浅谈如何正确地看待“少教多学”
起， 真 正 的 把 学 生 放 在 了首 位 。
良好的师生感情 ， 要 从 内 心 深 处 学 会 真 正 个 不断 重 复 强化 的过 程 ， 事 实 正 是 如此 ， 因
（ １ ） 从教师方面 看 ， 能 有 效 的 体 现 新 课 学 模 式
（ ２ ） 在学习方 面 ， 能 让 学 生 自己 了解 到 哪 些 是 次 要 讲 解 的 ， 这 些 又 该 怎 么 去讲 ， 这 式 。 但 是 并 不是 一 种 全 新 的 事 物 。 在 教 学 的 就 会发 现 ， 其 实 需 要 讲 的 内 容并 默 写特 定 环 节 中 ， 或 者 是 特 殊 的课 型中 ， 很 自己 才 是 学 习 的 主 人 ， 这 样 才 能 在 教 学 里 样 一 归 分 ， 把学生 的主体地 位体现 出来 ， 那 么 应 该 如 不 多 。 其 实学 生本 身清楚 ， 只 要 是 他 们 肯 多都 是 教 多 于学 的 ， 比如， 在 习题 课 上或 者 何去体 现和落实呢 ？ “ 少 教 多学 ” 交 给 我 们 学 ， 都能学会的。 其次 ， 在每 堂 课 前 ， 还 要 对 例 题 教 学 时 。 教 学 创 新 是 对 原 有 教 学 方 法 了这 样 一 种 方 法 。 当 给 学 生 解 答疑 问时 ， 可
以通过小组合作 、 自主 探 究 、 了 解 ， 毕 竟每 个 人 的 的调 整 ， 并 不 是彻 底 否 决 之 前 的 教学 方 法 ，
学 习情 况 和 学 习 方 法 不 一 样 ， 教 师 们 要 从 所 以 就 算 是 要 创 新 也 要 有 一 定 的继 承 ， 没
２ ０ １ ３ ＮＯ ． ２ ７
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教 育教 学方 法
浅谈如何正确地看待 “ 少教多学＂
勾 学 玲 （ 内蒙古 呼伦 贝尔牙石 克 第六小 学 内 蒙古呼 伦贝 尔 ０ ２ １ ４ １ ０ ） 摘 要： 在现 实 中， 很 多老 师有这样 的毒叹 ： 为什 么我 讲 了好 几遍 的题型还是 不会呢 ？ 为什 么我上 了那 么多的课 而成绩却 没有提 高呢？ 也 就是说 。 很 多老 师觉得教 师的教 与学生的学是成正比 的， 教师教得越 多， 学生 就应霞 学的越 多， 其实大家也知道 ， 这种 关秉井不成立 那我 们座该怎样正 确看待“ 少教 多学” 呢？ 以下是我 的看法“ 少教 多学” 的积极意义 。 关键 词 ： 少教 多学 课程理论 语言 中图分类 号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） 一 ０ ０ ７ ６ － ０ １
探讨 ， 把 学 生 的 自学 和 互 学 有 效 的 结 合 在 实 际 出 发 分 别 设计 不 同 的 教 学 方 法 ， 根 据 有 得 到 继 承 的 创 新 ， 就 好 比 那 没 有 源 头 的 难 易程 度 ， 来 找 到 真 正 适 合 自 己 班 级 的 教 水 ， 是不会长久的。 从理论上 看 ， 新 旧迁 移 使学 生们 都 能 得到 真 正 的 发 展 。 是 构建 知 识 的 基本 形 式 。 从实际出发， 每 个 （ ３ ） 以新课程 方面 的标准来看 ， 教 学 的 学 方 法 ， 终 极 目的 是 能 有 效 的 转 变 学 生 的 学 习 方 （ ２ ） 教 师 在 课 堂 上 要 积 极 的 去 引 导 学 学 生的 学 习能 力 和和 知识 基础 在 不 同的 水 式 ， 学 生 应 该 会 学 习并 且 有 相 应 的 自主 学 生 ， 做到“ 少 教 多学 ” ， 并且 和 学 生 之 间建 立 平 线 上 ， 而 且 知 识 内化 成 认 知 结 构 需 要 一 习的能力 ， 新 课 程 理 论 告 诉 我 们 要 转 变 学
１“ 少教 多学 ” 体现在 哪些方面
程 背 景 下 教 师的 教 学 行 为 “ 少教多学” 的 重
３如何正确地 实施 “ 少教 多学” 这种教 节 ， 一 种 方法 一 道 题 ， 要 根据 学 情 对 相 似 内
容 进行 整 合 ， 从 优 秀 中 考题 中 选 一 些 能 做 并通过 “ 一 题 多解 ， 一题 多 （ １ ） 教 师们 首 先 要 对 教 材 加 深 熟 知 度 ， 的题 进 行 训 练 ， 在 每 堂 课 前 都 要 全 面 的 阅 变 ， 多解 归一 ” 来拓宽思维 ， 感 数 学之 美 。 心在 学 生的学 习 ， 因此 ， 在 这 种 教 学 模 式 做 好 备 课 准 备 ， 并 对教 材 进 行 深 入 的 研 究 ， 然后 （ ５ ） 在教学过程 中， 既要 继 承 前 辈 的 教 下， 能 有 效 的 改 变 以 教 师 为 中 心 的 一 言 堂 读 下 教 材 ， 局面。 更加 注 重 教 师 要精 心 设计 教 学 ， 做 到 少讲精 练 ， 把 重 心 放 在 凸 显 问 题 的 解 决 和 个别辅导上 ， 当 好 组 织 者 和 指导 者 。 归类 ， 把 教 材 的 内 容 分为 三 类 ： 好学、 难学 、 学 方法， 也 要 在 此 基 础 上 添 加 上 自 己的 教 已学 的 。 并 针 对 这 三 种 类 型 来 思 考 不 同 的 学 特 色 ， “ 少教多学” 颠 覆 了传 统 的 教学 模 教课方法 ， 在 课堂 上 哪 些 是 主 要 要 讲 解 的 ， 式， 从 创 新 角 度看 ， 这 是 一 种 全新 的 教 学 模
谈谈少教多学
谈谈我对“少教多学”的认识----中学【关键词】合作探究；激发兴趣；交流评价；自主学习“课改”一词，我们已经听闻了多年，各地也已经进行了探索，但是效果却不如人意。
“少教多学” 是一个新的教学理念。
少教，不是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。
多学，不是数量增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。
早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”我们现在的课堂是“填鸭式”的模式，教师负责把课本相关的知识讲解给学生，学生负责接收这些知识。
尽管教师备课精良，学生也学到了知识，但是这些知识是别人帮理解、分析、归纳的，学生并没有学到这种学习方法，一旦面对课外的题目，就会不知该如何答题，所以成绩老上不去，也没有创新精神。
这是老式课堂的弊病。
我们现在提倡的“少教多学”，就是对老式课堂的改革。
以前的课堂是教师主导，现在由学生主导，因为他们才是学习的主体。
相对于学习成绩，我们现在更注重学生学习能力的提升。
我们只有转变教学模式，让学生由被动学习变为主动学习，激发他们的学习兴趣，学会学习，这才教学改革的目的。
现行语文教学中的“多教少学”是客观存在的。
在素质教育口号喊了多年的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略，具有十分重要的意义。
《语文课程标准》强调要重视学生的学习能力和学习方法的培养，积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。
“合作探究，少教多学”的课堂文化，就是倡导“以学生学习为中心，以学生发展为根本”的价值取向，坚持“让学生乐学、会学、学会”的课改方向，让学生做参与者、发现者和探究者。
只有充分发挥学生的主体作用，培养学生自主合作的学习习惯，才能激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学效率，提高学生的文学素养。
采用合作学习的课堂教学组织形式，不但能有效培养学生的动口、动手、动脑能力，激发学生的学习兴趣，还能体现面向每位学生的教学原则，更好地发挥学生自评互评的作用。
浅谈教学中如何“少教多学”
浅谈教学中如何“少教多学”“少教多学”的教学理想可以说是：在课堂上，教师由传统的“一堂言”转变为教师虽然仍在课堂上占主导作用，但重在善于启迪，引导学生学习，使学生发挥自己学习的主观能动性，成为学习上的主人，而并非一味地被“填”。
“少教多学”的教学理念可以从根本上减轻教学与学习负担，提高教学效益。
对于在语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂，下面是我的一些看法。
“少教多学”从框架上可以说是针对教学要求和教学效果而言的。
要做到“少教多学”，必须要有针对性。
首先，从教学要求来看，必须对学生学习情况进行检查，一方面是为了了解学生的学习基础和学习情况；另—方面，更重要的是为了能够更加确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度，既是对超前学习的检查也能避免学生放任自流。
从教学成果来看，这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程，充分发挥学生的学习能力。
要完成这些，需要做到：一、精心设计预习学案，指导学生学会预习在一节新课之前，老师总是口头上要求学生对新知识进行预习。
然而实际情况是，大多数学生在自学时，往往只是走马观花，对新课内容只能做到大致浏览，并没有思考甚至深究。
这样的预习可以说毫无意义，因为学生根本就没有完成预习，了解自己掌握了多少知识，还存在哪些问题，所以科学合理有效的预习方案是非常必要的。
为了达到好的预习效果，一方面教师要传授科学的预习方法，另一方面，需要教师制定符合教材和学生自身实际的预习方案。
一份好的预习学案应包含这样几点内容：（一）学习目标。
正如教师的教案都有教学目标一样，学生的学案也要有学习目标。
教师结合考试纲要和本课内容制定合理的学习目标，让学生知道这节课应该要掌握哪些内容，掌握到什么程度，这样有针对性、有明确目标的学习才能达到真正的预习效果，才不会有盲目地看书的情况。
（二）重点、难点。
根据考试纲要和本课内容找到这节课的重难点，让学生在预习时更有针对地去想办法突破。
浅谈少教多学理念下的科学教学体会
浅谈少教多学理念下的科学教学体会
少教多学的教学理念在科学教学中注重培养学生的学习能力和动手能力。
在过去的教
学中，教师往往以讲授知识为主，学生只需要被动的接受知识。
而在少教多学的教学理念下，教师的角色发生了转变，不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
教
师在课堂上更多地引导学生进行探究和实践，培养学生的思考和创新能力。
通过少教多学
的教学方式，我发现学生的学习能力和动手能力得到了显著提升。
学生的参与度和积极性
明显增强，他们更加主动地去探索问题、解决问题，激发了他们的创造力和创新思维。
少教多学的教学理念在科学教学中注重培养学生的团队合作和沟通能力。
科学的发展
是一个团队合作的过程，少教多学的教学方式能够帮助学生更好地培养团队合作和沟通能力。
在课堂上，我经常组织学生进行小组合作活动，让他们在团队中相互协作，共享知识，互相学习。
通过团队合作，学生能够更好地理解和掌握科学知识，培养解决问题的能力。
我还注重培养学生的沟通能力，鼓励他们在小组中进行有效的沟通和交流。
通过少教多学
的教学方式，学生的团队合作和沟通能力得到了训练和提升，他们更加懂得如何与人合作，如何有效地沟通交流。
少教多学的教学理念在科学教学中具有重要的意义。
通过少教多学的教学方式，我们
能够培养学生的学习能力和动手能力，团队合作和沟通能力，自主学习和自主思考能力，
创新能力和实践能力。
希望未来能够有更多的教师和学校能够重视少教多学的教学理念，
将其应用于科学教学实践中，为学生的全面发展提供更好的教育环境。
如何做到少教多学
如何做到少教多学如何做到少教多学一、对“少教多学”理念的基本认识“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念。
远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》一书中说：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”从此“少教多学”的教学理念被明确提出。
其实与这一理念类似的观点早已有之。
不论是孔子的“举一反三”、“温故知新”，还是苏格拉底的“产婆术”，都与其有着一致性。
而现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不需要教”则更好地诠释了“少教多学”的理念。
那么怎么来认识这一理念呢？我想我们应该明确以下几点认识：“少教多学”作为一种教育理论，与建构主义理论（该理论认为知识是主动构建的）、双主理论（“教为主导、学为主体”）以及我们现在提出的新课程理念是极其相似的，甚至可以说本质是一样的。
“少教多学”作为一种理想的教学境界，是对传统教学思想、教学理念的一次颠覆。
它标志着我们传统教学思想的转移，即从原先的以教为主，转向新课改以后的以学为主。
“少教多学”作为课堂教学运用的一种策略和方法，就是要求教师重新审视教学内容，从学生的学情出发，以科学的学习理论为指导，确定通过教哪些最基本的东西，让学生“学会”，并具备一定的能力，即“会学”。
二、构建“少教多学”课堂的意义1、有利于改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性新课程改革虽然已经进行了十年，但整体而言，课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。
课堂上“多教少学”“满堂灌”的现象还是普遍存在。
教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体。
在这种情况下，课堂往往死气沉沉，毫无活力可言。
清华大学冯克勤教授曾批评当前教育说：“目前中小学教育的最大‘功绩’是用成千上万个愚蠢的作业题让学生（不是全部）讨厌科学，不会提问题也不会思考”。
要想改变这种窘境，“少教多学”就是一剂良药。
2024年少教多学心得体会范例(3篇)
2024年少教多学心得体会范例少教多学是一种教育方法，旨在培养学生的自主学习能力和探究精神。
通过减少教师的传授知识的时间，让学生更多地参与学习过程中的实践和探索，进而提升其学习动力和思维能力。
在我自己的学习和教育实践中，我深刻地体会到了少教多学的重要性和价值，并获得了一些宝贵的心得体会。
首先，少教多学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者的角色，学生被动地接受和消化教师给予的知识。
而在少教多学的教学模式中，学生拥有更多的决策权和自主权，能够根据自己的兴趣和需求进行学习安排和方向选择。
这样一来，学生会更加主动地参与学习过程，好奇心和求知欲会得到激发，从而提高学习的积极性和主动性。
其次，少教多学有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
在少教的过程中，教师会适当地引导学生关注问题本质，启发其思考和探索。
学生会开始习惯思考问题的背后原理，主动寻找解决问题的方法和途径。
这样的学习方式有助于培养学生的分析和综合能力，激发他们的创造力和创新意识，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。
再次，少教多学能够促进学生在实践中锻炼自己的动手能力和实践能力。
在课堂中，教师可以根据具体情况设置一些实践任务和项目，让学生将所学的理论知识运用到实际中去。
通过实践活动，学生可以把理论知识与实践操作相结合，提高实际技能的掌握程度。
同时，实践中的问题和挑战还能够促使学生思考和解决问题的能力，培养学生的团队协作和沟通能力，提升他们的综合素质和能力水平。
另外，少教多学能够激发学生的自主学习能力和学习方法的培养。
在学习的过程中，教师可以引导学生制定学习计划和学习目标，并提供必要的学习资源和指导。
学生在参与学习过程中，需要自主选择和探索适合自己的学习方法和学习策略，这样能够提高学生的学习效果和学习效率。
在实践中，学生会逐渐培养独立思考和自主学习的习惯，减少对教师的依赖，更好地适应和应对各种学习环境和挑战。
“教师少教,学生多学”,理想教学的准则
教师少教，学生多学引言随着教育制度不断完善和教育理念的不断更新，越来越多的教育工作者提出了“教师少教，学生多学”的教学理念，这种理念体现了一种全新的教育方式，关注学生的个性和兴趣，注重个性化、探究性、参与性、综合性等教学特点。
本文将探讨“教师少教，学生多学”这一教育准则，以便更好地帮助教师和学生实现理想教学。
理想教学的准则•学生为主体，教师为辅助。
教师应该通过创设良好的教学环境和资源，创造有利于学生自主思考和学习的氛围，同时在学生学习需要的时候提供帮助和引导。
教师应该尊重每个学生的独特性和个人兴趣，尽可能提供个性化的教学服务。
•自主、探究、合作的学习方式。
教师应推崇学生自主、探究、合作的学习方式，让学生在学习中体验到自主决策、思辨质疑、合作共赢的快乐和成就感。
教师不应该限制学生的学习自由，而应该为学生提供足够的空间和时间来发现问题、解决问题，追求更深层次的学习。
•综合性应用与人文关怀的结合。
教师应该将所教授的知识与现实生活中的应用情境和人文关怀相关联，以达到知识的全面与深层次的掌握。
通过将知识的应用情境和人文关怀融入到教学中，可以更好地激励学生的学习兴趣，让他们在学习过程中体验到多样性、人性化与关怀等多重价值。
如何实现“教师少教，学生多学”•提供多样化的课程资源。
教师应该注重课程资源的多样化，不仅要提供基本课本知识，更要涵盖多种知识领域、创造性思维、社会技能等。
通过提供多元化的课程资源，可以有效鼓励学生的思考、创造、交流和合作能力。
•创造有利于学生发挥主动性的环境。
教师应该创造富有活力、创新、有趣和内容丰富的教学环境，在教学活动中融入游戏、竞赛、实验、角色扮演等多种元素，以激发学生的学习动力和主动性，从而增强学生的学习效果。
•提供贴近学生实际生活的案例。
教师应该从学生实际生活出发，精选具有实用、贴近学生经验的案例，引导学生学会从案例中理解知识、解决问题、掌握技能和形成信念。
从而提高学生的学习效果和综合能力。
少教多学心得体会范文（三篇）
少教多学心得体会范文导语：快乐学习，快乐成长。
少教多学是一种以学生为中心的教育理念，注重培养学生自主学习的能力，使其在学习过程中积极主动、自我探究、合作互动，从而促进学生全面发展。
在实践中，我深刻体会到少教多学的重要性，下面我将结合自身经验，分享一些心得体会。
一、培养学生主动学习的兴趣和习惯少教多学的核心是培养学生主动学习的兴趣和习惯。
在我教学中，我不再是传统意义上的“讲解者”，而是更像一个引导者和指导者。
我鼓励学生主动提问，激发他们的思考和好奇心，通过提供适当的资源和材料，引导他们自主学习。
我将课堂设计为富有互动性的学习活动，鼓励学生之间的合作交流，培养他们的合作意识和团队精神。
通过这样的方式，我逐渐培养了学生的主动学习的兴趣和习惯，他们变得积极主动，愿意主动探索、思考和学习。
二、提供开放性的学习环境和资源少教多学需要提供一个开放性的学习环境和丰富多样的学习资源。
在我的课堂上，我尽量创造一个充满活力和鼓励创新的氛围。
我鼓励学生表达自己的想法和观点，尊重他们的不同意见和观点，给予他们充分的发言机会。
我将会议桌围成合作学习小组，给每个小组配备必要的学习资源，包括电脑、书籍、资料等。
学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择学习内容，自由选择合作伙伴，真正实现个性化和自主化学习。
三、激发学生创造力和创新精神少教多学注重培养学生的创造力和创新精神。
在教学中，我鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，促使他们思考和创造，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
我通过提供一些实践性的任务和项目，引导学生运用所学知识和技能解决实际问题，培养他们的创新能力和实践能力。
我还鼓励学生阅读各种文学作品，培养他们的文学鉴赏和创作能力。
通过这样的方式，我激发了学生的创造力和创新精神，他们不再拘泥于传统的思维方式和解决问题的方法，而是开始探索和创新。
四、评价和反馈的精细化和个性化少教多学需要精细化和个性化的评价和反馈。
在我的教学中，我尽量通过多样化的评价方法，全面了解学生的学习情况和进步。
浅谈少教多学理念下的科学教学体会
浅谈少教多学理念下的科学教学体会在当前的教育环境下，教育改革已成为各方关注的焦点。
在这个过程中，少教多学的教学理念逐渐被提出并受到广泛关注。
这种教学理念的核心思想是通过鼓励学生积极参与学习，主动探索知识，培养他们的学习能力和创新精神，以实现学生全面发展。
作为科学教学的一种体会，我想谈一谈我的一些观点。
少教多学的科学教学理念强调学生的主体地位。
以前的教学模式往往是教师主导，教师在课堂上给学生灌输知识，学生只是被动接受。
这种教学模式无法培养学生的创新能力和多元思维能力，也无法使学生对科学的真正理解。
而少教多学的理念则完全颠覆了这种传统教学模式。
学生成为学习的主体，通过实践和发现，自己探索问题，思考解决问题的方法，培养自己的思维能力和创新意识。
在这样的教学环境中，学生能够更好地理解科学知识，并能将其应用于实际生活中。
少教多学的科学教学理念强调实践与理论相结合。
科学教育是一门实践性很强的学科，但在传统的教学模式中，往往只注重理论知识的灌输，而忽视了实践方面的培养。
而少教多学的理念将实践与理论相结合，鼓励学生亲自动手实验和观察，用实践来验证理论，从而更加深入地理解科学原理。
通过实践，学生可以培养自己的观察力、实验思维和解决问题的能力，使自己在科学学习中更加积极主动。
少教多学的科学教学理念强调培养学生的合作与交流能力。
现在的科学研究往往是团队合作的，而不再是个体行动。
培养学生的合作与交流能力是十分重要的。
在少教多学的教学环境里，学生需要通过小组合作的方式进行学习和实践，共同解决问题。
他们需要相互交流、讨论和合作，培养自己的沟通和协作能力。
少教多学的科学教学理念注重培养学生的创新精神和动手能力。
科学教育的目的之一是培养学生的创新能力，而少教多学的教学理念则能更好地实现这一目标。
通过鼓励学生主动学习和实践，培养他们的兴趣和好奇心，提高他们的动手能力和解决问题的能力，从而激发他们的创新精神。
只有通过实践和创新，学生才能真正理解科学的思维方式和科学的本质，从而为未来的科学研究和创新做好准备。
浅谈我对“少教多学”的几点看法
浅谈我对“少教多学”的几点看法一、“少教多学”的必要性近年来我们一直在进行“少教多学”的课题研究，也在教学上倡导“少教多学”的教学模式，这是因为对于我们传统的“填鸭式”的教学，“少教多学”的优势显而易见。
传统教学模式教学是“多教少学”，教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下昏昏欲睡，一堂语文课下来，常常是教师神采飞扬，自我感觉良好，学生不知所云，收获甚少，甚至是一无所获。
这样的课堂模式，效率极低，学生的主体地位没有得到充分体现，自主学习能力极弱，创新素质和实践能力都很差等，不能不引起足够的重视，否则我们不仅会失去下一代，而且会失去民族的未来。
我们真正需要的是有效的教学，正如著名教育家钟启泉教授指出，所谓“有效教学”，就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好，因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
在新课程实施的改革中，我们广大教师要以学生的发展为根本，有效地建构有生命的课堂教学，从而才能提高教学的有效性，使教学达到一个新的境界。
“少教多学”就是这样一个是能实现“有效教学”的重要的途径。
二、“少教多学”实现的可能性虽说“少教多学”是泊来品，但一方面少教多学”并非新潮的教学思想，中国早已有之。
《学记》中提出，“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和、易、以思，可谓善喻矣。
”这句话表明教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。
孔子曾说，“不愤不启、不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。
自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。
”我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。
怎样理解和践行“少教多学”？
怎样理解和践行“少教多学”？“少教多学”是全国第三届“教育艺术杯”观摩、评比活动的主题。
从字面上看，“少教多学”是对于教与学时间或内容的量比提出的一个概念，减少教师讲授，突出学生学习。
本人认为，这里的“多学”，并不是指机械的作业型的练习与浅层次的讨论，更重要的是课堂学习时学生潜入文本的独立思考、参与研讨与思想交流，强调的是思维训练，还有联系自身的领悟触发与情感体验，这是“多学”的核心内容。
“少教”指的是减少教师不厌其烦的讲授，“少教”的“教”更应理解为“导”，即指导学习、引导学习、促进学习的意思，不是简单的讲授。
“少教多学”关键在于怎么“少教”？怎样“多学”？下面结合朱老师《我的母亲》一课，作简要的评述。
一、怎么“少教”，怎样“教”？1 精准把握教材。
教师的教材分析，要从语文教学的维度，进行评判和取舍，确定具有语文核心价值的教学内容。
正如朱老师感言中所说：《我的母亲》第一部分写母亲对我的“教之严”、“爱之慈”；第二部分写胡适母亲作为“后母”之当家的艰难。
两部分中，母亲无论是言传还是身教，对胡适成长都有着极大极深的影响。
但文章第二部分因为有年代的隔阂又涉及特定的封建文化背景，学生往往不能真正理解到母亲当家时容忍背后的痛苦，因此对文章第二部分的研读把握，也就成了本文教学的重点和难点之所在。
正是课前准确地把握了教材，教学目标明确，重难点明晰，教学有的放矢，才有课堂教学的高效率，这是实现“少教”的基础。
2 合理生成问题。
问题教学是当前语文教学的主要方式，课堂教学中的主问题具有语文教学的核心价值，这是教师通过钻研教材、分析学情、设定教学目标、确定教学重难点后设计的问题，是在充分考虑到学生实际与需求的前提下提出的问题。
朱老师执教的整堂课围绕两个主问题展开教学：（1）品读4-7自然段，感受母亲的“教之严”、“爱之慈”；（2）研读母亲作为“后母”当家的相关文章片段，理解体悟母亲在艰难处境下持家的“苦”与“忍”。