初中语文小说阅读情境教学分析
情境教学法在初中语文教学中的应用与效果分析
情境教学法在初中语文教学中的应用与效果分析情境教学法是指以情境为基础，通过激发学生的兴趣和积极性，创造逼真的情境，使学生在情境的调动下探究问题、研究方法、解决问题的一种教学方法。
在初中语文教学中，情境教学法得到了广泛应用。
首先，在初中语文教学中可通过情境教学法激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
语文是一门需要学生自主阅读，自主思考的学科，而情境教学法利用动手、动脑的方式，引入情境，让学生在情境中探究和理解问题，激发学生的学习兴趣和主动性，从而使学生能够更好地参与到课堂教学中来。
其次，通过情境教学法，能够帮助学生更深入地理解语文知识。
语文知识是需要学生理解、掌握、运用的，而情境教学法通过寓教于乐的方式，让学生在情境中感受语文知识的魅力，深入理解语文知识，使语文知识不再仅仅是抽象的符号，而是真正能够被学生所接受、理解、掌握和运用的。
再次，情境教学法能够提高学生的思考能力和创新意识。
人的思考能力和创新意识是在实际问题和情境中不断锤炼和提高的，而情境教学法正是通过情境的调动，让学生在实际情境中探究、研究问题，锻炼和提高学生的思考能力和创新意识，使学生在语文学习中不再停留在表层现象的表述，而是能够真正深入思考和探究问题。
最后，通过情境教学法，能够增强学生的交往能力和协作意识。
现代社会重视人际交往和团队合作，而情境教学法在课堂中以情境为媒介，让学生在情境中体验交往和合作，不仅有利于学生的交往能力和协作意识的培养，也有利于学生个性的发展和心理素质的提高。
总之，情境教学法在初中语文教育中的应用是非常广泛的，并且具有显著的效果。
在语文教育中，情境教学法能够激发学生的兴趣和主动性，提高学生的学习积极性；能够帮助学生更深入地理解语文知识；能够提高学生的思考能力和创新意识；能够增强学生的交往能力和协作意识。
因此，在初中语文教学中运用情境教学法，不仅能够提高学生的语文素养，也能够使学生得到更全面和综合的发展。
曲径通幽处,禅房花木深-初中语文情境教学分析
要】 新课程要 求学校教 师采用新 颖
素 的 方 式
【 摘
要】 本文根 据笔者实践教 学
有 效 的教 学方 式 对 学生 们 进 行 指 导教 育 ，在 职
业 中专体 育教 学中，运用非智力 因素的培养来 提 高学生的积极性是非常好的一种方何 培 养非智力因素 ，非智力 因素对体育教育的影 响以及作 用，通过非智 力 因 素的培养 结合 新的教 学方式 来 实现教 育的革新 ，真 正达
大部 分是培养学 生 吉
的语 文鉴赏 能力和 自我 理 解 程 度 ，提
高学生们的文学素 暮
养 。在 古诗词 中蕴 市 含着 作者各 异的感 曷 情 ，而这些感情 由 中 作 者转化 为对景物 字 的描写 、对环 境 的 描述 ，也就是 古诗 词 中 出现 的意象 。 航 在 语 文 教 学 中 ，我 们要 找出其 中包 含 的 意 象 ， 将 意 象 转 换 为 情 境 ，带 领 学生感受 到当时作 者所 处 的情 境 和 感 情 ，让 学 生 们 有 真 实的感情体会 。 以苏轼 的 《 水 调歌头 》 为例 ， 词中意象分别是 “ 月… ‘ 青 天” “ 酒 ”等一些用来 寄托思人之情 的 意象 ，我们可以用这几个 意象简单地创 设 出苏轼举杯而饮 、对着 天空无 限惆怅 的对 弟 弟 的思 念 之Ｊ 隋。 “ 人有 悲 欢 离 合 ， 月有 阴晴月 缺”的真实情境 的建 构 ，更 让学生感受 到浓 浓的思念 。再配上改 编 此词的歌 曲，让学生在 这悲凉惆怅 的情 境中将词反复诵读 ，独有一番滋味。 ２从创作背景引入意境 作者的感情离不 开对 当时生活状况、 国家安危情境 的感悟。这创作背 景是 作 者写作 的动力 ，是 激发作者表达感情 的 源泉， 也是表现作者的独特 ｌ 生格的渠道。 在杜甫 的《 春望 》 中， 凭着 “ 国 破 山河在 ， 城春草木深”一句 ，学生们可 以理解到这 是一首描写战乱带给人们苦难 的诗，但学 生们对诗的具体背景理解不够深入 ，我们
初中语文_《陈太丘与友期行》教学设计学情分析教材分析课后反思
《陈太丘与友期行》教学设计【教学目标】1、引导学生在熟读课文的基础上，借助课下注释疏通文意，积累文中的重点字词。
2、了解有关《世说新语》的文学常识。
3、分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征。
4、体会《世说新语》中“以事见人”的艺术方法。
5、通过学习本文，引导孩子们学习古人的智慧，学习诚实、守信，尊重他人的美德。
【教学重点】1、借助课下注释疏通文意，积累文中的重点字词。
2、分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征。
【教学难点】1、体会《世说新语》中“以事见人”的艺术方法。
2、把握人物的性格特征。
【学法指导】朗读法，小组自主、合作、探究的学习方式【教学过程】一、导入新课因为初一第一单元第二课是《济南的冬天》。
所以，在上课之前，播放《天下泉城》的视频，给内蒙古呼和浩特市第18中学的学生介绍泉城济南。
由此，导入新课，减少陌生感，缩短与学生的距离。
二、引导学生熟读课文（一）、读准字音师：首先请大家按照自己喜欢的方式，读一读《陈太丘与友期》这则小短文。
师：提醒学生“尊君在不”中“不”的读音。
（二）、读准节奏师：提醒学生合上课本，然后出示课件：内容是去掉标点的课文。
以小组为单位，朗读课文。
三、引导学生自主学习自主学习要求：在熟读课文的基础上，对照课下注释，借助工具书理解字词，自己疏通文意，标注疑惑。
四、小组合作学习1、小组成员分享自主学习的成果，讨论解决自主学习中遇到的疑难问题。
2、组内选取一名或两名学生复述课文，注意情节的完整性和故事的核心内容，其他同学点评。
小组合作学习要求：小组合作、疏通文意、讨论释疑、提交疑难。
小组的每一位成员都要参与其中。
疏通文意时要逐句翻译。
如果有小组内有难以解决的问题，确定一名同学标注记录下来，提交全班，全班集体讨论解决。
五、师生互动，质疑解惑1、各小组提疑、释疑，师生共同解疑、释疑。
六、依文说人物（1）、友人：不守信用，缺乏修养。
没有礼貌，有错就改。
（2）、陈元方：守信，守时，懂礼识义，率真。
初中语文_初中语文《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思
《社戏》教学设计教学目标：1.深情朗读感悟童年“乐趣”，趣中悟“情”，体会《社戏》包含的深层意蕴。
2.初步学会调动感官赏析景物描写的方法，学会通过语言和动作描写分析人物性格。
教学重点：在赏趣中悟情，体会《社戏》包含的深层意蕴。
课时安排：一课时教学过程：一、主旨问题，矛盾切入：1、昨天，我布置同学们看了《社戏》。
戏好看吗？我们从“船头看戏”中取出一段，窥斑见豹。
（ppt显示第21段，生读，总结：戏不好看。
）2、PPT出示末尾一段。
真奇怪：戏不好看，真没趣！偏要说“好戏”，为什么？（板书：？）看来，好在戏外，这节课，就让我们带着这个大问号去学习。
二、猜猜笑声，整体感趣：嘘，听，（PPT播放两种不同的笑声：哈哈的大笑声，嘻嘻的窃笑声。
）猜猜，那个看社戏的夜晚，双喜和迅哥他们在做什么事？笑声还不一样。
说说理由。
同学们把课文的大体内容都概括了，我把它压缩成一句上联：哈哈，月夜行船好快乐！请你根据对课文的理解，对出下联。
（嘻嘻，归航偷豆真有趣！）这“乐”在何处？“趣”在何处呢？下面我们就一一找来。
三、研读课文，“趣”中探“情”以下是学生感悟和教师指导的预设：（一）探寻月夜行船之乐生默读课文“月夜行船”部分（第10-13段），在书上圈点括划出描写生动的词语或句段。
思考：月夜行船，乐在①师创设情境：咱们来做一个游戏，一生朗读11-12段，余者闭上眼睛，边听边想象：现在，我就是迅哥，我在小伙伴们亲自驾驶的大船上，船在平桥村静静的河流上，河流在朦胧的月色里。
请调动五官，告诉自己：我是眼睛（耳朵，鼻子，脸庞……），我看（听，嗅，触，……）到了，由此体会到了的心情。
听完，生闭着眼睛，把自己在想象之中看到的、听到的、嗅到的、感触到的用自己的话描绘出来，然后再打开课本陶醉地读一读。
②难点预设：在第二次的课堂教学中，学生这样回答：我是眼睛，我看到了“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，我感觉到了迅哥身在美景中陶醉的心情。
初中语文教学中的情境教学研究
初中语文教学中的情境教学研究作者：李兰来源：《中学教学参考·语英版》2013年第09期初中语文教学中的情境教学是以情感调节为手段，激发学生学习语文的兴趣，使学生获得对语言文字的感知的教学方法。
在初中语文教学中实施情境教学能推动教学的健康发展，能在课堂上产生高效的教学效果。
一、初中语文情境教学中存在的问题情境教学的开展为语文教学带来新鲜血液，但在实施的过程中也存在一些问题。
1.教师激情不够课堂中教师的激情直接影响着课堂愉快轻松氛围的产生，因此在教学中如果教师缺乏激情，没有营造良好的学习氛围，就不能让学生从情境中体会到具体的情感。
2.学生主动性不强课堂中教师是教学情境的驾驭者，要留出足够的时间让学生有自己的情感体验，放手让学生去做，如果仅教师一人唱独角戏，学生没有真正地参与教学，那学习效果将大打折扣。
如在学习《本命年的回想》这一课时，如果在体验反思这一环节中没有让学生通过对比今昔过年习俗进行交流，并以“过年大家谈”的形式调动学生积极参与的热情，让学生说出切身体会并展开辩论，就不能更深层次地达到教学的情感态度目标。
3.课堂环境局限性在情境创设中有的教师对语文学科知识过于注重，而没有将课文与生活实际相联系，这也势必会影响情境教学的效果。
在讲授《幽径悲剧》时如果只从文中叙述的内容来了解课文，则不能体会到作者想要表达愚昧灭美的思想；如果能够在情境中联系到当时此文的写作背景并将之贯穿于课文的学习中，那么这篇课文的教学效果会更加突出。
二、初中语文情境教学改进措施在语文教学中要让情境教学行之有效，能引起学生体验，就要遵循学生情感认知、智力与非智力因素、指导性和自主性等教学原则，从情境问题的创设、加强互动、实施开放性等教学策略来改进教学措施，让学生达到学以致用的效果。
1.情境问题创设在情境创设中若能恰当提出问题，就能引发学生的好奇心，为学生学习动机的启发提供契机。
如，在学习《最后一课》时，可直接设计问题：“国家领土被侵占，尊严被践踏的时刻，国民会是怎样的表现呢？”由此引入新课，无疑会引发学生强烈的好奇心和求知欲。
巧设情境以情致胜———初中语文情境教学分析
了。通过情景教学能够抓住学 生的注意力 ， 学生们就会愿意参 表 达 能力 。 由于初 中生的知识面还 比较窄 ，他们对 于文中出现的一些场
所 以有时候理解起文章来会 比较 困难 ， 从 而 自己的即兴表演 ， 表现 出 自己对课文 内容 的独特见解 ， 学 生们 景并不是很 了解 ， 要想演好戏 中的人物就必须理解人物的情 感 ，同时还要 加入 会打消学生学习的积极性。在这个 时候 我们 可以充分利用 现 自己的想象 ， 这对学生的表演能力也有一定的提高 。 通过情景 代信息技术使用图像 或者视频 等 ，给学 生们 呈现 出直 观的形 教学方法可 以加深学生对于文章 内容的理解 ，还能够充分发 象 ， 提高学生学习的积极性 。 采用多媒体技术进行教学跟以往 挥学生的想象力 和创造力 ， 从而促进学生语 文素养 的提高。
够 使 文 章 的美 感 增 加 ，但 这 并 不 是 要 让 我 们 把 所 有 的 教 学 内
养学生的技能 ，通过示范教学能够 把学 生的能动性 充分地 发
挥 出来 ， 提 高 学 生 的创 造 力 。在 教 师 示 范 ， 学 生模 仿 的 过程 中
容都引人到情境之 中， 如果那样 的话也会使教学 的质量降低 。
二、 初 中语 文 图文并茂 地展现给学生们 ， 更有助于他们理解 ， 提高教学的效率 。
（ ４ ） 通 过 示 范创 造 教 学情 境 。教 师进 行 示 范 的 目的 是要 培
（ １ ） 偏 离文本 中心。 在初 中语文教学的过程 中引入情境能
情境教学是通过创设情境 ， 活跃了课 堂的氛围 ， 提高 了学 也有利 于培养学生们解决 问题 的能力 。通过情 境教学不仅使
而且有助于学生智力的提高。 用疑 问设置情 生学 习语 文的兴趣 ， 相 比以往的填鸭式教育 ， 情景教学法更有 学生获得了知识 ， 利于发挥学生学 习的主动性 ， 提高学生的综合素养 ， 增强 了课 境其实是很简单 的， 如我们在讲鲁迅先 生的《 从百草园到三味
初中语文_西游记名著导读教学设计学情分析教材分析课后反思
《西游记》教学设计【教学目标】知识目标：感悟个性鲜明的语言描写，分析主要人物的性格能力目标：培养学生掌握粗读加精读的阅读方法情感目标：理解作品的社会意义，提高明辨是非的能力【教学重点】品析精彩片段，理解主要人物形象。
【教学难点】学习粗读加精读的阅读方法【教学方法】问题导学；研讨点拨等。
【教学用具】班班通ppt【教学课时】1课时【教学流程】一、创设情境，导入新课：（一）猜一猜：（教师口头如下提示，让学生猜作品，激发学生的学习兴趣。
）•它是我国明清时期最有代表性、最著名的小说之一。
•它是一部古典神话小说，鲁迅评价它“神魔皆有人情”。
•它与《三国演义》《水浒传》《红楼梦》并称“中国古典四大名著”。
•它成功塑造了孙悟空这个上天入地的神话英雄。
揭示答案，明确课题：名著导读《西游记》。
（二）畅谈故事，激发兴趣利用幻灯看播放《西游记》的主题曲、图片及卡片抢答从而创设情境，引发学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，然后因势利导让学生畅谈自己熟悉的《西游记》故事情节和人物形象，为下面的阅读指导作好铺垫。
二、指导阅读品味经典：阅读指导一：首先要看前言后序了解写作背景、故事梗概、主要人物。
活动设计：《西游记》快乐大冲关（教师以冲关的形式引导学生对作者作品背景进行指导）冲关题：1《西游记》中唐僧的原型是（）a、玄奘b、玄明c、唐三藏2、《西游记》一书共有_____回a、八十回b、九十回c、一百回3、《西游记》的作者是（）a、施耐庵b、吴承恩c、罗贯中4、唐僧西天取经共历了____难a、七七四十九难b、九九八十一难c、一百难5、《西游记》中孙悟空有哪几个称号？a、美猴王b、齐天大圣c、弼马温d、孙行者e、斗战圣佛6、《西游记》是一部_____性质小说a、纪实性b、历史性c、神话性阅读指导二：观看目录，了解故事情节。
活动设计：教师出示《西游记》的一些目录，然后引导学生说出对应的故事情节。
1、第五回乱蟠桃大圣偷丹反天宫诸神捉怪（大闹蟠桃宴）2、第十五回蛇盘山诸神暗佑鹰愁涧意马收缰（收白龙马）3、第二十二回八戒大战流沙河木叉奉法收悟净（流沙河收悟净）4、第二十七回尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王（三打白骨精）6、第五十七回真行者落伽山诉苦假猴王水帘洞誊文（真假孙悟空）阅读指导三：指导精读，分析人物形象（精读：这是阅读关键的步骤，必须认真阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，理解内容，分析人物形象，把握主题。
浅谈初中语文情境教学存在的问题及应对策略
浅谈初中语文情境教学存在的问题及应对策略作者：赵建刚来源：《语数外学习·下旬》2013年第12期随着课程改革的不断深入，教育理念已经发生了变化，教师不再采取灌输式教学方式，学生的主体地位得到了突出，教育更加关注学生的人格形成和情感体验，情景教学也就应运而生。
情景教学就是教师在教学过程中，为了完成教学目标，在理论的指导下，结合教学的实际需要积极创设教学氛围或者场景，从而使学生加深对知识的理解。
一、初中语文情境教学存在的问题经过十几年的发展，情境教学已经成为初中语文教学的主要方式，但是由于教育体制以及教师的综合素质等因素，初中语文情境教学中还存在着一些问题。
（一）进行情境创设时缺乏感情投入在初中语文教学过程中，要想取得理想的教学效果就应当积极地进行情境的创设，初中语文的教学情境要想具有真情实感，教师在创设时就应当投入感情。
但是一些教师忽略了感情过于重视形式，还有一些教师极力追求渲染情境，从而导致情境的创设不真实，教学效率大大降低。
（二）对情境教学没有设定明确的目标目前，在开展初中语文情境教学时，部分教师没有明确的情境教学目标，情境教学的目的不是为了激发学生的学习兴趣，而是为了完成情境教学任务。
一些教师在教学过程中很少运用情境教学法，一般都是在讲授公开课时为了使课堂教学更具观赏性才会采用情境教学法。
另外，还有一些教师过于追求情境的创设，过于追求情境的渲染，从而造成课堂教学效率降低。
（三）情境教学法没有与教学目标有机地融合在初中语文教学过程中运用情境教学法就是为了提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。
因此，创设初中语文课堂教学情境应当立足于教学内容和教学目标。
但是，一些初中语文教师在课堂教学过程中，并没有真正地使教学目标和教学情境进行有机的结合，从而没有实现预期的目标。
二、应对问题采取的措施（一）加深对学生的了解，进行思想教育语文与其他学科相比更注重感悟性、形象性、欣赏性。
因此，教师在教学过程中要引导学生加深对事物的理解，注重培养学生的思维能力。
情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究
情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是学校教育中备受关注的一个重要领域。
在实际教学中，教师们常常遇到学生对文学作品缺乏兴趣、理解能力较差的问题。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读理解能力。
在如今信息高度发达、多样化的社会背景下，初中语文教学需要更多地借助情境创设法这种灵活多样的教学方法，以适应学生的学习需求和发展特点。
本研究旨在探讨情境创设法在初中语文阅读教学中的应用和效果，为提升教学质量和学生阅读能力提供理论和实践支持。
1.2 研究目的研究目的是通过对情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究，探讨其对学生阅读能力的提升效果，验证其在教学实践中的可行性和有效性。
具体包括以下几个方面：通过理论分析和实证研究，揭示情境创设法对学生阅读理解能力的促进机制和作用方式，为教师提供实施该方法的理论指导。
借助实践案例和效果评价，深入探讨情境创设法在初中语文阅读教学中的具体运用方式和效果评价标准，为教学实践提供参考和借鉴。
通过总结与反思，进一步明确情境创设法在初中语文阅读教学中的重要性和必要性，展望其未来发展方向，为深入研究和推广应用提供参考和倡导。
在这一背景下，本研究旨在探讨情境创设法在初中语文阅读教学中的实践路径和效果评价，为促进初中语文阅读教学的创新和提升质量提供理论支持和实践经验。
1.3 研究意义情境创设法在初中语文阅读教学中的实践研究具有重要的意义。
通过深入研究情境创设法在语文阅读教学中的应用，可以促进学生对文本的深入理解和思考，提高其阅读能力和文学素养。
探究情境创设法在初中语文阅读教学中的实施策略，可以帮助教师更好地设计教学方案，提高教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
通过对情境创设法在初中语文阅读教学中的案例分析和效果评价，可以为教育实践和教学改进提供具体的参考和借鉴。
深入探讨情境创设法在初中语文阅读教学中的启示，有助于拓展教育教学的思路和方法，促进教育教学的创新和发展。
初中语文教学中的情境教学法
初中语文教学中的情境教学法在初中语文教学中，采用恰当的教学方法和策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨在初中语文教学中采用情境教学法的可行性以及如何进行具体实施。
一、情境教学法在初中语文教学中的可行性1. 认知启发的有效性情境教学法强调学生在真实情境中的学习，帮助学生将所学知识与实际情境相连接，提供认知启发。
在初中语文教学中，通过给学生创设情境，让他们亲身体验、感受和思考，可以提高学生对于语文知识的理解和应用能力。
2. 兴趣引发的学习动力情境教学法通过创设具体的情境，激发学生的学习兴趣。
在初中语文教学中，通过引入生动的故事情节、真实的社会背景等，可以吸引学生的注意力，增加他们对于学习的积极性，从而提高学习效果。
3. 实践操作的实用性情境教学法注重学生的实践操作，通过实际操作来达到学习的目的。
在初中语文教学中，通过组织学生进行实地考察、小组合作等实践活动，可以让学生在实际操作中感受语文知识的实际运用，提高学科实用性和应用性。
二、初中语文教学中的情境教学法实施策略1. 创设情境在教学中，可以通过引入故事情节、描述真实的社会场景等方式来创设情境。
例如，在讲解古诗文时，可以通过讲述历史典故、介绍诗人的生平等方式来创造一个贴近学生生活的情景，让学生更好地理解和感受古代诗文的内涵。
2. 引发思考创设情境后，要引导学生主动思考和探究。
可以提出问题激发学生的思考，鼓励他们进行讨论和交流。
例如，在讲解一篇科普文章时，可以提出与文章相关的问题，让学生通过讨论和思考，提炼出文章的主旨和关键信息。
3. 实践操作情境教学法强调实践操作的重要性，因此在初中语文教学中，可以组织学生进行实践活动来巩固所学知识。
例如，在教授写作技巧时，可以设计写作任务，让学生通过实际写作练习来运用所学技巧，提高写作水平。
4. 情感体验情境教学法注重学生的情感体验，通过情感体验来增强学习的内外动机。
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初中语文小说阅读情境教学分析
摘要：小说文本格式能够提升学生们的学习兴趣，我国传统的小说阅读教学就是
从人物情节等要素进行详细分析，教学过程过于理论化，容易让学生对与阅读失
去积极性。本文分析了情景教学对于初中语文小说阅读教学的重要含义，重点描
述了如何开展初中语文小说阅读情景教学。
关键词：初中语文；小说阅读；情景教学；
语文属于初中基础类学科，通过语文阅读学习能够让学生了解基本的语言表
达形式，帮助学生体会文章中蕴含的情感，小说阅读教学能够帮助培养学生掌握
基本的语言功底，但是传统的小说阅读教学只能够让学生看到了小说里的热闹内
容，却不能够通过其中的语言逻辑来体会到文章的情感表达。情景教学方法能够
让学生了解文章的背景和情感表达，同时也能够让学生针对小说积极开展理解和
思考，大到小说阅读的真正目的。
一、情景教学对于小学阅读教学的重要意义
1.提升课堂教学活力
小说是与文学作品，跟其他记叙文教学不同，想要正确的进行文学作品教学，
就要首先认识到文学作品教学的重要意义，通过文学作品教学，能够引导学生热
爱文学、欣赏文学，让学生能够通过学习来懂得道理。初中生刚开始进行系统的
小说作品学习，需要了解小说中的相关知识，教师一般都针对小说内容进行教学，
例如说作品中具备的人物、情节、场景等，还要准确的把握住小说的主体，这种
教学方法属于传统教学方法，长此以往，学生们领略不到小说作品当中独有的魅
力，学生大部分在课堂上都会分析了小说的结构和设计思路，忽视了其中的情感
表达，只是为了应付大量的小说阅读题目才进行阅读，容易影响阅读质量。情景
教学能够让学生走进小说情节当中，跟小说里的人物进行对话，从而提升课堂教
学质量。
2.提升小说阅读效率
小说三要素的教学固然是非常重要的小说阅读教学步骤，但是想要真正提升
小说阅读教学质量，除了需要让学生们分析小说人物形象、理清楚小说情节之外，
还需要把握住小说的主题思想。很多教师都把文学作品当成了寓言故事，教学一
开始就把其中的人物、情节等当成教学的工具详细的进行分析，忽视了小说主题
思想中包含的优美的文字描写还有丰富的感情表达，导致学生被动的而接受阅读
理解，忽视了学生们的自主阅读能力培养。想要提升初中小说阅读教学质量，需
要通过使用情境教学模式来给学生创造出优美的教学课堂环境，帮助激发出阅读
情感，充分的调动起学生们的学习积极性，让学生对小说阅读产生兴趣，自然而
然的投入到小说阅读教学当中，有效提升小说阅读教学效率。
3.提升小说阅读兴趣
小孩子从小就喜欢听故事，对于小说阅读环节，初中学生自身也充满了兴趣，
通过小说阅读能够了解不一样的情感世界、生活环境还有人物情节等，能够让枯
燥乏味的课堂教学变得灵活多变。如果在课堂教学中使用传统的而教学模式，不
仅会降低初中生对于小说阅读教学的兴趣，还会把学生们阅读思维框架在了固定
的模式当中，影响了良好的阅读习惯培养。在小说阅读教学中，教师可以适当性
的创设教学情境模式，把学生引入到小说的情节中去，让学生利用自己掌握的次
回来表达自己的所见所闻，体会到小说中包含的不一样的魅力，让每一个独特的
个性都能够具有特别的情感体验。学生们能够在情景模式中带着自己的生活体验
去理解小说，随着小说当中的任务一起观察生活、审视人生，通过阅读来获得精
神的愉悦和满足，从而提升了小说阅读兴趣，促进学生们能够自主进行阅读，达
到教是为了不教的最终教学目的。
4.提升学生精神境界
传统的小说阅读教学基本上都是以理解和分析为主，教师带领着学生在课堂
上玩文字游戏，一起揣摩题目的解题思路和答题方法，并没有从根本上带领学生
一起分析小说，走进作者，这样传统的教学方法并不利于学生们的想象力开展。
小说阅读情景教学是通过在教学中设定一定的情景模式，来引出学生们的情感，
引导学生跟小说文本之间产生情感交流，提升学生的阅读兴趣，把自己的感受能
够重点关注在作品的欣赏过程中，从而提升学生的文学素养。在小说阅读教学中
创设情景模式，能够让学生体会到更加纯真的友情和师生情，树立正确的人生观
和价值观，提升精神境界。
二、初中语文小说阅读情景教学实施策略
1.情境导入
在进行小说阅读教学之前，教师自身需要充分的了解小说内容，另外针对班
级学生的学习能力进行大致分析，结合情景模式特点来设计教学过程。教师在课
堂上就好比是歌唱家，需要第一个音节定准，才能够成功地而开展课堂导入，迅
速的集中学生门的注意力，提升学生的学习热情。只有提升了学生们的参与积极
性，才能够有效的在课堂开始环节创设情景教学模式。课堂导入可以应用银月金
星，由于中学生们大部分都喜欢歌曲，例如说在学习《爸爸的花儿落了》这一课
文时，教师可以收先给学生播放《送别》的优美曲目，询问学生们听后感受，给
学生营造出一种离别的忧愁，通过提前创设这样的情境，带领学生迅速的走进课
文内容中去。还可以使用故事导入情节，例如说在学习《斑羚飞渡》时，教师先
给学生们分析一下野生动物的生存故事。蚂蚁在发生大火之后，会迅速的召集全
体聚集成大圆球滚出大火，外面的蚂蚁被烧焦，剩下一半的蚂蚁却生存下来，这
样抱团求生的壮举引起学生们思考，那么另一种物种斑羚，在遇到种族灭绝的为
难之时是怎么做的呢，通过这样的故事情景模式，引导学生开始小说阅读。
2.情景铺垫
情境导入环节需要经过情景铺垫才能够正式开始，通过一定的情景铺垫，学
生们能够积极地开展活跃思维进行思考，情感也经过铺垫开始是党的波动，通过
情景铺垫能够让设置的情景教学模式环环相扣。语文课程教学标准要求学生们需
要能力针对文学作品有一定的思想感情倾向，学会了解背景，体会作者需要表达
的思想感情。在阅读《城南往事》这本小说时教师可以首先让学生们了解这倍数
的写作背景，教师利用语言来描述背景创设情景模式，引导学生展开想象，让学
生能够在思维中进入到当时的写作背景当中，体会英子对于爸爸去世的难过和思
念，把学生放在课堂教学主体地位上来，引导学生积极参与小说文本情景教学模
式。
3.情感体验
经过情境导入和情感铺垫，学生们对于小说阅读已经有了一定的期待，这时
候教师要实际的创设情感体验的模式环节。朗读是属于文本内容和情感体验的重
要途径，很多小说语言由于十分优美，读起来朗朗上口，因此很容易能够让人沉
侵其中。例如说在学习《最后一课》时，教师可以给学生们播放普法战争时期的
音乐《阿尔萨斯和洛林》，利用背上的音乐旋律来震撼学生们的心灵，让学生们
能够通过想象把自己融入到音乐的意境当中，感受战争失败之后人们的沉痛和愤
怒。此时教师给学生们朗读小说内容，让学生们能够感受到不同人物话语表达出
来的不同情绪，朗读过程中语气要凝重，让学生们能够在想象中感受到作者的情
感表达。
4.深入感悟
小说阅读教学过程进行到这里，学生们已经对于小说的情节了解有一定的把
我，也认识到了小说的主旨和人物形象，此时阅读教学目标已经基本完成，但是
学生们的情感还有一定的延续性，因此需要通过创设情境来让学生通过思考来进
行感悟，从小说阅读当中得到人生启迪，从更深层次的含以上把握住作品的内涵。
初中神们虽然在不断地成长，但是对于社会的认知还停留在父母和教师的只言片
语中，通过小说能够让学生感悟社会，开阔了学生的视野。例如说阅读《范进中
举》这一篇文章是，教师引导学生了解了范进这个典型人物的一声，现实中了秀
才，在胡屠户的冷嘲热讽之下参加了乡试，回到家里已经无米下炊了，在被迫卖
鸡只是听闻中举的喜讯，竟然喜极而疯。通过这一篇小说的描写，能够引领学生
们走进当时的社会环境当中，了解当一个封建的知识分子多年名落孙山的心酸和
自卑，更让人看到了当时势力的社会风气，以及封建科举制度对于整个社会读书
人的毒害。
结语：
情景教学模式目前大多数还集中于理论研究，缺少实践过程和实践结果的研
究。在初中语文小说阅读教学中应用情景教学，能够把教学跟真是场景结合在一
起，引起学生的共鸣，提升学生的学习兴趣，确保小说阅读教学质量。
参考文献：
[1]欧飞. 初中语文小说阅读情境教学研究[J]. 好家长,2017,(11):153-154.
[2]张贵华. 初中语文小说阅读情境教学探讨[J]. 知音励志,2016,(23):159.
[3]陈跃斌. 初中语文小说阅读情境教学[J]. 新课程(中学),2016,(10):58.
发表刊物：考试周刊