愉快教育在小学英语教学中应用策略
寓“愉快教育”于英语教学中论文
寓“愉快教育”于英语教学中摘要：为了贯彻课改精神，开展全方位的整体改革，树立减轻学生学业负担、心理负担，让学生愉快地成长，愉快地学习、愉快地活动，从中培养兴趣，激发学生活动中创造精神的思想，而这种教育的实现必须发挥课堂教学这个主渠道和课堂这块主陈地的全能，切实提高课堂教学效率，体现课堂教学改革的针对性和实效性。
因此，我以愉快为核心，以创设愉快的课堂教学环境为手段，境与情的和谐统一，使他们健康、快乐地成长，从转变学生＂要我学为我要学＂为目的，构建＂愉快教育＂的教学模式组织英语教学。
关键词：英语教学愉快教育兴趣在传统的英语教学中，一般是教师在上边讲，学生在下面听。
尽管老师很投入，但是学生的反应却很是淡然，丝毫也没有兴趣。
为了改变这种现状，我立足于创新，努力的探索出一种自认为高效率的教育教学模式“愉快教育”，把“愉快教育”寓于日常的教学中，收效还是比较显著的。
寓“愉快教育”于英语教学中能充分调动学生的学习积极性，使教育融合于教学中，融合于全部课外活动中，既提高了学生的知识技能，又发展了他们的个体，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦。
在英语教学中，我是从以下几个方面来实施“愉快教育”的。
一、纯化学习动机，激发学生主动学学习的动机是直接推动学生学习的内部动力。
在英语教学中，稍有不慎就会枯燥无味，对于刚离开小学升入初中的学生，无形中就会产生厌学情绪，甚至会严重地影响到他们今后的英语学习。
我从树立正确的学习动机入手，教育学生要有为祖国服务的远大理想，现在连三岁小孩都知道“拜拜”、“打的”、“中巴”，说明英语已进入了我们的生活中，只有学好了英语才能肩负起建设祖国的跨世纪重任，从而激发他们学习英语的主动性。
二、培养学习兴趣，激发学生乐意学兴趣是一种良好情绪或情感的表现。
我在新学年开学第一次上英语课，问同学们“今天谁过生日？”当得知有位学生是那天的生日时，我说“让我们用英语学唱‘ｈａｐｐｙｂｉｒｔｈｄａｙｔｏｙｏｕ！’来祝贺该同学的生日。
浅谈英语教学中的愉快教育
充 满 自信 。课 文 的角 色 表演 、短 剧表 演 、英 语 游戏 让那 些 成绩 虽不 出类 拔 萃但 具有 表演 能力 的 学生 获 得 了展 示
把 “ 我 学 ”变 成 “ 要 学 ” 要 我 ，学 习 也 就 会 从 畏 难 发 愁 、
信 息 技 术 的 迅猛 发 展 也 为 教 育提 供 了广 阔 的 平 台 ，
多 媒 体 的 音 像 功 能 强 大 ，教 师 宜 于 用 影 片 或 录 像 剪 辑 再 现 真 实 情 景 ，使 课 堂 变 得 生 动 、 有 趣 ， 人 物 和 语 言 也 更
组 句 成 文 等 多 种 形 式 。 这 样 就 会 把 死 教 材 教 活 。学 生 学 得 兴 趣 浓 。用 的 机 会 多 ，积极 的情 感 回报 。 当这种 情 感 达 到
一
定 程度 ，便 会产 生情 感 的 升华 ，实现 “ 其 师 ，信其 亲
湖 北 洪 湖 市 曹 市 镇 中 心 学 校
活跃 ，语 言 和角 色也 会 融合 在 一起 ，从 而 成 为真 实 的场 景 。此 外 ，还可 以 开展 多种 活 动 ，如 值 日报 告 、角 色表 演 、分组 训 练 、个别 操 练 、讲 故 事等 ，以营 造形 式 多样
的英 语 课 堂 氛 围 ，从 而 激 发 学 生 的 学 习 热 情 。 总 之 ，要 做 到 课 前 有 歌 声 ， 课 中 有 掌 声 ，课 后 有 笑
英语 教学 应 主要 放 在课 内 ．我们 大力 开 展课 外 教学 活 动可 以 弥补课 堂 教学 的不 足 。但 这种 话 动 不应 是 课 内 教学 的继 续 ，也 不应 是无 组 织 的放 任 自流 。教师 应将 不 同层 次 的学 生组 织 起 来 ，开 展 适 应 其 能 力 的 各种 活 动 。
小学五年级英语教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门重要的国际交流工具，在小学教育中的地位日益凸显。
五年级学生正处于英语学习的关键时期，如何激发他们的学习兴趣，提高他们的英语水平，成为英语教师关注的焦点。
本案例以一堂五年级英语课为例，探讨如何通过趣味教学，让英语课堂充满活力，促进学生的快乐成长。
二、案例描述1. 教学目标- 知识目标：学生能够正确认读单词“funny”、“happy”、“growth”等，并掌握其基本用法。
- 能力目标：学生能够运用所学词汇进行简单的对话，提高口语表达能力。
- 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，树立自信心，体验英语学习的快乐。
2. 教学内容- 单词：funny, happy, growth, interesting, exciting- 句型：What's interesting about your country? What's exciting about your life?- 语法：一般现在时3. 教学过程（一）导入环节教师播放一段有趣的英语动画，让学生在轻松愉快的氛围中进入课堂。
然后，教师提出问题：“Do you like the animation? Why?”引导学生用所学词汇回答。
（二）新课导入教师展示一张世界地图，引导学生谈论自己所在的国家：“Where are you from? What's interesting about your country?”接着，教师引导学生用“interesting”和“exciting”等词汇描述自己的生活：“What's interesting about y our life? What's exciting about your life?”（三）单词教学教师通过图片、动作等多种形式，帮助学生记忆单词。
例如，在教授“funny”时，教师做鬼脸的动作，让学生模仿，加深对单词的记忆。
英语教学中寓教于乐
自从我国实施科教兴国战略，全面推进素质教育以来，英语教学以及英语课程的开设早已普及全国各地，但到迄今为止，英语教学在很多地方（尤其是西北偏远地区）只是以单纯的应试教育为目的，盲目的教学导致教师被动教和学生被动学，使教学效果甚微的案例已经屡见不鲜。
英语学习本身是对一门语言的学习，语言是用来交流的工具，失去乐它自身的价值功能，就如同空中楼阁，形同虚设。
如果长时间在这样的环境下学习，学生会很容易对英语学习产生反感，甚至丧失学习英语的兴趣。
古人云：“未见意趣，必不乐学”，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力，离开了学习兴趣，学生学习动机自然减弱，学习英语也就纯属纸上谈兵，那么，我们怎样才能改变这种现状呢？早在2000多年以前，中国大教育家孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的教学原则；明代教育家五明阳也指出：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则进自不能已，誓之时雨春风，莫不萌动发越，自然日长月化，若冰霜剥落，则生意萧条，日就枯槁矣。
”由此可见，“乐”应该是学习中的最高境界，是实现学习目的的最高境界，同时，现代心理学研究表明，青少年的心理特点决定了他们的学习方式：求知，求新，求美，求乐。
如果我们在上课之时为学生创造一种祥和、愉快的学习气氛，来激发学生学习的积极性提高他们的学习兴趣与效率，这就要求我们在进行教育活动时应该同娱乐活动结合在一起，寓教于乐之中，让学生在轻松愉快中接受英语学习的知识，陶冶没的情操，也就时本篇论文所要提及的“寓教于乐”学英语的教学方法。
一、寓教于乐的含义及其本质（1）寓教于乐的含义其基本含义就是教师通过操纵教学中的各种因素来引发学生怀着兴趣——快乐情绪来进行学习，不能把“寓教于乐”简单地理解为只是在枯燥乏味的学习之外暂时得一时欢娱;而应该把它作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程中，“寓教于乐”的“教”是教学，教育；“乐”是兴趣，意趣，情趣，即把教学活动放到学生的潜能和学习源动力上，让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣，努力提高学生的文化素养，促进其知、情、意的全面发展。
谈小学英语教学中的愉快教学
“ 知之 者不如好知者 ，好 之者不如乐 知者” ，我 国古代伟
大的教育家孔子很早就 阐明了 “ 愉快教育”的优越性 。教育心 理学告诉我们 ：小学 生的年龄特点是好 奇心强 、模仿性强 、生
教 学 探 讨
谈 小 学 英 语 教 学 中的愉 快 教 学
杨 天德
（巴中市 巴州镇第四小 学 四川 巴中 ６ ３ ６ ６ ０ ０） 摘 要 ：语 言学 习是较为单调枯燥 的，一味 以教 师讲 学生听这种教 学形式 ，学生会对 学习感到 淡然无味 ，小学英语进
行愉 快教 学可 以让 学生在形式 多变的教 学中，始终 处于兴奋 活跃 的状 态 ，可收到意想不到的效果。
的画拼 Ｐ — ｉ — ｇ／ｐ ｉ ｇ ／．每 当一位学生展示完毕 ， 大家给他 鼓 掌。孩子们受到鼓励 ，无拘无束 ，发 言更加踊跃 ，个个争先
恐． 后。
英语游戏 由于带有 比赛 的性质 ， 参加游戏的人都抱着渴望 获胜 的心理 ，这就使 参加活动的学生有兴趣 学 、积极去学 ，并 有助于克服腼腆羞怯 的心理 障碍 。孩子们在游戏 中 ， 不 仅陶冶 了情操 ，而且激 发了表达 的欲望 ，提高 了口语实践能力 ，最 大
一
游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法 ， 尤其是低年级 英 语教学的基本活动 ，灵活运用各种游戏 ，可 以引起学生 的极 大兴趣 。因此 ，在教学 中，教 师不但要鼓励学生玩 ，还要善于 组织学生玩 ，和学生 们一起 玩 ，引导学生 玩得有 意义 。
如 ：“ 画 画拼 拼 ” 。为 了让 学 生 们 巩 固所 学 的 四会 单 词 （ 即 会 听 、说 、读 、写 ） ，可设 计 这 种 游 戏 ：“ Ｄｒ ａ ｗ ａ ｐ ｉ ｇ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ． ”
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
小学英语课堂愉快教学之我见
小学英语课堂愉快教学之我见摘要：英语是一门语言学科，其目的就是为了培养学生听、说、读、写的能力。
英语课堂是学生学习英语的一个重要的舞台，要求教师要善于激发学生学习英语的兴趣。
朱熹说：“教人未见其趣，必不乐学。
”因此，愉快的课堂教学是提高学生学习兴趣，培养学生好学、乐学英语的重要途径。
关键词：愉快课堂学生兴趣乐学教学方法师生关系英语现在小学阶段刚刚得到实施，在教育教学方面还处于萌芽状态，还需要我们在教学实践中不断探索、研究、改进和完善，以促进英语教学不断地向前发展。
根据小学生活泼好动，模仿力、记忆力强，自我约束力差，注意力持续时间较短等特点，我认为“愉快教学法”是小学阶段英语教学的最佳教学方法。
众所周知，语言学习本身是较为单调枯燥的，英语同样也是。
前苏联教育家赞可夫主张一定要让学生高高兴兴地学，才能学好英语。
由此可见，培养学生学习的兴趣是特别重要的。
那又怎样提高学生学习英语的兴趣呢？关于培养学生对英语的兴趣的问题，本文浅谈了一下几个方面：一、营造宽松和谐的课堂氛围，让学生享受学习英语的快乐学生在接触英语教学前，首先要给学生讲学习英语的重要性和必要性，让学生对英语产生好奇，感兴趣。
其次，营造一种宽松、和谐、轻松、愉快的英语教学氛围是至关重要的。
和谐的师生关系能使师生间心理相通、情感交融、思维活跃，始终处于最佳教学状态，让学生倍感学习的快乐。
在教学安排上，首先可采用师生间的相互问候和简单问答，欣赏一些英文歌曲等，让学生在没有任何学习任务的状态下完全沉浸在一个英语的休息环境中，然后再开始新内容的学习。
让学生开口练、大声说，不要怕说错，帮助学习树立自信心，鼓励并引导学生开口说，营造成一个相互尊重，相互帮助的学习氛围。
对差异性较差的学生，教师可适当的降低要求，放宽尺度，让学生有充分的自主选择权，使学生感到学习英语是快乐有趣的，而不是令人恐惧的艰难任务。
二、培养学生的英语学习兴趣，让学生感受学习的快乐大家都知道，是你感兴趣的东西，往往做得比较好，学习亦是如此。
小学英语愉快教学法论文
浅谈小学英语愉快教学法中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：“愉快教育”，能充分调动学生的学习积极性，使教育融合于教学中，融合于全部课外活动中，既提高了学生的知识技能，又发展了他们的个体，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的双边性，使教学生动、活泼，学生身心愉悦。
作为创设愉快英语环境的灵魂人物——教师，怎样才能让孩子们在英语的王国里快乐飞翔呢？我在以下几方面进行了尝试。
用丰富多样的内容来激发学生的兴趣。
孔子早在两千年前就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”语言学习比较单调枯燥，英语学习也一样，内容是课本已选好的，这就需要教师以快乐来激发学生学习兴趣。
针对不同学生，着重部分不同，强调重点也不尽相同。
自然处理教材的方法更不相同。
小学英语新教材，反映了学生的日常学习和生活，设计了中外学生同校学习的情景，同时介绍了英语国家的风俗习惯和文化背景。
教材图文并茂，大量的插图便于在实际或设想的语境中进行口语训练。
语言浅显易学，很容易引起学生的兴趣。
为在小学阶段英语教学中实施“愉快教育”提供了有利的条件。
对有些枯燥的内容，比如，掌握语法一直是学生学习英语比较头痛的事，我给学生编顺口溜，读起来朗朗上口，多读几遍也就记住了语法规则。
多样化的教学形式1、尽量利用实物、图片、简笔画等创造情景进行教学。
有趣的实物、图片、简笔画，可使学生在丰富的语言环境中学习语言、运用语言，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语。
例如：教《lesson19》时，我从家里带了香蕉、菠萝、梨等水果，教学生识别不同水果名称，这时学生的学习情绪高涨，在整个教学过程中，学生们始终处于主体地位，自觉积极要运用眼、耳、嘴等各种感觉器官，参与学习的全过程，学生感到新鲜有趣，在愉快中很快就记住了不同水果的英语名称，激发了学习英语的兴趣。
再如：教学单词dog、cat……时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。
也谈在英语教学中实施愉快教育途径
其宗旨是使师生在轻松愉快 的环境 中完成教与学的任务 ， 让学生 在愉快中求发展 ， 在发展 中获愉快 。它 以教 的轻松 、 得轻 松为 学 原 则 和 指 导 思 想 ， 用 各 种 行 之 有 效 的手 段 和 途 径 ， 分调 动 教 运 充 师 和 学 生 在 教 学 过 程 中 的 双 向 积 极 性 ， 力 创 设 自然 、 洽 、 努 融 轻 松 、 跃 的 教学 氛 围 ， 学生 在 认 识 、 活 使 情感 、 力 、 性 等 诸 多 方 面 智 个
得 到全 面 和 谐 的 发 展 。 教 育 心 理 学 理 论研 究认 为 ： 生 在 知识 、 力 获 得 的过 程 ， 学 能 是 伴随非智力因素的参与而发生 、 发展的过程 ， 在一定的条件下 ， 非 智力 因素对学生主体的发展起着决定性作用。学习主体 的发展 ，
所 学 的知 识 用 到 实 践 中 去 ， 学 生 充 分感 受 到学 以致 用 的 真 正价 让 值， 从而反过来 滋发 学生的学习动力 。从 “ 要我学 ” 转化为 ‘ 我要
以学生非智力 因素的参 与为前提 ， 并伴随认知过程 的始终。非智 力因素的参与程度 ， 决定着学生是否真能成 为课堂 的主人。 由此 可见， 非智力 因素是提高学生学习效率的重要 因素 。对学生实施 情 感 的 心 理 诱 导 就 是 抓 住 非 智 力 因 素 教 育 的 一 个 方 面 。心 理 学 家认 为 ， 绪 在 学 生 的学 习 过 程 中 起 着重 要 作 用 。 当学 生 在 愉 快 情 的情 绪 下 学 习 时 更 容 易 对学 习感 兴 趣 ， 更 能 够 集 中注 意 力 。 同 也 时为了体验这种积极愉快 的情绪 ， 学生也将更乐 于学习 。可见 ， 愉 快 教 育 的 实 施 有 利 于 教 师 与 学 生 以 愉 快 的 心 情 投 入 到教 与 学 之中， 从而提高教学 的质量与效率。如何 在英语教学 中实施愉快 教育呢？ １ 培 养 学 生愿 意 学 ， 发 学 生乐 意 学 激 兴趣 是一种 良好情绪或情感 的表现 。在新学年开学第 一次 上英语课时 ， 笔者问 同学们 “ 今天谁过生 日？ 当得知有位 同学是 ” 那 天 的生 日时 ， 出 ：我 们 用 英 语 唱 Ｈａｐ ｉｈ ａ ｏ ！ 祝 提 “ ｐｙｂｒ ｄ ｙ ｏ ｕ来 ｔ ｔｙ 贺该 同学 的生 日吧 。同学们个个拍手兴奋不 已， ” 而那位过生 １的 ３ 同 学 更 是 感 动 。接 着 又把 写 了 每 位 学 生 的英 语 名 字 的 纸 片 分 发 给 每 一 个 人 ， 他 们 互 相 问 ： Ｗｈｔ ｓｙｕ ａ ｅ …‘ｙｎｍｅ 教 “ ａ’ ｏｒｎｍ ？ Ｍ ａ ｉ— — ．“Ｈｏ ｏｄ ａｅｙｏ ”“ ｆ ｓ ” ｗ ｌ ｒ ｕ？ Ｉｍ ” 堂活跃 ， 课 学们心情舒 畅。以这样直观 的方式导入介绍新课 内容 ， 为学生感知 和理解语
浅谈愉快教育在英语教学中的实施
写 多说多听才 能提高学 生语文素 质 ， 培养语 文能力 ， 这也 符合新课 标的精神 。
（ 三 ）注重多读 ，提高 感悟能 力 古人 说 ： “ 读 书百遍 ，其义 自见。 ”读 的方式要 多样化 ，朗读 、默读 、
精 读 、略读 ，兼而 有之 。读 的 内容也要 杂 ，课本 要读 ，报纸 要读 ，科 技文 章 也要读 。什 么书 籍都 应有所 涉 猎。高 中 的语文 综合 能力 的提 高离不 开广 泛 的 阅读 ，特 别 是学 生 的语 言感 悟 能力 的提高 。高 中生课 程 紧，时 间紧 ， 没 有 时间去 阅读 大部 头 的名 著 ，老师 可 以推荐 品位 高、篇 幅又 不长 的文 章
多地 依赖老师 ，掌握 知识 以机械 记忆为 主。 （ 二）初 中的考 查 ，尤其是 基础知 识 的考查 ，还是 以课本 为依据 ，文 言 文 的阅读 是从 课本上 的 原文截 取 的，这种 考查 形式 使学 生把精 力 多放在 对 课本 的死 记硬 背上 ，考前 的Ｉ 临时突 击，养 成 了很不 好 的学 习习惯 ，这与 高 中考 查注 重平 时的积 累 、语文 的综 合运 用能 力相背 离 ；初 中 的一些 教学 目标 也造成 了与 高 中教育 的脱 节 ，如 初 中的淡 化语 法 ，中考不 考 ，致 使 一 些 教师 和学 生不 重视 ，甚至 有些 教师 根本 就不 讲授这 一 部分 ，影响 学生对
特 殊旬 式的分析 。 （ ＿ － － ）高中的学 习往往 时间紧 、任 务重 教师未 处理好 初 高中 的衔 接就 开快 车，抓进 度 ，或者故 意 出高难度 的 题给 学 生一个 下 马威 。这 样 易使学 生产 生厌 学情绪 ，挫 伤其 积极 性，必 然 会给 高中语文教 学带来不 同程度 的困难 。 （ 四）语文 学科 的性质 决定 了语文似 乎人 人都懂 ，但人 人都 不精通 的 特 点。学 生分 数往往 比较 稳 定，不 像数理 化 那样松 则 一落千 丈 ，紧则扶 摇 直上 。因此 ，学生往往 不重视语 文学 习。 ＝ 、优 化衔接 的基本 方法 （ 一 ）要注重 前引后 连， 自然 过渡 初 中升入 高 中，学生 实际是 上 了一个新 台阶 ，尤其是 初 中语文学 习处 于 中等 的学 生更 是上 了一 个大 台阶 ，教师有 必要 扶 一扶 ，拉一 拉。应 针对 入 学 新生 ，注意 适时 调整 教法 ，引导 学生 尽快适 应 新教师 、新 教材 。在 教 学 中前 引后 连 ，可以从学 生学过 的知识 内容 引 出新 知识 。如 教 《 ＜呐喊 ＞自 序 》 ，不妨 总复 习一下 在初 中语 文教材 中鲁迅 的七篇 作 品，借 此对鲁 迅有 个全 面深 刻地 认识 。又如 教朱 自清 的 《 荷塘 月色 》，也 可先 复 习 《 春 》， 以使学 生更充分 领会不 同时期不 同思想下 “ 景 ”和 “ 情 ”的关系 （ 二） 注 重实践 ，培养 自学能力 “ 授 人 以鱼 ，不 如授人 以渔 。”学 生不是 简单 的知识 容器 。即使靠 死 记硬 背记 住 了所学 内容 ，只 能说 明有一 定基 础，往 往不 能灵 活运用 。作 为 高 中语文 教师 ，应特 别注 意指 导学 生的 学法 ，培养 良好 的学 习习惯 和较 强 的 自学 能力 。我认 为， 除坚持 初 中养成 的行 之有 效的 方法外 ，只有 多 读多
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浅谈愉快教育在小学英语教学中的应用策略摘要：愉快教育是从情感入手的人格教育，它以爱、美、兴趣、创造为要素，让学生感受到学习是有意义的、成长是快乐的。
在小学英语教学中运用愉快教育这一新型模式可以让老师在教学过程
中注意用快乐去感染学生，一边运用，一边思考和分析。
要让学生快乐地学习，在学习中获得快乐。
关键词：情感；愉快教育；教学方法
素质教育和“应试教育”的根本区别在于素质教育坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。
如何改变过去“灌输式”的教学模式，把素质教育的宗旨落实到英语课堂教学，是广大英语教师面临的重要研究课题。
小学生年龄小，注意力不集中，活泼好动，所以小学英语教师更应将死板的教学转变到全面培养人的素质的愉快教学上来，在实际教学中用灵活多变的愉快教学方法提高教学质量和学生综合素质，培养学生学习英语的兴趣，从而主动学习，提高学习效率。
一、什么是愉快教育
早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了愉快教学。
《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的认识：“学而时习之，不亦乐乎？”（《论语·学而》）在西方，许多有见识的教育家同样曾对愉快教学有所研究。
所以，笔者认为愉快教学就是：让学生在一种轻松愉悦的氛围中，使其保持有利于学习潜能充分发挥的最佳情绪状态，主动高效地完成学习任务。
二、愉快教育在小学英语教学中的教学策略
愉快教学符合教学规律，重视学生个性的完善发展，以愉快的氛围引导学生主动地学，能在一定程度上提高学生的英语兴趣。
愉快教学中，兴趣，是其核心；快乐，为其灵魂。
在课堂上，教师应根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维的发展规律，运用多种方法调动学生的热情，达到学习的高效性。
1.师生沟通情感，构建课堂和谐气氛
托尔斯泰曾说过：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只是一个好老师。
如果一个教师把热爱教育事业与热爱学生相结合，那他就是一个完美的教师。
”所以，要建立和谐的课堂气氛，教师必须和学生沟通情感，建立民主型的师生关系。
因此，在教学过程中教师要善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。
2.运用多种形象、直观的教学手段
学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是最好的学习动力，它是教学效果的一个方面。
愉快教学对英语兴趣的影响可以理解为“愉快教学（教师控制）——英语兴趣（教学效果）”。
兴趣是人产生愉快情感的重要原因，它们之间相互作用相互依赖。
而愉快教学恰是能激发学生热情的教学方法，它可以凭其特有的魅力在使学生学英语感到愉快的同时激起他们浓厚的兴趣。
所以要充分利
用教材、挂图和模型，给学生直观的感觉，还要根据学校的实际条件，运用幻灯片、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影等视听设备以及电子计算机进行电化教学，运用视听设备为学生提供大量丰富而生动的感性材料。
例如播放英语原声电影。
原声片语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容上赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。
3.创建第二课堂，辅助愉快教育
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。
”第二课堂是在课堂之外的，以学生实践为主的教育形式，是对课堂所学知识的补充及延伸。
通过充分利用第二课堂，让学生们在运用已经学到知识的同时，体会外国风情，了解外国文化，开阔学生的视野，扩宽学生的知识面。
如可以以班级为单位，分成多个小组，学生们自己根据教师所设定的场景编对话，以小组为单位进行表演，表现好的小组给予奖励。
让学生们围绕问题，各抒己见，互教互学，互相切磋，相互启发，共同研究，共同提高。
思维由集中而发散，又由发散而集中，而每个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，兴趣浓厚地参与小组讨论，会收到事半功倍的效果。
三、结语
法国教育家第斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓励的教学艺术。
”英语教育就是把“快乐学英语的理念”融入英语教学中，激发学生的学习热情，学习兴趣，促进他
们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐。
总之，愉快教学能最大限度地调动学生的求知欲望和表现欲望，学生能在教师的主导作用下，发挥主体作用，真正使学生“乐中学”“学中乐”，最终实现愉快教学的目标。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论[m].北京：教育科学出版社，2004（6）.
[2]蔡汀，王义高，祖晶.苏霍姆林斯基选集[m].北京：科学出版社，2001.
[3]张淳.论通过愉快教学构建和谐英语课堂.武汉科技大学学报，2006，8（6）.
[4]陆玲妹.师生共享愉快教学.科学大众，2011（6）.
（作者单位吉林师范大学教育科学学院）。