花
《十五夜望月》描绘了中秋之夜的 月色和 望月怀人 的心情，展现了一幅寂 寥、冷清、沉静的中秋之夜的图画。
课堂练习
一、诗意再现，说说下面诗句的意思。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的 桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天 的思念之情会落到谁的家。
二、收集其他有关传统节日和习俗的古诗。
了解中秋节
中秋节：时在农历八月十 五，以月之圆兆人之团圆，为 寄托思念故乡、思念亲人之情。 始于唐朝初年，自古便有祭月、 赏月、拜月、吃月饼、赏桂花、 饮桂花酒等习俗，流传至今。
简介诗人
王建：唐代诗人，他写了大 量的乐府，同情百姓疾苦， 与张籍齐名。有《王建诗集》 《王建诗》《王司马集》等。
朗读古诗
古诗大意
庭院地面雪白，树上栖息着鹊鸦，秋露点 点无声，打湿了院中桂花。今夜月明当空，世 间人人仰望，不知道这秋日情思会落到谁家？
想象到的画 面
庭院月光照耀 露水打湿桂花
树上鹊鸦栖息 望月
感受到的情 感
思念友人
庭 院 月 光 照 耀
树 上 鹊 鸦 栖 息
露 水 打 湿 桂 花
望 月
再读古诗。
——王安石《泊船瓜洲》
明月多情应识我，年年相见在他乡。 ——袁枚《随园诗话》
统编版六年级语文下册精品课件第一单元《3 古诗三首(十五夜望月)》 (共24张)
译文:庭院地面雪白,树上栖息着鹊鸦。
冷露无声湿桂花
①冷露:秋天的露水。 ②湿:打湿。
译文：秋露无声无息打湿了院中桂花。
前两句诗描绘了一幅什么样的景色？ 你能读出作者怎样的心情？
描绘了一个冷清的中秋之夜，表现 了作者在异乡孤寂、惆怅的心情。
今夜月明人尽望
尽：都。
译文：今天晚上人们都仰望当空明月。
诗人运用形象的语言、丰富的想象,先突出中秋 夜深夜静，然后以深夜不寐、望月怀人,烘托出具有 普遍意义的怀念之情。景语引出情语,反过来又给景 语增添感情,加上一个情深意切的结尾,将别离思聚的 情意表现得委婉动人。
中心思想
诗句以委婉的疑 问点出了这月圆之夜 人间普遍的怀人心绪, 含蓄地表现了诗人对 故乡朋友的深切思念。
4.“落”换成“在”好吗? 说明理由。 “落”字更有表现力，“落”字给人以形象的动感，新
颖妥帖，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒向人间似的。 而“在”字就没有这样的艺术效果。
诗歌鉴赏
诗歌Байду номын сангаас两句中抒发了作者什么样的思 想感情？
入骨的思念之情
艺术特色
这首诗在艺术上含而不露，留下很大的想象空间。 比如不说想念老朋友,而说“秋思落谁家”，就是采 用不明说而暗示的写法。
不知秋思落谁家?
落：在，到。
译文：不知道这秋思之情落在了谁家？
思考
1.诗人写望月，却没有写到月光,从何处体现? “地白”给人以积水空明、澄清清冷之感,从侧面突出了月
色皎洁。 2.“树栖鸦”是从听觉还是视觉方面来写的?写鸦雀有什么作用?
既有听觉也有视觉,烘托夜的寂静,衬托诗人内心的孤独。
3.“冷露无声湿桂花”蕴含诗人怎样的情感? 用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。
冷露无声湿桂花
①冷露:秋天的露水。 ②湿:打湿。
译文：秋露无声无息打湿了院中桂花。
前两句诗描绘了一幅什么样的景色？ 你能读出作者怎样的心情？
描绘了一个冷清的中秋之夜，表现 了作者在异乡孤寂、惆怅的心情。
今夜月明人尽望
尽：都。
译文：今天晚上人们都仰望当空明月。
诗人运用形象的语言、丰富的想象,先突出中秋 夜深夜静，然后以深夜不寐、望月怀人,烘托出具有 普遍意义的怀念之情。景语引出情语,反过来又给景 语增添感情,加上一个情深意切的结尾,将别离思聚的 情意表现得委婉动人。
中心思想
诗句以委婉的疑 问点出了这月圆之夜 人间普遍的怀人心绪, 含蓄地表现了诗人对 故乡朋友的深切思念。
4.“落”换成“在”好吗? 说明理由。 “落”字更有表现力，“落”字给人以形象的动感，新
颖妥帖，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒向人间似的。 而“在”字就没有这样的艺术效果。
诗歌鉴赏
诗歌Байду номын сангаас两句中抒发了作者什么样的思 想感情？
入骨的思念之情
艺术特色
这首诗在艺术上含而不露，留下很大的想象空间。 比如不说想念老朋友,而说“秋思落谁家”，就是采 用不明说而暗示的写法。
不知秋思落谁家?
落：在，到。
译文：不知道这秋思之情落在了谁家？
思考
1.诗人写望月，却没有写到月光,从何处体现? “地白”给人以积水空明、澄清清冷之感,从侧面突出了月
色皎洁。 2.“树栖鸦”是从听觉还是视觉方面来写的?写鸦雀有什么作用?
既有听觉也有视觉,烘托夜的寂静,衬托诗人内心的孤独。
3.“冷露无声湿桂花”蕴含诗人怎样的情感? 用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。