任务驱动法在小学数学教学中的应用
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任务驱动法在小学数学教学中的应用
作者：许威
来源：《数学大世界·中旬刊》2017年第01期
[摘要]现代教学以素质教育为中心，教师要不断转变教学方式，从而促进学生在学习能力
上的不断进步，小学生处于学习与发展的初期，因此教师要更加了解学生的学习特点，以学生
为数学教学的主体，促进学生在数学学习上的主动性与积极性。本文主要阐述了任务驱动法在
小学教学中的应用，通过创新教学方式帮助学生养成良好的学习习惯，这样会不断促进学生在
学习上的更好发展，激发学生在学习上的兴趣，使学生在学习过程中进行更好的创新与思考，
在一定程度上也促进了教师在教学创新上的不断发展。
[关键词]任务驱动法；小学数学；应用探究
小学生处于学习与发展的初期，没有形成一个完整的学习习惯，当然这时期的学生具有更
好的塑造性，教师要改变以往单一枯燥的教学方式，加入一些新鲜元素，为课堂教学注入活
力，教师要重视学生在学习上的主体地位，通过不断创新教学方式来提高学生的学习积极性，
任务驱动的教学方式就会促进学生在学习上的不断进步，学生在数学的学习上也会更加有动
力，为课堂教学营造一个良好的氛围，学生在学习上也会形成自主性，有利于课堂教学的顺利
进行。 一、营造良好的教学氛围，任务驱动激发兴趣 教师要了解学生在学习的过程中可能没
有形成良好的纪律性，因此，教师在教学过程中要不断创新教学方式，通过激发学生的学习兴
趣来促进学生在数学学习上的不断进步，首先教师就要营造一个良好的教学氛围，使学生能够
投入到学习当中，也有利于学生数学学习能力的提高。 教师要营造一个良好的教学氛围，就
需要不断抓住学生的兴趣点。教师可以在数学课堂中加入一些趣味的数学游戏，以此来提高学
生在学习上的参与能力与积极性。例如：教师在教学过程中可以指定一人在10秒钟之内回答
一道算术题，如果正确了就由这位同学指定一人回答下一题，如果错误，就需要同学接受惩
罚，如要背会所学的算数口诀等等，学生在这种趣味性的数学教学中能够更好地参与进来，同
时，这样的教学方式会提高学生在数学学习上的积极性，使学生更喜爱学习数学知识。
教师在教学过程中为了使学生能够更好的融入到数学学习当中，也要积极鼓励学生在课堂
上踊跃回答问题。例如：教师在提问一个问题的时候，鼓励学生举手回答，对于回答较合理的
学生要给予肯定，对回答不太合理的学生教师要有足够的耐心来鼓励学生进行更加认真的学
习，这样不仅不会打击到学生的学习积极性，反而会使学生有更加充足的信心进行数学学习，
帮助学生形成一个良好的学习习惯，促进学生在学习上的更好发展。 教师也要重视在课堂上
对多媒体的运用，教师在教学过程中要更加重视学生在课堂学习中的注意力，多媒体教学能够
帮助学生理解那些抽象的数学知识，促进学生在数学上的学习。例如：教师在教学过程中可以
将一些公式的转化和过程以图片或是视频的方式进行展示，这样不仅有利于教师的教课，更加
有利于学生注意力的集中，从而激发学生在数学学习上的兴趣，营造一个良好的学习氛围。
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二、融入任务驱动教学法，转变教学方式 教师要将素质教育的核心深入到教学之中，以学生
为教学的主体，注重在教学方式中更好地融入任务驱动教学法，促进学生在学习上的不断转
变，教师要更加重视学生在数学基础知识上的掌握情况，同时也要重视通过任务驱动学习来提
高学生在学习上的主动性。
教师在教学中要注重任务驱动的作用，要注重学习小组对知识的掌握，要重视学生对以往
所学过知识的复习，这样可以帮助学生更好的掌握数学知识，同时在教学中要涉及一些关于任
务教学推动学生学习的方法，例如：在教学过程中，教师要更倾向在课堂上为学生布置回顾知
识的任务，然后让学生在一定的时间里进行知识回顾，促进学生对知识的掌握。
教师在教学之中更重要的就是教给学生学习的方法，使学生能够在学习当中形成一个良好
的学习习惯，教师可以让学生在解决学习任务的时候将一些较难的题目简单化，例如：学生在
完成一个任务的时候就需要了解任务的难易程度，如果较难的话，教师就可以让学生将一个较
大的任务分散为一个个小的任务进行解决，这样就减小了题目的难度，促进学生的更好学习。
任务驱动教学的方式可以使学生能够在学习当中产生一定的动力，教师也要提高小组合作
解决任务的能力，这样可以使学生能够理解在合作中需要做的事情，促进学生在学习过程中的
理解能力，小组相互之间的交流可以使学生之间在学习上进行互补，促进学生学习能力的不断
提升。 三、不断完善教学方式，加强师生交流 不断完善教学方式，就需要使教学方式要更加
适合学生的学习特点，因此就要求教师要更加了解学生的学习情况与特点，这样才能够促进教
学方式的不断完善。教师可以通过加强与学生之间的交流来促进教师对学生的了解，教师也可
以通过借鉴其他优秀教师的教学经验采完善数学教学方式。
教师在平时要加强与学生之间的交流，教师可以在平时教学上加强与学生之间的互动，这
样能够通过学生对问题的回答来判断学生的学习情况，同时也要在平时加强与学生之间交流，
例如：教师可以在平时多与学生进行谈心等等，了解造成学生数学学习成绩较差的原因，然后
再不断创新教学方式。
教师要不断完善教学方式，也要重视对优秀教师教学方式的借鉴，这样为自己的教学方式
也注入了新的内容，有利于教师不断完善自己的教学方式，促进任务驱动教学法的更好发展。
总之，随着我国社会的不断进步，国家越来越重视对学生的教育，素质教育逐步成为教学
的核心，这也要求教师不断创新教学方式，任务驱动教学方法能够使学生通过一个一个的任务
逐步学会学习，培养学生良好的学习习惯，促进学生在数学学习能力上的不断进步。
数学课堂引入“任务驱动式”教学法的实践与反思
１８６ 数学课堂引入“任务驱动式”教学法的实践与反思■何兰芳 （浙江省金华市浦江县南苑小学 ３２２２００）【摘 要】小学数学教学相对比较简单、基础，对数学教师提出了相对比较高的教学要求。
在课堂教学中，应用任务驱动型教学模式，适用性强，有助于提高小学数学课堂质量及效率，为小学生营造良好的数学学习氛围。
文章从预习阶段任务设置、问题情境创设、增强小学生主体性和探究意识三个方面，深入探讨任务驱动型教学模式在数学教学中的应用，以期提高课程质量。
【关键词】任务驱动；教学模式；课程目标【中图分类号】Ｇ４２４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３４－０１８６－０１ 新课程背景下，以往教学模式已经不具备适用性。
数学教师要依据课程背景和小学生的日常学习要求，将任务驱动型教学模式应用到课堂教学中，使数学课堂教学目标更加明确，课堂内容更加全面，达到良好的教学效果，为小学生后续课程学习奠定良好基础。
一、注重预习阶段任务设置在预习阶段应用任务驱动型教学模式，能够帮助小学生全面把握课堂重点，使课堂学习更具针对性。
数学教师要提前将预习任务布置下去，便于小学生进行自主探究和学习，以此降低课程难度，激发他们的数学学习兴趣。
设置课前预习任务，能够帮助小学生建构初步认识，并对其进行逐步引导，使数学知识更具系统性和脉络性。
预习任务的设置既要立足生活，又要紧扣文本，确保小学生在自主探究中获得乐趣。
以“小数的加减法”为例，为培养小学生的数学兴趣，设置问题：小Ａ拿了５０元到超市购物，他买了一支笔４．５元，一个文具盒９．８元，假如你是售货员，请问你应该找给小Ａ多少钱？该类数学问题紧扣生活，有助于激发小学生的探索兴趣，达到良好的课程学习效果。
二、创设合理的问题情境数学教师要给予小学生充分引导，使其学会解决数学问题。
任务驱动型教学能够使师生之间建构良好的沟通互动关系，教师在课程设计过程中，要突出“任务”的主体性，将其与数学知识和小学生的情感结合起来。
核心任务驱动下，借助直观模型，沟通算理理解—基于人教版三、四年级乘法计算教学分析
核心任务驱动下，借助直观模型，沟通算理理解—基于人教版三、四年级乘法计算教学分析摘要：小学数学计算教学中，使用直观模型进行操作学习，不同的直观模型让学生经历知识的形成过程，体会转化思想，由表征到抽象，帮助学生算理理解，掌握算法，提高学生的运算能力。
关键词：品质课堂直观模型算理水平层次基于国家义务教育质量监测结果应用的“品质课堂”建设的解读中指出：运算能力为监测指示的五项能力之一。
长期以来，我们也一直在强调计算教学中培养学生运算能力的重要性，但教师们往往把关注点放在运算正确与熟练的方法和技巧上。
学生对计算的意义和计算价值的认识都太过肤浅，而且很多学生即使计算非常熟练，也未必真正理解计算的道理，即知其然却不知其所以然。
因此，借助直观模型的“摆-分-算”等操作活动，既降低思维难度，更能理清算理，得出算法。
一、缘起大部分教师在计算教学中，教学方式相对传统，缺乏为学生提供自主探究平台的意识，只注重算法的讲解，以注入式的方式传授给学生，忽略了算理的渗透。
学生死记硬背计算的算法，对算理的理解是一知半解，导致总会出现以下两种错误：一是计算进位乘法，忘记进位；二是数位对齐理解不到位。
那么，如何引导学生理解算理。
一道新加坡题目给了我启发，（如下图）8+5等于几，题目利用实物模型，借助顺序数数的方法，让学生从8开始，继续数5个，就是13。
这样的设计符合学生的认知水平，学生数的过程就是计数单位叠加的过程。
由此可见，运用可视化的模型，学生能实实在在感受到数学的计算法则里隐藏的本质。
所以，中年段的数学计算教学中，应该适时的引导学生借助直观模型分析问题，解决问题。
二、缘何选择直观模型中年段的计算教学中，乘法计算对学生来说还是有一定的难度，一是学生对每一步的计算所表示的含义还是比较难理解；二是学习三位数乘两位数或两位数乘两位数时，数位变多了，第二个乘积的得数应该对在个位上还是对在十位上，总是理解不清。
这一阶段的学生思维，虽然是从直观思维向抽象逻辑思维过渡，但对抽象的算理仍然需要借助直观模型理解。
小学数学改进教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文针对当前小学数学教学中存在的问题，从教学方法、教学手段、教学评价等方面提出了一系列改进措施，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
一、引言数学作为一门基础学科，在小学教育中占据重要地位。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学方法，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
为提高小学数学教学质量，本文从以下几个方面探讨小学数学改进教学实践。
二、改进教学方法1. 情境教学情境教学是一种以学生为中心，以情境为载体，以活动为手段的教学方法。
在小学数学教学中，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中学习，提高学习兴趣。
例如，在学习“分数”时，教师可以创设“分蛋糕”的情境，让学生在分蛋糕的过程中理解分数的意义。
2. 问题教学问题教学是一种以问题为核心，引导学生主动探究、解决问题的教学方法。
在小学数学教学中，教师可以设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。
例如，在学习“长方形和正方形”时，教师可以提出：“如何用最少的线条画出长方形和正方形？”等问题，引导学生思考。
3. 合作学习合作学习是一种以学生为主体，通过小组合作完成任务的教学方法。
在小学数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，在学习“统计”时，教师可以将学生分成小组，让他们收集数据、整理数据、分析数据，共同完成统计报告。
三、改进教学手段1. 多媒体教学多媒体教学是一种集文字、图像、声音、动画等多种信息于一体的教学手段。
在小学数学教学中，教师可以利用多媒体课件展示教学内容，提高学生的学习兴趣。
例如，在学习“分数的加减法”时，教师可以制作动画课件，展示分数加减法的运算过程。
2. 实物操作实物操作是一种让学生通过实际操作，感知、理解数学概念的教学手段。
在小学数学教学中，教师可以让学生利用实物进行操作，加深对数学知识的理解。
例如，在学习“体积”时，教师可以让学生用容器装水，感受体积的变化。
在小学数学教学中运用任务驱动式教学策略
在小学数学教学中运用任务驱动式教学策略作者：郑永波来源：《速读·上旬》2016年第08期摘要：“任务驱动”是学生围绕教师给出的学习任务，在实践和学习过程中，通过自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，体验到成功的乐趣，并形成积极的学习动机，为后续学习奠定基础。
“任务驱动学习法”以学生的探究为主要的学习方式，通过学生的合作和探究，培养了学生的自主学习能力和探究能力，提高了学生的探索和创新能力。
关键词：小学数学教学；运用；任务驱动式；教学策略小学生数学学习效果的高低，并不仅仅是因为学生的智商和能力，很大程度上取决于学生的学习兴趣和学习动机，因此在数学教学中，要提高数学教学效果，教师就要从激发学生学习欲望，提高学生学习动机入手。
实践证明：成就动机是促使学生学习的真正动力。
而成就动机的形成需要完成一定的学习任务，因此在小学数学教学中，教师要为学生创设一定的学习任务，通过“任务驱动”来诱发、加强和维持学生的成就动机、提高学习积极性，提升学习效果。
新课程要求教师在教学中要发挥学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
“任务驱动”教学法就是教师为学生提出相应的学习任务，学生在完成任务的过程中体验到成功的乐趣，形成一种比较稳固的学习动机，促使学生积极主动的学习，由此我们可以看出，“任务驱动教学法”适应新课程的要求，符合学生的年龄特点，有利于数学活动的开展，可以全面提升学生的数学素养。
那么如何在课堂教学中，通过“任务驱动教学法”来有效完成教学任务、达成小学数学的教学目标呢？一、预习阶段巧设任务有效的预习可以使学生在课堂学习过程中很快的抓住重点，使听课更有针对性。
为了能够让学生对当节课所要讲解的知识有个初步的理解，教师应该在课前布置好预习任务，为课堂上的自主探究奠定基础，学生学习起来才会得心应手。
例如，在教学“扇形面积的计算”这个知识点的时候，笔者在课前这样引导学生：自己动手做一把纸扇子，需要多大面积的纸张（允许采用多种计算方法）？因为有了课前预习任务的设置，在课堂上教师只需层层引导学生，就能推算出扇形面积的计算公式。
“任务驱动型”小学数学课堂教学的探索与实践
好家长 / 小学教育研究“任务驱动型”小学数学课堂教学的探索与实践邳州市占城中心小学/吕云鹏【摘要】任务驱动教学法可以提高学生学习的积极性，可以培养学生解决实际问题的能力。
笔者从任务驱动法的教学原则出发，通过任务驱动法的特征分析，探索了任务驱动法在小学数学课堂中的应用。
【关键词】任务驱动型 小学数学 课堂教学与传统教学方法不同，“任务驱动型”教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，不仅发挥了学生学习的主体作用，而且在教学过程中培养了学生独立思考、合作探究、解决问题的能力。
小学生的思维能力有着无限潜力，既需要老师的正确引导，又需要广阔的锻炼空间，因此，在任务驱动型教学过程中，老师要注意将任务驱动法的特点与小学生的思维发展特点相结合，使“任务驱动型”小学数学课堂成为高效课堂。
一、遵循任务驱动法的原则1.参与性原则。
在教学过程中，老师要让学生认识到每位学生都是学习的主体，并鼓励他们积极的参与到学习任务中来。
有的小学生性格较为内向，学习的参与性不强，容易被“孤立”在小组讨论外面；还有的小学生注意力不集中，比较调皮，学习不专一，容易开小差，学习参与性较弱，面对这种现象，老师要正视学生的个体差异，耐心的对学生进行学习引导，并多给这些学生一些鼓励与帮助，使学生都能树立学习的自信心，积极地参与学习活动。
2.公平激励原则。
小学生希望得到老师肯定的欲望比较强烈，而且很容易在老师表扬之后获取自信心和满足感，提高学习的积极性，因此在任务驱动型教学过程中，老师要对学生的表现及时提出表扬。
比如在学习任务结束后，老师对学生的完成情况及表现情况进行评价，对完成好的学生进行表扬，并对其他学生进行鼓励。
3.学生主体原则。
学生是学习的主人，在任务驱动教学中要体现学生的主体作用。
比如培养学生运用数学知识和方法解决简单实际问题的过程中，进一步感受数学的价值，感受数学与生活的密切联系，不断增强数学学习的自觉性。
在与他人合作交流的过程中，能大胆表达自己的见解，认真倾听他人的意见，发现错误能及时改正，遇到困难不轻易放弃，逐步学会客观评价自己和他人，逐步养成实事求是的态度和认真严谨的学习习惯。
浅谈“任务驱动”的教学方式在小学数学教学中的应用
师 ： 同学 们 看 ， 师 准 备 了 这 么 多 的 物 体 ， 一 请 教 指 指 各 个 物 体 上 哪里 是 圆 ， 能 测 出这 些 圆 的 周 长 吗 ？ 你 （ ） 组 探 究 。 学 生 从 以 下 四类 物 体 中 每 类 选 择 ２小
一
断 完 成 学 习 任 务 的 同 时 ， 成 新 形 的 认 知 结 构 ， 后 通 过 练 习 加 以 然 巩固 、 高 ， 成技能 、 巧 。 提 形 技
根 铁 丝 弯 成 圆形 。 （ ） ： 到 小 白兔 的操 作 ， 知 道 了 什 么 ？ ２师 看 你
生 ： 知 道 了 长 方 形 的周 长 是 ８ 我 ０厘 米 ， 的 周 长 圆
是 ６ ０厘 米 。
施 成 良
见 。以 获 得 多 种 思 路 、方 法 和 学 生 对 某 一 问题 的 多 个 方 面 、 同 不 角 度 的 认 识 ， 学 生 思 维 进 行 碰 使 撞 ， 发 出 创 新 的 火 花 ，以 培 养 进 健 康 活泼 的个 性 。“ 论 概括 ” 讨 环 节 是 探 究 的完 成 阶 段 ， 是 师 就 生通 过分析 、 论 、 讨 比较 、 价 等 评
应 用 练 习 ：一 ） 本 题 （ 基
、
数 值 、 展 史 及 发
干项 学 习 任 务 ， 且 以恰 当 的 方 并 式 向学 生 提 出 来 。 在 “自主 探 究 ” 节 ， 取小组 学习形式 ， 环 采 通 过 独 立 思 考 、讨 论 分 析 、 手 实 动
（ ） 考 题 二 思
Ａ 级 任 务 Ｂ级 任 务
浅 一 驱 一 学 式 小 数 教 中 应 谈 务 动的 方 在 学 学 学 的 用 任 教
动 参 与 、自学 自悟 、 作 探 究 为 合
任务驱动教学法
"任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
“任务驱动”教学法最根本的特点:就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
小学数学“任务驱动”教学策略浅探内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
在数学课堂中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。
在课堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的特点以及凸显数学的生活化。
关键词：任务驱动策略一、问题的提出建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。
他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。
在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。
《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。
教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。
学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！实践表明，“任务驱动”教学有助于帮助主动参与，智力投入，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、解决任务、反思任务，让学生在实践、合作中学会数学知识。
小学数学教学实践创新(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
本文从教学理念、教学方法、教学评价等方面探讨了小学数学教学实践创新，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
一、引言小学数学是学生接受数学教育的基础阶段，对学生数学素养的培养具有重要意义。
然而，传统的教学模式已经无法满足新课程改革的要求，教学实践中存在诸多问题。
为了提高小学数学教学质量，教师需要不断进行教学实践创新，以适应时代发展的需要。
二、小学数学教学实践创新的具体措施1.更新教学理念（1）以学生为本。
教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（2）注重实践与探究。
教师在教学中应注重引导学生通过实践、探究等活动，培养学生的动手能力、观察力、思维能力和创新能力。
（3）强化问题意识。
教师应引导学生学会提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。
2.创新教学方法（1）情境教学。
通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）合作学习。
通过小组合作、讨论等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）游戏教学。
将数学知识与游戏相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（4）信息技术辅助教学。
利用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
3.改革教学评价（1）多元化评价。
从知识、技能、情感、态度等多个方面对学生的学习进行全面评价。
（2）过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，注重培养学生的自主学习能力。
（3）自我评价。
引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力。
三、案例分享1.情境教学案例教学内容：分数的认识教学过程：（1）创设情境：教师展示一张饼，让学生观察并思考如何将这张饼平均分成几份。
（2）引导学生进行操作：学生用彩笔在纸上画饼，并尝试将其平均分成几份。
（3）总结归纳：教师引导学生总结分数的概念，并举例说明。
2.合作学习案例教学内容：长方形的面积教学过程：（1）分组：将学生分成若干小组，每组4人。
问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
教学篇誗方法展示问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用策略王春梅（甘肃省临潭县城关第五小学，甘肃临潭）小学数学教学工作与其他学科教学内容存在一定差异，数学知识的概念性是学生不善于掌握和理解的重要原因。
为了进一步提升学生的理解能力，使学生更加深度地掌握和理解数学概念，教师可以利用当前的创新型教学模式，即将问题驱动教学法融入小学数学教学工作中，从而促使学生在自主探究学习中提升学习效果。
一、制定明确且多元化的问题驱动目标在问题驱动教学方式的运用过程中，教学方案的设计质量是影响数学教学效果的重要基础。
在数学教案设计工作中，教师要注重以多元化教学目标为核心，使学生在问题驱动教学方式的引导下进一步感受数学概念和知识，从而达到较强的教学效果。
首先，在问题驱动教学模式的运用过程中，认知能力提升目标的设定是必不可少的。
此项目标的设定要以数学教学中的基础内容为核心，为学生设计积累性的认知发展目标，为学生之后的数学学习和数学知识运用能力奠定基础[1]。
其次，教师可以在问题驱动教学法的运用中设计以技能发展目标为核心的教学目标。
在技能发展目标设计中，主要以提升学生的知识运用能力为主要目标，引导学生将数学知识准确地运用到生活和学习中，从而形成良好的学习模式。
另外，在任务驱动教学方法的运用中，教师可以设计情感态度及价值观目标，其以培养学生的数学学习兴趣，提升学生的数学知识感受能力为主要目标。
除此之外，在教学目标的设计过程中，不必受基础性内容限制，教师可以适当根据学生的基础能力将教育目标进行调整，根据实际情况设计发展教育目标，从而改善教学效果，使学生在学习数学知识的同时完成多元化学习目标。
二、加强运用创新教学方式在问题驱动教学模式的运用过程中，为了加强教学模式的丰富性，教师可以通过创新型教学方式的运用，将多种创新型教学方法与问题驱动教学方式相结合，使学生在愉快的学习模式中掌握数学知识，达到较强的学习效果[2]。
例如，在小学数学“混合运算”的教学过程中，为了体现教学模式的创新元素，教师可以将问题驱动教学方法与情境创设教学方式相结合，为学生创设“阳光体育及小熊购物”的问题情境，以体育活动为核心，以小熊为主要人物，根据小熊的一系列活动结合运算法则的运用措施，使学生在问题情境中学会自主探究问题、分析问题与解决问题，以此增强学生的自主学习意识和解决问题能力。
《让学习真正发生小学数学任务驱动式教学解读与实施》学习体会
《让学习真正发生小学数学任务驱动式教学解读与实施》学习体会《让学习真正发生——小学数学任务驱动式教学解读与实施》学习体会今天，我继续阅读《让学习真正发生——小学数学任务驱动式教学解读与实施》一书第一章——解读小学数学任务驱动式教学的理念与方法。
体会四：任务驱动式教学更容易让学生获得“高峰体验”，更容易发现学生的学习困难。
任务驱动式教学一下子提出的挑战性任务，让学生一开始就站在高处看知识的风景，从而把各个散装的知识点纳入整体视野之中，并达到“站得高看得远”的学习效果。
也就是说，任务驱动式教学以高层为信息组合点，把以下的诸层次及其结构的各种信息或同一层次横向不同信息再或事物以外的所有事物与本层联系起来，形成了不同层次的立体的信息网络。
这样，目标落实一定是扎实的、有生长的。
没有这样全息下的空间架构，数学教学活动是平面的、浅层次的，教学板块之间缺少内在的联系，缺少了生长。
传统数学教学，随着时间的增加和知识的增多，学生的学习热情呈下降趋势。
而任务驱动式教学常常能给学生带来激情，在圆满完成任务的那一刻特别强烈，其心理状态正如罗杰斯所描绘的那样——“在这种富有成果的时刻，你会看到一个人的内心世界简直奇迹般地展现在你眼前……班里每一个成员都沉浸在一种近乎神秘的温暖、高尚的情绪之中……还有什么比把我们的全部自我、我们的内心动力、热学生完成挑战性任务的过程中，并不总是一帆风顺的，还面临失败的可能。
失败对学生的有效学习是有意义的，正如3M公司的传奇领袖威廉·麦克奈特所讲：“本着冒险和挑战精神才能完成最好和最难的工作，错误可能会犯。
”皮克斯总裁埃德·卡特穆尔持相似观点，他说：“错误不一定是坏事，或者说，根本就不是坏事。
错误是尝试新事物的必然后果，应该被视为宝贵的经验。
”教师需要做的是帮助学生从失败中大力摄取价值，提高失败的回报率——“吃一堑长一智”，并创建一个反思循环系统，让反思进入范围更大的交流之中。