如何在语文课堂教学中实施审美教育
初中语文阅读教学中培养学生审美素养的方法与途径
初中语文阅读教学中培养学生审美素养的方法与途径培养学生的审美素养是语文阅读教学中非常重要的一个方面。
在当下这个信息爆炸的时代，学生所接触到的内容种类繁多，而如何引导他们对所接触到的内容进行正确的审美判断，是教师们需要认真思考和实践的问题。
本文将从多个方面来探讨如何在初中语文阅读教学中培养学生的审美素养。
一、引导学生接触优秀文学作品语文教师可以通过精心选择优秀的文学作品，引导学生接触经典的美学观念和艺术技巧。
可以通过课堂阅读《红楼梦》、《鲁迅散文集》等文学作品，或者邀请相关领域的专家学者来讲解这些文学作品的审美特点、艺术魅力等内容，从而激发学生的审美情感，丰富他们的审美体验。
二、提升学生的文学鉴赏能力语文教师可以通过讲解文学作品的艺术特点、意义、文化内涵等知识，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
可以通过对同一篇课文的多种解读，来引导学生多角度地体验文学作品，从而提升他们对文学作品的审美鉴赏能力。
语文教师可以通过各种方式，如写作指导、写作比赛等，引导学生进行文学创作。
通过创作过程中的审美体验和审美实践，学生可以更加深入地理解文学作品的审美特点，提升自己的文学鉴赏能力。
四、鼓励学生参与文学活动五、注重情感教育语文教师在教学中应注重情感教育，引导学生积极向美的事物倾斜。
通过朗诵、表演等形式，让学生感受文学作品的情感表达，激发他们的审美情感，提升其审美素养。
六、引导学生进行跨学科学习语文教师可以引导学生进行跨学科学习，如与艺术、历史、哲学等学科进行融合。
通过跨学科学习，学生可以更全面地理解文学作品的审美意义，培养自己的审美素养。
七、注重个性发展语文教师在培养学生的审美素养过程中，应注重个性发展，尊重学生的审美观点和情感体验，鼓励他们表达个性化的审美情感，培养自己独立的审美品味。
培养学生的审美素养是初中语文阅读教学中非常重要的一环。
教师们可以通过以上方法和途径，引导学生接触优秀文学作品，提升学生的文学鉴赏能力，鼓励学生进行文学创作，鼓励学生参与文学活动，注重情感教育，引导学生进行跨学科学习，注重个性发展等方式，全面培养学生的审美素养，使他们能够更好地欣赏文学作品，感受文学的魅力，提升自己的审美品味。
在语文教学中进行审美教育方法
在语文教学中进行审美教育的方法【摘要】语文教学对学生进行审美教育不可忽视。
本文从启迪学生发现和体验课文中的意境美、启迪学生发现和感受课文中的景物美、启迪学生发现和欣赏课文中的人物美等三个方面阐述了在语文教学中对学生进行审美教育的方法。
【关键词】语文教学审美教育教学方法《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观，提高文化品位和审美情趣。
”语文教学是美的事业，对学生进行审美教育不可忽视。
那么，如何借助课文对学生进行审美教育呢？本文拟从三个方面探讨利用课文对学生进行审美教育的方法。
一、启迪学生发现和体验课文中的意境美，以激励学生奋发学习，增强创造美好未来的信心我们在语文教学中，必须驱遣学生的想象来接触作家创造的优美、新鲜、深邃的艺术境界，即意境，去感受生动、真实、美好的生活画面。
必须引导他们去体验客观的境和主观的意的完美结合所产生的美感。
这样，学生一旦发现了美，就能受到美育的熏陶。
辛弃疾的词《清平乐·村居》让我们看到的是这样一幅图画：有一户人家，住着低矮的茅屋。
门前有一湾小溪，周围长满了嫩绿的青草。
一对白发苍苍的老夫妻，正相对而坐，操着十分好听的南方口音，一边喝着美酒，一边拉着家常。
他们有三个孩子。
老大在小溪东边的豆地里锄草，老二在家里编织鸡笼，老三是个小淘气，正仰卧在溪边剥莲蓬……这样的意境，很自然能引起强烈的美感，把人们带到实的境界，其原因有三：一是这意境有生动的形象。
如小儿“溪头卧剥莲蓬”的模样儿，栩栩如生，很逗人喜爱，充满了童稚的美；二是这意境中饱含着诗人的情感。
他长期生活在农村，对农民有着深厚的感情，笔下必然涌出深沉的爱；三是这意境还包含着精湛的艺术技巧。
如那个“卧剥莲蓬”的“卧”字，既含蓄地刻画了小儿天真的神态，又形象地描绘了小儿顽皮的动作。
作家运用语言的匠心在“卧”字上得到了充分的体现。
学生听了老师对该诗意境的分析，体验到作家所创造的这种美的意境时，便可以受到作家热爱人民的感情的感染，得到一种难以言传的诗意美的艺术享受。
浅谈在语文教学中提升小教专业学生审美素养的策略
浅谈在语文教学中提升小教专业学生审美素养的策略随着教育体制的日益完善，小学语文教育的重要性也越来越被人们所认识。
在当前的教学中，我们经常会发现一些小学生缺乏审美素养，这不仅影响了他们的生活习惯，更影响了他们对于文学艺术的欣赏和理解。
所以，提升小学生的审美素养是十分必要的。
那么，在小学语文教学中，该如何提升小学生的审美素养呢？下面，本文将从以下三个方面进行探讨。
一、从教学内容入手，拓展学生的审美视野小学生的审美水平往往受到学校课程的限制。
现如今，在小学的语文教学中，教师们通常会围绕学科教学大纲来讲授内容，这种做法往往忽视了学生的个体差异，不能够满足他们的审美需求。
因此，我们需要从教学内容入手，拓展学生的审美视野。
具体来说，我们可以通过多选择一些与生活相关的文学作品，如童话故事、寓言、五四新文学作品等，这些文学作品通常可以让学生在阅读、欣赏的过程中更好地感受到情感和美感，从而提高他们的审美素养。
二、从教学方法入手，营造有利于审美的环境除了教学内容的拓展，教学方法的创新也是提升小学生审美素养的重要策略。
在传统的教学方法中，通常采取板书、听讲、课堂讲解等单一的教学方法来进行教学，这种方法很难激发学生的学习兴趣。
现在，我们可以通过借鉴一些新颖的教学方法来激发学生的兴趣。
例如，我们可以采用文学鉴赏交流的方式，让学生们分享自己对于文学的看法和想法，这种方式可以使学生更好地理解和欣赏文学作品，同时也增进了他们的审美交流和思维能力。
三、从学科之外入手，塑造全方位的审美教育在提升小学生审美素养的过程中，学科之外的因素也是不可忽视的。
审美素养的形成要求学生具备全面的人文素养、艺术修养和社会责任意识。
因此，我们就应当在学科之外入手，来提高小学生的审美素养。
具体来说，艺术、音乐、体育等课程的设置就相应的拓展了学生的艺术、音乐、体育视野，让学生们在生动的文艺活动、音乐课和体育课中培养审美情趣和人文情怀，从而使学生的审美素养得到全方位的发展。
语文课堂提升学生的审美素养
语文课堂提升学生的审美素养语文课堂是培养学生审美素养的重要场所，通过丰富的内容、多样的教学方法和精心设计的活动，可以激发学生的审美意识，提高他们的鉴赏能力和创造力。
本文将从语文课堂的教学目标、教学内容和教学方法等方面，探讨如何提升学生的审美素养。
一、教学目标在语文教学中，提升学生的审美素养是一个重要且综合性的目标。
通过语文课堂，我们可以培养学生的审美情感，增强他们对美的感知能力和欣赏能力，拓展他们的审美视野，提高他们的审美品味和创造力。
二、教学内容在语文教学中，我们可以通过多样化的教学内容来培养学生的审美素养。
首先，我们可以选择一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，让学生深入了解中国文化，感受其中的情感体验和审美价值。
其次，我们可以选取一些现代文学作品，如诗歌、散文、小说等，引导学生欣赏其中的美学特点，分析表达方式和深层含义。
同时，我们还可以涉及其他艺术形式，如音乐、绘画、舞蹈等，让学生通过多种感官的刺激，全面感知美的存在和表达。
三、教学方法为了提升学生的审美素养，语文教学方法也需灵活多样。
一方面，我们可以采用直观感受的方法，如观看影视作品、欣赏艺术展览等，让学生亲身感受美的魅力，提高对美的敏感度。
另一方面，我们可以进行文本分析，让学生通过研读文本，感受作者的艺术才情和创作技巧，培养对文学美的鉴赏能力。
此外，我们还可以进行创作活动，如写作、朗诵、舞蹈编排等，让学生通过自己的创作实践，提升审美表达能力和创造力。
四、教学环境语文课堂的教学环境也对提升学生的审美素养起到重要作用。
我们可以通过布置美化课堂环境，如挂上美术作品、文学名言、音乐符号等，营造艺术氛围，激发学生的审美情感。
同时，我们可以合理安排教学资源，如多媒体设备、图书馆资源等，为学生提供更广阔的文化视野。
此外，我们还可以组织一些校内外的文化活动，如文学讲座、艺术展览、戏剧表演等，让学生参与其中，感受艺术文化的熏陶和启迪。
五、家庭与学校的合作家庭教育与学校教育的结合，对提升学生的审美素养也起到至关重要的作用。
小学语文教学中如何进行审美教育
小学语文教学中如何进行审美教育摘要：美育是语文教学的一项重要内容。
《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”所谓美育，就是通过形象熏陶启迪感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。
教师的教学过程，特别是语文教学，都与审美教育有着不解之缘。
关键词：新课标小学语文阅读审美教学实践将美育渗透到语文教学活动中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升华，从而全面推进素质教育。
那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？一、赏析词句，品味语言美。
我们祖国的语言生动优美，博大精深，它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。
语文教材是美的载体。
小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美，所选课文都是文质兼美的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色：有的讲究韵律格式，表现出一种形式美；有的朗朗上口，洋溢出一种韵律美；有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美；有的满怀深情，歌颂出一种人文美。
这些文章无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着美的光芒，为学生的学美、审美创造了条件。
如《日月潭》一文，开头似乎在介绍日月潭名字的由来：“一边像圆圆的太阳，叫“日潭”，一边像弯弯的月亮，叫“月潭”。
两潭湖水相连，像碧绿的大玉盘，小岛就像玉盘中的明珠。
”其实已对日月潭作了极其形象的描画，这是让学生“发现”第一点。
其二是描画的方式是打比方，像“太阳”、“月亮”、“玉盘”、“明珠”。
其三是用“圆圆的”、“弯弯的”准确形象地勾画“日潭”、“月潭”。
抓住课文语言运用的这些独到之处，运用恰当的叫教法，使学生有新的认识，深的理解，在语言中品出味道来。
因此，我们应该引导学生进行品味和赏析，从而感受美的熏陶，增强美的享受。
二、创设情境感受意境美。
兴趣是学习的力量和源泉。
兴趣来源于寓教育与娱乐之中。
聚焦核心素养，落实审美教育——小学语文教学中审美教育的渗透
32知识文库2023.7（下）对于学生德育、智育以及全方面发展的重要意义，在明确如何有效挖掘语文教学中审美教育元素的基础上，从创新教学组织形式、联动课堂内外审美教育、引导学生发挥审美主观能动性、合理应用读写结合教学方式等角度，提出了小学语文教学中渗透审美教育的策略，以期为小学语文教师所参考。
审美教育作为贯穿于小学语文教学的核心内容之一，对于促进小学生健康成长与多维素养培育具有重要价值。
从本质上来讲，审美是面向小学生心灵层面的教学内容，主要采用艺术的方式使小学生认识美、感受美，进而培养他们逐步形成高尚的情操以及丰富的精神生活。
尽管审美教育主要以艺术手段面向小学生开展，但这并不意味着只有艺术课程才能够进行审美教育，在语文课堂教学中同样可以渗透审美教育，推动学生文化素养积累与审美体验的同步进行。
因此，有必要开展小学语文教学中审美教育渗透路径研究，在丰富拓展小学语文教育内容与教学方法的同时，也为孩子们的健康快乐成长提供新的教育范式。
1 小学语文教学中渗透审美教育的优越性结合目前小学阶段所使用的语文教材来看，无论是教材的方方面面都蕴含着丰富多彩的美学元素。
在课文题材方面，既有展示介绍中华民族传统文化、世界文化多样性的课文，又有描写山河绚丽场景的优美文章，同时还有描他们切身感受到学习与生活的幸福与美好；在体裁方面，形式十分丰富，既有小学生喜闻乐见的童谣、儿歌，又有简单明了、易读易学的记叙文，同时还有文化特征突出的古诗、诗歌等；在教材配图方面，既有色彩均匀、明亮柔和、人物造型丰富的封面背景，又与课文内容相互呼应，结合生动形象、富有美术气息的插图，从而使艺术美学贯穿于学生学习教材的全过程。
这些内容都为小学语文教学开展审美教育提供了巨大的优势。
教师在面向学生进行美学教育的过程中，可以有效利用以上美学教育切入途径，在完成基础知识教学的同时，有的放矢地引导学生体会形式多样的美学意境，培养他们的审美能力，循序渐进发挥审美教育的优越性。
新课标下如何在初中语文教学中开展审美教育
新课标下如何在初中语文教学中开展审美教育摘要：语文处处皆生活，生活之美无处不在。
生活外延有多宽，语文就有多宽。
生活充满美，语文就反映美。
所以，我们在语文教学中，除了要传道授业解惑外，还应该培养学生审美的情操。
对学生开展社会之美、自然之美、生活之美和艺术之美的教育。
关键词：新课标初中语文教学审美教育实践证明，在初中语文教学中加强审美教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。
一、初中语文教学与社会美的教育初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。
初中语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在初中语文教学中完全可以进行“四美”教育。
“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。
心灵美是相对于人的外在美（仪表美）而言的，现在的初中生普遍比较注重仪表美。
人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。
心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。
反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。
初中语文教材具有语言美的特色。
语言美包括形式和内容两个方面。
从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，初中语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说郭沫若的《天上的街市》中的第一段：远远的/街灯/明了，好像是/闪着/无数的明星。
天上的/明星/现了，好像是/点着/无数的街灯。
鉴于以上所述，可以说初中语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通过这些材料的教学，以及布置适当的活动，对学生进行行为美的教育。
二、初中语文教学与自然美的教育自然美是相对于社会美而言的。
自然美包括两种：一种是未经人类加工改造过的，如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的庐山、四川的九寨沟；一种是经过人类加工改造过的，如山川绿化、江河治理、园林景观。
浅谈语文教学中如何实施审美教育
美育结下 了不解 之缘 。所以在中学语文教学 中， 教师要通ห้องสมุดไป่ตู้对文
学 作品 的讲读评 析 ， 让 学生感受 和欣赏 ： 锦绣河 山千姿 态 的 自 然美； 各种形态 的社会美 ； 形式多样 ， 格调高雅 的各种 不同类 型的 艺 术美 。在优美的意境的感染熏陶下受到美 的教育 ， 从 而在其 过
堕 塾查
Ｎｏ． ４ ＴＩ ｈ Ｉ Ｅ ＥＤＵＣＡ ＴＩ ＯＮ Ａｐｒ ｌ ｉ
浅谈语文教 学 中如何 实施 审美教 育
许 瑛
摘要 ： 审美教育就是要培 养学生对现 实生活 中与 艺术作 品中的美好事物进行准确 的认识 和理解。而语文教 学中的审美教 育则是 通过 阅读优 秀的文 学作品 ， 使 学生能够获得 丰富的社会历 史知识和 生活知识 ， 学 习优 秀的语言 艺术 ， 丰富的表 达手段 ， 从而培养提 高学 生观察生活 、 认识 生活的能力 ， 培养 高尚的情操和健康的 审美观念 ， 正确 的鉴 赏美和创 造美。本文通过 两部 分 内容论述 ， 阐述 了在教 学 中如何 实施美 育教育 。第一部分调动 学生审美心理体验 ， 第二部 分论述诱 导学生的审美。 关键词 ： 审美教育 语文教 学 实施 美育 学生
就把学生 自然而然 的带进元代那沉 闷， 腐败， 黑暗 的社会 中去 ， 学
生 想 象 的 闸 门打 开 了 ， 当学 生 和 诗 人 沉 醉 于 这 萧 瑟 凄 苦 的 意 境 中 时， 谁还 会 怀 疑 眼 前 的 景 色 仅 仅 是 一 个 纯 粹 的 自然 物 呢 ？ 这 样 就 会 使 诗 中那 看 不 见 ， 摸不到的无形的“ 客愁 ” 与“ 乡思 ” 变 成 今 天 学
有什么必然 的因果关系 ， 既无夸张 ， 也没用典 ， 这 些看 似互不相干
在初中语文教学中要融入审美教育论文
在初中语文教学中要融入审美教育语文学科是一门基础工具性学科，除工具性外，还具有思想性、文学性、知识性、社会性、实践性等特点。
这些特点决定了语文学科的美育因素必然比其他学科要丰富多彩，含有灵活多样、清新优美的美育因素的审美教育对学生有一定的吸引力。
所以说美育在语文教学中占有十分重要的地位，它将促进语文智能的发展，辅助语文教学完成德育任务。
可以说，语文教材就是美育教材，要提高学生的语文素养，就必须将美育渗透于语文教学之中。
下面笔者就语文教学中如何进行审美教育谈几点认识和体会。
一、指导学生感知美的特征。
审美感知是最基本的审美能力，是人的审美感官对审美对象的感知能力，是人的本质力量实现自我关照而带来的精神愉悦。
美感的特征是直观性，鲁迅说，“美则平直感的能力而被认识，”“美底享受的特殊性，即在那直接性。
”所以，美育过程中要十分重视培养学生简历感性心里结构秩序。
列宁指出，“感觉的确是意识和外部世界的直接联系；是外部刺激力向意识事实的转化”，而语文课教材是语言文字的集合体。
语文教学美育直接感知的物质材料是语言文字，它没有现实美那样鲜明的直观性，有的课文有插图、录像等相配合，就容易产生美感。
因此，首先要指导学生美读课文觉透过语言文字，感知所描写事物的表象，以便“转化”为初步的审美知觉。
叶圣陶说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手”，并指出“这种事看来似乎浅近，但是最基本的”。
他把对语言文字“灵敏的感觉”成为“语感”。
学生作为审美主体先要学会认读、解词，同时要有这方面的生活经验所积累起来的表象，形成主体内在的图式，与审美对象的表象系统简历同形同构关系。
语文课的感知美，要求学生养成稳定注意的品质和多读佳作的习惯，特别是观察能力的培养尤为重要。
观察是审美的眼睛，是感知美的窗户。
通过观察热、物、景。
开阔美的天地，获得美的直接经验，提高对教材美的感知能力。
所以要多指点学生参观、访问、丰富生活实践的内容，还要利用实物、图片和多媒体设备，调动多种感官来感知语言文字背后的各种表象，训练语感，丰富美的感受。
小学语文教学如何实施审美教育
教 科 育 学
２ １年第 １期 ０Ｏ ０
小学语文教学如何实施审美教育
韩志 军 （ 河北省南和县史召学区中心校 ０４ ０ ） ５４２
《 学 语 文 课 程标 准 》指 出 ：培 养 学 生 高 尚 的道 德 情 操 和 中 ，古诗 最 能体 现意 境美 。许 多优 美 的古 诗词 作 品所 展 示 的艺术 小 健 康 的审 美情趣 ，形成 正确 的价 值观 和积 极 的人 生态 度是 语文 教 美给 我们 提供 了丰富 的审 美教 育材 料 ，教师 如 能生 动 、形 象 、创 学 的重 要 内容 ，不应 把 它们 当成 外在 的 、附加 的任 务 ，应 该注 重 造性 地 把 其 中的 美 传达 出来 ，把 学 生 带入 作 品 所 创 造 的意 境 中 熏 陶感 染 ，潜 移默 化 ，把这 些 内容 贯穿 于 日常 的教学 过程 中。如 去 ，就 能培养 他 们美 的情 趣 。意境 是 艺术 描写 的对 象和 艺术 家的 何 利用 小 学语文 新 教材进 行 教学 ，是 我们 语文 教师 应 该研 究 的 问 思想 感情 融合 一致 所 形成 的一 种 艺术境 界 ，作者 的思想感 情 是通 题 。所 以，语文 教师 要 充分挖 掘课 文 中美 的 因素 ，对 学生 进行 审 过意 境传 达 的。在 进行 古 诗教 学 时，教 师要 注重 美学 分析 ，使 意 美 教育 ，让 学生 在语 文学 习 中尽情 地 享受 语文 之美 ，从而 达到 陶 境 开 拓 ，让学 生在 欣赏 作 品的 时候 充分 发挥 想象 的作 用 ，使他 们 情养 性 、美化心 灵 、培养 学生 的审美 观 的 目的。 与作者 产 生共 鸣 ，进 而 使学 生 自己融入 意境 中 ，更好 地体 会文 章 激发学 生 的审美情 趣 的感情 ， 以及 文章所 表 现 出来 的人 情美 、 自然 美 。 四、适 时地组 织创 作 ，在创造 中体 验美 学 生美 的情趣 是 在学 习过 程 中激 发 出来 的。教 师通 过 引导 学 生对 文章 的认 真 阅读 和反 复 品味 ，为其 接 受机 制创 造美 的情 绪 氛 创造 活 动给 人 带来 的美 感是 非 同寻常 的 ，它 比一般 的 审美活 围 ，诱发 他们 全身 心地 投 入其 中 。教师 要培 养 学生 独立 阅读 的 能 动 的美 感更 强烈 、更 深刻 。所 以教师 要让 学 生积极 地进 行 写作 ， 力 ，让学 生在 阅读 文本 中 ，注 重情 感体 验 ，积 累知 识 ，形成 良好 在创 作 中进 行 审美体 验 ，进 而创 造一 种属 于他 们 自己的美 。课堂 的语 感 。在 阅读 中培养 学 生的 审美情 趣 ，应 该让 学 生 自读 自 ， 教 学 中，教 师可 以引导学 生 结合 文 中的语 句想 象 ，把枯 燥 的文字 悟 让他 们在 自读 自悟 的过 程 中， 自主探 究 、创造 。教师 要让 学 生充 绘成 美丽 的图案 ，从 而直 接感 受 到文章 内涵 的美 ，直 接 获得 美的 分 地读 ，在读 中整 体感 知 ，在读 中有 所 感悟 ，在 读 中培养 语 感 ， 享受 。同时 ，在优 美 的画 面 中 ，语 言 文字 的魅 力也 真正 展现 了 出 在 读 中受 到情 感 的熏 陶。在 教 学中 ，教师 以 “ ” 为着 眼点 ，使 来 。在绘 画 过程 中 ，对于 同 一段文 字 ，学 生会 有不 同 的理解 ，会 读 学 生 由读 生疑 ， 由读求 悟 ， 由读 生趣 ，由读 生情 。实 践证 明： 自 用不 同的画 面表 现 出来 ，这也 是 学生 的创造 个性 的展 现 。虽然 学 读 文 章是激 发 兴趣 的关键 和 前提 ，通 过读 ，文 章 中 的美学 意蕴 得 生 的作 品显得 相 当稚嫩 ，但学 生对 自己的作 品还 是很 满 意 ，因为 到 了初步 的揭 示 ，美学价 值得 到 了相 应 的开掘 。 他们在 创作 中体 验到 了快乐 ，体验 到 了美 。． 二 、创设 审美情 境 ，激发 学生 的审美 情感 总之 ，美 与文 明 、美与 人类 幸福 是 密切 相关 的 。语文 学科 中 小学 语文 课 文 内容蕴 含 了众 多的 艺术 美 、 自然 美 、社会 美和 的美育 因 素是 处处 存在 的 ，只要 教师 善 于发 掘文 中的 “ ” 的因 美 科 学美 ， 为培养 小学 生 的审美 能 力提 供 了丰 富的 素材 。小 学生 天 素 ，用 美 的形 象 去启迪 学 生 ，用 美 的情 感去 感染 学生 。运 用 多种 性 爱美 ，但他 们 的有 意注 意 能力较 差 ，其 有意 注 意时 间也较 短 。 形 式进 行 审美 的训 练 ，带领 学 生在游 览 、参 观 、阅读 等活 动 中感 而 且文 学作 品与 其他 形式 的艺 术 不 同，它 的美 本身 具有 抽象 性 。 受 美 ，就 一定 能为祖 国未来 培养 出有 智 慧的 、感情 丰 富 的、符合 因此 ，教 师应 根据 学 生不 同 的年龄 特 征采用 不 同 的方式 ，创 设恰 新 时代 要求 的一代 新人 。 当 的情境 ，使 学 生在 学习 过程 中产 生积 极 的审美 情趣 。教师 可 以 通过 以下几 种方 式创 设情境 ，激 发学 生的 审美情 感 。 １ 运用 多媒 体手段 ，创 设审 美情 境 ． 在 教 学 时 教 师 可 以 根据 需要 ，利 用 多 媒 体 使 呈现 的教 学 内 容形 象和 生动 ， 富于感 染力 ；运 用 多媒 体技 术 图文 、声像 等 丰富 的媒 体表现 功 能 ，从形 、色 、 声、情 上调 节 课堂 气氛 ，创 设 丰富 多彩 的教 学情境 ，诱导 、激 励 、唤起 学生 的 感悟 。它 符合 小 学生 的心理特 点，所 以，教师 要 适度 把握 、灵 活运 用 多媒 体课 件 ，使 其 为学 生进 行审 美提 供 必要 的手 段 ，让学 生在 多媒 体创 设 的如 诗 如画般 的情 境 中 ，如 临其 境 ，更 深刻 地领 悟其 中的艺 术美 、 自然 美 ，进而 激发他 们 的审美 情感 ，使 其产 生审美 的积 极性 。 ２ 教 师还 可 以利 用 审美语 言 ，创 设情 境 ． 教师 在 教学 中还 可 以用 “ 审美 ”语 言创 设情 境 。如 果教 学语 言只 传递 教 学信 息 ，却不 能艺 术地 传递 情感 ，不能 给学 生 以美 的 享受 ，就 不 能取得 理想 的 教学 效果 。所 以教 师要 积极 地 利用 语言 的魅 力 ，为 学生 营造 一个欣 赏 美 的氛 围，让 学 生可 以通 过教 师 的 语言 学到 丰 富的知 识 ，得 到美 的享 受 。教师 在运 用语 言 创设 情境 时 ，要根 据教 学 的 内容 和情 感特 点 ，或 娓娓 道来 ，或 抑扬 顿 挫 ， 激发学 生 的审美感 受 。 三 、通 过想象 文 申的意境 美 ，激发 学生 的审美 情感 在 小 学 语 文 教 学 中审 美 教 育 的 主 要 载 体 是语 文 教 材 ，小 学 语 文教 材 中审美 教育 的 内容 十分 广泛 、丰富 。按 照美 的存 在领 域 的不 同，美 的种 类分 为 自然 美 、社会 美和 艺 术美 。教 师可 以让 学 生在文 章 中体验 美 、回 味美 。有 的文 章 中描述 的 意境 很难通 过 教 学 手段 表现 出来 ，这 时 ，就 需要 教师 指 导学 生通过 想象 去 感受 文 章 中 的意境 美 。所 以，教 师要 充分 挖掘 教材 本 身 的特 点 ，凭 借 熟 悉 的情 景让 学生展 开 想象 ，根 据事 物 的发展 ，联系 生活 实 际让学 生进 行推 理想 象 ，培养 学 生 的审美 意识 与 审美 能力 。在 小学 语文
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如何在语文课堂教学中实施审美教育
河北省馆陶县柴堡小学（０５７７５０）张 霄
［摘要］实施审美教育是加强语文教学的重要手段之一，它对语文教学质量的提高能够作出它应有的重要的贡献。在实施审美教育中要
明确语文教学采用此手段的紧迫性必要性以及它的基本任务，同时要注意在读写听说这四个实施点怎样去实施美育。在语文教学中实施美的
教育，既是时代发展的要求，也是语文教学改革深入发展的必然需要。
［关键词］审美教育 素质教育 全面发展
语文教学不同于其它学科，仅仅培养学生的逻辑思维能力
是远远不够的，文学不是一个推理过程，而是一个形象感『吾过 程，模式化、公式化的“阅读理解”只会把学生变成考试的机器， 缺少情感审美的陶冶。美的文学作品是心灵的净化剂，它能使人 忘却世俗的烦恼。情感是人与动物的本质区别，是文章的灵魂， 也是人的灵魂，没有感情的作品是苍白无力的作品。优秀文学作 品是艺术家们用心灵雕刻而成的，凝聚着艺术家们对社会、对人 生的关注，是他们独特而深刻的人生体验。因此我们必须高度重 视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健 全的审美心理结构。 １培养审美感受能力 视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起 于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点 的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品 语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可 以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激 发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到 审美的音乐美、语言美、情感美。 文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对 作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如：《故 乡》一文有这样的语段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下 面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十 一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那 猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”这里的“蓝，，“绿”“黄”三 色交相辉映，作者运用这明丽的色调描绘了一幅蓝天、碧海、沙 滩、圆月、一望无际的瓜田美景，构成一幅优美的月夜田园图，对 一位勇敢机智的少年形象的展现起到了烘云托月的作用。也是 “我”理想中故乡的象征。 ２培养审美想象及联想能力 “想象力比知识更重要。”（爱因斯坦）由于文学作品有限与 无限、偶然与必然、虚与实、情与景等的对立与统一、和谐综合， 所以，在情感审美过程中，那还是浅层的。必须在具体状貌和整 体形态的感知基础上产生对先前相关、相似、相反的生活经历或 感受的联想或产生这些方面的合理的新表象，才能使审美请情 感趋于深层。因此，阅读教学中，教师应千方百计调动学生的生 活积累、美感经验，引导他们充分发挥联想力、想象力对课文的 形象给予补充和丰富，使课文在脑中有声有色活起来。这样，才 能有效地借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的景看到无限 的情。如：自居易《钱塘湖春行》，在有限的篇幅中，浓缩了极为丰 富的内容。为教会此诗，在优美动听的乐曲声中，我引导学生反 ⑨ 一麸育觋 化 复朗读此诗，联系生活实际，摆脱消极的承受，驰骋想象，力求把 抽象有限的文学符号变成形象可感、内涵丰富的画面。①构轮
廓。请同学们按方位，有序地在脑子里展现孤山寺、贾亭、湖水、
白云、早莺、新燕、暖树、鲜花、绿草、绿扬阴、白沙堤等轮廓。②着
色彩。用想象的色彩斑斓的笔，在脑子里给各种事物描上恰切的
色彩。学生们发挥创造性，争先恐后，说出自已眼前出现的美景：
清清的湖水，重叠的白云，碧绿的生机盎然的树，乌黑的轻捷的
新燕，红黄蓝各色的花，青色逼人的小草……。⑧动态化。湖水涌
动，不时“哗哗”地扑向堤岸，白云低飞似乎同湖水连成一片，早
莺在沐浴阳光的树枝上欢唱、跳动，新燕衔着春泥，为筑新巢来
回疾飞……④补细节。我还要求同学们补上恰当的细节，使画面
更细致、更逼真。经过以上四步由浅到深的想象、联想，学生们结
合自已的生活体验来补充、增加诗歌所提供的画面，他们感受到
此诗写的太美了，内容太丰富、太典型了，进而深切感受到诗人
笔下春天的绚烂、活力与可爱。
３培养审美情感及审美理解能力
语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美
的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂
纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭笞落后，有的鞭挞黑
暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。
这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人
的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。读苏东
坡的场景壮观的《江城子・密州出猎》，“左牵黄，右擎苍。锦帽貂
裘，千骑卷平冈。”看，太守左手牵着黄色的猎犬，右肩架着善于
捕捉鸟兽的苍鹰，真是威风凛凛！随从武士身穿华丽的猎装，千
骑竞逐，似一阵狂风卷过山冈原野，声势多么浩大！‘‘为报倾城随
太守，亲射虎，看孙郎。”全城的官员和百姓都跟随太守出猎，要
看当年的孙权那样弯弓射杀猛虎，真是盛况空前！“会挽雕弓如
满月，西北望，射天狼。”显示出苏轼那英武豪迈的气概，保卫祖
国边境的信心和力量。
当然，以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是各自
独立的、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和
美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生
的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含
的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感
所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起
来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，
即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产
生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而
且学生的人格修养也能得到完善。