浅谈“任务驱动式”教学模式在视频编辑教学中的应用
·教学探讨·
148浅谈“任务驱动式”教学模式在视频编辑教学中的应用 甘肃省永昌县职业中学 赵继华 【摘要】“任务驱动式”教学模式是一种教和学紧密结合的教学模式，它符合素质教育所提倡的“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。在视频编辑教学中,教师的责任是引导学生怎样学习视频软件的方法，怎样运用知识的方法；而不是机械地让他们认识工具和窗口，以及识记工具和窗口的功能。 【关键词】“任务驱动式”教学模式 视频编辑 “任务驱动式”教学模式是一种教和学紧密结合的教学模式，它符合素质教育所提倡的“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。在视频编辑教学中,教师的责任是引导学生怎样学习视频软件的方法，怎样运用知识的方法；而不是机械地让他们认识工具和窗口，以及识记工具和窗口的功能。 根据自己的教学实际和实施步骤，现举例说明“任务驱动式”教学模式在视频编辑教学中的应用。 一、精心备课 课前要将所讲的内容和工具结合在一起，制作出精美的实例样片，它们能够让学生产生强烈的好奇心，让学生有主动学习的兴趣；并将实战演练也输出成影片，以便在欣赏中分析。如：学习视频转场内容时，我把许多动物图片用转场制作成样片，学生们看到可爱的动物，精致的构图，不断变换的转场效果时，兴趣盎然，欲欲跃试，在课堂学习中表现积极，制作认真。 二、教学流程：任务描述、任务分析、任务实施、实战演练、任务评比小结、课堂总结 （一）任务描述 用精练的语言对所学任务作出准确的描述，让学生能够理解本堂课要学习的内容。如：制作马赛克效果。 （二）任务分析 播放课前准备好的样片，让学生先自己观看欣赏，然后再由我分析样片，给合本课堂要在样片中学习的知识，让学生能够知识这些知识在样片中达到的效果，让他们知道这些知识会起到什么样的作用。如在学习制作马赛克效果时，我下载生活中我们在电视中看到的马赛克效果片段，学生马上会明白就是把不能直接播放的内容打花。 （三）任务实施 教学时，尽力体现以“学生为中心教师为主导”的教学策略。一般首先由我演示操作讲解，学生观看，然后由学生亲自实践任务，在讲解中我突出重点，强调难点，对参数的设置会达到的效果一一详细说明；在学生实践时，我巡回指导，发现问题及时纠正并阐明原因；同样的影片，如果能达到同样的效果，我会鼓励那些用独特方法的学生；同时准备一些与所学内容有关的样片让学生们以专业人士的角度观看，交流他们的特色，以增长学生的见识慢慢培养他们的创作灵感。如：制作马赛克效果，任务实施时，我主要强调的是制作马赛克效果用到的两个主要视频等效命令裁剪命令和马赛克命令的参数设置，重点演示不同的设置取值达到的不同效果。 （四）实战演练 这是学生运用知识制作实例的过程，也是学生会用知识活用知识的主要训练阶段。在制作前我先不点拨，这样做的目的是不束缚学生的思维，让他们自由发挥，并及时肯定学生的大胆尝试，让他们交流合作，独立完成实例制作；然后我给学生演示纠正他们在制作实例中出现的问题，让他们知道自己在完成实例中需要改进的地方。例如：制作完成卡拉OK字幕制作时，有的学生并不是用我所教的方法制作文字渐显效果，而是用“擦除”来完成。虽然最后效果不是很好，但我还是赞成了他的作法，表扬他的创新。 （五）任务评比小结 学生提交自己的作品，由我们一起欣赏，分析出作品的优点、缺点，归纳为什么会造成不足的原因和应该怎样改进的办法。如：制作影视播报时，有的学生的作品没有达到效果，分析原因是透明度没有设置，学生们在争议和亲自实践中得到了启示，知道要要灵活运用知识，不怕出错大胆尝试，才能可能出现意想不到的效果。 （六）课堂总结 由学生自己归纳出本节课学到的知识和这些知识会在影片中起到的作用，然后由我强调综合在课堂中学生运用中出现的问题，并指出在实践中避免问题出现的办法。如：制作卡拉OK字幕中出现重影字的问题，经过我的强调说明后，改进提交的作品再没有此类问题，在以后的作品也很少有此类问题出现。 三、综合提高 在完成所有知识点的相关教学任务之后，为使学生能够将所学的内容连成串，达到融会贯通，综合提高非常重要。我还布置影片创作内容，让同学们利用复习课和自己的课余时间，调动各方面因素自主制作完成，其结果可作为学期的评定成绩。在这部分教师更应强调过程，而不是结果。因为在这一过程中，学生完全是在创造者，他们的神经得到了完全放松，自己的主观能动兴处于最佳发挥状态。如：在美味海鲜的制作中，学生们刚开始束手无策，经过不断地实践操作终于完成了，知识的巩固和应用得到了提升。 四、存在的问题 “任务驱动式”教学模式在视频编辑教学中进行了实践应用，并取得了一定的成效，也形成了特有的模式。但在教学中仍存在以下问题： （一）由于视频编辑软件运行环境对微机室的硬件要求较高，使得教学模式在完成“任务实施”这一环节时有了难度，对不同参数设置达到的效果在我操作演示时不能播放，学生不能把我的讲解和效果结合起来理解，严重影响了教学效果。 （二）在微机室不能发送演示编辑播放较大的视频素材，使得教学活动大多数以图像素材为对象，降低了视频编辑软件的功能，束缚了教学活动的空间，影响了正常的教学。 （三）在教学中过于强调细微操作，使得学生在影片的制作中只重视质量，不注意速度，这在音视频中操作中是不可取的，也是教学中由我带给学生的一大误区。 在以后的教学过程中还需针对以上问题加以改进和完善，使“任务驱动式”教学法在教学中稳步推进，在计算机专业课教学中发挥更大的作用。
案例-任务驱动模式在计算机应用教学中的实践
２０１１年第１１期 福 建 电脑 １９５
案例一任务驱动模式在计算机应用教学中的实践 王建华 ，冯帆 ，梁 （１、白求恩军医学院计算机教研室河北石家庄 伟 ，王惠萍 ，张海龙１ ０５００８１ ２、军械工程学院河北石家庄０５０００３） 【摘要】：针对《计算机应用》课程具有很强的应用性和实践性，将基于案例一任务驱动的全维互动式 教学理念应用到计算机应用教学中，教学实践表明，案例一任务驱动教学模式充分体现了“教师主导、学员 主体”的教学理念，很大程度上提高了学员学．－－ｊ效率。 【关键词】：案例，任务驱动，计算机教学 随着信息技术的迅猛发展，计算机已成为人们日 常工作、生活不可或缺的一部分，是我们获取信息、提 高工作效率的重要工具。我国高校计算机基础教育开 始于上世纪８０年代，进入２１世纪，随着以创新能力和 合作精神为主的高等教育人才培养目标的确立，计算 机教育模式发生了很大变化，在传统的教学模式中，过 分的强调教师的“教”，认为教师教的好，学员就学的 好，于是就出现了“填鸭式”教学，在这种教学模式中， 计算机课就出现了命令累积、学员厌倦的情况。因此， 要调动学员的学习内在动力，培养创新意识和创新能 力，必须对教学模式进行改革，以适应新时期人才培养 的需要。 一、案例一任务驱动式与计算机应用教学 案例教学法指由案例作为教学媒介的一种教学方 法。即采用案例作为教学媒介，结合教学主题，强调师 生讨论等互动的教学过程，达成让学习者了解概念或 理论，培训学习者高层次能力的学习目标。 “任务驱动”是一种建立在奥贝苏尔的“学与教”理 论和建构主义“学与教”理论两者相结合的教学设计方 法ｍ。围绕教学主题，将教学内容进行重组，提出明确的 “任务”，在教学过程中，强调师生的共同分析、探讨，以 调动学员的积极思维，最终达到学员通过自主思考在 原有知识的基础上对新知识有效构建的目的。 案例一任务驱动式教学是结合案例教学法和任务 驱动教学的优点而提出的一种教学方法。教师在讲授 新课程内容前，需要对课程内容进行编辑、整合，将所 学内容、知识点设计到案例中。在教学过程中，将整个 案例作为一个大的任务引导学员完成，将大任务细分 为多个小任务，而每个小任务则体现一个不同的知识 点，在教师的引导下，对案例进行分析解剖，对每个小 任务共同探讨。鼓励学员积极参与．共同达成教学目 标。因此，案例一任务驱动式教学特别适用于《计算机应 用》课程的学习，将有效改善面对零散的计算机命令学 员感到枯燥乏味的局面，激发学习动力，提高教学质 量 二、案例一任务驱动式教学的实施 １．案例的设计 在案例一任务驱动教学模式中，案例设计是前提， 一个合理高效的案例对于学员的学习提起至关重要的 作用。因此，为了提高学员的学习兴趣，案例内容的选 取以学员日常生活、工作、学习紧密联系的事物为主。 案例的设计应兼顾两个结构，即教材的内容结构及学 员的认知结构。在了解和掌握学员的认知结构和学习 特点的基础上，钻研教材，把教材内容经过精心的设 计，巧妙地置于案例中。如Ｅｘｃｅｌ的数据分析部分，数 据分析方法较为零散，可以编制医院职工工资表．通过 对工资表的分析，来学习排序、分类汇总、创建图表、筛 选等操作。通过这样的案例学习，学员很容易感觉到知 识的用途，能明显提高学习动力．通过练习很快看到自 己的学习成果，有助于自信心的培养。 ２．任务呈现 案例设计制作完成后，在教学过程中。教师首先将 案例作为一个大的学习任务呈现在学员面前。学员在 教师的帮助下．以这个共同的任务为活动中心，将大任 务进行逐层分解、层层解剖，问题细化到每个小任务， 即学员要完成大任务必须从每个小任务人手。仍以工 资表为例，我们可以将任务分解为：对每位人员的实发 工资进行排序；查看每个科室基本工资的总和；将每个 科室基本工资的和创建图表；查看部分人员信息等小 任务。每个小任务完成了，大任务自然就完成了。通过 任务分解和任务呈现，使学员带着明确任务在真实的 教学情境中探索学习，学员的求知欲明显提高。 ３．解决任务 建构主义学习观认为知识不是通过教师传授得到 的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助， 利用学习资源，通过意义建构的方式获得的【２１。因此。任 务的呈现只是为学员提供了一定的学习情境，真正的 意义构建还要体现在分析任务、解决任务上．这是案 例一任务驱动教学的重点。在分析、解决任务的过程中，
浅谈大数据时代小学信息技术课程创新教学模式探索 (3)
浅谈大数据时代小学信息技术课程创新教学模式探索
随着大数据时代的到来，信息技术在各行各业的应用越来越广泛。小学信息技术课程也需要与时俱进，创新教学模式，以适应这个时代的需要。本文将探讨大数据时代小学信息技术课程创新教学模式的探索。
一、大数据时代小学信息技术课程的特点
大数据时代的到来，信息技术的应用变得更加广泛，信息技术课程需要具备以下特点：
1.鼓励学生的主动学习
在大数据时代，信息技术的知识更新速度非常快，只有让学生具备主动学习的能力，才能跟上知识的更新速度。因此，信息技术课程应该鼓励学生的主动学习，让学生在感兴趣的方向上进行研究，并给予必要的指导和支持。
2.注重实践操作能力的培养
信息技术课程需要注重实践操作能力的培养，让学生具备思考和解决问题的能力，同时，还需要注重信息技术在实际生活中的应用，让学生能够将所学的知识用于实际中，理论联系实际。
3.强调跨学科的融合
大数据时代信息技术融合了计算机科学、数学、统计学、传媒艺术、社会学等多个学科，信息技术课程也需要强调跨学科的融合，在课程中涉及到相关学科的知识，通过知识的交叉学习，让学生全面了解信息技术的应用场景及其实践意义。
二、大数据时代小学信息技术课程创新教学模式的探索
1. 项目式教学
在日常生活中，信息技术的应用场景非常广泛，如电商平台、智能家居、拼音输入法等等。教师可以将这些实际场景作为项目，让学生进行识别、分析、解决问题的实践操作，通过实际操作，让学生深入理解信息技术的应用及其意义。
2.手工实践教学
手工实践教学是一种比较有效的教学方式。信息技术的学习需要理解电脑的操作，掌握基本的硬件和软件知识。在此基础上，教师可以让学生进行编程练习，例如，学生们可以设计名片、海报、电子邮件等批量输出的项目。 3. 互动式授课
互动式授课是一种受到学生欢迎的教学方式。互动性侧重于互动式信息素养教学，老师与学生之间以互动的形式交流，增加学生的兴趣，降低了学生的抵触心理，提高了教学效果。
阐述课程中的任务驱动式教学法
阐述课程中的任务驱动式教学法
《建筑力学》是中职建筑类专业的一门必修基础课，该课程将为后续混凝土、钢结构等课程打下基础。但是从目前情况看，很多学生对《建筑力学》这门课程不感兴趣。原因是课程内容理论性强，老师上课没有创新，一味地强制学生学习。针对这种现象，本人对《建筑力学》课程的教学模式进行了一些尝试，采用"任务驱动法"的教学模式，从而提高了学生的学习效率，达到该课程的培养目标。那么，"任务驱动法"是一种什么样的教学方法呢？
所谓"任务驱动式教学法"是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的一种教学方法，包括设置任务、分析任务、完成任务、总结评价等环节，从而真正实现了师生、生生之间的和谐互动。实施任务驱动式教学，教师必须精心设计教学中的任务，促使学生以完成任务为目标主动参与学习，提高学生学习的积极性，充分体现"生本教学"的理念。"任务驱动教学法"符合探究式教学模式，致力于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。目前，中职学生不同程度存在对《建筑力学》方面基础薄弱、自信心缺乏等问题，在《建筑力学》教学中实施 "任务驱动教学法"，不仅可以由易到难、循序渐进地引导和帮助学生完成系统性知识的学习，还可以在完成"任务"的过程中，通过任务的逐渐实现，不断激发学生的成就感和求知欲，进而形成独立探索、勇于开拓进取的自学能力。因此，在《建筑力学》教学中实施"任务驱动教学法"很有必要。
一、在实施任务驱动教学法中，我是这样设计的
1、前期：任务的设计与学习目标的制定
在任务前，要综合考虑以下几个因素。（1）任务要能支持学生在课堂中的自主性學习。任务中所涉及到的知识和可能需要的问题解决能力要处于学生水平范围内，这样学生才有可能从任务情境中找到联系，才有可能进行中后期的体验性活动。因此，一定要充分备课，挑选其中设计为适合教学内容的任务。如：力学基本知识 ：力的概念，作用力与反作用力，力的效应，平面汇交力系的合成与平衡条件，力的平行四边形法则， 三角形法则。力的投影，确定基本构件的计算简图等这些知识与初中相联系，相对比较简单。（2）任务要具有现实性。运用现实的情境呈现的任务要能反应学生熟悉的事，任务中涉及的生活现象是有趣的且有意义的。如：梁的强度、刚度计算，拉压杆内力的计算 结合钢筋混凝土柱截面尺寸的不同，来分析柱的强度、刚度和稳定性，这些知识学生熟悉且学生能见得到的事物。
职业任务驱动教学模式在数控课程中的应用
职业任务驱动教学模式在数控课程中的应用
５１０１００广州市公用事业高级技工学校友 肖远鹏
【摘要】在数控课程教学中沿用传统教学模式教学效果差，培养的学生不能适应社会的需求，必须要进行改革，探索出造应数
控教育的现代教学模式。本文从数控课的特点进行了分析，得出了构建现代数控教学模式的必要性。通过对职业任务躯动教学模式
的理论基础、实践基础的分析，深入探讨了职业任务驱动教学模式。在实践探索中，职业任务驱动教学模式可以有效地优化数控课堂
教学，提高教学效果。 【关键词】职业任务驱动教学模式数控课程
一、职业任务驱动教学法的内涵与意义
职业任务驱动教学法是建 在建构主义教学理论基础卜的
教学方法，在整个教学过程小，以完成一个个具体的仟务为线
索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之『ＩＩ，Ｊｆ：在完成任务的同
时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的 惯，引导
他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方
法，最终让学生自己提出问题，并解决问题。这种方法的特点 是：教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的数控知识蕴含于
任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。为
学生提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由
浅入深、循序渐近地学好数控知识和技能。这种方法给予学
是一个一个的成就感，从而避免了“只见树木，小见森林”的教
学模式给学生带来的满头雾水和一脸茫然的结局，有利于充分
调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生自主学
习、独立分析和解决问题的能力，同时使学生体验到探索、发现、
创新的喜悦。 二、数控技术教育现状
数控技术的广泛应用，给传统制造业的生产力‘式、产品结
构、产业结构带来深刻的变化，亦对传统的机电类专业人材的培
养带来新的挑战。通过对数控技术类教育现状的调研发现，虽
然各类职业学校加大了培养数控人才的 度，但始终不能满足
我尉数控人才的需求，主要存在以下问题：
任务驱动式教学模式在仪器分析课程教学中的运用
第３ｌ卷第１期 ２ ０ ｌ １年２月 郑州牧业工程高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ａｎｉｍａｌ Ｈ ｕｓｂａｎｄｒｙ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｖｏ１．３ｌ Ｎｏ．１ Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１ ｌ
任务驱动式教学模式在仪器分析课程教学中的运用
赵玉丛，郭宏伟
（郑州牧业工程高等专科学校药物工程系，河南郑州４５００１ｉ）
摘要：结合当前高等职业教育教学改革的要求，分析了仪器分析教学中存在的问题，尝试在该课程的教学中引入任务 驱动教学模式，以期全面提高仪器分析课程的教学质量。 关键词：任务驱动；仪器分析；教学；运用 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３１１１（２０１ｉ）０１—００６３—０２
仪器分析是中草药、兽药、生物制药等药学专业
一门重要的专业基础课，其理论知识和实践技能在
中药制剂分析、兽药分析、生物药物分析等各个学科
都有广泛应用。
论者在近几年的教学中，发现学生在该课程的
学习中存在着一些问题：首先由于该课程理论知识
较为抽象，高职高专的学生普遍基础差、底子薄，对
理论知识易产生畏难情绪；其次由于各种分析仪器
操作复杂，数量有限，学生少有机会操作，大多时候
只能看老师演示，最多只能够“打一针（色谱实验）”、
“压一次（红外实验）”、“喷一下（原子吸收实验）”，以
至于动手能力较差；再者是老师往往在课堂上灌输
理论知识过多，实验课上学生只是按照实验讲义操
作，不会主动联系课堂所学知识，只“知其然”，而“不
知其所以然”，从而导致理论教学与实践教学的严重
脱节。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量
的若干意见》（教高（２００６３ １ｏ号）中指出：强化高职
学生的职业能力，应建立突出职业能力培养的课程
标准，规范课程教学的基本要求，采用融“教、学、做”
为一体的教学方法和手段，强化学生实践能力的培
养。在此背景下，针对仪器分析教学中存在的以上
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
２０１２年第１７期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ Ｏ职校论坛。 科技信息
“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
肖七妹
（尤溪职业中专学校福建龙溪３６５１００）
【摘要】从事教学多年，深感信息技术知识点多，操作性要求高，学生不容易掌握。我们发现应用“任务驱动”法教学，能起到很好的效果。 在老师的辅导下，学生经过自主思考，完成一个个具体任务的同时掌握相关知识，称为“任务驱动”教学法。
【关键词】‘‘任务驱动”法；信息技术；应用
从事信息技术教学多年．深感信息技术课教学有别于其他学科． 知识点多，操作性要求高，学生不容易掌握。在近几年的教学模式探讨
中．我们发现“任务驱动”法在信息技术课教学中进行应用．能起到很 好的效果。
“任务驱动”教学法要求在教学过程中．以完成一个个具体的任务
为线索．把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问
题，并经过思考和老师的点拨．自己解决问题。在完成任务的同时．学 生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯．学会如何去发现
问题、思考问题、寻找解决问题的方法
那么，“任务驱动法”在《信息技术》课教学中应如何运用？笔者认
为任务驱动教学方法在教学过程中，大致可分为五个阶段性：任务布 置，学生操作，平等交流，巩固创新．总结提高。
第一阶段：任务布置 任务布置的关键是把好任务设计关 在信息技术课的教学中．“任
务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。首先，“任
务”设计要有明确的目标．要求教师在学习总体目标的框架上．把总目 标细分成一个个的小目标．并把每一个学习模块的内容细化为一个个
容易掌握的“任务”．通过这些小的“任务”来体现总的学习目标 第
二．“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往 往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发．充分
考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施
任务驱动教学模式在《护理人际沟通》课程教学改革中的应用
浅谈任务驱动教学模式在《护理人际沟通》课程教学改革中的应用
【摘要】目的：使学生更高效地完成护理人际沟通课程的学习。方法：依据任务驱动法的教学理论，运用案例教学法，探索在护理人际沟通教学改革中运用任务驱动的教学模式，通过提出任务、分析任务、解决任务、反馈总结环节达到教学成果的循环提升。结果：实验班比对照班考成成绩提高10.07%。结论：达到了充分调动学生学习的自主性和创造性，有效地完成了护理人际沟通的学习任务。
【关键词】任务驱动；人际沟通；教学改革
护理人际沟通课程在护理学专业是必修课程之一。据调查，临床上80.00%的护理纠纷是由于沟通不良或沟通障碍导致的，30.00%的护士不知道或不完全知道如何根据不同的情绪采用不同的沟通技巧，83.30%的护士对沟通方式基本不了解，33.30%的护士认为对病人及家属提出的不合理要求应不加理睬，77.78%的病人希望每天与护士交谈 1 次[1]。可见，在医疗服务竞争日益激烈和医患纠纷频发的今天，护理人际沟通的开设，有其必要性和紧迫性。我院《护士人际沟通》课程为护理学院学生的必修课，充分考虑到学生的整体情况，为提高学生整体沟通水平能力的提高，必须通过教学改革的方式来提高教学效果，所以研究人际沟通课程的教学改革是非常必要的。
1 《护理人际沟通》的教学对象
我院2011级护理、助产学生13个班831名学生以班为单位随
机分成2组，一组采用任务驱动教学法，一组采用传统教学法。
2 “任务驱动”教学模式的具体实施方法
所谓“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，使学生学习和掌握基本知识和技能[2]。“任务驱动”教学法的主要特点是课程分解为任务要素，任务以实践为载体，教学过程以学生为主体、教师启发引导，激发学生的主观能动性、提高教学效果。任务驱动的教学模式的关键，就是教师将所要讲授的新知识隐含在一个或若干个任务中，学生通过对教师所提出的任务进行分析、讨论、整理，确定它涉及哪些知识，在教师的引导、帮助下提出解决问题的思路，最后通过教学任务的完成从而实现对所学知识的系统掌握，使学生完成相应的学习任务的教学方法。
任务驱动教学模式在数据结构教学中的应用
２０１０年第１期 福建 电脑 ２０３
任务驱动教学模式在数据结构教学中的应用
赵红丹．王希杰
（安阳师范学院信息工程学院河南安阳４５５０００）
【摘要】：数据结构是计算机专业一门重要的核心专业基础课程，文章首先分析了现阶段数据结构教学过程中存在的
问题，针对这些问题讨论了一种任务驱动教学模式，并提供了数据结构课程中的实际案例。
【关键词】：任务驱动；数据结构；教学模式
０、引言 数据结构课程…是计算机科学与技术及相关专业的一门重 要的核心专业基础课程，是目前公认的理论和实践性强、内容丰
富且抽象的课程．存在难以将理论知识应用到实际的困境．同时 数据结构还是编译原理、操作系统、数据库原理、算法设计与分
析和计算机图形学等课程的前提基础 本课程的学习效果直接 影响到学生后续课程的学习的积极性和信心．也影响着学生对 抽象建模和程序设计能力的培养。因此．探索一种适合学生认知
规律的教学方法是我们当前要研究的一个课题 文章首先分析 了现阶段数据结构教学过程中存在的问题．针对这些问题讨论
了一种任务驱动教学模式．并提供了数据结构课程中的实际案 例。
１、数据结构课存在的问题 目前，很多高等院校数据结构课程主要是Ｃ语言版或者是
Ｃ＋＋版的数据结构．主要的教学内容是基本的数据结构及相应
操作算法的实现。但实际的教学效果并不是很好，主要的原因在
于： （１）课程的衔接不合理 一些高等院校的Ｃ语言教学还是
处于应试教学模式．并不重视程序设计能力的培养．Ｃ语言的学 习无疑给他们的专业学习设下了第一道屏障
（２）学生缺乏独立思考的能力。在课堂讲课过程中，主要是
以教师为主导．过于强调教师课堂讲授的作用．学生只是被动的 接受．全部知识几乎是由教师灌输给学生．学生是在没有经过独 立思考的情况下强行记忆．不知道如何应用所学知识．这样容易
使学生学了后面忘了前面，不能很好地将所学知识融会贯通。 （３）理论与实践脱节。由于数据结构课程内容比较抽象，设
以“任务驱动”为导向教学模式的课程体系构建与研究
教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2013年12月第51期Dec.2013NO.51
2000年以来，高等职业教育的发展有了长足进步。随着行业、产业的不断发展及相关经济结构调整，高等职业教育不断发展、进步的同时，主动适应行业经济发展方式转变、产业调整升级、企业岗位用人和技术进步的需求，显得尤为重要。教育部12号文件明确提出高职教育的发展方向是：适应中国经济发展方式转变、经济结构提升以及由中国制造到中国创造转变的客观要求。对于高等职业院校，提升技能型人才培养规格和层次势在必行。如何适应，如何提升？改进人才培养模式和教育教学方式，重新构建课程体系，改革课程内容开发配套教材，着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，是高职院校教育教学改革肩负的责任，也是必由之路。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。其中课程体系和课程内容的改革是课程建设改革的重中之重、难中之难。以“任务驱动”为导向，教、学、做系统化课程体系构建与课程开发，是实现学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程自主学习的今天，教师要躬身实践新课改，一步步引导学生习得自主学习的能力。例如在二年级上册教学识字一时，教师可出示多媒体影像资料引导同学们一点点去探究：（1）小朋友，秋天到了，天气凉了，早晨起来，我们常常会看到地上落了一层白色的东西，你知道那是什么吗？（秋霜）；（2）秋天到了，田野里哪些庄稼成熟了？（棉花、稻子、高粱）……作为一名语文老师，要放低身段，和孩子们站在同一高度，不要认为这点知识没有什么好讲的。教师以自身的亲切、耐心与细心打造出的吸引力去引导学生的自主学习，用自身的魅力来召唤与启迪学生，用为人师表的气质去接近和熏陶每一个学生。二、打造具有和谐美的课堂要注重师生定位新课改后，许多教师把学习权力下放、任务下放，这就是将自己的全权管理者的形象打破了。其实，在教学活动中，教师切不可将自己置于高高在上的位置，要建立起融洽的师生关系，真正做到教师是学生学习的引导者、合作者和施助者。试想，学生们在怕老师的情况下能迸发出几多学习的主动性与积极性呢？当我们做好学生学习的引路人时，学生的学习才是素质的提高和能力的培养，而不仅仅是知识的习得。例如在学习识字二中的词语“警察、黄灯、红灯、绿灯”后，教师不需多讲，让同学分别饰演警察和黄灯、红灯、绿灯三种信号灯，一些同学扮作行人，让大家模拟情境演出。这种教学形式，能充分体现教师的有效引导和学生的自主学习，让学生在具体的情境中感悟语文作为工具学科的作用和它固有的人文性。总之，我们要灵活掌握教法，既突出教师的主导作用，更要体现学生的主体地位。三、打造具有和谐美课堂要注意调动情感俗话说，人非草木，孰能无情。人是感情的动物，以情促学会事半功倍。著名教育家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用。”课堂教学中，要想让学生学得入情入境，首先老师必须身心地投入到课堂教学中，把自己的兴奋情绪当作星星之火去激励学生，从而让语文课堂形成情感的燎原之势。教师用自己的无比热忱唤醒学生，用自己的朝气蓬勃鼓舞学生，让自己的充沛情感点燃学生，使学生产生情感共鸣，并乐于和老师进行积极的情感沟通和交流，把教学带入情感共鸣、愉快和谐的境地。“感人心者，莫先乎情”，让激情和真情在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，达到教与学的最佳精神状态，使课堂教学在和谐美中行进。例如在范读中，在游戏中，在补充小故事时，教师的情绪会直接感染学生，如若教师抓住情绪带动学生的学习，这样的课堂必定是具有和谐美的。四、打造和谐课堂要多多赞美学生在千姿百态的课堂教学中，我们教师要多一些鼓励性评价，师生之间才易达到和谐完美境界。人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师一定要关注学生成长中的一些闪光点和点滴进步，帮助学生发现自己的优势、肯定自己的成绩，因学习中的成就感而不断进步。俗话说“好学生是表扬出来的”。赞美学生，欣赏学生的话语要常常挂在口边———“你读得真好！”“你的讲话声音真洪亮！”哪怕是学生的回答并不正确，我们依然要用鼓励的话语给予评价：“能勇敢地站起来说就很棒了！”“这位同学真是勇气可嘉！”等，用温柔亲切的话语交流时再辅以表示关爱的小动作，如拍拍肩膀，轻微点头微笑等，这样与学生相处，哪个学生会不热爱自己的老师？五、打造和谐美的语文课堂要尊重学生见解语文的答案往往不是唯一的、固定的，而是丰富多彩的，语文的魅力正在于此，语文课堂的活力也在于此，就像一百个演员就会诠释出一百个哈姆雷特。而我们所面对的是一群没有思维定式的小朋友，他们的思维如天马行空般没有疆界。因此，我们要充分尊重学生的发言和意见，更多地将学生引导到探索知识的路子上去。例如，有一次讲选词填空：把菊花、梨花、荷花、桂花、棉花填到句中的空白处：秋天到了，公园里的（ ）开了，五颜六色的，真好看。我家院子里的（ ）也开了，香味扑鼻。有的同学在第一空里填上了荷花，别的同学都大声说不对，是菊花，这位同学说，我去的是水上公园，那次是暑假里，刚刚立秋，水中有白色和黄色的荷花，还有粉的红的荷花，也可以说是五颜六色，我真的没有说谎。面对这样的争论，我没有公布标准答案，我只是引导学生如何从题意中选择更准确更没有争议的答案，但是我也特别肯定了这位同学实事求是的学习态度。总之，教师在教学中真诚关心学生，爱护学生，学生才能喜欢语文老师，进而喜欢语文，学好语文，这样才出打造出具有和谐美的语文课堂。以“任务驱动”为导向教学模式的课程体系构建与研究冯丰，吴春玉（天津电子信息职业技术学院，天津300350）摘要：“任务驱动”教学模式课程体系是在充分调研的前提下，以岗位需求和实际工作任务为切入点，打破原来课程体系的课程系统性，淡化各门课程之间的界限，构建以实际任务“载体”为核心，围绕完成任务“载体”工作过程，进行专业知识的教与学，并进行一定深度职业技能的训练，是一种具备可实施性的教、学、做一体化课程体系。本文论述了该课程体系的理念形成、构建思路、特色等各方面问题，重点针对机械制造与自动化专业，设计了实施案例。关键词：任务“载体”；任务驱动；课程体系；教学做一体化中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）51-0121-04【专题研讨】
任务驱动教学模式在数据结构课程设计中的应用探究
第４０卷第１１Ａ期 ２０１３年１１月 计算机科学 Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｖｏ１．４０ Ｎｏ．１１Ａ Ｎｏｖ ２０１３
任务驱动教学模式在数据结构课程设计中的应用探究
冉燕辉唐万梅
（重庆师范大学计算机与信息科学学院 重庆４０１３３１）
摘要在分析数据结构课程特点的基础上，针对实际教学中所出现的问题，提出任务驱动教学模式，阐述了任务驱
动教学模式的内涵和实施步骤，并将该教学模式应用于数据结构课程的具体教学中，有效地激发了学生学习的主动
性，使学生更好地掌握了所学的知识，同时，提高了学生的综合能力。
关键词任务驱动，教学模式，数据结构
Ａｐｐｌｉｅｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ Ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｄａｔａ Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｄｅｓｉｇｎ
ＲＡＮ Ｙａｎ－ｈｕｉ ＴＡＮＧ Ｗａｎ－ｍｅｉ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ ａｎｄ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ４０１３３１，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｓｅｓ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｔｈｅ ｄａｔａ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｎｄ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅ ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ
ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｔｈｅ ａｃｔｕａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｎ ｅｘｐｏｕｎｄｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ａｎｄ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｓｔｅｐｓ ｏｆ
ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ，ａｎｄ ａｐｐｌｉｅｓ ｔｈｉｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｔｏ ｔｈｅ ｄａｔａ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｔ ｓｔｉｍｕｌａｔｅｓ ｔｈｅ