构建外语教学跨文化交际能力框架
浅谈外语教学中的跨文化交际能力的培养
２０１０年・０８月・下 学术・理论 现代衾著
浅谈外语教学中的跨文化交际能力的培养
金兰兰 （浙江越秀外国语学院东语学院浙江绍兴３１ ２０００）
摘要：由于历史文化、风俗习惯、生存环境、宗教信仰等不同，导致了中西方语言存在着很大的差异，从而出现了文化学习与交
流的多种困扰因素。教师应重视教学中学生跨文化交际能力的培养，加强语言的文化导入，通过各种手段，创造浓郁的外语氛围，
提高学生跨文化交际的能力。
关键词：外语教学 跨文化交际 外国文化 交流
随着当今全球化进程的不断加快，世界各国人民之间的政 治、经济、文化交流活动随之变得日益频繁，跨文化交际正日益
受到关注。在跨国文化交流中，跨文化交际能力显得越来越重 要。而语言是作为文化不可分割的一部分，它不仅包含着该民族 的历史和文化背景，还蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和 思维方式。学习一种外语除了要掌握语言知识和技能以外，还应
了解语言所反映的外国文化，以便能跨越文化障碍，得体有效地 同外国人交流信息和思想感情。
一、在外语教学中培养跨文化交际能力的重要性 长期以来，在外语教学中语言和文化的关系一直未得到足够 的重视，偏重于单纯的听、说、读、写的训练。学生竭力记忆大
量的词汇、短语及语法知识，但一旦进入到某种语言环境，大多 数人感到自己的交际能力捉襟见肘。由于不了解语言文化背景， 不了解中西方文化的差异，在外语学习和用外语进行交际中屡屡 出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。 举个最常用的例子，中西方人接受赞扬、祝贺时的反应有着 明显的区别。西方人崇拜个人奋斗，以个人取得的成就自豪。相 反，中国文化却提倡谦虚谨慎。比如：
Ｙｏｕｒ Ｅｎ￣ｉｓｈ ｉｓ ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ。——Ｎｏ，ｎｏ，ｍｙ Ｅｎ￣ｉｓｈ ｉｓ ｖｅｒｙ ｐｏｏＦ。 这种谦虚，在西方人看来，不仅否定了自己，还否定了赞扬 者的鉴赏力。 所以，要正确使用语言，必须了解文化。正如美国著名语言 学家萨皮尔所说：“语言的背后是有东西的。而且语言不能离开 文化而存在。”没有语言，就没有文化。从另一方面来看，语言
探析建构主义理论在培养学生跨文化交际能力的应用
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-1 探析建构主义理论在培养学生跨文化交际能力的应用
论文关键词：建构主义理论 交际能力 跨文化 大学生 大学英语教学
论文摘要：近年来，建构主义理论跨文化交际教学以及如何培养学生的跨文化交际能力等话题近年来倍受外语界专家的关注。然而，跨文化交际能力的内涵和外延到底是什么?它由哪些要素构成?又该如何培养这种能力?培养大学生跨文化交际能力，就是要从教学内容、教学方法上都要以“学生为中心”，培养学生的跨文化交际技能和文化敏感性。
一、建构主义理论定义
建构主义也被称为结构主义，最早可追溯到瑞士认知心理学家皮亚杰，他的理论充满了唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究个体的认知发展。他认为个体是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在众多的教学理论如行为主义理论、认知主义理论、客观主义理论中，唯有建构主义理论成为当代信息化教育过程中检验信息化教育活动的一个标准。从建构主义教学理论出发对跨文化交际能力的含义以及如何培养大学生的跨文化交际能力提出了自己的看法。跨文化交际能力实际上包括了目的语语言能力、跨文化交际技能和跨文化意识能力。这种建构不是简单地将外部世界知识搬到记忆中，而是以百度文库 - 好好学习，天天向上
-2 已有的知识经验为基础，通过与周围环境“同化”(assimilation)和“顺应”(accommodation)这两个基本过程来建构新的理解。建构主义理论有四要素:情境、协作、会话和意义建构。准确性，既涉及语言知识和语用知识，又包括文化知识。因此，要培养大学生跨文化交际能力，就要把外语教学与跨文化教育结合起来，让学生在交际环境中亲身体验。对学生进行跨文化交际能力的培养是突破我国传统外语教学的重要措施之一，也是中国当代大学生具备国际思维、世界眼光的必然要求。多年来，我国各高校在这方面不断探索实践，已取得较大的成绩，值得好好总结。
大学英语跨文化交际能力培养体系研究与实践论文
大学英语跨文化交际能力培养体系研究与实践
【摘 要】在英语教学中，加强对学生文化意识的培养可同时提高其跨文化交际能力。文化意识的培养不应孤立地进行，而应在日常的生活中去培养，融入在日常的语言教学中。大学英语跨文化交际能力培养体系的建立可通过提高教师素质、培养学生学习能力，优化大学英语的跨文化交际能力培养体系等方法和途径进行。
【关键词】跨文化交际能力；培养；文化意识
文化有显型的文化和隐型的文化两种，是人类所独有的社会遗产。指的是历史上创造的合理或者不合理的以及谈不上合理的或不合理的一切生活样式的所有。它们在某一时期作为人们行为的潜在指南而存在。从文化的定义可以看出文化是生理的遗传，不是先天所有的，是人类后天考学习传承，它的大部分内容存在于人们的意识之外，使人们意识形态中不自觉指导着人们的行动，反映的人类行为。深受本民族文化的影响，是人类交际活动中重要的组成部分。
随着信息技术在全世界范围内广泛地渗透与运用，人与人的交往不仅仅局限于原先的国家之内，已经扩大到国与国之间，人才培养的过程中也对交际能力提出了更高的要求。
在跨文化交际活动中，交际的双方会以各自所熟悉的一切的文化传统、思维方式去解读对方的文化，因为成长背景的不同，便会在不自觉、不自知的情况下对对方文化产生误解、困惑、甚至排斥，这样就造成了跨文化交际障碍。具体来讲，要避免在语言交际、非语言交际、社会交往、人际关系以及经营管理的方面由于文化差异所造成的跨文化交际障碍，由此形成的冲突。必须帮助学生在学习语言的同时理解一种语言，进行文化对比，并能用它进行顺畅的交际。提高学生的跨文化敏感度, 要着重培养学生的跨文化交际能力。
对于大学英语教学改革，国家也针对这一情况提出了更高、更新的要求。本文从大学英语的跨文化交际能力培养体系入手，浅谈在这一培养体系研究与实践的过程中，自己的一些心得体会。
一、培养跨文化交际能力的重要性
英语，是一门语言，是作为人与人之间交流的一个工具。在教学过程中，怎样帮助学生掌握英语这个工具并能自如地使用它？这就意味着在日常的交流中，要帮助学生能否及场地使用英语,换句话说，就是在日常生活中应用英语这门语言。从更深层次的角度讲，就是要对学生文化意识进行有目的的培养, 将其跨文化交际能力加强并提高。
论在英语教学中培养跨文化交际能力
文科教学探索 论在英语教学中培养跨文化交际能力 吴丽芳 （河北师范大学外国语学院，河北石家庄０５００１６） 摘要：培养跨文化交际能力是新形势对我国英语教育的新要求。在课堂教学中可以结合教材介绍相关文 化背景知识，组织丰富的课堂活动，对比中西文化差异，开设研究性选修课程等教学途径和策略培养跨文化交际 能力；在第二课堂中可以通过利用多媒体资源，加强课外阅读，开展英语课外文化活动等来培养跨文化交际能 力。 关键词：英语教学；培养；跨文化；交际能力 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００９—０１ ０Ｘ（２００９）０７－００２９—０３ 教育部２００１年颁布的《英语课程标准＞首次正式把 “文化”列为课程标准的一个独立内容，对各级文化目标要 求做出了明确的描述。要求“在教学中，教师应根据学生的 年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围 ……帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏 感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”。什么是跨文 化交际能力？为什么要培养跨文化交际能力？如何在英语 教学中培养学生的跨文化交际能力？本文就这些问题做了 一些研究和探讨。 一、跨文化交际能力的内涵 语言与文化密不可分。语言是文化的产物，也是文化 的载体。每一种语言都有着丰富的文化内涵。文化是指该 语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文 学艺术、行为规范、价值观念等。跨文化交际是指不同文化 背景人们之间的交际。跨文化交际能力是指根据交际时所 处的文化环境和交际双方的文化背景，在理解并尊重交际 双方文化身份的前提下，恰当得体地使用语言进行交际的 能力。跨文化交际能力是一种内在的能力和素养，是可以 培养的。 ． 二、培养跨文化交际能力的必要性 当今世界已经进入世界经济一体化的时代，日新月异 的信息传播通讯技术，快速便捷的交通运输方式以及多媒 体和互联网功能的不断更新，使人类世界已经成为一个 “地球村”（ｇｌｏｂａｌ ｖｉｌｌａｇｅ ｏ各国人们的全球意识都日益增 强，来自不同文化背景人们之间的交际，即跨文化交际，已 经成为现代社会人们的一种新的生活方式。英语作为一门 公认的国际通用语言，是人们进行跨文化交际的重要媒 介。在对外交流和国际合作中，一名优秀的外语人才不仅 要有扎实的语言基本功，还要具备丰富的跨文化知识、敏 感的跨文化意识和灵活的跨文化交际能力，才能保证国际 交流与合作的顺利进行。 长期以来，我国传统的英语教学注重传授语言知识， 侧重分析语法结构，忽视了文化教学和培养跨文化交际的 能力。结果是学生花大量的时间和精力背单词，做语法练 习，却不能用英语进行得体的跨文化交际。而在跨文化交 际时所犯的文化错误比语言错误带来的后果更严重，常常 会导致不满、误解甚至敌意。例如，在美国的中国留学生认 为美国人说话靠不住，原因是美国人明明和他们说：“Ｗｅ ｍｕｓｔ ｇｅｔ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｓＯ０ｎ．”（“我们一定要聚聚。”），中国留学 生以为美国人是邀请他们吃饭，结果等了很久却不见兑 现，实际上这只不过是句客气话。正式邀请比客气话要具 体得多，一般应包括具体的时间、地点，如“Ｃｏｍｅ ｔｏ ｍｙ ｈｏｍｅ ｆｏｒ ｄｉｎｎｅｒ ｎｅｘｔ Ｆｒｉｄａｙ ｎｉｇｈｔ．”（“下星期五晚上来我家 吃饭。”）。而第一句话听起来很像是邀请，但没有具体的时 间和地点，就不能看作是邀请。英语中有关邀请的文化规 则不容易掌握，所以引起了中国留学生的误解。 再如，在中国一所学校里，一个中国学生对刚讲完课 的五十多岁的英国教师说：“Ｙｏｕ’ｒｅ ｏｌｄ，ｂｕｔ ｙｏｕ ａｒｅ ｓｔｉｌｌ ｅｎｅｒｇｅｔｉｃ．”（“你虽然老了，但精力很充沛。”），英国教师却 没有领情，反而很不高兴地说：“Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｔｈｉｎｋ Ｉ ａｍ ｏｌｄ， Ｄｌｅａｓｅ ｄｏｎ’ｔ ｗｏｒｒｙ ａｂｏｕｔ ｉｔ．”（“我不认为自己有那么老，请 不必操心。”），这个例子就反映了中西文化差异。中国有尊 老敬老的习俗，老年、长寿是吉祥的象征。许多含有“老”字 的称呼表示敬意，如老王、李老、老伯、老太太、老先生、老 寿星等。而西方社会是充满竞争的社会，只有参与竞争且 有所成就的胜者才能受到社会的尊敬，“老”意味着风烛残 注：本论文为河北师范大学２００９年度学科建设项目“在英语教学中培养跨文化交际能力研究”的研究成果。
大学英语教学中跨文化交际能力培养研究
大学英语教学中跨文化交际能力培养研究
[摘要]在社会交往中，语言得体性往往比语法正确性更重要，而目前的大学英语教学中语言教学占绝对优势，文化教学处于边缘化的状态。大学英语教学应重视文化教学，寓文化教学于语言教学之中，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性及灵活性，培养大学生的跨文化交际能力。
[关键词]大学英语教学 文化素养 跨文化交际能力
[作者简介]王春燕（1972- ），女，甘肃民勤人，常州大学外国语学院英语系，讲师，硕士，研究方向为翻译与文化、英语教学。（江苏 常州 213164）
[课题项目]本文系2011年常州大学教育教学研究课题立项课题“大学英语教学中专业翻译能力培养研究”的研究成果。（项目编号：gjy11020041）
[中图分类号]g642 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）09-0114-02
随着大学英语教学改革的不断深入，文化教学和跨文化交际能力开始受到外语界的普遍关注。国家也对大学生掌握目的语民族的社会文化知识，提高综合文化和人文素养提出了进一步的要求。2007年《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中明确规定要提高大学生的综合文化素养。科技与经济高速发展的当今时代也需要大学生成为具有跨文化交际能力的人才。而目前大学英语教学的现状不尽如人意，许多学生把近一半的时间用来学英语，通过各
种等级考试，但却不能得体地与外国人交流，其社会文化能力远远低于他们的语言能力。因此，我们认为有必要从跨文化视域下对大学英语教学进行深入的探讨，以期在语言教学与文化教学相互融合、并驾齐驱的教学模式下培养大学生的跨文化交际能力。
一、文化教学在英语教学中的重要性
学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，还要了解该民族的人生观、价值观和他们的社会文化；了解如何用语言来反映他们社会的思想、习惯和行为。
培养学生跨文化交际能力的几个途径
培养学生跨文化交际能力的几个途径
标签： 英语教学;英语文化;渗透;单词;对话;介绍;渠道
语言是文化的载体和媒介，是文化的主要表现形式，而文化又影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。语言是随着社会生活的发展而发展的。不同的民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情，而各民族的文化和社会习俗又都在该民族的语言中得到了体现。文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的能动的认知 活动，是人们在学习语言的同时，领悟该语言文化的内涵，接受该语言文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感的活动。培养跨文化意识，就是要培养学生对于中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高学生的跨文化交际能力。
一、挖掘单词的多重意义
教材是学生学习英语的重要资源，丰富的教材内容直接体现着英语这门语言的文化内涵。因此，教师不但要理解、挖掘教材中的文化内容，还要精心备课，组织教学，适当地导入英美国家的文化。在教学中，教师可先从英语词汇入手，充分理解和挖掘单词的多重意义。在教“Animals”时，可以介绍一下，外国人非常喜欢动物，并且喜欢养宠物。如，“dog”一词在中国文化中多为贬义，如“丧家之犬”“走狗”“狗腿子”等，但在西方人眼中，狗是人类最忠实可靠的朋友，有“Love
me，love my dog. ”（爱屋及乌）“a lucky dog. ”（幸运儿）等常用词汇。
二、创设对话的文化语境
中国人见面打招呼常用“吃了吗？”“去哪儿？”而你如果对英美人说“Have
you had lunch？”，英美人则理解为你是想请他吃饭。如果你问英美人“Where are
you going？”“How old are you？”“Are you married？”“How much do you earn a
month？”会认为是触犯对方隐私，英美人是会不高兴的。而“Hello！”“How are
you？”“Good morning！”“Good afternoon！”“Good evening！”“It’s a fine day， isn’t it ？”等关于天气的话题是比较适宜的。中国人很少当面把礼物打开，而西方人往往会当面拆开礼物并高兴地向人家连声称谢。“Thank you. I really appreciate
初中英语教学中跨文化交际能力培养
浅谈初中英语教学中跨文化交际能力的培养
【摘要】英语教学不仅是传授语言知识，同时需要导入与目的语有关的文化内容，培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的意识和能力。《英语课程标准》把“文化意识”作为综合运用语言能力的一个组成部分，其原因在于英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响着学生对英语的学习和使用。可见，培养学生的文化意识，增强学生的跨文化交际，是教师在英语教学中的一个重要任务。
【关键词】文化意识跨文化交际初中英语教学
英国学者泰勒指出文化意识是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习语言的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感。文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和跨文化交际能力。文化意识的学习不仅要求学生能够对中西文化的异同具有敏感性，还要求学生能够自觉地调整自己的语言理解和语言产出，即用地道的英语来表述自己的想法。跨文化交际能力是指人们成功进行跨文化交际所需要的能力，即是一个人运用各种可能的语言和非语言手段达到某种交际目的的能力。由于各个国家历史发展、生活环境和价值观的不同，其文化也存在着一些差异，而不同的文化背景造成了人们说话习惯，价值观和思维方式不尽相同。因此，在交流中，人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语做出不准确的推论，从而产生冲突。根据《英语课程标准》的要求，新教材介绍了英语国家的风俗习惯和文化，这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学的重要环节。
一、影响学生跨文化交际能力的因素
（一）、教师的问题
1. 教师缺乏文化教学能力的培训
许多初中英语教师因自身跨文化交际能力欠缺而无法正确引导学生提高这一能力。张红玲的调查显示，67%的外语教师未受过任何培训，只凭感觉和经验来从事教学。结果对外语教学中的文化教学似蜻蜓点水，一带而过，没有做广度和深度上的拓展；因自己觉得无能力上好有关的文化交际课，只能放弃，使大纲规定的为提高学生文化素养而开设的课程无从着落；找些有关文化方面的教材照本宣科，无法深入讨论，课堂效果不佳。
浅谈英语教学中学生跨文化交际能力的培养
２０１３ ｔｑｚ３月 总第２７４期 教学科研
浅谈英语教学中学生跨文化交际能力的培养
王莉莉
（聊城大学外国语学院，山东聊城２５２０００）
摘要：随着国际合作交流的进一步深入，社会对具备跨
文化交际能力人才的需求越来越大。目前我国学生的文化能力 还不能满足跨文化交流的需要，学生的跨文化交际能力亟待加
强。本文阐述了跨文化交际能力的含义，指出跨文化交际能力 培养的必要性和重要性，探讨了学生跨文化交际能力培养的策
略。 关键词：英语教学；跨文化交际能力；文化意识；文化教学
一、跨文化交际能力的含义 跨文化交际能力是一个复杂的概念，不同领域的科学家从
不同的侧面对这一概念进行了论述。
Ｂｅｎｎｅｔｔ＆Ａｌｌｅｎ曾对跨文化交际能力做了描述，他们认为
跨文化交际能力包含三层含义：（１）超越民族中心主义思想的能 力。（２）善于欣赏其他文化的能力和能够在多元文化环境中恰当 表现的能力。（３）在各种跨文化交际场合中，能够根据具体的、
不同的交际对象，调整自己的文化框架，以便有效地进行跨文
化交际。
科学家对跨文化交际能力的描述帮助我们认识了跨文化
交际能力的内涵，并且对跨文化教育具有很大的参考价值。“跨
文化交际学”学科专门研究具有不同文化背景的人在互动过程
中的矛盾、问题及其解决方法，这为我们在外语教学中培养学
生跨文化交际能力提供了指导，从而推动了外语教学的发展。
二、学生跨文化交际能力培养的必要性及重要性
１．学生跨文化交际能力培养的必要性。社会的需要是英语
教学中培养学生跨文化交际能力的最大动力。传统的英语教学
把精力主要集中在语言知识的传授上，忽视了语言运用与文化
因素的相互作用，培养出来的大部分学生缺乏恰当地运用语言
的能力，学生主体地位也得不到体现，无法尽快培养出合格的
跨世纪外语人才。因此，英语课堂教学应贯彻语言的交际性原
则，把教学过程变成语言交际过程。
２．学生跨文化交际能力培养的重要性。从外语教学的发展
高级英语教学中跨文化交际能力的培养
—墨
高级英语教学中跨文化交际能力的培养
胡 波
（武汉科技大学中南分校；武汉理工大学外国语学院，湖北武汉４３０２２３）
摘要：全球化背景下，英语文化的影响越来越明显。如 何抵御这一冲击成为英语教学改革的一大课题 作为英语专 业的一门主干综合课程，《高级英语》课程需要注重教学中文 化认知的导入．培养学生的文化意识，使学生加深对中国文化 的理解．并吸收西方文化中的精华成分。做到“洋为中用”，实 现真正意义上的跨文化交际 关键词：高级英语教学 跨文化交际能力 培养
一、引言 近年来。在高校英语专业教学中，跨文化教学得到越来越 多的重视，培养跨文化交际意识和能力已是英语教学中不争 的共识。作为英语专业的一门主干课程，《高级英语》除培养学 生的语言综合应用能力外，还应培养学生的思维能力和解决 问题的能力。特别是提高学生对于不同文化的分析鉴别能力。 因此，《高级英语》课程需要注重教学中双向文化认知的导人， 创设中西文化的课堂交流平台，开展丰富多彩的课外活动。高 级英语教学阶段除了对基础语言知识和能力进行巩固和提高 之外．更重要的就是跨文化意识的培养．让学生对中西方历史 文化、生活习俗、风土人情等内容的融会贯通。 二、高级英语教学中实施文化教学的障碍 １．英语教育的应试导向。 刘润清在《２１世纪的英语教学》一文巾不无忧虑地指出： “目前英语的教与更多的是出于商业目的，并不是为了发展什 么‘文化’和‘社会’的目的，这正是有识之士所担心的。”各种 英语考试多半是对英语语言知识的掌握和应用的考查，这样， 英语教学的过程免不了过分强调语言知识的传授，却往往忽 略其语言所蕴藏的文化。而高级英语教育更是如此。由于高级 英语的语言知识量非常丰富，能力要求绝大多数也停留在英 语语言的听、说、读、写、译，学生没有怎么涉猎到文化的内容， 对他们的考试成绩影响不大。２００４年修改的《高校英语专业八 级考试大纲》加大了对于文化内容的考核，虽然考查的基本上 都是常识性的内容．但由于多年来的传统教学模式的影响，师 生文化意识淡薄，课堂文化元素难寻，跨文化教学的路依旧艰 辛。因此，认真研究跨文化教学，探索培养学生跨文化交际能 力的途径，真正提高高级英语教学质量，培养未来社会所需人 才具有十分重要的意义。 ２．教师的文化素养。 受我国多年应试教育及高校扩招引起的综合教学水平 降低的影响．很多年轻的高级英语教师本身就缺乏渊博的中 外历史、社会文化知识，再加上学生本身的不重视，在高英教 学中．很多教师只注意教那些考试要求的内容而忽略一定的 文化社会背景。这些状况应该弓ｌ起英语教师的反思。培养跨 文化意识的人才呼唤有较高的语言素质和较强的文化素养 的教师
高职英语教学与学生跨文化交际能力培养
高职英语教学与学生跨文化交际能力培养初探
摘要：高职英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生在今后的工作岗位中，恰当得体地运用所学语言解决实际问题，能够运用英语进行跨文化交际。为了使高职英语教学能够达到提高学生跨文化交际能力的目的，本文提出了四个可行方案。
关键词：高职英语教学跨文化交际能力培养
“跨文化交际”的英文是“intercultural communication”,它既指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何语言和社会文化背景方面有差异的人们之间的交际。通俗来说就是如果你和外国人打交道（由于存在语言和文化背景的差异），应该注意什么问题，应该如何得体地去交流。
我国高职院校学生的跨文化交际能力现状如何呢？长期以来一直偏重于语音、词汇和语法的教学模式使得学生从小学、中学再到大学、研究生，十几年的英语学习经历，掌握了很多语言知识，具备了一定的语法功底和口语表达能力。但是，对于很多学生来说，大部分的时间和精力是花在查字典、记单词、分析句子结构、钻研考试技巧上，而实际交际能力却并不强，语言运用也不得体，更谈不上跨文化交际能力。
为何要加强高职院校学生跨文化交际能力的培养呢？高职教育的办学重点是培养实践能力强，具有良好职业道德并能够适应产业调整及社会发展的高技能人才。近年来中国经济的快速转型要求广大高职学校为社会输送的技术人才不仅能够在生产实践中熟练操
作，更要通过不断的学习和进修掌握先进的、与世界水平接轨的技术来提升企业的生产水平。因此，高职教育必须要不断加强学生跨文化交际能力的培养，为学生适应今后的国际化的工作和生活打下坚实的基础。
此外，语言是文化的载体，外语教学的最终目标是培养学生的跨文化交际能力，这一教学理念也已被外语教学界广泛接受。国内越来越多的高等院校已开设跨文化交际类的课程，并受到学生的普遍欢迎。甚至还有一些高校专门对现有课程设置进行改革，为学生构建合理的知识框架，从而为系统化和制度化地培养学生跨文化交际能力提供平台。