打造有效英语课堂的“升级版”
打造有效英语课堂的“升级版”
发表时间：2018-03-02T11:18:55.867Z 来源：《校园英语(教研版)》2017年第6期 作者： 朱琼
[导读] “究竟什么样的课才是一节有效英语课呢？如何才能打造有效英语课堂的‘升级版’？”就这些问题我谈谈自己的几点意见，供老师们思考：
朱琼 徐州市大学路实验学校
如何提高英语课堂教学效率，作为一名英语教师又如何扮演好自己的角色。我带着研究、学习的心态听了老师们很多节常规课，也随各教研组听了好多公开课，在听课过程中，我一直在思索： “究竟什么样的课才是一节有效英语课呢？如何才能打造有效英语课堂的‘升级
版’？”就这些问题我谈谈自己的几点意见，供老师们思考：
一、 英语教师的素养是打造有效英语课堂的“升级版”的前提
课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着探索、求知、生机与希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。教师通过丰富的学科知识、高尚的情操和充满激情的人格魅力，无时无刻不在感染着学生，熏陶着学生，潜移默化地教育着学生，课
堂上，教师的言谈举止无一不是为了使学生有效地参与教学活动，而检验学生是否有效参与的重要指标就是教师是否点燃了学生的学习“激
情”，是否调动了学生学习的积极性，是否培养了学生的兴趣。学生在激情、兴趣的燃烧过程中，注意力集中，思维灵活，态度端正，价值
观也受到深层感染和铸造。充满激情的课堂，是以学生和谐、动情、深思、生成为主要特征的，而不仅仅是那种表面的热闹和做作。倘若
老师能把自己的情感、学生的情感和课堂环境、教学环境有机融合到一起，做到情境交融，那么学生就会在这种特定的环境与氛围中得到
全方位地熏染和升华。
二、 英语教师要精心设计有效英语课堂的“升级版”的每一堂课
英语教师在上课之前，要细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标，并对学生多种可能的反应做出预想。实践经验告诉我们：课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题
甚至出现僵局。要知道课堂是教师施展才华的地方，是教师实现人生价值的地方，是“塑造人类灵魂”的地方，也是教师施展自己才华的地
方。教师应该用高度的责任感和事业心，辛勤耕耘，为每一个学生的个性发展贡献自己的全部力量。但事实上，每次讲完课后，大多数老
师慨叹：这个地方学生没有掌握好，这个地方学生反应不积极，这个地方废话太多，这个地方不用讲学生就会……归根结底，还是教师没
有很好地备课。出现上述问题之后助教教师要适时补充说明。如：在Integerated skills教学中，我们应从分析学生的需求出发，站在学生的
立场，进行设计教学活动，做到听说结合，多元互动，稳步提高，以促进学生思维能力的发展。初中阶段的听力多以细节理解为主，要搜
索要点，我们也可以对教材的任务加以调整，精心设计，将难度降低。引导学生根据Who When Where What等提示词捕捉一些信息，记
录一下要点，做好标记并积极思考，加以判断并快速有效完成听写任务。这样学生在听、说、读、写的综合技能方面和语言运用能力得以
提升，并最终高效地完成这个听力任务。使我们的课堂始终充满浓郁、活跃的氛围。
三、 英语教师要有效进行英语课堂的“升级版”的管理
英语教教师应及时发现学生中的问题，能智慧、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件，及时矫正学生的错误，从而有效地提高课堂实际效率，使课堂变得优质、高效。学生在学习的过程中，经常会遇到许多意想不到的问题，教师要灵活应变，机智处
理，顺着学生的思维而又高于学生的思维。一堂课下来如果没有学生犯错不一定就是高效的课，一节高效的课好坏不在于学生是否出错，
而是因为教师要不怕学生出错，运用灵活机智的应变能力反能“将错就错”，这样的课才更真实、更精彩、更有意义。教师要善管理、多观
察，且认真校正，自始至终让学生都处于一种积极投入的状态。
四、 教师应让学生真正成为有效英语课堂的“升级版”的主人
在课堂教学中学生是学习的主人，学生的主体地位有没有被突出是评价一堂课优劣的重要标准。所以，英语教师要时刻重视学生的主体地位，不同学科学生都有不同的主体参与方法。教师要以关注学生为核心，围绕课堂教学目标，让学生参与到教学活动中，少讲多练。
要注意英语本身的特点。有针对性地采取不同的讲解方法和练习方法。例如，讲语法时不必在理论上大做文章，也不必要求学生死背条
文，而是要他们懂得这种现象叫什么，是怎样构成的，在什么情况下使用就行了。然后指导学生大量练习、模仿、套用。如在讲be going
to 和will在用法上有什么区别时？学生们有时很困惑。结合平时的生活经验，我是这样解释的：我让同学们坐在新买的沙发上，随即又让他们站了起来，回过头来在让他们观察一下沙发的情况变化。同学们一起回答：“沙发会自动弹起来。”我接着又说：“那条小狗很厉害，你最
好不要碰它，不然的话，它会……”我还没有说完，同学们就一起回答：“我才不碰它呢，它会咬我的。”是呀！凡是出于本能、习惯、自觉
地去做某件事时，我们通常用will来表达。有同学问be going to 的用法，我反问道：“你明天打算做什么？”“我不知道。但我打算去动物
园。”他说。“一定吗？”我问。他说也不一定。我接着就对他说：“不一定的情况下，只是打算去，就用be going to。”同学们一下子恍然大
晤，自己随即说出几个句子，居然全部正确。
除此之外还要让学生有充分的学习时间，应鼓励学生自主质疑、解惑，让课堂教学真正做到师生互动，生生互动，真正为学生的终身发展着想。
教师要关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，要培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性，教师在课堂上要不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，要教会学生正确的
学习方法和学习策略。尊重学生学习的实际、尊重学生学习的个体差异、尊重学生学习的不同方式。通过借助教材的文化力量和教师的教
育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。
五、 英语教师要认真解决有效英语课堂的“升级版”教学过程出现的问题
爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。这时教师不急于让学生解答，而是要想办法让学生能提出自己的问题，把问题分轻重难易作讨论。当学生发现问题并提出后也不要急于让学生合作解决，而是先让学生自主尝试探究，在学生自主尝试探究有了一定的
基础后，教师应有意识的指导学生改进学法，再组织学生合作解决，结合大家的智慧，合作探究是在自主探究的基础上相互比较，相互补
充，相互认同，相互接纳。这样不但培养了学生独立思考的能力，而且为学生能发表和别人不同的独立见解张扬了自己的个性打下了基
础。这种探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历成功与失败。在这一过程中，有生生互动，还有师生互动。学生的倾听，表达，交际能力等都得到了训练，学生的能力自然而然地会不断提高。这样的课堂是开放的，活而不乱，教师的引导也在参与之中得到了
体现。
现在我们采用合作学习小组，小组的建立无疑有益于课堂管理，有益于问题的探讨、难点的突破，有益于当堂评价学生、调动学生的积极性，有益于树立榜样，让学生更多的体验到成功的快乐，也有益于知识的生成过程。但是通过听课，特别是常规课，小组合作学习应
用的却很少，真正发挥它的实效性的则少之又少。
六、 打造有效英语课堂的“升级版”应让学生感受正能量和乐趣
英语教学中教师首先要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
其次从责任、担当这个层面讲对于英语教师来说尤为重要。教师和学生要向先进学习，吸纳他人经验和做法。教师作为下一代言传身教者，只有具备全面素质，才能培养出适应21世纪需要的社会主义新人。
最后作为英语教师还要最大限度地创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，同时教师要多讲解题思路和方法、适时点拨，做到潜移默化。如：在做阅读理解专题训练时让学生明白什么是主旨大意题；细节理解题；词义猜测题
和推理判断题。让学生解密每个选项，快速定位是正确答案还是错误答案。让学生能像解出一道数学题那样的快乐、那样的有成就感，让
学生明白解答英语题也是有趣的。
简而言之，有效英语课堂的“升级版”应该是：言简意赅的教学语言贯穿始终，教师的指令准确无误，教学形式丰富多样，穿插静、动、声、乐、图文并茂恰当适度，板书设计清晰明了，时间分配适当，节奏有张有弛，知识迁移拓展适度，难易结合，及时检测及时反
馈，总结归纳新颖，引用小故事巧妙结尾，引出下节课的浮点，使学生期待下节课，一节课上得井然有序、生动活泼、师生合作和谐愉
快，听、说、读、写、及检测都恰到好处，更重要的是真实有效。英语教师的职责不仅是“to teach our students English”而且应是“to teach
our students how to learn English”要明白学生需要学什么、怎样学，就必须了解学生。针对如何打造有效英语课堂的“升级版”值得深思的还有很多，还需要我们在课堂上不断的实践和摸索。
洪恩幼儿英语升级版第六册第二单元
关于洪恩幼儿英语升级版第六册第二单元的教学内容分析
一、教学内容概述
1.1 本单元教学内容为动物园，介绍了不同种类的动物及其特点，教育幼儿对动物的保护意识和爱护动物的重要性。
1.2 本单元内容涵盖了动物的外貌特征、生活习性、饮食习惯等方面的知识，通过生动有趣的教学内容，激发幼儿对动物的好奇心和学习兴趣。
1.3 本单元的教学目标旨在引导幼儿积极参与课堂活动，通过观察和讨论，学习掌握一些关于动物的英语词汇，并能够简单描述动物的外貌和习性。
二、教学内容分析
2.1 词汇学习
在本单元中，孩子们将学习到关于各种动物的词汇，包括它们的名称及外貌特征。比如：lion（狮子）、elephant（大象）、zebra（斑马）等等。教师应通过图片、卡通或实物等多种形式展示动物形象，辅以清晰的发音教学，引导幼儿正确学习单词的发音和拼写。
2.2 句型学习
教师在课堂上引导学生学习掌握描述动物外貌和习性的简单句型，例如：The lion is big and strong. The elephant has a long nose.
The zebra has black and white stripes. 通过教学活动和练习，帮助幼儿掌握这些简单句型，从而能够描述动物的外貌和一些基本的生活习性。
2.3 语音和语调训练
针对幼儿英语学习的特点，教师应重点训练幼儿的语音和语调，帮助他们正确发音并准确表达。在学习动物名称时，要注意重点音节的发音和语调的变化，以提高幼儿的语音表达能力。
2.4 手工制作和表演
教师可以设计一些手工制作活动，让幼儿动手制作与动物相关的手工制品，如动物面具、动物拼贴画等，同时组织幼儿进行小小表演，通过亲身参与，增强幼儿对动物的了解和记忆。
三、教学方法及策略
3.1 多媒体教学
利用多媒体教学手段，如幻灯片、视瓶等，生动展示动物形象和栩栩如生的动物生活场景，激发幼儿的学习兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
“双减”背景下提高小学英语课堂教学效率的策略
“双减”背景下提高小学英语课堂教学效率的策略
摘要：随着英语教学由应试性向应用性的逐步转型，小学英语的教学课堂已经发生了质的变化。在“双减”背景下，小学英语教师应充分调动学生的学习兴趣，优化英语课堂教学理念，实行趣味化教学，减轻学生的学习负担。
关键词：“双减”；小学英语；提升策略
1小学英语教学现状分析
第一，我国小学阶段的英语课程大多是从三年级开始设立，这一阶段的学生已经初步形成了自己的学习方法，但是在英语这一课程上是一个全新的开始。三年级的学生依然存在课堂上无法长时间保持注意力的现象，45 分钟的课堂时间对于他们而言无法从头至尾都能高效率地追随教师的引导，不可避免地出现走神、学习效率低下等情况。
第二，在当前的社会大环境下，有相当一部分学生在学前阶段就已经开始了英语学习。课外教学机构使用的教材没有统一的标准，教学方法也存在较大的差异，而且每个学生所接受的教学时间大不相同，再加上有少部分学生没有参与过校外培训，这就直接导致在正式开展学校英语教学的时候每个学生的英语水平是参差不齐的。未接触过英语学习的学生会觉得英语学习内容有难度，而且在生活中没有使用的环境，很容易丧失学习兴趣，而已经对课本内容有所掌握的学生，不愿意进行重复学习，上课的时候就很难集中精力去听教师讲课，严重的还会破坏课堂教学秩序。这种情况也是国家推出“双减”政策的重要原因之一。不仅是英语，很多校外培训机构都是通过提前学习的方式来实现学生学习成绩的提高，这样不仅加重学生负担，也严重影响了学校教学的顺利开展。
2“双减”背景下提高小学英语课堂教学效率的策略 2.1巧用音乐，渲染文化情境
教师应该根据课程内容，将与教学主题匹配的英文歌曲引入课堂，渲染并优化教学情境，如果歌曲与课程无关或播放过于频繁，那便成了一种娱乐，无益于主题教学。在教授“At Christmas”这一课时，笔者发现学生虽然对圣诞节这一西方传统节日很感兴趣，但是平日接触不多，且这一课词汇较大，生词多，不少学生心生畏惧，导致学习的积极性不强。于是，笔者决定在课前播放歌曲Jingle
如何在小学英语课堂教学中调动学生学习积极性
如何在小学英语课堂教学中调动学生学习积极性
众所周知：学习积极性能够让学生积极认识事物、积极参与学习活动，学生拥有学习积极性，就会处于一个较佳的学习状态之中，他们就会对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。 让学生变积极性为主动参与学习实践，并在漫长的教学过程中始终保持这种趣积极热情，会为语言实践活动提供源源不断的动力。那么如何调动学生的积极性，激发并维持学生的积极性呢？
一、精心准备教学，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学生积极认识事物、积极参与学习活动的一种带有情感色彩的认识倾向。教育心理学家的研究表明，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，就能在学习中产生很大的积极性，学习兴趣是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。一个成功的英语教师要在教学中有意识地激发学生对英语的持久兴趣。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
1、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教人教版小学英语三年级下册Unit4“Do you like pears ?I”这一内容时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的水果进行操练，很好的激发了学生的兴趣。
小学英语课堂中如何应用国家中小学智慧平台
小学英语课堂中如何应用国家中小学智慧平台
摘要：随着信息技术革命和网络技术在各行各业的广泛应用，教育领域也正在经历深刻的变革。“智慧教育”作为信息技术与教育深度融合的产物，正在引领教育改革的方向。“智慧课堂”作为“智慧教育”的重要环节，通过各种数字化手段营造沉浸式的个性化学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，从而有效提高英语学习效果。
关键词：智慧课堂；小学英语；策略
“智慧课堂”作为新一代的教学环境，为小学英语教学带来了新的机遇与挑战。相比传统环境，“智慧课堂”提供了更丰富的教学资源和手段，但也提出了更高的要求。如何充分利用“智慧课堂”的条件进行英语教学，实现作业的个性化和优化，关系到“智慧课堂”环境下英语教学质量的提升。因此，有必要对“智慧课堂”环境下的小学英语设计策略进行专门研究。最终提高“智慧课堂”环境下小学英语教学的实效性。
一、“智慧课堂”概述
“智慧课堂”是现代信息技术与教育深度融合的产物，它为小学英语教学带来了新的机遇与挑战。在“智慧课堂”环境下，数字化的教学资源更加丰富，教室配备了电子白板、投影仪等现代化设备，平台资源可支持翻转课堂、混合教学等多种授课模式的应用。这为设计多样、趣味性强的英语作业提供了可能。同时，平台可以收集每位学生的学习数据，教师可以据此设计适合不同英语水平的分层作业，实现作业的个性化。平台还可以支持作业的线上布置与提交，学生可以通过移动设备完成作业。系统会自动组织内容，生成作业反馈。这样可以大幅提高作业的效率。总体而言，“智慧课堂”环境下的英语作业设计需要充分考虑如何利用这些信息技术手段进行优化，实现作业形式多样、内容个性化、反馈及时化等目标。但也需要注意控制作业量，防止过多作业增加学生负担。“智慧课堂”对英语教师的要求更高，需要不断学习新技能。如果能恰当利用“智慧课堂”的优势开展英语作业设计，则可以有效提高教学质量。
二、小学英语课堂应用国家中小学智慧平台的策略
升级版五年级英语上册全单元复习课教案(共8套)
升级版五年级英语上册全单元复习课教案(共8套)
教案名称：升级版五年级英语上册全单元复习课教案（共8套）
教案概述：
本教案旨在帮助五年级学生复习英语上册各个单元的知识点，巩固所学内容，提高学生的英语听说读写能力。共包含8个单元的复习课教案，每个教案均包括教学目标、教学内容、教学步骤、课堂活动、作业布置等环节。
教案1：Unit 1 My School
教学目标：
1. 能够熟练运用动词短语 describe their school.
2. 能够听懂并会说关于学校场所的词汇。
教学内容：
1. 动词短语：go to, learn, play, read, write. 2. 学校场所词汇：library, classroom, playground, cafeteria.
教学步骤：
1. 导入：复习动词短语，让学生用动词短语描述自己的学校。
2. 听说法：播放对话录音，让学生跟读并模仿语音语调。
3. 情景交际：分组进行角色扮演，模拟在学校不同场所的对话。
课堂活动：
1. 词汇接龙：学生分组进行词汇接龙游戏，增加词汇量。
2. 图片排序：让学生根据图片顺序进行排序，巩固对话内容。
作业布置：
1. 抄写动词短语并造句。
2. 编写一个关于学校场所的对话。
教案2：Unit 2 My Family
教学目标：
1. 能够描述自己的家庭成员及其特征。
2. 能够听懂并会说关于家庭成员的词汇。
教学内容：
1. 家庭成员词汇：father, mother, brother, sister, grandma,
grandpa.
2. 形容词： tall, short, fat, thin, old, young.
教学步骤：
1. 导入：让学生用英语介绍自己的家庭成员。
2. 听说法：播放对话录音，让学生跟读并模仿语音语调。
3. 情景交际：分组进行角色扮演，模拟家庭成员间的对话。
课堂活动：
巧用随机通达教学 盘活初中英语课堂
2022年4月·第10期（总第710期
）左景霞（福建省武夷山市吴屯中学，福建武夷山354300）摘要：随机通达教学，又称随机进入，是针对高级学习的一种教学方式。英语教师在教学中融入随机通达教学模式，有助于学生从不同视角对英语知识表征进行解读和探索，促使学生在不同的思维状态下更深切地感知英语知识。文章从结合课程内容、创设教学情境，巧用游戏情境、夯实基础内容，设计思维导图、发散思维节点，设置引导任务、构建知识体系，兼顾不同学生、实施对比评价等方面入手对随机通达教学模式在英语教学中的应用策略进行探究。关键词：初中英语；随机通达；高级学习；盘活；应用能力中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）10-0082-03
作者简介：左景霞（1977－），女，福建南平人，一级教师，从事英
语教学与研究。随机通达教学主张对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是重新安排的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。在这种学习中，学生更容易形成对知识的多角度理解，并与具体情境联系起来形成背景性经验，这有利于学生针对情境构建用于指引问题解决的图式，以此达成高级知识获得的目标。在初中英语教学中，教师积极应用随机通达教学模式，可以促使学生主动探索英语知识，提高英语实际应用能力，从而实现学与思、思与练的融通，真正盘活英语课堂。一、随机通达教学模式的概述随机通达教学（RandomAccesslnstruction）是指学习者可以随意通过不同途径、不同方法进入同样教学内容学习，从而获得对同一事物或者同一问题更为全面的认识与理解。随机通达教学模式绝非对传统教学模式的简单重复，而是每次进入都有不同的学习目的，都有不同的侧重点，以此使学习者对知识的认识和理解更加全面深刻。随机通达教学模式倡导在案例、情境、实践的助推下，让学生积极主动发现知识之间的关联性，构建知识体系，而非单纯地记忆知识点。知识的复杂性和系统性让学生在运用知识解决实际问题时常常会遇到阻碍、产生困惑，而站在不同角度看待同一问题时，其侧重点不同，解决方法往往也不相同。基于此，在实际教学中，教师要引导学生对同一学习内容，从不同角度展开观察和分析，以此保证学生的每次学习都有不同的侧重点和关注点，从而在潜移默化中让学生理解知识的关联性和整体性，并逐渐对知识全貌产生飞跃式的认知。这样一来，学生学习过程就由原来的教师单纯传递、学生被动接收过程转变为学生对知识的主动探索和吸收过程，学习效果必然更加理想。二、随机通达教学模式在英语教学中的应用策略1.结合课程内容，创设教学情境随机通达教学模式是以一定的教学情境作为依托和载体推进实施的。在具体、直观、多元化的教学情境中，学生更容易结合自身的经验对知识进行整合和加工，学习效果自然也更好。情境创设可选项众多，如设置矛盾冲突情境、社会生活情境、体验感知情境等，这些教学情境都有助于唤醒学生的潜在认知，满足学生的情感需求，顺利启动教学活动。在初中英语教学中，教师要结合课程内容，从图像化、具象化视角出发，创设更具贴合性和真实性的教学情境，以此戳中学生的内心，促使学生主动探索知识内容，生成思维认知关联，构建多元、深刻的记忆表征，进而完成认知启动。例如，在教学仁爱版初中英语七年级上册Unit4Havingfun中的Topic1WhatcanIdoforyou？的1a时，教师可以先利用多媒体设备为学生展示与单元主题相关的两幅插图，然后再提出引导性问题：Pleaseobservethesetwopicturescarefully.Whatinfor-mationcanyougetfromthem？Pleaseusekeywordstopresentthemainpointsofthecontent.既有直观的视觉輬輰訝2022年
小学五年级英语课堂教学方法及措施
小学五年级英语课堂教学方法及措施
五年级是小学高年级英语的重要学习阶段，在英语学习上更要讲求方法，做好铺垫过渡。下面是我为大家整理的小学五年级英语课堂教学方法及措施，盼望对你们有协助。
小学五年级英语课堂教学方法
用真诚拉近距离，增加师生信任
在英语课堂教学中，老师传递真情的方式主要有两种，一种是有声的表达，一种是无声的沟通。有声的表达主要是老师自己对教材的理解，用自己美丽正确的语音语调，欢快或是哀痛的情感来阐述教学内容，让学生感受其间的内涵。无声的沟通那么是用肢体语言，一个手势，一个表情，一个眼神来传情达意。我觉得最重要的是要用眼神来面对全体学生。老师讲授学问时，要用眼睛环视全体，并让它在某个学生脸上停留，让它与学生的眼神做一下沟通，探寻一下学生是否已经理解。当学生做了错事的时候，老师可以用指责的眼神去看他，就会起到阻挡，指责的作用;当学生因为怯懦惊慌而答复不畅甚者语无伦次的时候，老师用热切期盼的眼神去看他，就会使他气定神闲，镇静自如。课堂上这短短的一瞥的确能到达此时无声胜有声的效果。师生在彼此的眼神沟通中加深了感情，增加了信任。
运用多媒体创设情境， 激发学生爱好
当学生对学习产生爱好和渴望，他才情愿学。Warm-up是英语课堂常用的环节，在英语教学前针对故事中的重点和难点进展必要的渗透，对教学的深化开展可以起到铺垫的作用。在这一环节有效地运用多媒体，可以调动学生的学习踊跃性，激发学习爱好。例如在《How
are you》一文中，有How are you ? Fine,thank you ! I’m
not bad ! ’m not so
good!等新句子。在教授这些新句子之前，我利用多媒体课件有意识的渗透了这些内容。让学生观看我自己录制的DV,我通过向客人打招呼后，要问候别人，英语中问候别人人要用How
are you
并要求学生试着用这个句子和相识的人打招呼，学生很自然地了解并运用了这个句子。这样在学习新内容之前，我先创设情境，在贴近学生生活的活动交际中，让学生体验了本课内容，为进一步学习做了铺垫，效果特别好。
【英语课堂趣味互动游戏课件】煎鸡蛋升级版
【英语课堂趣味互动游戏课件】煎鸡蛋升级版
一、教学内容
本节课我们将使用《新编英语口语教程》第3册第7单元“Cooking in the Kitchen”作为主要教材，详细内容聚焦在煎鸡蛋的制作过程以及相关的厨房英语表达。具体涉及到的章节内容包括：基础厨房词汇、动词时态的使用、以及日常对话练习。
二、教学目标
1. 学生能够掌握基本的厨房相关英语词汇和表达。
2. 学生能够使用正确的动词时态描述煎鸡蛋的过程。
3. 学生能够在日常对话中运用所学知识，进行流畅的英语口语交流。
三、教学难点与重点
教学难点：动词时态的正确使用，特别是现在进行时和过去时的转换。
教学重点：厨房相关词汇的记忆和应用，以及煎鸡蛋过程的描述。
四、教具与学具准备
教具：PPT课件、厨房工具模型、煎鸡蛋操作视频。
学具：学生手册、单词卡片、练习册。
五、教学过程
1. 实践情景引入（5分钟） 利用PPT展示不同的厨房场景，引导学生用英语描述图片内容，激活已有知识。
通过提问方式导入煎鸡蛋话题，例如：“Do you like to
cook? What is your favorite food to cook?”
2. 新知识学习（15分钟）
通过课件介绍厨房相关词汇，让学生跟读并练习。
播放煎鸡蛋操作视频，引导学生注意动词时态的使用，并适时暂停视频，让学生复述动作。
3. 例题讲解（10分钟）
展示煎鸡蛋的步骤，讲解每个步骤中动词时态的应用。
举例说明如何用现在进行时描述正在进行的动作，以及过去时描述已经完成的动作。
4. 随堂练习（10分钟）
学生两人一组，模拟煎鸡蛋的过程，并用英语进行对话。
教师巡回指导，纠正发音和时态错误。
5. 游戏互动（10分钟）
开展“煎鸡蛋接力”游戏，学生需按照正确顺序说出煎鸡蛋的步骤，错误者淘汰。
六、板书设计
板书分为三部分：
提高有效课堂--英语
提高小学英语高效课堂之兴趣法
昭化区观音小学 杨清秀
首先，提高小学英语高效课堂，必须以激发学生学习英语的兴趣为先导。一旦学生对英语感兴趣，他们就会主动去学习、探索。其课堂效率不言而喻！否则，事倍功半。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？
（一）生动化的课前导入。教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间把学生带入最佳的学习状态。可以激发学生的学习兴趣，引发学生积极学习的情感，使学生乐学、爱学，积极地进入新知识的学习中。因此，小学英语导入新课的方法很多，如歌曲式导入、提问式导入、悬念式导入、复习式导入等，没有固定的模式，教师要依据一定的教学任务和内容、学生的年龄和心理需求，灵活多变地加以运用。
（二）多样化的游戏教学。小学生天性爱玩、好动，游戏教学符合学生的这一特点。小学英语教学中，教师可根据教学内容，精心设计形式多样的游戏，激发学生的内在学习动力，让学生在玩中学、学中玩，使他们不知不觉地融入新课，兴致盎然地学习新知识。
（三）生活化的创设情境。创设情境是激发学生学习兴趣的有效手段之一。小学英语教学中，教师要联系生活，根据教学内容，创设栩栩如生的情境，如问候、打电话、询问价钱、生日聚会、野餐等，为学生提供使用英语进行交流的机会。这不仅能让学生产生身临其境之感，激发学生的学习兴趣，也锻炼了学生的胆量，提高了他们的口语表达能力。
其次，提高小学英语高效课堂，很大程度上取决于良好的师生关系。正所谓“亲其师，信其道。”良好的师生关系，不仅能换来学生对教师的尊重和信任，让学生喜欢上教师所教授的学科，还有助于营造和谐的课堂氛围，实现高效教学。这需要教师转变自己的教学观念，积极努力，鼓励学生大胆开口，勇于表达。
提高小学英语高效课堂关键靠教师，我们必须以新课程为指导，以学生为主体，从学生实际和教学需要出发，不断探索与研究新的教学方法与手段，以激发学生的学习英语的兴趣而实现高效教学，为小学英语教学创造一个美好的未来。
新课标下初中英语“教学评”一体化教学探究
新课标下初中英语“教学评”一体化教学探究
摘要：“教—学—评”三者一体化教学模式成为2022版《义务教育英语课程标准》最亮的一颗星。它致力于实现“教—学—评”三者的高度一致性，以提升课堂教学质量。初中英语课堂立足核心素养，实施教师的“教”和学生的“学”；立足评价活动，以“评”促进学生的“学”、“评”促进教师的“教”，实施贯穿全过程的一体化教学，提升教师的“教”和学生的“学”的有效性。
关键词：新课标；初中英语；“教—学—评”；一体化；教学模式
2022版《义务教育英语课程标准》在教学建议的第六条提出，英语课堂教学要设计与实施“教—学—评”三者一体化。
2022版英语课标强调“教—学—评”三者一体化的原因在于英语课堂出现三者互相脱节的现象。教师只“教”，学生没“学”；或学生“学”了，但没“评”；或教师“教”了，但没“评”等脱节的情况。这种三者互相脱节的情节严重降低初中英语教学质量，影响学生的学习效果，让初中英语课堂变成无效或低效的课堂。因此，初中英语课堂教学要摆脱这一脱节的课堂现状，贯彻新课标的理念，构建“教—学—评”三者一体化教学模式，提升课堂教学质量。
一、立足核心素养，实施教师的“教”
教师的“教”是“教—学—评”三者一体化的第一环节。这一环节的“教”不是无目标地“灌”着教，而是要在核心素养的指导下有效地“教”。2022版英语课标强调“教—学—评”一体化下的“教”要根据英语学科核心素养设计目标，同时根据内容载体设计“教”的整个活动。
（一）基于核心素养设计“教”的目标 “教—学—评”三者一体化下 “教”的目标已经从“双基”“三维”升级到核心素养这一新的高度。英语学科核心素养是2022版新英语课标的“新宠”。教师的“教”要紧紧扣住学科核心素养这一总目标，再依据班情、生情有的放矢地设计，以提升“教”的针对性和有效性。
如仁爱版八年级上册《Unit 2 Topic 1 Section D》这一课设计目标为核心素养，主要围绕四个维度进行设计。如语言能力目标：（1）“说”能力：能用情态动词should / shouldn’t等“说”卫生与健康相关的话题；（2）“读”能力：能准确阅读卫生与健康相关的对话和小文章；（3）“写”能力：能写卫生与健康相关的短文，如病假请假条、电子邮件等。而用任务型学习策略，提升学生的英语自主学习能力这一核心素养目标。