以文辅政文达政通
以文辅政文达政通以文辅政文达政通“文以载道”，作为领导参谋助手的文秘人员，在工作过程中我逐步认识到，要真正做好文秘工作，必须做好几个“兼顾”，围绕中心工作，夯实工作基础，把工作质量和工作水平推向更高的层面。
“忘记”与“牢记”兼顾做好文秘工作首先要“忘记”自己的角色，“牢记”领导或者发言人的身份，换位思考，找准定位，透过角色定角度，站在适当层面分析问题、考虑问题，才能贴近决策者思路，与其“同频共振”，参之有方、谋之有策，行文到关键点，落笔到要害处。
没有准确的出发点，就没有适当的落脚点，再好的文章也难以文点其旨，字尽其意，文秘工作以文辅政的服务宗旨也就无从提起。
“深掘”与“广延”兼顾要真正当好领导的参谋助手，要在深入调研中了解确切情况，在交流探讨中汇集各方智慧，在理性思考中深度发掘提炼。
同时，在做到文稿写作来自于实践、服务于实践的基础上，用政治的、全局的、战略的眼光观察、认识、分析问题。
提升视角，把看似简单具体的工作提升到单位工作全局层面重新审视；延伸思维，放本单位“大局”于更大的宏观格局之中。
“提问”与“建议”兼顾做好文秘工作，不仅要当起草文稿的“高手”，更要做领导决策的“高参”。
不是简单叙述情况，而是根据发展过程中出现的新情况、新特点，发现新动向，及时提出问题，为领导拾遗补缺；不是简单提出问题，而是根据新问题、新形势，找到新办法，及时提出对策，为领导出谋划策。
切实做好前瞻性、预测性工作，能看清形势也能找到问题，能发现问题也能提出对策，兼顾“提问”与“建议”，为领导决策提供有力支持，坚持“补位不缺位，到位不越位”。
“精深”与“博通”兼顾要想做好文秘工作，既要有“深度”又要有“广度”，既要有“专攻”又要有“博通”。
具体到我们统计系统，一方面，文秘人员要钻研统计、经济理论，对本地区经济社会状况耳熟能详，了然于胸，相关业务有所“精”。
“心中存有一本账”，行文才有的放矢，言之不空。
另一方面，还应广泛学习，全面涉猎；“脑中要有一根弦”，密切关注国内外经济政治形势发展，才能始终保持清醒的政治头脑，对新情况跟得紧、抓得准、用得上；“胸中要有一池墨”，这里的“墨”，不仅指扎实的语言文字功底，更是指广泛积累历史、哲学等各方面知识，积淀深厚的文化底蕴。
“外汲”与“内蓄”兼顾随着社会信息化程度不断提高，资料获取方式越发便捷、多样，为写作工作提供了便利。
诚然，广泛汲取、旁征博引是避免写作局限性的有效途径，但单纯的整合拼凑，却不是做好文字工作的根本之道。
“求木之长者必固其根本；欲流之远者必浚其泉源”。
这个“根本”和“泉源”,是对“外汲”素材的“内蓄”，对有用东西的留存,对“借”来东西的消化。
有了自己丰富的“内涵”，真正提升了工作底蕴，才能够真正做到言近旨远，笔随心动，意在笔先，旨在意中，文秘工作也才能成为统计事业发展过程中的有力助推。
（作者单位：西城区统计局）附送：以有效批注促有效阅读以有效批注促有效阅读随着课程改革的深入，“批注”成为近几年语文教学中出现频率较高的一个时尚课堂用语，好像是课改催生的新鲜词汇。
实际上，在语文课堂上我们很多教师很早就运用了“批注”，如低年级在初读课文时，让学生圈出文本中的生字新词、标出自然段的序号；中高年级画出文章或重点段落的中心句，划分层次和段落等等，这些都是在用符号做批注，属于符号式批注。
在课改的今天，符号式批注我们依然在延续使用，但更加关注了另一种形式的批注——文字式批注。
为什么呢？源于新课程倡导的新理念的。
新课程指出阅读要让学生与文本真正对话，是学生的个性化行为，阅读要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
显然，批注式阅读便成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式，很好的诠释出新课程倡导的阅读理念。
一、何谓批注批注就是阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，帮助自己掌握书中的内容。
批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。
今天意义上的批注即小学生层次的批注更多的不是批评，因为学生还不具备成人的批判能力，更多的是将自己对文本，特别是对精典段落的感受与理解，用上一些简明的符号和简洁的语言在原文的字里行间和四周的空白处记录下来，以引起阅读专注，促进深入的阅读。
二、为何批注1、理念使然：批注是一种良好的读书方法，也是一种良好的阅读习惯。
批注让学生真正走进作品，真正有自己的创见，这对于提高学生的阅读能力是很有帮助的。
“不动笔墨不读书”, 读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，批注能把语文课程提倡的这些理念体现出来。
这对于加强学生自主阅读，发展个性，培养学生良好的阅读习惯和方法，具有良好的效果。
2、现状使然：各位教师恐怕都对“学生的阅读能力问题”感到困惑与苦恼，低段也许没有什么感觉，中段各种阅读问题便开始浮出水面，到了高段阅读能力便成为让老师非常头疼的问题，表现在阅读的失分率一直居高不下。
如何解决这个问题，我想指导学生批注是一个非常有效的方法。
虽然，中段尤其是三年级学生的阅读问题不是很突出，但是，我们要把好自己的关口，做好自己该做的事，只有在我们现在的年级给学生奠定好基础，才能防患于未然。
因为大家知道，任何一项能力包括阅读能力的培养决不是一朝一夕、一蹴而就的事，尤其阅读能力的培养是循序渐进的过程。
三、如何批注（一）了解批注方式批注大致可以分为符号批注和文字批注两类。
1、符号批注规定常用的批注符号，常用的主要有：①波浪线“～～～”或直线“——”。
画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
②圈点“〇〇〇”，标在文章的重点词或优美词语下面。
③问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。
④分开号“‖”、“／”，层次。
⑤ “ ” 高段用来划分段落。
由于使用符号简单易行，使用最广。
要注意的是，符号的运用，不要纷繁复杂，随意乱用，相对固定的师生认可的一套符号更了然于心，便于自己的学习、理解和运用。
2、文字批注文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。
文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。
我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。
眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。
批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。
对于词语比较敏感的，着重批注重点或准确生动的字词；善于理性思考的，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；善于感性思考的，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。
（二）明确批注要求教师必须要明确的要求：“批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
还应注意以下几个问题：1、循序渐进。
写批注并不是一天两天就会奏效的，今天写一处，明天我就可能会写两处，今天写的是对词语的理解，明天可能会写对文本的感悟，需要慢慢积累，量的积累必然会产生质的飞跃，你会惊奇地发现：不知什么时候，我学生感悟能力强了，你能听到对文本的不同解读了，你能听到令你感到震惊的话了。
当然这需要一个漫长的过程。
2、明确目的。
写批注的目的是对文本进行感悟，进行解读，我们要防止为了批注而批注，要养成习惯。
乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
3、批注要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受，所以要舍得给学生时间，保证有充分的自主读书时间，在读中思、思中悟的基础上批注。
因为写批注不是形式，只有阅读时间充分了，学生才会静下心来，深入的思考。
如果走马观花地读，就起不到应有的作用了。
4、教师要灵活地处理教材，把握教材，钻研教材，创设问题的情境，引导学生共同探究、讨论，进而归纳出“牵一发而动全身”的问题，作为批注的基础。
所以教学生进行文字批注的起初阶段，教师要以问题引导的方式，为学生进行批注提供了导向和凭借。
高年级就不会存在这样的问题。
这是由三年级学生的年龄特点和认知规律决定的。
教师们一定要做到心中有数。
5、抓住展现自我的机会，树立榜样，交流方法。
写批注并不是写得越多越好，要写到点子上。
学生自主读书批注后，教师要注重生生间的互动交流与分享，要让孩子在课堂上畅所欲言，充分展现自我，尊重学生的多元解读，允许发表不同的意见，在不断的碰撞中，加深对文本的认识，享受阅读的快乐。
批注作为推动学生与文本互动的有效手段，我们要想方设法使之成为学生终身学习的良好习惯，所以我们要真正用好批注，那就要对学生的批注进行及时、积极的检查与反馈则是保持学生学习兴趣、强化学习愿望的重要方式，也是应试的需要，一定要有和考试挂钩的意识（因为我们今天对文本批注如何往往决定着明天检测阅读的效果）需要让学生要明确的要求：1、批注的内容从外在看可以是简单的一个字、一个词、一句话的形式来呈现，随着学生年级的升高，陆续让学生知道也可以是随感而发的一段文；从内在看可以谈谈自己的感受与理解；可以提困惑，大胆说出自己的质疑；还可以是作者的写作与修辞的方法等；2、批注要注重自读自悟，写自己的阅读体验与感受；同时，要乐于与伙伴交流、分享，互相学习与启迪。
（三）指导批注1、统筹规划用心布点：批注也是个系统工程，我想提醒各位老师也要在开学初进行统筹规划，不能想起来就批想不起来就不批，一定要整体考虑，按计划实施。
所以首先在单元备课、全册备课的基础上，确定适合指导学生批注的课文，用心布点，然后精心备好、上好每一节布点课，体现“教-扶”，最后到“放”的过程，在循序渐进的训练之中，逐步欣赏学生成长的足迹，逐步感受学生成长的快乐，慢慢地等待花开。
布点课的分布：《上学一路歌》可从揣摩写作顺序的角度引导学生批注；《古诗二首》可联想批注其他写景的古诗或经典诗句；《小喜鹊的两个家》第3自然段、《奇妙的鲤鱼溪》、《可爱的鼠狐猴》、《遥远的恐龙世界》这几篇课文的经典段落可从写作方法的角度-这一段是围绕哪句话写的、抓特点引导学生进行专题批注；《账单》写感想式的批注-你想对妈妈说些什么；《难忘的八个字》抓外貌描写批注这是个怎样的小女孩；《葡萄沟》；《美丽的北海公园》；《登上企鹅岛》；《我想发明》；《有趣的机器人导游》……这些课文，尤其是文本中的典型段落，都是指导学生进行批注的很好的素材资料，教师一定要抓好用好，因为三年级段的训练非常重要。
2、扎实训练落位课堂我们的教师都有让学生做批注的意识，起步也很早，有的老师从2年级起就开始有意识的让学生进行批注了。
但目前的现状却不容乐观——整天培养学生不动笔墨不读书、写批注的习惯，但到头来还是书上划有道道，写有字，细看内容可能与批注毫不相干。
反思一下，为什么会形成如此的局面？我的归因是缺少细致的指导与及时的反馈，虽然每天都在做，结果也会可想而知，学生也不会有很大程度提高，原地打转而已。
文以载道对联
文以载道对联
“文以载道”这个词语出自《荀子·儒效》，意味着文章是用来传达道德和哲理的。
这是一个非常有深度的概念，体现了文学与道德、哲理的紧密关系。
如果要为这个词语创作一副对联，可以从多个角度进行思考。
以下是根据“文以载道”创作的几副对联，并尽量保持了对仗的工整和意义的深远：
1.上联：文以载道传千古
下联：笔能生花绘万春
横批：文墨生辉
2.上联：文以载道扬德义
下联：诗可抒情绘江山
横批：文德共辉
3.上联：文以载道明心志
下联：字可传情表意诚
横批：文心相应
这些对联都试图在保持“文以载道”这一核心概念的同时，通过对仗和韵律的营造，传达出更深层次的意境和情感。
每一副对联都尝试从不同的角度展现文学与道德、情感、哲理等方面的联系，希望这些对联能够满足您的需求。
京师同文馆楹联
京师同文馆楹联京师同文馆，位于紫禁城内，是清朝时期设立的翰林院，也是清代最高的文学机构，为培养优秀人才、振兴国学做出了巨大的贡献。
同文馆内聚集了当时最顶尖的文学大家和学者，他们精通经史子集，研究文学、历史和哲学，为古代文化的传承和弘扬做出了不可磨灭的贡献。
馆内书集丰富，藏书丰富，文史书籍齐备，常有来自各地的文人雅士前来参观学习。
进入同文馆，便如置身一座文学的宝库，馆内的石碑、匾额，记录着许多著名学者的言论和著作，激励着后人继续探讨文学之美。
同文馆楹联是馆内的一大特色，每根楹柱上都刻有一对对联，这些对联一字一句皆是经典之作，字里行间透露着文人雅士的风采和才情。
下面就为大家整理了一些，让我们一同领略这些古代文人的风采和智慧。
1. 择汝绝古穷潦，集大成形新民之学；2. 笔则孤高风味，略念樯楫灵淡之词。
3. 斗视百年六代，未曾侍奉朝廷之御；4. 率性万里千山，已作壮士无穷之途。
5. 入歧天地相谈，捃篇广大震声馨一；6. 将篆众生同目，列卷无涯撞道稼则。
7. 目观三昧因果，修齐须臾道行普悟；8. 捨近禧劝学，致谊瞻移师庶初忠服。
9. 利用文史经学，上矣流人鉴止，自得其神溢公；10. 抗论风骚磊落，下及玉球附会，几步时泽迁以。
11. 众流晖映其实，彰鈆相试敷心，不可寻行编篡；12. 汲守常志其诚，填词高挹维思，元艺式诽以。
13. 刊禹蜡及师，敦曰民；能积盔寝卖法，世舆称；14. 慧鲁蔡杜任诲，愎刘邓精童争为，共江易厉源响而。
15. 铁詹庄拾四书，照后代珍于书架；16. 雪冯远列九编，润函枢甘共考板。
17. 见闪镛短翰，函仍远抗囊码，心揆宿传舍灿然；18. 经旋鹿声礽嬮，义传禅站，积在前期得举而峭自。
19. 论几玉函岳山，从悬槛随梧嘴舍经誌云；20. 别乌声犬火滢，塞北石形，千杯尔戚风晗。
这些楹联无一不体现了京师同文馆的文化底蕴和学问深厚，也反映出当时文人雅士的才气和风采。
同文馆虽已不复存在，但这些楹联却永远流传在文学史的长河中，激励着后人不断追求文学的真谛，传承中华文化的精髓。
高中语文必修三《过秦论》教学设计
3．自由讨论：以文学性语言书写家乡的妙处。
明确：更美（审美体验）、更真（艺术真实）、更善（社会关怀）
4．导入新课：《过秦论》中作者是如何用文学书写地理、历史，流传千古的？
活动二
活动任务
“图”取天下
问题引领
作者如何用文学语言表述地理信息？(修辞手法）
主要步骤
1．展示地图：中国地形图（标注秦国所处关中平原、周围山脉及关隘）
学情分析
高二学生已经具备与学习《过秦论》相关的语文、地理、历史三个科目的基本素养，可以尝试进行跨学科教学。本班同学基础较为薄弱，学习方法单一，还延续初中机械背诵的文言学习方法，通过跨学科教学，试图打破学科壁垒、活跃学生思维，在教学时要注意引导、适当放慢节奏、降低难度。
学习目标
1.掌握本文的论证方式和修辞手法。
当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。（对比论证、改造概述史实，化繁为简）（朗读）
思考：根据地图，分析秦国所处地理位置，先用自己的话表述，再用文章原句表述。
明确：“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”（朗读）
思考：“据”、“拥”的妙处？
明确：生动形象点出关中险固、肥饶的特点。（炼字）
2．展示地图：秦取天下形势图
思考：根据地图，用自己的话描述秦国是如何一步步夺取天下的，找出原文是如何表述的，用了什么手法。
清朝二十四臣
人物成就
范文程还大胆地提出，治理天下首先在于会用人， 他针对清朝重满族轻汉族和任人唯亲大搞宗派的弊政， 建议朝廷各部院大臣都要推荐人才“不论满汉新旧， 不拘资格，不避恩怨，取真正才守之人”去充当各级 官吏。范文程这样选拔、培养人才，博得了顺治皇帝 的赞许。1654年（顺治十一年），清廷为了表彰范文 程的功绩，加少保兼太子太保，后又加升太傅兼太子 太师；到1657年（顺治十四年）又恩诏加秩一级，并 将其画像收藏在皇宫之内。
年羹尧
年羹尧（1679年—1726年）， 字亮工，号双峰，中国清朝名将。 原籍凤阳府怀远县（今属安徽）， 后改隶汉军镶黄旗，清代康熙、 雍正年间人，进士出身，官至四 川总督、川陕总督、抚远大将军， 还被加封太保、一等公，高官显 爵集于一身。他运筹帷幄，驰骋 疆场，曾配合各军平定西藏乱事， 率清军平息青海罗卜藏丹津，立 下赫赫战功。公元1724年（雍正 二年）入京时，得到雍正帝特殊 宠遇。但翌年十二月，风云骤变， 他被雍正帝削官夺爵，列大罪九 十二条，于公元1726年（雍正四 年）赐自尽。
张廷玉（清代文臣）
张廷玉（1672 年—1755 年），字衡臣，号 研斋，安徽桐城人，清朝保和殿大学士、吏部 尚书、军机大臣、太保，封三等伯，历三朝元 老，居官五十年。
佟佳· 隆科多
佟佳·隆科多（1671—1728），清满洲镶黄旗人， 清圣祖孝懿仁皇后之弟，佟国刚之子，康熙理藩院尚 书兼步军统领，雍正朝吏部尚书加太保衔。因曾经帮 助雍正秘密登基（后书记载，不实），于雍正五年 （1727）被处永远禁锢，次年死于禁所。
人物评价
后人对于吴三桂的评价不一，甚至两极化。 有人认为，由于他作为汉人，却与清朝勾结，导致汉人 政权的覆亡，加上曾杀死永历帝、明皇族、大臣等，故他的 行为应被视为“汉奸”。因此故经常有人拿“现代吴三桂” 这个称号来攻击对手。 也有人认为，在动荡的明清交际时代，吴三桂忠于他和 他的家族利益行事，降清有迫不得已一面，且后期又有反清 行为，故“汉奸”评价有过苛刻。 现玉田县南部窝洛沽镇，仍保留着完整的《吴氏家谱》， 其中记载，吴三桂引清入关的原因，皆因李自成逼迫吴三桂 投降，未果，一怒之下，在北京杀吴家百余口，原文如下： “李贼进京，于宣武门外，杀吴家百余口.....”，并未闻怒 发冲冠为红颜。家仇所使，这才是他引清入关的真正原因。 但总体而言，其为私利卖大义，反复无常，不择手段。 无论叛明降清还是反清复明，皆出于其个人利益、眼前利益 最大化，是民族历史上可耻之徒，最终结局证明多行不义必 自毙。
初唐四杰之杨炯简介
秘府校书
● 在弘文馆待制十六年后，杨炯于唐高宗上元三年（676年）在京应制举，补秘书省校书郎。据 《 新 唐 书 ·百 官 志 》 二 载 ： 秘 书 省 有 “ 校 书 郎 十 人 ， 正 九 品 上 ， 正 字 四 人 ， 正 九 品 下 ， 掌 雠 校 典 籍 ， 刊正文章。”心怀经国理想的杨炯，年近三十，才获得一个“雠校典籍”的九品小官，对自己仕途上 的这种蹇滞不畅，杨炯心里很郁勃不平，期间创作了《浑天赋》，以示自己的情志。
初唐四杰之杨炯简介
杨炯
● 杨炯（650年-693年）， [20]字令明， [21]世称杨盈川，华阴（今属陕西）人。 [22]唐代左光禄 大夫杨初之曾孙， [23]中国唐代诗人、官员、文学家。“初唐四杰”之一。 [22] [24-25]
● 杨炯自幼聪明好学，博涉经传，尤爱学诗词。 [26]于高宗显庆四年（659年）举神童。上元三年 （676年），杨炯应制举及第。补校书郎，累迁詹事司直。武后垂拱元年（685年），坐从祖弟杨 神让参与徐敬业起兵，出为梓州司法参军。天授元年（690年），杨炯任教于洛阳宫中习艺馆。 约如意元年（692年），迁盈川令，吏治以严酷著称，卒于官。 [22]
● 杨炯与王勃、卢照邻共同反对宫体诗风，主张“骨气”、“刚健”的文风。其诗也如“四杰”其他诗一样， 在内容和艺术风格上以突破齐梁“宫体”诗风为特色，在诗歌的发展史上起到了承前启后的作用。 [27]杨炯擅长五律，其作品有《从军行》《出塞》《紫骝马》等。其所作《王勃集序》论及龙朔 间“上官行”泛滥情况及彼等与之争业迹，叙述较祥，有重要史料价值。
● 唐仪凤年间（676—679），太常博士苏知己上表朝廷，建议公卿以下冕服制度重新议定。皇帝下 令有司审议。杨炯写了《公卿以下冕服议》，回顾了古代典制，指出苏知己的建议为不经之论， 使其建议未能得到皇帝的采纳。
以文辅政 文达政通——机关材料要这样写
以文辅政文达政通——机关材料要这样写自古以来，文秘工作实质就是以文辅政、服务决策，以文载道、成就自我。
所谓“以文辅政”，就是遵照领导指示，聚焦工作要求，通过起草材料、处理公文、政策调研、附耳陈策等各种形式为领导决策搞好服务，辅助党政履行职责使命，确保机关正常运转，全力服务整体工作大局。
作为文秘人员，身处上传下达的协调中枢，实为参政设谋的决策智囊，日常伴随领导两侧，出则同车、入则同室，沉默便是运筹、附耳便出奇计，遇事不慌，开口既有长策；逢乱不惊，排布既见真章。
可谓无时不在又无处不在，影子助手，实至名归。
盛名之下，责任重大。
一名合格的文秘人员，要想做业务上的内行人、岗位上的明白人，一定要稳得住，必须坐下来能“写”、站起来能“说”、走出去能“干”、蹲下去能“挖”，能说会做善协调一样不能落，办文办会办事情一样不能缺，公文写作更是文秘人员的首要基本功。
文字工作做好了，思路才能捋顺，观点才能契合，上意才能展现，“以文辅政”的作用才能更好的得到发挥，才能确保政令畅通、运转高效。
如何传递党政声音，如何立足社情民意，如何聚焦事要解决，如何践行为民服务，实现“一文全网”，下面给大家共享三点意见、建议。
一、从自身入手，炼就以文辅政的本领“文章千古事，得失寸心知。
”要做好以文辅政工作，必须要从自身入手，炼就“信手拈来、妙笔生花”的过硬本领，这样才能卯足抓好文秘工作的干劲。
——眼要多看。
“读书破万卷，下笔如有神”，只有扎根所处实际，紧盯时事要闻，追溯政策源头，对标上级来文，不断摘取新信息、拓宽新思路、掌握新方法，努力增加知识储备，全力提升个人文字敏感度，提笔时才会文思如泉涌，不会脑子里“空空如也”，写出来的文章才能深度广度力度温度都具备，才能更加有格调、有特色、有感情、有共鸣。
——手要多写。
“纸上得来终觉浅，得知此事要躬行”，无论是学富五车之辈，还是口若悬河之才，对于写作都没有捷径可走，必须苦练写作之功，才会有成就之日。
中考语文总复习文言文专题 04《得道多助失道寡助》知识点检测题 (教师版)
中考语文总复习文言文专题《得道多助失道寡助》知识点检测题一、理解背默题1.《得道多助失道寡助》中，最能体现作者的仁政思想的句子是：得道者多助，失道者寡助。
2.《得道多助失道寡助》中，指出占有地利的守城一方却不具有“人和”的后果是：委而去之。
3.《得道多助失道寡助》中，指出君主施行“仁政”的结果：故君子有不战，战必胜矣。
4.《得道多助失道寡助》的中心论点是：天时不如地利，地利不如人和。
5.《得道多助失道寡助》的主旨句是：得道者多助，失道者寡助。
6.日本某反华势力，擅自篡改历史教科书，结果招致了国内外有识之士的一致反对，弄得众叛亲离，正应了孟子《得道多助失道寡助》的那句话：寡助之至，亲戚畔之。
7.《得道多助失道寡助》中，指出决定战争胜负的三要素的关系的句子是：天时不如地利，地利不如人和。
8.《得道多助失道寡助》中，强调守方所具备的地利方面的有利条件的句子是：城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。
9.《得道多助失道寡助》中，强调在治国时地利和武力是不足恃的句子是：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。
10.《得道多助失道寡助》中，指出攻城一方不能取胜的原因是：天时不如地利。
11.《得道多助失道寡助》中，指出守城一方“委而去之”的原因是：地利不如人和。
12.《得道多助失道寡助》中，指出君主施仁政达到“人和”的局面的句子是：多助之至，天下顺之。
以天下之所顺，攻亲戚之所畔。
13.《得道多助失道寡助》中，作者以进攻一座小城打比方，来说明“天时”的好处的句子是：三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。
夫环而攻之，必有得天时者矣。
二、词语解释题1.天时：(有利于作战的)天气、时令。
2.地利：有利的地理条件。
3.人和：人心所向，内部团结。
4.三里之城城：内城。
5.七里之郭郭：外城。
6.环而攻之环：围。
7.是天时不如地利是：这。
8. 池非不深池：护城河。
9. 兵革非不坚利也兵革：武器装备。
文以载道教以传道
文以载道教以传道
刘畅
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】1994(000)010
【摘要】文以载道教以传道刘畅《小学语文教学大纲》指出：小学语文是基础教育的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
“以文悟道”，寓思想教育于语文教学之中，是语文课思想教育的特点。
“文道统一”是语文教学中的一条基本原则，即语文教学和政治思想教育统一的...
【总页数】2页(P27-28)
【作者】刘畅
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G424.1
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文言文15《岳阳楼记》(原卷版)2024年中考语文文言文记诵必备
文言文15 《岳阳楼记》一、作者简介范仲淹（9891052），字希文。
谥号文正，史称范文正公。
北宋政治家、文学家，吴县（今江苏苏州）人。
宋仁宗时官至参知政事，相当于副宰相。
有《范文正公集》传世。
所作的文章富有政治内容，文辞秀美，气度豁达。
名篇有散文《岳阳楼记》，词《渔家傲》，诗《江上渔者》等等。
二、问题解疑1. 首段叙述滕子京“谪守”之事有何用意？①交代本文写作起因。
②“谪守”暗含作者对仕途浮沉的感慨，奠下本文写作基调——下文的写景、抒情、议论都是围绕着如何对待贬谪这一点展开的。
③反映了作者一种积极的政治态度：即使受到不公正的对待，也应该奋发有为，而不能消沉下去。
2.“衔”和“吞”这两个词用得好在何处？洞庭湖是无生命之物，“衔”“吞”二字采用拟人手法，化静为动，把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现，极力渲染洞庭湖的阔大气势，生动别致，绘成了一幅大气磅礴的画面。
3. 第3、4两段中的写景与两节中的抒情有什么关系？这两节中的写景是为抒情服务，作者要极力渲染出悲喜之情，由景生情，情景交融，写景是为了抒情。
4.古仁人“先天下之忧而忧”是“忧”，迁客骚人“感极而悲”也是“忧”，他们的“忧”各是什么？请结合具体语句简要阐述。
古仁人的“忧”是指“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，即“忧国忧民”；迁客骚人的“忧”是指“去国怀乡，忧谗畏讥”，即因外物环境的触发而“忧”个人之遭遇。
5.文中“庙堂” “江湖”分别指什么？对于“古仁人”这种“进亦忧，退亦忧”的态度，你有何评价？①“庙堂”指朝廷（或：在朝、为官），“江湖”指民间（或：在野、为民）；②值得肯定：不管是为官为民，都应关心国事，心系天下。
6. 分析“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一警句的含义。
（1）揭示了古仁人和迁客骚人思想感情之异；（2）概括了古仁人的宏伟抱负；（3）表达了作者高远的志向。
7.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现出作者怎样的思想境界？表现了作者忧国忧民、以天下为己任的政治抱负，积极向上、奋发有为的思想，吃苦在前，享乐在后的品德。
以文辅政文达政通
以文辅政文达政通“文以载道”，作为领导参谋助手的文秘人员，在工作过程中我逐步认识到，要真正做好文秘工作，必须做好几个“兼顾”，围绕中心工作，夯实工作基础，把工作质量和工作水平推向更高的层面。
“忘记”与“牢记”兼顾做好文秘工作首先要“忘记”自己的角色，“牢记”领导或者发言人的身份，换位思考，找准定位，透过角色定角度，站在适当层面分析问题、考虑问题，才能贴近决策者思路，与其“同频共振”，参之有方、谋之有策，行文到关键点，落笔到要害处。
没有准确的出发点，就没有适当的落脚点，再好的文章也难以文点其旨，字尽其意，文秘工作以文辅政的服务宗旨也就无从提起。
“深掘”与“广延”兼顾要真正当好领导的参谋助手，要在深入调研中了解确切情况，在交流探讨中汇集各方智慧，在理性思考中深度发掘提炼。
同时，在做到文稿写作来自于实践、服务于实践的基础上，用政治的、全局的、战略的眼光观察、认识、分析问题。
提升视角，把看似简单具体的工作提升到单位工作全局层面重新审视；延伸思维，放本单位“大局”于更大的宏观格局之中。
“提问”与“建议”兼顾做好文秘工作，不仅要当起草文稿的“高手”，更要做领导决策的“高参”。
不是简单叙述情况，而是根据发展过程中出现的新情况、新特点，发现新动向，及时提出问题，为领导拾遗补缺；不是简单提出问题，而是根据新问题、新形势，找到新办法，及时提出对策，为领导出谋划策。
切实做好前瞻性、预测性工作，能看清形势也能找到问题，能发现问题也能提出对策，兼顾“提问”与“建议”，为领导决策提供有力支持，坚持“补位不缺位，到位不越位”。
“精深”与“博通”兼顾要想做好文秘工作，既要有“深度”又要有“广度”，既要有“专攻”又要有“博通”。
具体到我们统计系统，一方面，文秘人员要钻研统计、经济理论，对本地区经济社会状况耳熟能详，了然于胸，相关业务有所“精”。
“心中存有一本账”，行文才有的放矢，言之不空。
另一方面，还应广泛学习，全面涉猎；“脑中要有一根弦”，密切关注国内外经济政治形势发展，才能始终保持清醒的政治头脑，对新情况跟得紧、抓得准、用得上；“胸中要有一池墨”，这里的“墨”，不仅指扎实的语言文字功底，更是指广泛积累历史、哲学等各方面知识，积淀深厚的文化底蕴。