我国教育技术的发展历程
我国教育技术的发展历程
【摘 要】进入21世纪，现代科学技术的发展突飞猛进，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为标志的教育技术，推动了教育教学史上又一次划时代的革命。纵观教育技术的发展，我国已经走过了半个多世纪，本文对教育技术的发展历史进行了总结回顾。
【关键词】教育技术；发展；历程
自上个世纪30年代以来，我国“教育技术”一直被称为“电化教育”。 90年代末，随着国外现代教育技术的蓬勃发展，国内从研究学者到政府官员均认为“电化教育”这一名称已经不能符合时代的需求，不利于国际交流和学科发展。1998年高等教育教学专业名录将“电化教育学”改名为“教育技术学”， 2002年将“中国电化教育协会”正式更名为“中国教育技术协会”。至此，“教育技术”这一名称在我国正式启用。为促进教育技术的迅速发展，国家采取了各种政策和措施。
1 政策支持
我国政府出台了一系列政策，推动教育技术的发展。1949年11月文化部科技普及局成立了电化教育处，负责领导全国教育技术工作。后来，还成立了一些专门的机构。1958年前后，中国掀起了教育改革运动，推动了高等学校和中小学电化教育活动的开展。我国教育技术真正意义上的发展，是在改革开放以后的30多年。2000年，教育部制定了在中小学普及信息技术教育和实施“校校通”工程的战略目标。同年，召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，在会上明确规定了中小学必须将信息技术课程列入必修范围，这次会议全面启动了我国基础教育信息化工程。2001年11月29日，教育部发布了《关于中小学校园网建设的指导意见》，提出了校园网建设的基本原则、设计和建设的基本要求、主要内容及领导机制。2002年2月27日，教育部发布了《推进教师教育信息化建设的意见》。在《2003—2007年教育振兴行动计划》中，教育部明确提出了实施“教育信息化建设工程”的行动指南，指出要加快教育信息化基础设施建设、促进教育信息资源开发和使用以及建立规范的人才培养体系等，全面提高中小学基础教育现代信息技术的应用水平。2005年，教育部启动了全国中小学教师教育技术能力建设项目，制定了《中小学教师教育技术标准》，这一标准的对象涵盖学校的管理人员、教学人员、技术人员三大类。对每一类人员的标准都分为意识与态度、知识与技能、应用与创新及社会责任等指标。2012年9月5日，召开了全国教育信息化工作电视电话会议。中共中央政治局委员、国务委员刘延东上强调，教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，是实现终身教育、构建学习型社会的必由之路。
2 硬件建设
据有关部门于2000年底对29个省市的不完全统计，我国各级各类中小学拥有各种类型计算机的数量为204.9万台，建立校园网的学校有4600所。这一数字对于630，890所中小学，2亿多在校生来讲，在数量上是远远不够的，我国计算机普及率远低于国际水平。新世纪在国家政府的大力支持下，经过短短5年的时间，现代教育技术硬件环境建设得到了明显改善。到①2006年底的统计，全国中小学的计算机数量超过了900万台，是2000年的4倍， 2003年的2.5倍（当时还包括很普通的286的老的机器）。目前已建成了中小学校园网5万多个，是2000年的11倍。在现代教育技术硬件环境得到改善的情况下，中小学教
育的信息化进程也迈开了前进的步伐。截止到2008年，信息技术课程的开设率，高中阶段达到100%，初中阶段达到70%以上，城市小学达到70%以上，农村小学计算机课程开课率也已达到50%左右。可以说，在我国中小学信息技术课程基本得到了普及。另外，网络的速率、带宽也有很大提升——原来是主干百兆，桌面10兆；现在是主干千兆，桌面百兆。至今，教育部已经投入了至少3.6亿元从事现代远程教育工程，涉及硬件环境建设、软件资源建设、理论与实践相结合的相关问题研究等。
3 实践教学
在教育技术对基础教育的推动方面，我国一直以实验的方式积极探索。我国教育技术的奠基人，南国农先生上个世纪就主持了如“电化教育促进中小学教育优化实验”，“小学语文四结合教学改革试验”，“电化教育促进中小学素质教育实验”等，旨在促进电化教育在中小学的应用。在现代教育技术与中小学课程整合方面，北京师范大学何克抗教授做出了重要贡献。从2000年开始，何克抗教授开展了小学语文和英语的“跨越式发展”实验，2000年实验学校只有1所，到2006年1月已经发展到130所，实验基地由最初的经济发达地区如深圳市区小学，到现在的贫困边远地区如宁夏西海固地区的学校，实验取得了丰硕成绩。微软于2004年11月举办的信息化国际论坛，强调要运用信息技术来促进教育改革以实现教育的“蛙跳式”发展。何克抗的第一个“跨越式发展”实验班是2000年9月成立的，比国外“蛙跳式发展”概念的提出早了4年多。
4 师资培训
2005年4月，教育部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。为了满足中小学教师的学习需求，教育部通过公开招标，专家评审的方式，组织开发了两套培训教材，分别由北京师范大学何克抗教授任主编和华东师范大学祝智庭教授任主编。两套教材的共同点是，以培养中小学教师的教育技术应用能力为出发点，采用模块化的内容安排，注重教学设计，媒体应用，强调任务驱动，协作学习。在使用统一教材的基础上，在全国范围内开展了规模浩大的中小学教师教育技术能力培训。这是近年来针对基础教育所开展的规模最大、人数最多的一次全国性教育技术培训。
我国基础教育信息化的发展，从20世纪80年代初期至今，经历了“信息技术课程、课程整合、网络教育”三个发展阶段。半个多世纪以来，在政府的大力支持下，我国教育技术取得了良好的发展，基础设施初具规模，数字教育资源开发与应用不断扩展，信息化人才培养和应用技术培训持续推进，信息化在教育改革发展中发挥着越来越重要的作用。
【参考文献】
[1]林万新.中小学教师教育技术培训效果的影响因素及对策研究[J].电化教育研究，2009（8）：56-58.
[2]国家教育部2004年中国中小学教师教育技术标准：试行[S].
[3]何建武.中小学师生网络交流的调查与分析[J].中国电化教育，2010（7）：37-40.
注释：
①教育部中央电化教育馆副馆长王晓芜《我国基础教育信息化发展历程的思考》[J]2008.4.
试论现代教育技术在教育现代化中的作用
试论现代教育技术在教育现代化中的作用
摘要 本文阐述了现代教育技术的发展历程、教育现代化的基本特点以及现代教育技术在
教育现代化中的促进作用。
关键词 现代教育技术 教育现代化 作用
一、现代教育技术的发展历程
现代教育技术是以19世纪以后发展起来的现代电子技术、现代信息技术等作为实施教育传播活动的主要技术手段，使具有光、电、声等特性的教育机器在教育教学活动中得到广泛应用的一种教育技术。现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。
19世纪末至20世纪20年代是现代教育技术的起步阶段，当时称之为电化教育。人们将幻灯、无声电影等视觉媒体同模型、标本、图画等直观媒体一同应用于教育过程，开始了现代教育技术实践与理论的探讨与研究。
20世纪30~40年代是现代教育技术的初期发展阶段，有声电影、钢丝录音机、磁带录音机开始用于学校教育，视听教学开始兴起。20世纪50~60年代是现代教育技术的迅速发展阶段，该阶段的两个特点是：程序教学迅速兴起和电视教学发展异常迅速，尤其是电视媒体的功能有力地推动了现代教育技术的快速发展。现代教育技术的主要发展趋势就是网络化和多媒体化。基于互联网的远程多媒体传输系统不但影响了教育手段、教育方式，而且还引起了教育模式、教育体制的根本变革，把人类教育发展推向了新纪元。
二、教育现代化的基本特点
教育现代化是一个相对意义和相对标准的概念，是相对于传统教育体系、观念、模式、方法、技术手段等的变革和超越，是对与社会发展不相适应的传统教育体系做出的整体重构，涉及教育多个层次和各个方面。教育现代化就是建立适应现代社会政治、经济和科技发展的需要，以培养创造型人才为目的的新型现代教育体系。教育现代化的基本特点如下：
我国电化教育(教育技术)组织机构的发展进程
我国电化教育（教育技术）组织机构的发展进程
（曹梅， 张增荣， 张舒予 南京师范大学教育科学学院）
摘要：我国电化教育组织机构的发展过程中，经历了重新起步（1978—1984 年）、快速发展（1985—1998 年）和调整深化（1999 年至今）三个阶段，本文在史料分析基础上归纳阐述了各个阶段组织机构发展的特点和规律，呈现了我国电化教育组织机构发展的30 年概貌。
关键词：中国电化教育发展史； 教育技术； 组织机构；
管理
一、引言
在组织行为学的基本框架之下， 组织发展的内涵包括两个部分：（1）作为外在实体的组织机构的发展；（2）组织机构运作过程中所依赖的管理体制的发展。因此，关于我国电化教育（教育技术）组织机构及其管理发展的史论研究，作为“中国电化教育（教育技术）发展史研究”的子课题之一，共产生两篇研究型文章。本文为第一篇，从组织结构的发展切入，另有一篇从管理体制的沿革切入，共同描绘我国电化教育组织发展的30 年历程。研究的目的在于，通过史料分析和归纳总结， 揭示我国电化教育组织发展的阶段性特征和历
史规律，从而帮助探寻更贴近教育信息化需求的机构改革及其管理发展的方向，推动电化教育组织管理的顺利改革， 使我国电化教育组织机构能够在教育信息化进程中发挥更积极的作用。
二、我国电化教育组织发展的阶段划分
国内阿伦娜、李龙等研究者在整理1920—2008年我国电化教育（教育技术）大事记时，沿着媒体技术的发展轨迹把我国电化教育（教育技术）的发展历程划分为四个阶段，其中1978 年至今划分为两个阶段：前一阶段是音像技术为主，后一阶段是以计算机和网络为主。从媒体技术角度划分教育技术事业的发展阶段也许是合理的， 但是就电化教育组织发展的过程而言，因其属于管理的发展范畴，因此更多会跟教育管理体制发展的轨迹相吻合。上海市教育科学研究所的李伟涛在进行“我国教育管理体制改革三十年述评” 时将教育管理体制改革划分为恢复稳定（1978—1984 年）、重点突破（1985—2000 年）和全面深化（2001 年至今）三个阶段。我们认为这种阶段划分更适用于我国电化教育组织机构及其发展的历程回顾。因此，我们着力围绕我国电化教育组织机构及管理发展的阶段性特征， 沿着时间的纵向维度， 将我国电化教育组织机构发展历程划分为三个相对独立的阶段：
我国 技工教育发展历程
我国 技工教育发展历程
我国技工教育发展历程可以追溯到20世纪50年代。在中国经济建设和工业化进程迅速发展的背景下，培养技术工人成为迫切需要。1951年，中国成立了全国科学技术工人学习委员会，开始组织技术工人培训并授予技术工人职称。
随着时间的推移，我国技工教育逐步发展壮大。1952年，人民机关领导颁布了《关于改进技术工人培养的决议》，提出了加强技术工人培养、提高其技能水平的要求。
1956年，我国开始实行技术学校教育，建立了一批技术学校，培养中等技术工人和高级技术工人。此后，技工教育逐步与职业技术教育和职业培训相结合，形成了多层次、多渠道的技工教育体系。
在改革开放的大背景下，为了适应市场经济的需求，我国技工教育也进行了一系列改革。1996年，国家教育委员会和劳动部联合发布《中等职业学校教学工作规程》，进一步明确了中等职业学校的定位和教育要求。
2001年，国务院发布了《职业教育法》，明确了我国职业教育的基本法律框架。随着职业教育的不断发展壮大，技工教育在我国的地位和作用也得到了提升。
目前，我国技工教育正朝着高质量、多层次、全方位的方向发展。机关领导加大了对技工教育的支持力度，提出了一系列和措施，鼓励技工教育的发展。同时，高校也开设了更多的技工教育专业，扩大了技工教育的覆盖范围。
总体上来说，我国技工教育经历了从起步到发展的历程。在技术创新和产业升级的推动下，我国技工教育将继续发挥重要作用，培养更多技能人才，推动经济社会的可持续发展。
教育技术学导论简答题
1 01—001
. 简述教育技术AECT 94定义及其内涵。参考答案：
1994年由美国教育传播与技术协会(简称AECT)对教育技术做了重新定义（简称AECT94定义）：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 4分具体包括：一个目标（教学活动）； 1.5分两大领域（学习过程和学习资源）； 1.5分五个范畴（设计、开发、利用、管理和评价）； 1.5分两种性质（实践性，理论性）。 1.5分
2. 简述行为主义学习理论的主要观点。参考答案：
行为主义学习理论的基本观点主要包括以下几点：⑴巴普洛夫和华生的刺激-反应学习理论。认为学习是刺激和反应的联结,即有机体接受外界刺激并做出相应的反应，这种刺激和反应之间的联结，就发生了学习。
4分⑵美国著名心理学家桑代克提出的学习是尝试错误的过程。它是有刺激情景和正确反映之间的连接构成的。 3分⑶美国著名心理学家斯金纳提出的突出强化在学习中的作用。他将操作性条件反射原理应用于教学实践，设计了程序教学方案。这对后来的教育技术中的计算机辅助教学具有重要影响。 3分
3. 简述我国教育技术能力标准的体系结构和基本内容。参考答案：
根据中国国情和对中小学的实际调研情况，并借鉴美、英等国的经验，在我国最终形成了具有中国特色的“4（14）N”教育技术能力标准体系结构：4──表示有意识和态度、知识和技能、应用和创新、社会责任4个能力素质维度；（14）──表示有14个一级指标；N──表示有N个概要绩效指标（对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准，N依次为41、46、44）等等。 4分4个能力素质维度具体内容是:⑴应用教育技术的意识与态度。主要包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力以及对信息的兴趣与态度等。 1.5分⑵教育技术的知识与技能。主要包括教育技术的基本理论与方法、基本操作技能、信息的检索加工与表达、信息安全与评价等。 1.5分⑶教育技术的应用与创新。主要包括教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、自主学习与协作学习等。 1.5分⑷应用教育技术的社会责任。主要包括信息利用及传播有关的道德、法律、人文关怀等。 1.5分
教育信息化发展历程
教育信息化发展历程
教育信息化是指利用现代信息技术手段，改进和提高教育教学过程的一种教育模式。教育信息化的发展历程可以追溯到上世纪80年代以来，经历了几个阶段。
第一阶段：计算机辅助教学
上世纪80年代末期，计算机开始进入教学领域。学校里逐渐出现了计算机实验室，可以开展一些基础的计算机辅助教学活动。教师可以利用计算机软件进行课件制作、教学演示和学生作业批改等工作。学生也可以通过计算机进行多媒体学习，提高学习效果。
第二阶段：网络化教学
90年代末期，互联网技术的发展为教育信息化提供了更好的基础条件。学校逐渐建设起校园网，教师和学生可以利用网络资源进行教学和学习。教师可以通过网络教学平台进行线上课程发布和学生作业布置。学生可以通过网络查询资料、参与在线讨论和交流活动，拓展学习视野。
第三阶段：移动化教学
随着智能手机和平板电脑的普及，移动化教学迅速发展起来。学校开始建设移动互联网教学平台，教师和学生可以通过手机和平板电脑随时随地进行学习和教学。教师可以通过手机应用进行在线课堂教学和学生作业批改。学生可以通过手机应用进行在线学习和答题练习。
第四阶段：智能化教学 当前，人工智能技术的发展为教育信息化提供了新的机遇。智能化教学可以根据学生的学习情况和兴趣特点，个性化地设计学习内容和教学方法。教师可以利用智能系统进行学生学习数据分析和评估，实现精确的教学反馈和辅导。学生可以通过智能学习系统进行自主学习和自我评估，提高学习效果。
总之，教育信息化的发展历程经历了计算机辅助教学、网络化教学、移动化教学和智能化教学几个阶段。随着科技的不断进步和教育需求的不断提升，教育信息化将持续发展，为教育教学提供更好的支持和保障。我们应该积极适应和应用新技术，推动教育信息化的发展，提升教育质量和效益。
教育信息化发展历程 2
教育信息化发展历程
教育信息化的发展历程可以追溯到20世纪80年代。当时，教育界开始逐渐引入电脑和互联网技术，以便更好地支持学生学习和教师教学。然而，由于当时技术水平有限，教育信息化的发展进展缓慢。
随着90年代的到来，计算机和互联网技术得到了飞速发展，同时也带动了教育信息化的进一步推动。各个国家纷纷把教育信息化的发展作为国家战略来推进，投入了大量的资源和资金用于教育信息化设施和教育软件的开发。
2000年代是教育信息化发展的一个重要节点。随着互联网的普及，电子教育资源开始迅速增加，教育平台和电子教材也得到了广泛应用。同时，电子教室和在线教学等新的教育模式也开始出现，并被广泛尝试和应用。
进入21世纪后，教育信息化发展进入了一个新的阶段。移动互联网技术的迅猛发展，使得教育信息化可以更加普及和便捷。移动学习、智能教育设备和人工智能教育助手等新兴技术开始逐渐应用于教育领域，为教育信息化的发展带来了新的机遇和挑战。
总的来说，教育信息化的发展历程经历了从引入计算机和互联网技术到电子资源的快速增加，再到移动互联网和新兴技术的应用的过程。随着技术的不断进步和应用的不断创新，教育信息化将带来更加全面和个性化的学习体验，为教育发展提供更多的可能性。
浅析教育技术学的发展历程
浅析教育技术学的发展历程
教育技术学是一门综合性学科，它结合了教育学、心理学、信息技术等多个学科的理论和方法，以应用科学的角度研究和应用教育技术，提高教学质量和效果。随着科技的不断发展和进步，教育技术学也在不断地发展和演变。本文将浅析教育技术学的发展历程，总结其主要的发展阶段和特点。
1. 起源阶段
教育技术学的起源可以追溯到19世纪末20世纪初，当时的教育技术还主要是以幻灯片、录音机、电影等传统的多媒体设备为主，这些设备对教学起到了一定的辅助作用。心理学和行为主义的理论也对教育技术的发展起到了重要的推动作用。这一时期的教育技术主要是以传统的教学手段为主，发展还比较有限。
2. 技术革新时期
3. 网络化时代
21世纪初，随着互联网的普及和发展，教育技术进入了网络化时代。网络教学、远程教育成为了研究的新热点，各种互联网技术在教育中得到了广泛的应用。移动互联网技术的发展也为教育技术的创新提供了更多可能。在这一时期，人们开始研究在线教育、移动学习等新的教育模式，提出了“跨时空教学”“虚拟学习环境”等概念，教育技术的应用也更加多样化和灵活化。
4. 数据化智能化时代
随着大数据、人工智能等新技术的不断发展，教育技术进入了数据化智能化时代。教育大数据分析、智能教学系统、个性化学习推荐等新技术和应用不断涌现，为教育技术的发展带来了新的机遇和挑战。在这一时期，教育技术不仅注重技术本身的应用，更加关注教育本身的理论和方法，提出了“数据驱动教学”“智能化个性化学习”等新理念和方法。
5. 教育技术的未来发展
教育技术的未来发展将继续受到科技创新和教育变革的推动，人工智能、深度学习、虚拟现实等新技术将进一步改变教育技术的格局和发展方向。教育技术的发展也需要更多关注教育本身的需求和问题，提出更多符合教育实际情况的解决方案。未来的教育技术将更加注重教师的角色和教学的变革，更加关注学生的学习效果和个性化需求，努力实现技术和教育的有机结合，推动教育的持续发展和进步。
我国教育技术的发展简史
我国教育技术的发展简史
教育技术作为一个新兴的实践和研究领域，在美国开始于视听教育和程序教学运动，在中国则以电化教育的出现为标志。电化教育的出现和发展为教育现代化注入了活力，对教学手段和教学方式的改革产生了积横的作用与广泛的影响。
1.新中因成主前我国电化教育的发展历程
（1）“电化教育”的产生
“电化教育”的产生与“电气化”有关。“电气化”在20世纪30年代的中国具有“高科技”的含义，幻灯、电影、广播以及电视都和“电”有关联，教育电影、教育广播、教育电视、幻灯片等利用电力，通过教育影响一个人与其世界的相互关系。
我国的电化教育是在国外视听教育的影前下引入的，诞生于20世纪20年代，出现之初由学校、学者倡导，从社会教育实验到学校教育推广。在当时经济不发达、科技落后、政府不重视、投入不足的情况下，电化教育处于自发状态，没有形成大规模推广。
（2）兴办电教专业
随着电影和广播教学的开展，一些学校开始开设电影播音课程，开办电影播音专业，培养专门的电教人才，主要有：1936年江苏省立教育学院开办的电影播音教育专科；1939年金陵大学开办的电影播音专修科：
1940年国立社会教育学院开办的电化教育专修科等。
（3）兴办电化教育出版物
20世纪40年代电化教育出版物主要有金陵大学的《电影与播音》、国立社会教育学院的《电教趟讯》和社会教育司的《电化教育》等。
2.新中国成立初朝我国电化教育的发展历程
（1）电化教育的初步发展
1949年11月，新中国文化部科学普及局成立电化教育处（后为幻灯处），负责全国电教工作。1950年，文化部商同教育部把所属各省、市文化馆划归文化部领导，以利推动电教工作。我国的电教事业在党和国家的重视下开始起步和发展。
（2）社会电化教育的发展
开展播音教育：1949年，北京、上海人民广播电台举办“俄语广播学校”；1953年上海人民广播电台举办“文化补习学校”；1958年天津举办
浅析教育技术学的发展历程 2
浅析教育技术学的发展历程
教育技术学是研究教育过程中利用技术手段提高教学效果的学科。其发展历程可以追溯到上世纪50年代。
教育技术学的发展可以分为三个阶段：
第一阶段：媒体教育阶段（上世纪50年代-70年代）
在这个阶段，教育技术学主要关注的是利用媒体技术改进教学。引入放映机、幻灯片、录音带等教育媒体，使得教学可以通过影像、声音等方式进行，从而增加了教学活动的吸引力和效果。教育技术学也开始研究教育媒体的设计、制作和使用方法，为教师提供在课堂上使用教育媒体的指导。
第二阶段：计算机教育阶段（上世纪70年代末-90年代）
计算机的发展给教育技术学带来了新的机遇和挑战。计算机能够提供更加多样化和个性化的教育方式，并且可以实现教育资源的数字化和网络化，使得教育可以超越时间和空间的限制。在这个阶段，教育技术学开始研究如何运用计算机技术改进教学，包括开发教育软件、设计教育游戏、构建网络教学平台等。教育技术学也开始研究计算机在教学管理、教育评估等方面的应用。
第三阶段：网络教育阶段（21世纪初至今）
随着互联网的普及和发展，网络教育成为教育技术学的重要研究领域。网络教育具有跨时空、灵活自主的特点，能够提供远程教学、在线学习等形式的教育，在教学过程中运用多媒体、互动交流和个性化教育等技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源和学习体验。在这个阶段，教育技术学开始研究如何运用网络技术改进教学，包括设计开放教育资源（OER）、构建在线学习平台、开发教育智能系统等。教育技术学也研究如何运用数据分析和人工智能等技术手段，为教育提供更加智能化和个性化的支持。
教育技术学的发展历程经历了从媒体教育到计算机教育再到网络教育的演变过程。而随着技术的不断发展和创新，教育技术学仍将不断探索和开拓新的研究领域，为教育提供更加先进和有效的技术支持。
教育技术发展的历史
教育技术发展的历史
教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念。
美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。
美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。
这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术“这一发展轨迹。
视觉教育
最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。
1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。
视听教育
30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。
1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。
在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。
该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。
视听传播
1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。
1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。
另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。
教育技术
由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for