学业评价方法研究
学业评价方法研究
一、中学学业评价研究情况分析总结
纸笔测验作为一种可供量化的传统评价方式，是目前初中学生化学学业评价的基本方式和途径。它能通过科学的测验设计，编制出一套具有较高信度和效度的测试卷，以考评学生对初中化学基本知识和技能的认知、对简单化学现象的理解和认识以及对化学物质的基本结构和应用的初步理解等文本知识和能力。而纸笔测验的关键和核心是试题的编制和设计。初中化学纸笔测验题应当立足于化学的基本知识和技能掌握上，但不可局限于对初中化学基础知识的简单重现和记忆，应当在坚持真实性的前提下，广泛联系日常的生活、学习经验，利用生活本源创设一个个富于乐趣、蕴含探究意识的化学情境，让学生在文本测试中能体会实践的精神，也能领略自我探究的情趣。另外，初中化学作为科学课程的基础学科，每一个知识点都具有无限的延伸性，纸笔测验题目的设计还应当坚持难度适中原则，以激发学生最为适宜的动机。例如，要考查学生对“用过氧化氢制取氧气”方法的掌握情况时，如果教师这样设置测试题:“请简要说明如何用过氧化氢制取氧气。”那学生的化学思维永远只能停留在文本的记忆上。相反，如果教师这样设计:“据说，我们平时用作医疗消毒的‘双氧水’竟然能够用来制取氧气，你能简要说说其中的奥秘所在吗?”这道题目不仅联结了学生的日常生活实际，而且帮助学生将“过氧化氢”“双氧水”和“氧气制取”三者有机地结合起来了，更能了解学生对这一内容的掌握情况。
二、小学英语学生学业评价研究情况分析总结
新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。对于英语的学习，特别是对于小学阶段学生的英语学习，信心和自尊心是特别重要的。如果在小学阶段，教师因为学生不会认一个单词，不会表演一段对话而批评、指责他，表面上他会悻悻地坐到自己的座位上，但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊，一个孩子学好英语的信心。 我们根据新课标的要求，对小学英语学生学业评价的方式进行了实施，从而以新的评价方式推动新教材的改革，评价的方法主要围绕1、2、3来展开。即一是激励学生学英语的兴趣；二是保护学生学英语的自尊心及树立他们学英语的自信心；三是三种形式即学生自评、学生互评、教师评价。 ⑴激励学生学英语的兴趣
兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，如果教师不能紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣的话，他们的新鲜感很快就会消失，从而失去了对英语学习的兴趣。由此可见，激励学生学英语的兴趣是多么得重要。 在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣可忽视了评价的作用。其实教学活动中各式各样的方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用。例如在执教牛津英语教材4BUnit 2一些身体部位的名称时，学生对这都很感兴趣，如果学生能准确无误地说出这个部位的名称，教师的一个“Yes！”、“Good!”、 “Well done!”将会给孩子莫大的鼓励。他也会因老师频繁变幻的表扬语而更加努力的学习。 ⑵保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心。 有一个教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是在积累，往往语言的潜伏期一过，他会自然而然地说出许多你意想不到的话语，这就是孩子。英语的学习也是如此。课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励孩子们去说，即使他说错了，你也以同样地等待，同样的眼神，同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。 ⑶三种形式：学生自评、学生互评、教师评价。 在课堂教学中合理地运用这三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成以及使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力和合作精神。
①学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确。 ②学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。 在互评过程中教师也可以从这几个方面入手：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词，语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。 ③教师评价则特别强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师则要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务；在知识和技能方面，则注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。
小学语文学业评价实践研究实验方案
《小学语文学业评价实践研究》实验方案
课题组
一、课题背景
当前我省小学语文考试主要存在的问题：语文考试偏重基础知识的考察，把掌握语文基础知识作为衡量学生语文水平的主要指标，事实上造成误导——学语文即学习语文基础知识，抓语基即落实语文的工具性；语文考试与语文课程改革不相适应，客观上制约了语文教学改革；考试内容、形式以及试卷的结构、功能等，不能充分体现语文水平考试目的，以致将语文形成性、诊断性考试与终结性（水平性）考试混为一谈；语文考试评价结果的分析和处理缺乏科学性，甚至片面地认为只要加强考试监测，就能有效提高教学质量，以致考试结果运用不当，造成负面的影响。
教育部2007年对我省部分小学三年级语文学业水平进行测试评价，其评价理念、目标、内容框架等对我省小学语文学业评价改革起到积极的导向和示范作用。引发我们对小学语文学业评价改革诸多反思：小学语文学业评价为什么评？评什么？怎么评？如何科学分析、处理和运用考试评价的结果？如何进行语文学业评价的评价与改进？等等。
二、课题目标
1．坚持正确的小学语文学业评价改革方向，扭转重终结性评价、轻过程性评价，终结性评价又重知识记忆、轻能力运用等不良倾向。
2．以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，以现代教育测量理论为指导，积极探究小学语文学业评价的科学性和适用性。
3．通过小学语文学业评价改革实践研究，促进小学语文教学改革，全面提高学生的语文素养。
三、研究内容
1．从学业测试评价的目的、内容、形式的相互关系，理性分析试卷的功能和作用，研究和改革小学语文学业评价方式方法。
2．设计、征集小学语文学业水平测试试题，初步建立小学各学段语文水平测试题例资源库。
3．依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》研制小学语文学业评价标准和评价内容框架。
4．实施小学语文教学质量监测实验，积极推广小学语文学业评价研究的阶段性成果，改进小学语文教与学，促进小学语文教学改革。
学生学业评价中的问题研究
学生学业评价中的ｌ闭题研究
丁 洁
（江南大学人文学院，江苏无锡２１４１２２） 教育诊断
摘要：学生学业评价在实际教育教学中发挥着重要作用，从教育统计与测量的视角对学生进行学业评价．
应该处理好三个方面的问题：正确选择标准化测验和教师自编测验，合理采用原始分数和标准分数的记分
方式，适＂－３采用百分制和等级制的评分方式。对学生的学业评价不用过分拘泥于评价的方式，否则就失去
了意义，沦落为“为评价而评价”。
关键词：学业评价；测验方式；记分方式；评分方式
中图分类号：Ｇ６３２．４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５６８（２０１２）０４—０１４３—０３
学生学业评价是对学生个体学习进展和行为变化
的评价。测验是常用的测量工具，在测量的基础上。
教师可以对学生个体发展和学习效果作出价值判断，
衡量学生个体发展是否达到预定教学目标程度的过程。
对学生的学业进行评价是教师的教和学生的学之间
“交流”和“对话”的过程。一方面，教师可以通过这
种方式及时了解不同层次学生的学习情况，从而调整
自己的教，为学生提供有效的学习指导，并积极创造
适合学生的教学；另一方面，学生也可以及时看到自
身的不足，从而调整自己的学习方法，在教师指导下
更好地汲取知识，发展能力，进而保证教与学之间的
相互协调，相互促进，使学生的学习处于最优状态。
从这点我们不难看出对学生进行学业评价的意义重大，
值得教师们认真对待。
但是在实际教育教学的过程中笔者也发现，对学
生进行学业评价并不是一件容易的事，由于它牵涉到
的内容比较广泛，所以至今还没有一个公认的比较完
整的学生学业评价体系。由于学业评价问题的复杂性，
因此，本文只是从教育统计与测量的视角对学生学业
评价过程中的三个问题做一些探讨，以期对改进学生
学业评价能起到一定的积极作用。
一、选择测验：标准化测验和教师自编测验
要对学生进行评价，首先要考虑测量工具问题。
虽然现在对学生的学业评价可以采用Ｅｌ试、笔试、技
中小学生综合素质评价研究
中小学生综合素质评价研究
1. 引言
1.1 中小学生综合素质评价研究的背景
随着教育观念的转变和社会发展的变革，人们对中小学生综合素质的重视程度不断提升，传统的以考试成绩为主要标准的评价方式逐渐暴露出局限性。中小学生综合素质评价研究的背景可以追溯到我国教育改革的深化和推进过程中，提出了要通过综合素质评价来全面衡量学生的发展状况，促进学生全面发展。
现代社会对人才的需求也在不断发生变化，不再仅仅追求学生的知识储备和应试能力，更加注重学生的综合素质和能力培养。这也促使了中小学生综合素质评价研究的兴起，为了更好地适应社会的需求和培养更具竞争力的人才。
中小学生综合素质评价研究的背景正是在这样的教育和社会背景下逐渐形成和发展起来的，旨在促进学生的全面发展，提高教育质量，更好地适应社会的发展需要。这也使得中小学生综合素质评价成为教育改革和发展的重要课题和方向。
1.2 中小学生综合素质评价研究的意义
中小学生综合素质评价是对学生在各个方面表现的综合评价，包括学业水平、思想道德素质、身心健康、艺术素养等多个方面。进行中小学生综合素质评价研究的意义主要有以下几点： 1. 促进教育目标的实现。传统教育注重学生的认知能力，而综合素质评价则更加注重培养学生的全面发展，使每个学生能够在各个方面得到平衡发展，更好地实现教育目标。
2. 促进学生全面发展。通过综合素质评价，可以全面了解学生的学习情况、思想品德、身心健康等方面，有利于发现学生的优势和劣势，及时进行调整和帮助，促进学生全面发展。
3. 促进教育教学改革。中小学生综合素质评价研究可以促进教师教学方式的改进，根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学质量。
4. 促进学生发展动力的激发。通过综合素质评价，学生可以更清楚地了解自己在各个方面的表现，有利于激发学生内在的动力，促进其更好地发展。
中等幼儿师范学校学生学业评价研究的开题报告
中等幼儿师范学校学生学业评价研究的开题报告
一、研究背景和意义
随着我国幼儿教育的快速发展，中等幼儿师范学校培养的幼教专业学生越来越多。这些学生在校期间需要接受全面的幼儿教育专业知识和技能的培养，同时也需要经历严格的学业评价和考核。中等幼儿师范学校学生学业评价的质量和科学性直接关系到这些学生的教育质量和未来发展，也是保证幼儿园教育质量的重要保障。
然而，目前中等幼儿师范学校学生学业评价还存在一些问题，例如评价内容的单一、评价方法的传统化、评价结果的主观性等。这些问题阻碍了学生学业水平的全面提升和教育教学质量的进一步提高。因此，对中等幼儿师范学校学生学业评价进行深入研究，寻求合理的评价方法和有效的评价体系，具有非常重要的现实意义和理论价值。
二、研究内容和目标
本研究主要围绕中等幼儿师范学校学生学业评价展开，主要研究内容包括以下几个方面：
1. 中等幼儿师范学校学生学业评价的相关理论和方法研究。
通过对学科评价的理论及相关的评价方法进行梳理和分析，确定适合中等幼儿师范学校学生学业评价的评价体系和方法。
2. 确定中等幼儿师范学校学生学业评价的评价指标体系。
基于对学科评价的相关理论以及实际情况进行研究分析，确定中等幼儿师范学校学生学业评价的主要评价指标和权重，建立科学的评价指标体系。
3. 设计中等幼儿师范学校学生学业评价的评价流程和实施方案。 根据中等幼儿师范学校学生学业评价的特殊性和实际情况，设计中等幼儿师范学校学生学业评价的流程和实施方案，确保评价的科学化和公正性。
4. 验证中等幼儿师范学校学生学业评价的有效性。
通过对中等幼儿师范学校学生学业评价指标的数据进行统计分析，验证评价体系的有效性和可行性，为今后评价工作提供依据。
本研究的目标是：
1. 对中等幼儿师范学校学生学业评价的相关理论和方法进行研究，探索适合幼教专业学生的评价方法和体系。
2. 确立中等幼儿师范学校学生学业评价的主要评价指标和权重，建立科学的评价指标体系。
对中职信息技术课学业成绩的多元化评价方法的实践研究
２００９年８月 电 脑 学 习 第４期
对中职信息技术课学业成绩的
多元化评价方法的实践研究
陈顺’
摘 要：本文探索如何多元评价中职信息技米课程学业成绩。 关键词：信息技术课 学业成绩 多元化评价方法
中图分类号： Ｇ６３２．４７５ 文献标识码： Ａ 文章编号：１００２—２４２２（２００９）０４—００８６－０３
Ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｓｃｏｒｅ ｉｎ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏ￣
Ｃｈｅｎ Ｓｈｕｎ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ｈｏｗ ｔｏ ｒｅａｌｉｚｅ ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｃｏｒｅｓ ｏｆ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｃｏｕｒｓｅ ｉｎ ８ｅｃ— ｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏ１． Ｋｅｙｗｏｒｄ：Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｕｒｓｅ Ｃｏｕｒｓｅ Ｓｃｏｒｅ Ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ Ｍｅｔｈｏｄ
从科学教育的国际改革趋势看，世界各国都在相应调
整基础科学教育的培养目标，即着眼于培养新一代国民具
有适应２１世纪社会、科技、经济发展所必备的素质；变革对
人才的培养模式，改进学生的学习方式，以便使现在的学生
在未来社会具有竞争力；课程内容进一步关注学生经验，反
映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需求；更重
要的是发挥评价的多元功能，促进学生潜能、个性及创造性
等方面的发展，使学生有自信心和持续发展的能力。
传统的教学以“考试”为单一的评价方式，以考试“成
绩”为单一的评价依据，过分强调评价的甄别与选拔功能，
忽视了“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价，其结
基于核心素养的高中数学课程教学目标和学业评价方法研究
教学方法
■ JIAOXUE FANGFA
基于[心高中43课f7学目mx学业评价方,rs
◎梁爱红（山西省太原市第六十二中学，山西太原030021）
!摘要】新教育课程改革 ，对学生逻辑 能力与
数学应用能力的全培养，学生 备 终身发展的必备VW与 能力.因此，在核心素养教 念 ，教师对学生数学 、逻辑推理、数学运算等基本要素
的培养，通过 课 层次结构方式，实现核心素养与
课程的对接，并在兼顾有效学 的基 ，促进学生数
学能 平与核心素养的发展提升.!关键词】高中数学;核心素养;课程目标
程标准明确提出了数学核心素养的基本要求，要
求高中数学教师围绕数学建模、数学抽象、数 析等
素养，合理 教学内容和评价标准.因此，教师要 数
学课程教学目标的层次结构，并在 上,运用科学学业
评价标准，对学生的能力水平和学习效果进行评测，确
程教学目标与核心素养的一 ， 学生必备品格
与关键能力的全 持续发展.一、 素教育理念下的数学 目 容
程标准为高中数学课程提出了 的学习目标,
述为学生要具备作为社会 必备的数学素养，在高中数学课程中，教师要以促进学生数学技能、数学思想、
数学经验发展为 ，科学合理地设计课程目标内容，提高
学生运用数学知识解 析 的能力，在培养学
生用数学的眼 察世界的同时， 提高学生的学习兴
趣，使学生的数学思维与科学精神 发展， ，在
综合学生发展规律的 上，核素养下高中数学课程教
学目标， 述如下：
（一） 数学知识理解于核心素养的数学课程目标，高中数学知识理解能
力培养，要让学生在学习中， 握住数学知识本质与其
他知识 的 ， 的掌握 推理技能.教师要让学
生 数学知识 的结果，理解数学知识产生的缘由和
数学知识的本质 ，促学习过程中学生可以 概念
，灵掌握数学 方法，在解 应用数学知识过程
中，可以 用数学规则方法解 .让学生 用数
学思维与数学眼光思考 察世界的基本素养.（二） 数学知识迁移
数学知识迁移能力，教师要培养学生运用数学多种规
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法
在传统的教育体系中，学生的学业评价往往是基于定量的标准，例如考试成绩、作业得分和课堂参与等。这种定量评价方法存在着很多局限性，无法全面地评价学生的学业表现和潜力。一种基于质性评价的学生学业评价方法逐渐受到教育界的关注和重视。
质性评价是一种综合性的评价方法，不仅考虑学生的知识水平，还包括学生的思维能力、创新能力、学习态度、团队合作能力等方面。通过质性评价，教师可以更准确地了解学生的学习状况，发现学生的优势和问题，并针对性地进行教学和辅导。质性评价也能够激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，促进学生的全面发展。
质性评价的具体方法包括学生自评、互评、教师评价、作品展示、项目展示等。下面我们将分别就这些方法进行探讨。
首先是学生自评和互评。通过让学生自评和互评，可以让学生更好地了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，进而主动地去改进和提高。而且，学生自评和互评还能够培养学生的批判性思维和自主学习能力，促进学生之间的交流和合作。
其次是教师评价。教师是学生学习的引路人，他们对学生的学业表现有更客观的评价。通过教师评价，可以更全面地了解学生的学习情况，发现学生的潜在问题，并给予针对性的指导和帮助。教师评价也能够激励学生，让他们更加积极地投入到学习中去。
作品展示和项目展示也是质性评价的重要方法。通过作品展示和项目展示，学生可以将自己的学习成果展现出来，展示自己的学习过程和学习收获。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的自信心，让他们更加主动地去学习和创造。
除了以上这些方法，还可以采用讨论、实验、调查等各种形式来进行质性评价。质性评价可以从多个角度、多个方面全面地了解学生的学业表现，更有利于教师了解学生，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
质性评价也面临着一些挑战和问题。首先是评价的客观性和公正性问题。由于质性评价更多地依赖于主观的判断和评价，可能会出现评价偏颇的情况。其次是评价结果的可比性问题。由于质性评价涉及到多个方面的评价，可能会难以将评价结果进行统一的比较和量化。再次是评价方法的多样性和灵活性问题。质性评价方法较为灵活，需要教师具有较强的评价能力和专业知识。
学生学业评价与考试改革研究及探索
教育评价研究
学生掌业评价与考放改革饼究及擦察 ．１ 梁云鹏，吕立新 （黄骅市吕桥镇吕桥中心校，河北沧州０６１１０４） 摘要：学生学业评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是建构教育评价体系中的首要问题。要认 真研究学生学业评价改革的措施，注意多主体评价的实效性。要重视考试在学生学业评价中的积极作用，摒弃唯 考试思想，力求考试内容全面化、考试形式多样化，牢牢抓住突出评价的发展性功能，真正体现评价的过程性。要 始终贯彻“一切为了学生发展”的理念，整合各方面的力量，建构促进新课程发展性学生学业评价新体系 关键词：学生学业评价；考试改革；发展性评价体系 中图分类号￣Ｇ６２２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１０ＸＩ２０１０）１０—００１０－０３
教育评价是一个涉及到方方面面的复杂系统工 程。它既是基础教育工作的重要组成部分，又是新课 改的瓶颈，直接影响着课改步伐。而且，在没有深刻 领会改革理念之前，施行某些具体评价方案可能会 使之表面化和潮流化。 黄骅市吕桥镇吕桥中心校２００８年底参加了《学 生学业评价改革》课题研究项目，在评价改革的理 念、措施和功能等方面做了有益的尝试和探索。对学 生学业评价有了新的认识。既然现行考试无法削弱、 取消，那么，我们的任务就是设法充分发挥考试对学 生学业评价的应有作用，就是“改变课程评价过分强 调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教学实践的功能”。实验中，我们欣喜地 发现，该校的课堂教学内容开放了，学生动起来了， 课堂也随之活起来了。新课程理念正逐步转化为课 堂教学中师生的教与学行为。 一、正确认识学生学业评价及其意义 学生学业评价是以学生为评价对象所进行的价 值判断，是学校教育的重要工作之一，在学校教育评 价体系中具有举足轻重的地位。学生学业评价是促 进学生成长与发展的重要手段，是学生自我完善的 重要参照，是教师掌握学生发展状态的重要依据。教 师通过对学生的学业评价可以了解学生的身心发展 与学习等方面的状况，及时激发学生的学习动机，促 进和帮助学生的成长与发展。学生学业评价也是教 师自我评价的依据，据此及时了解教学得失，调整教 学目标，改进教学方法，提高教学质量。学校可据此 侧面了解教师的教学水平、课程实施状况，以及学校 的教学管理、实施新课程的状况等。因此，我们切身 体会到，在新课程背景下，学生学业的评价是建构教 育评价体系中的首要问题。科学有效的学生学业评 价研究成为我们实施与推进新课程的重要课题。 依据不同的课程目标，学生学业评价有不同的 类别。在新课程的实施过程中，人们越来越认识到原 有的学生学业评价体系已不能适应新课程的要求。 它过于注重对基本知识和技能掌握的评价，过于注 重纸笔测验，而忽视其他方面；评价主体单一，忽视 学生的自我评价，无法发挥评价的正常功能，不能真 正促进学生的发展，影响对学生创新精神和实践能 力的培养，不利于学生的全面发展。这不仅影响了评 价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了学生个 体发展的积极主动性。 二、认真研究学生学业评价改革的措施 促进人的发展是一个永恒的教育主题。“为了每 一个学生的发展”是新课程的核心理念。因此，新课 程背景下的学生学业评价应该是以过程为主的、动 态的发展性评价，评价要真正围绕学生的发展，为学 生的发展服务。因此，“关注学生的发展、促进学生的 勰面 鞣 丽 而高
课题申报模板：信息技术支持下学生学业质量评价方法改革的研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术支持下学生学业质量评价方法改革的研究
课题名称：信息技术支持下学生学业质量评价方法改革的研究
关键词：信息技术 学业质量 评价
申报级别：全国教育信息技术研究课题
课题类别：专项课题
学科分类：信息技术
研究类型：信息技术
预期研究成果：
立项号：132331167 课题设计论证
信息技术支持下学生学业质量评价方法改革研究
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
（一） 现状述评：
“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”，只有考试才能检验教师的教学质量、评价学生的学业质量吗？除了一张试卷还有没有其他更有效的方法？近年来，国内外关于评价方法的新思想、新理念、新模式、新方法层出不穷，有些方法值得我们借鉴，如：限制统考次数，减少考试难度，强化课程作业，或是考试评价结合学生年龄特征和学习内容特点，采用游戏活动化和动态化的评价方法。基于我国的国情进行学生学业质量评价改革，传统的考试虽然能在一定程度上考查出学生的学习水平，但却不能考查出学生的综合素质水平，容易使学生产生厌考、厌学的心理。
自“八五”以来，我校一直把改革农村小学形式单一的笔试为“口试、笔试、综合试”三结合形式作为我们的考改工作方向，随着信息技术在教育教学中的广泛应用，随着“农远工程”、“校校通工程”、“班班通工程”和电教移动车等在学校中的不断深入，随着台式电脑、平板电脑、智能手机网络等在家庭中不断深入，学校、家庭、社会等已经具有了一定的物质基础，广大师生已经具有了一定的信息技术能力基础，由此，我们提出将信息技术手段图文并茂、生动形象等优势与学生学业质量评价有效结合，使评价形式丰富多彩，有声有色，使学生体会学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长，促进了学生身心健康、素质水平全面发展，灵活多变的测试题，更能检验学生的综合素质，使课堂教学更加高效，从而提高了学校的教育教学质量。
学业质量评价的实效性研究
第３３卷第３期 ２ＯｌＯ年５月 辽宁师范大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．３３ Ｎｏ．３ Ｍａｙ ２０１０
学业质量评价的实效性研究
杨 悦
（大连教育学院学习质量监测中心，辽宁大连１１６０２１）
随着教育质量日益受到关注，学生学业质量的考试与评
价也随之越来越受到重视。如何最大限度地发挥考试与评
价的作用，使得我们不仅可以通过考试来甄别与选拔考生，
更重要的是通过学业质量的分析评价来发现学生学习过程
中出现的各种问题，查找影响学习成绩的原因，进而增强学
生的学习动机，改进学习策略和方法，最终达到促进学生发
展的目的，这已是当前教育实现内涵式发展所不容回避的问
题。为此，本文认为应该从以下几方面着手，提高学业质量
评价的实效性。
一、基于课程标准的评价
国家课程标准是进行学业质量评价的根本和依据，标准
中既对学生的学科学业目标做出了明确的规定，同时也对学
生学习过程与方法、情感、态度、价值观等提出了目标要求。
因此，实施学业质量监测不仅要对学生各个学科的学习能力
与学业水平进行测量、考察与评价，同时还要关注影响学生
学业成绩的诸多非智力因素，包括学习动机、学习兴趣以及自
信心和学习策略等情感、态度、价值观范畴的考察与评价，通
过对这些因素的分析，从另一个侧面推断学生学业质量状况。
就学生的学业水平评价而言，不是以选拔为目的，而是
旨在了解学生对课程标准规定内容的掌握程度，即监测的目
标对象是全体学生，测验的目的是要回答学生学到了什么和
达到什么程度，以及在各级精熟水平上的分布情况，从而发
现学生学习上距离国家课程标准要求的差距，以便调整教学
或向学生提供反馈信息，促使学生进行自我导向、自我监控
的学习。所实施的学业质量监测应该是基于课程标准的标
准参照测验，试题的内容和能力要求应严格限定在课程标准