教育叙事随笔

教育叙事随笔教育叙事随笔（通用22篇）教育叙事随笔篇1那是20xx年的9月,阳光格外灿烂，我的心也充满了愉悦。

因为我将担任一年级的班主任，又是一个全新的班级……可是在愉悦中我又有些不安：刚进校门的孩子，活泼好动的他们能很快适应小学生活吗？虽说踏上教师岗位已有十余年，但却是第一次担任一年级的班主任,我对自己也没有十足的信心。

果然，几节课下来，孩子们的松散、调皮就慢慢体现出来了：铃声响过，大部分学生能知道赶紧回座位，可是还有少数学生则一路追跑着进入教室。

班长在讲台前带头说：“铃声响……”回应她：“坐端正，静等老师来上课。

”的人寥寥可数。

有的学生和同桌还在窃窃私语，有的则用铅笔敲打课桌，有的站着冲其他同学做鬼脸……一片乱糟糟，虽然每天都有点改观，可是一节课下来，我还是累得够呛。

记得那天早上第二节课是语文课。

铃声响了，我进入教室。

绝大部分学生已端坐好，可就是有那么几个学生还在交头接耳，甚至有一名学生正站着，手里拿了语文书冲后面的同学说着什么。

我的头开始发胀，一股怒气在胸中升腾……我真想大吼一声：“安静！”，用最高的声音彻底征服他们，让他们为之震动而乖乖地安静下来。

可是忽然我又转念一想，何不如此呢？我拍了三下手掌，笑着说：“同学们，现在老师想做个动作请你们猜。

猜对的小朋友可以得颗星。

”教室里顿时鸦雀无声，孩子们一个个坐得笔直。

我说：“开始！”随即把右手食指放在唇边。

顿时一只只小手高高地举起，尤其是一只小手举得最高。

我一看，正是那名站着说话的学生。

我叫他回答。

他站了起来，响亮地回答道：“这是嘘！叫我们不要吵，不要说话！”我笑眯眯地翘了一下大拇指，说：“你真棒！一下子就猜出了老师的动作所表示的意思。

”我给他额上贴了一颗红五星。

他的眼睛顿时发亮了，脸上充满了笑意，腰杆挺得比谁都直。

我说：“现在老师想教小朋友一个生字。

这个字你们的爸爸妈妈可能也不认得。

但是如果你认得的话，老师就请你回去教爸爸妈妈认这个字，做爸爸妈妈的小老师，好吗？”我在黑板上写了个大大的“嘘”。

可是没有一个人举手。

他们纷纷摇头，原来都不认得。

我笑着说：“没关系，现在老师给这个字加上拼音，如果你会拼读，就可以做爸爸妈妈的老师了。

”我用红色粉笔给“嘘”加上拼音。

环顾教室，只有一只小手高高举着，我一看，还是刚才那名学生。

他自信而大声地说道：“我会拼！x--ǖ→xū，这是‘嘘’！”我翘起了两个大拇指。

由衷地赞道：“真了不起！老师看你不仅可以当你爸爸妈妈的小老师，还可以做我们班上所有小朋友的小老师呢！领着小朋友读两遍，好吗？”他的脸发红了，但还是大声地领着小朋友读了起来。

接下去我的教学非常顺利，孩子们争先恐后地举手发言，教室里的气氛是那么地活跃。

课后，我回到办公室，静下心来一想，有时课堂上出现闹哄哄、乱的情况时，教师往往是拉开嗓门大吼叫学生安静下来，其实效果并不常常尽如人意。

低年级学生的是非观念不甚明了，讲大道理吧，其年龄特征决定了他们不能很好地理解。

如果要学生安静，他们往往认识不到安静下来的必要，而当有了这个意识他们就会“不令而行”，自觉安静下来。

在这时教师如果用权威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子，用高的声音压制学生迫使其安静，那么我想学生虽然因教师的威严而被迫静下来，可是长此以往，学生对老师的印象是怎样的呢？是一个手持教鞭敲打桌子的形象？是一个高高在上，让学生仰视而不敢亲近的权威？所以一个小小的游戏，一句赞美的话语比简单的批评都有效，都会滋润着学生的心。

让学生喜欢你，重塑你的形象——“声”不在高！教育叙事随笔篇2学校逐步推行“导学、交流、释疑、训练”四环节课堂教学模式改革已然两年。

虽然目前只是在初中部（七年级、八年级）全面施行，但是依然要求高中部（高一年级、高二年级）要学习并适当应用。

说实话，自己对这一课堂模式相当排斥，也因着去年高三而一再不闻不问。

本来嘛，从笔者从教起就被告知要个性化教学要不拘一格。

而近几年，从洋思到永威再到本校的“四环节”模式，哪个不是在挑战十年来自己的教育理念？但是，由于身为教研组长的缘故，一学期固定不固定地要听很多节课，也因此，让我逐渐感受到了这一模式的优点所在。

还记得强晓辉老师在讲授《说“屏”》一文时，巧妙创设导学情境：假如你是屏风店老板，现在我来买屏风，你该如何向我介绍？一个问题引得学生急欲了解“屏”的相关知识。

一番小组研讨之后，个个跃跃欲试要向老师这个买家推销屏风。

上台的四个老板说的头头是道，搞得“顾客”都不知道该选哪家了。

“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”就不是王校长的奢求了！还有张静华老师的《核舟记》，在讲授了第3、4段后，请了几位同学上台，张老师自己犹如一位导演，拉着几位同学分别摆出“核舟”上所刻几人的动作情态。

刚上初二的小朋友憨态可掬却欲作严肃，让人在忍俊不禁的同时，居然跟着张老师的说戏当堂完成了两段文言文的背诵！还有高中部的邱金华老师，她在小组合作研讨环节可谓炉火纯青。

学生在她的鼓励与指导下，自学意识极强，课堂研讨的气氛极浓。

凡此种种，让我本来排斥的心理逐渐有了靠近之意，也开始跃跃欲试。

我也将自己所带的班级分成小组进行操作尝试。

第一次是在讲授《装在套子里的人》时，要求小组合作为别里科夫的死做法医鉴定，学生参与性较高，为别里科夫的死因找了若干种可能；第二次是《归去来兮辞》小序翻译，要求小组合作通译并指出重点词语。

但这次尝试效果不佳，由于所带班级学生基础较差，又是从高二接手，因此大多数学生对这个问题设计不感兴趣；第三次是将《咬文嚼字》之后，出了几道“咬文嚼字”的训练题，允诺他们在讨论之后记录在作业本上就算作当天作业。

也许是这个诱惑，学生的参与性很高，而且小组四人合作，灵感涌动，很多疑问同组同学即可解决，生教生师点拨，效果很好。

通过这几次有成有败的尝试，我也思考着“四环节”模式的可行性与操作方式。

但是不管怎样，我已经看到了它在调动学生学习的积极性与主动性方面所起到的正面作用。

只是，该怎样灵活并有效的运用，还需要自己继续观摩学习深入揣摩。

教育叙事随笔篇3运动会的篮球场角落，一个女生在哭，另一个在旁边安慰她。

我路过时，她正哭的厉害，抽抽搭搭的，忍着不出声，双肩不停地抽动。

我赶紧问是不是不舒服了。

旁边的女生赶紧对我说，Mary好！然后又说她不是生病，是刚才参加了跑步比赛，没有取上名次，心里难过呢！我伸出手，轻轻拍拍小姑娘的后背，她抬起头来，红红的眼睛里挂着泪花。

“Mary知道你现在心里不舒服。

”我说。

这句话一出口，小姑娘的眼泪就哗哗下来了，我赶紧掏出纸巾给她。

“孩子，我想问你，你们班里报名参加跑步比赛的是不是就只有你们几个呢？”“是呀！”“是不是大多数人都是观众？”“是吧。

”“有勇气参加比赛是不是就说明你比他们要优秀？最起码，你是在赛场上奔跑的运动员，台下呐喊助威的人喊的再响，他们还是观众，对不对？”“可是，他们会不会说我跑的慢，笑我给班级丢脸呢？”她留着泪问。

“假如现在是你同学上场比赛，没有得奖，你会嘲笑她吗？”我问她。

“肯定不会。

”她回答说。

“Mary相信你不会嘲笑同学，那反过来，同学会嘲笑你吗？”我继续问她。

“应该不会。

”她说。

“不仅不会，还会以你为荣呢！因为大家会觉得你代表班级参赛，不让你们这个项目空白，代表你们班级勇于参赛的精神呢！”小姑娘终于抬起头，不再流泪，说，我明白了，谢谢Mary！我又拍拍她的肩膀，轻轻抱她一下，在她耳边说，“孩子，你记住，只要你有勇气站在跑道上，你就是最棒的。

”……小姑娘因为没有赢得比赛而哭泣，这应该是有代表性的一种比赛者的心态吧。

有名次的地方就有排名的先后，有竞争的比赛必然有出局之人，看我们从哪个角度来来对待结果了。

青春期的孩子们本来就特别在乎别人对他们的评价，也会给自己的行为自我评价，不自信的孩子往往对自己的评价比较低，容易陷入自卑的心理之中。

比如刚才的女生，她心里害怕别人对她的比赛结果做负面的评价，却没有想过自己参加比赛的意义和影响，没有去肯定自己的积极面，造成自己心里特别难过，伤心掉泪。

这个问题的解决很大程度上取决于班主任的工作，想想班主任工作的确任重而道远啊！曾经做过十几年的班主任工作，我很清楚集体活动对于每一个孩子和班集体的作用和意义。

以前我做班主任，每次运动会结束，我都要开一个总结会，班里学生只要报名参加学校运动会项目，都会在班会上收到表扬，得到一份班级纪念品；我还会让学生自己总结运动会参赛的得失，从不同的角度来看待输赢，让每一个孩子都发言，讲出自己的看法。

在不同观点的交流和碰撞中，孩子们会更加全面地认识和对待比赛这件事儿，会更深入地理解赛场内外不同的心情，从而更加客观地对待比赛结果，逐步提高和改变一些偏激的不良想法。

集体活动是班级团结与进步的灵魂，比赛是检验班级凝聚力的最好方法，重要的不是比赛的结果，而是过程中的体验和赛后总结反思的收获。

我想对每一个参加比赛没有的名次的孩子说，只要你能够有勇气和胆量站在跑道上，你已经很优秀了，你参与的过程比最后的成绩更重要。

教育叙事随笔篇4传统的中学美术教学的着力点主要集中在“看画”或“临画”为主要资料展开的，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现教师按每节课的教学目标教，而学生也以课的资料为主进行临摹和创作。

新教育调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，调情感体验，注重学习的过程，我想美术教育也是一样，不仅仅要学好基础美术知识，更要走到生活中去，因为“美术来源于生活，并高于生活”，让学生体会生活中的各种美丽。

透过美术课实践活动提高学生的创作热情，开发学生的想象力。

我在教学中深深的体会到很多学生只会照着画，如果你让他去创作，他就会很头痛。

为了让学生发挥自己的创作潜能我上了一节《美丽的纹样》课，在课前我准备了充分的图片材料，因为创作纹样需要生活中的素材，例如：风景照片、花草照片，各种动物照片等，所以我上网找了很多图片并打印出来，课上我先是讲了纹样的发展历程、种类和变形方法，并用“绵羊”、“鸡冠花”为原型一步一步的讲解它的变形过程和注意事项，学生们听得很认真。

然后我鼓励他们利用生活中的动植物，自己想象，进行各种类的纹样创作。

我把我课前打印的图片发给学生，学生们看到丰富多彩的图片很兴奋，立刻就有了创作热情，为了调动学生的创作用心性，我决定在整个年组办一个“自主创作――美丽的纹样”的展出活动，把创作突出的学生作品在学校大厅的黑板上展出。

但不许抄袭，必须要原创设计。

学生们听了很是用心。

我发现也有一些学生想了很久就是不知该怎样画，我于是给他们引导，帮他们分析，于是学生又突然有了灵感，画的也很快。

“自主创作――美丽的纹样”的作品展出当天，全校很多学生给学校一楼大厅围了起来，大家你一言，我一语评论着他们看好的作品，作品被展出的学生脸上洋溢着幸福的笑容。