存在主义教育哲学
浅析存在主义教育哲学观——兼论对我国转型期青年教育启示
ｌｌ茅 ．资 ２ ０ １Ｄ １月 盘第ｌ ｜期 浅析存在主义教育哲学观 兼论对我国转型期青年教育启示 辽宁师范大学政治与行政学院单立娜潘松 ， 一、青年期教育的重要性 存在主义哲学没有形成自己完整的教育思想体系，但“存在主 义是一种关于个人生活的哲学。它一定会对教育表现出深刻的洞 察力。因为教育是一种个人塑造自己或被塑造的过程”。 “青年期”一词，来源于拉丁文“ａｄｏｌｅｓｃｅｒｅ”，意思是“已成熟的 人”．它好像一根链条的中心环节，继承着少年时期，开启了壮年时 代。青年期正处于人生中心理和生理发生巨大变化的时期，这一时 期是形成人的世界观、人生观、价值观、积累学识、认知社会的关键 时期。如何正确引导青年在复杂的社会中真正成长为国家的栋梁， 青年期教育至关重要。当今．青年的思想教育极为淡薄，从而导致 一些青年不辨荣辱，人生的价值失去导向，信仰出现危机，这确实应 引起社会各界的关注。 二、教育青年要树立正确的人生观 古代青年以“修身、齐家、治国、平天下”来修炼自己，今世之有 志青年应志存高远，树立正确的人生观，知荣辱，懂廉耻，慎思、明 辨完善自身。存在主义教育的根本目的在于向学生传授知识的基 础上．充分发展学生的主观能动性和各种潜能，使学生能够创新，形 成健康人格，不断创造人生的价值和人生的意义。教育应使学生认 识到其自由的无限可能性和在生活中必须担负的责任，即是说．一 方面要重视学生的自由，要培养学生能够充分运用自己的自由权 利，另一方面，要对自己所选择的价值原则和行为负责，这就使自 由与责任相统一。在我国对外开放经济发展的今天，西方一些腐朽 的颓废的文化对我们的一些青年人产生了一定的负面的消极的影 响，一些青年在追求物质满足的同时信仰发生危及，道德出现滑坡。 如果忽视对青年的理想、信仰、道德教育，国家的发展，民族的强盛 也必然是无望的 ＇ 三、对我国转型期青年教育启示 我国正处于社会主义转型时期，青年的发展关系到每个国家 的前途和未来的命运。由此可知．我国在转型时期对青年教育问题 是不容忽视的 启示一：我们每一个青年人应该有正确的人生观。无论顺境逆 境都能正确对待人生。 历史赋予我们年轻一代的使命是实现民族的振兴、国家的富 强和人民的幸福。我们并不反对追求个人致富．但我们反对拜金主 义，反对以追求金钱为人生的最高目标；我们也不反对追求个人事 业的成功，但反对以自我为中心的利己主义。我们年轻一代应该以 建设有中国特色的社会主义作为我们的共同理想，在实现这个共 同理想的过程中，完全有可能有条件实现自己个人的理想和追求。 在追求中，我们不应鄙视平凡，但要赞美崇高，拒绝堕落。应该记住 马克思年轻时的一句话，我们追求．“应该遵循的主要是指针对是 人类的幸福和我们自身的完美”。 启示二：人不可能一开始就明确地认识自己的潜力和才能。所 以存在主义告诉我们“是懦夫把自己变成懦夫，是英雄把自己变 成英雄，而且这种可能性是永远存在的，即懦夫可以振作以来，不再 成为懦夫，而英雄也可以不再成为英雄”。 人要成为什么样的人和人真实是什么样的完全取决于自己的 幽ｌｌ 意志和自己的选择。我们应该思考自己。根据自己的实际情况和条 件，校正自己的目标和要求，务求合理而可行。人既不能绝对自我 选择，也没有绝对注定不可改变的命运，关键是时、境、力。时者，社 会提供的有利于自我发展的环境。境者，各自的特殊环境。力者，自 己的奋斗 生活在社会主义的现代化建设中的青年一代，处在改革 开放的时代背景下，高举着建设中国特色社会主义的大旗，青年人 要培养一种正确的人生态度。作为人，我们要认识自己，从而在自 己的角色中扮演好自己。 启示三：“教育是一个面向未来的事业，无论对于个人的成长， 还是对民族进步，无论对国家的发展还是对全人类的发展，都具有 独特的地位和作用。教育是构成未来社会的生命线，教育在民族进 步和国家发展中具有优先的基础地位。” 在改革开放的浪潮中，社会经济结构发生重大变化，多种经济 成分和分配方式的出现，人们观念发生和继续发生重大变化。利益 观念从“冬眠”中苏醒过来．以一种解放以来从来未有过的力度冲 击人们的头脑。与利益观念伴生的是个人主义、拜金主义、利己主 义的蔓延和泛滥。人们仍不能区分个人主义与个人利益。不同的是 现在倒转过来，把一切个人主义的东西都视为个人的正当利益，正 如以前把正当的个人利益混同于个人主义一样。历史转了一个大 圈子，似乎在发生“价值重估”。在竞争意识、效率意识和开拓创新 的意识出现的同时，人生观问题也出现了，否定革命人生观、嘲笑 英雄人物、诋毁社会主义道德原则和规范的文章时有出现。在当前 社会，形形色色的人生观开始出现，是很值得我们重视的。生活在 这个社会环境下的青年一代．更是深受其害．各种人生观也是相继 泛滥，天天嘴里面喊着“非主流”．颓废、消极、叛逆泛滥。教育的根 本课题就是在于说明和回答人类应该怎样存在．人生应该怎样度 过这些人类最重要的问题？ 教育是兴国之本，对于教育国家从来没有像现在这样重视。民 族强盛，源于教育：国家兴旺，系于教育。举国上下应大力倡导健康 向上的社会主义先进文化，积极宣传以爱国主义为核心的民族精 神、以改革为核心的时代精神、以社会主义为核心的价值体系，通 过学校家庭、新闻出版、广播影视、文化艺术、社会科学等途径，营 造良好的社会舆论氛围，为青年树立正确的人生价值观奠定坚实 理论基础 参考文献： 『１１陈友松《当代西方教育哲学》教育科学出版社１９８２年版 【２】李立绪《存在主义教育哲学》源于：教育评论１９８７年第 一期 ｆ３１陆有铨《躁动的百年》山东教育出版社１９９７年版 『４１１日１池田大作『英１汤因比苟春生等译《展望二十一世 纪——汤因比与池田大作对话录》国际文化出版公司１９８５年版 （责任编辑：段玉）
存在主义与教育是存在主义产生之处的作品
存在主义与教育是存在主义产生之处的作品
一、存在主义哲学的产生及其发展
存在主义(Existentialism)又译为生存主义，它起始于欧洲，产生于20世纪20年代的德国，其主要代表人物是海德格尔和雅斯贝尔斯。在二次世界大战前后开始广泛流行，它注重人的存在，注重现实人生，并以此作为自己得出发点。海德格尔是20世纪德国最有创见的哲学家，他宣扬无神论存在主义。是无神论存在主义的主要代表之一。他在《存在与时间》(1927)中第一次提出了存在主义这一称谓，并促使存在主义理论系统化、明确化。他提出，人有自我选择和自我控制的自由，忧虑、恐惧使人通向存在，只有存在，才谈得上自我选择的自由，它与光明和快乐相联系。
存在主义哲学提出了三个基本原则：其一是“存在先于本质”，认为人的“存在”在先，“本质”在后。其二是“世界是荒谬的，人生是痛苦的”。其三是“自由选择”。这是存在主义的精义。存在主义的核心是自由，即人在选择自己的行动时是绝对自由的。它认为人在这个世界上，每个人都有各自的自由，面对各种环境，采取何种行动，如何采取行动，都可以做出“自由选择”。萨特认为，人在事物面前，如果不能按照个人意志作出“自由选择”，这种人就等于丢掉了个性，失去“自我”，不能算是真正的存在。
二、存在主义对教育的影响
存在主义的先驱尼采早在1872年的《德国教育制度的未来》演讲中就表述了他的天才教育思想。按照存在主义的观点。教育不仅要关心如何使人存在于自然界，更要注意如何使人存在于工业社会。存在主义在教育方面的最大影响，是形成了一个现代西方教育思想的一个流派。20世纪50年代，美国资产阶级教育家尼勒、莫里斯等把存在主义应用于教育理论，提出了一些主张，于是形成存在主义教育这样一个教育思想流派。50年代以后的存在主义教育理论主张教育要发展学生的个人意识，促进学生“自由”地存在，认为教育应以个人的“自我完成”为目标。存在主义理论认为，我们通过自己的选择定义
存在主义教育哲学对青年教育的启示
教育时空
Ｉ■ Ｃｈｉｎａ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｒｅｖｉｅｗ
存在主义教育哲学对青年教育的启示
刘方圆
（东华理工大学）
［摘 要］存在主义教育哲学是现代西方教育哲学的主要流派之一，虽然没有形成系统的教育理论，但教育思想体现着人本主义思想，强调教育的本质
是人的“自我完成”，主张尊重学生的个性和自主选择，同时认为自由选择要负责任。这些对目前我国学校提倡自由教育和教育教学改革有重要的启发意义。
【关键词］存在主义存在主义教育 启示
中图分类号：ｇ４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１０）３４－０４７２—０２
存在主义是２Ｏ世纪非马克思主义哲学中最有影响的哲学思潮，它以人
为中心、尊重人的个性与自由，企图通过强调个人的存在来否定社会与外力对 人的制约，强调追寻自我，反对异化，反对奴役。
１存在主义教青哲学的主要观点 在２０世纪５０年代初，形成了存在主义教育哲学。其中很多教育思想
是值得我们肯定的，尤其是强调师生间的平等关系学生的主体性地位和师生
选择的责任感等观念对目前我国学校教育有很多启示。 １．１教育目的
存在主义认为，教育应以个人的自我完成为目标，教育要维护个人自
由，帮助个人进行自我选择，并对自己的选择负责。教育的最好结果就是使
学生养成正确对待生活的态度，培养他们真诚、选择和决定以及责任感等。
１ ２师生关系 教师要尊重学生的主体性，把学生当一个人而不是物来看待，同时又
要维护自己的主观性，不能作为学生知识和道德的源泉或输送者，也不能作 为他们的监督者。ｌＪ一教师和学生都是独立的个体，师生关系是民主、平等的
关系。真正的教育必须保证学生对教师的创造和教育内容的主体选择。学生
不仅可以决定学什么，而且可以决定学多少。学生学习无任何的功利性，只
是为了充实个人的存在。 １．３教育方法
教育是为了使学生认识到自己的存在。所以，在教育方法上，最注重
的方法论原则就是允许学生最大限度地自我表现和自我选择。人是有差别的
存在主义教育思想
存在主义的课程与教学思想
存在主义作为西方哲学思潮的主要代表，形成于20世纪20年代，并从60年代起开始走向衰落。存在主义是一个从揭示人的本真存在的意义出发来揭示存在的意义和方式，进而揭示个人与他人及世界的关系的哲学流派。在一定意义上可以说，存在主义是对19世纪中期以来出现的批判传统形而上学，特别是理性派形而上学的哲学思潮的进一步发展。
作为20世纪在西方各国中影响最广的哲学流派之一，存在主义在第一次世界大战后的德国正式形成。存在主义与20世纪以来西方资本主义社会的矛盾、危机以及由此加剧的人的异化现象是密切相关的。所以，描述和揭露在充满矛盾和危机的现代社会中人的个性的丧失、人的自由的被剥夺、人之受物以及一切异己力量的支配，论证怎样使人获得真正的自由，摆脱异化状态，恢复人的尊严和个性，成为存在主义者追问的中心问题。
战后资本主义社会科学进步的同时，道德价值观严重危机。教育不是为了发展人自身，它不过是把人当作机器加以寻来。因此，存在主义教育极力抨击传统教育简单化、划一化和工具化，极力主张个人价值，弘扬个性，重视主体自由。
存在主义，以“人”作为哲学研究的对象和出发点，关注人的存在、人的价值、人的尊严，注重现实人生。窥探其发展轴线，不难发现，它的产生与发展有着深刻的社会历史背景。工业革命给人类的物质文明带来了空前繁荣， 但同时也给人类的精神家园带来了无尽困惑。人在异化的世界中迷失了自我，精神家园更是乏人问津， 存在主义正是这样一个资本主义社会矛盾和危机不断迭起时代的产儿。“人”的问题日甚一日凸显出来，而存在主义以其人文关怀强调重视研究和解决“人”、“主体”、“生存” 的问题， 俨然一剂良药， 回应了当时社会中人类自我反省的强烈呼声，也助其成为20 世纪西方人本主义哲学思潮中最大的一个流派。
其主要代表人物有德国的马丁·海德格尔，德国的卡尔·雅斯贝尔斯、法国的让—保罗·萨特以及奥地利的马丁·布贝尔等。他们强调人的存在，认为存在先于本质，教育目的是使学生认识到自己的存在，形成自己独特的生活方式，养成正确的生活态度。存在主义的课程与教学内容强调学生个体的需要、兴趣和经验，反对以学科为中心；课程与教学实施主要采用苏格拉底式教学法、个别教学法、创造性活动和非连续性教学；在教学过程中，反对教师的专制和控制，提倡师生之间的交流与对话，教师的作用在于帮助学生自由地做出适合于他们自己的选择。
存在主义教学理论实践(3篇)
第1篇
一、引言
随着我国教育事业的不断发展，教育理论也在不断更新。存在主义教学理论作为一种现代教育理论，强调学生的主体地位，关注学生的精神成长，具有独特的教育价值和实践意义。本文将从存在主义教学理论的基本观点、实践原则和实践方法三个方面进行阐述，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、存在主义教学理论的基本观点
1. 学生是主体
存在主义教学理论认为，学生是教学活动的主体，具有独立思考和自主行动的能力。教师应尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学过程。
2. 精神成长是核心
存在主义教学理论强调，教育的根本目的是培养学生的精神成长，包括道德品质、人生观、价值观等方面的培养。教师应关注学生的精神世界，引导学生追求真理、追求美好，培养学生的自我意识和社会责任感。
3. 自由与责任并重
存在主义教学理论认为，自由与责任是相辅相成的。学生应在自由的基础上承担责任，通过承担责任实现自我价值。教师应引导学生正确认识自由与责任的关系，培养学生的自律意识。
4. 教学过程是互动的
存在主义教学理论强调，教学过程是师生互动的过程。教师应与学生建立良好的师生关系，尊重学生的意见，鼓励学生发表观点，共同探讨问题。
三、存在主义教学理论的实践原则
1. 尊重学生主体地位
在存在主义教学实践中，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，根据学生的兴趣和需求设计教学内容和方法。
2. 关注学生精神成长 教师应关注学生的精神世界，引导学生追求真理、追求美好，培养学生的自我意识和社会责任感。
3. 强调自由与责任并重
在存在主义教学实践中，教师应引导学生正确认识自由与责任的关系，培养学生的自律意识。
4. 注重师生互动
教师应与学生建立良好的师生关系，鼓励学生参与教学活动，共同探讨问题。
四、存在主义教学理论的实践方法
1. 案例教学
案例教学是存在主义教学理论的一种重要实践方法。教师可以选取具有代表性的案例，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
存在主义教育思想 2
存在主义教育思想
与存在主义哲学的产生、发展相一致，存在主义教育思想和实践最早出现在一战前的欧洲，如德国著名哲学家尼采的《论德国教育制度的未来》，英国教育家尼尔1926年创办的萨默希尔学校等，但是存在主义教育思想在教育理论和实践上产生重大影响却是在二战之后。
存在主义哲学本身包涵着一种教育思想。这种教育思想包括两方面内容：一方面，存在主义从根本上反对教育，尤其仇视、否定现存的学校教育。他们坚持，如果学校不能促进个人的自由发展，就应当将之废除。这种观点与伊里奇的“非学校化”思想在本质上是相同的。另一方面，存在主义提出了一整套独特的教育观。只有把两方面结合起来，才能比较完整地理解存在主义教育思想。
存在主义教育可以说是一种生存教育，它是以人的生存、人的生存意识、自我实现为目的和内容的。
第一，以自我意识的培养为目的。
存在主义坚决拒绝以社会标准要求学生，也反对
把个人自由建筑在"思想的正确性"、智力训练或职业训练上。存在主义关心的是人的自我意识的培养，包括生存意识（生的意识与死的意识）、自我独特的意识、孤独的恐惧意识、自我设计、自我实现、自我承诺的意识等等。个人的自我意识，也就是自我意志，对于自我本质的实现具有决定意义。因而，存在主义以发展个人的自我意识为教育的唯一根本目的。存在主义一切关于教育的主张都是从这一目的出发的。
第二，教育即道德教育。
以往的教育虽然都非常重视道德教育，甚至把它摆在首位统帅整个教育，但教育的内容和过程都是以知识教育为核心的。存在主义却有完全不同的主张，它认为学校必须完全修正它对知识的看法，不再以教材为本身固有的目的，而要把知识视为培养自我的手段。以往的德育是贯彻在知识教育中，而存在主义则取消了系统知识的传授，知识变成了道德教育的材料，整个教育就是道德教育。
第三，教育内容-——死亡、自由与责任。
存在主义的教育内容是围绕生存与自我选择展开的。存在主义是探究生的意义的生命哲学。存在主义哲学是从死亡、恐惧、孤独开始的，存在主义教育同样如此。我们要通过文学作品，通过各种事件帮助学
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示
教育哲学作为一门研究教育本质、目的、价值和方法的学科，对于指导教育实践具有重要意义。在其发展历程中，形成了多个主要流派，每个流派都有其独特的观点和主张，对当代教育产生了深远的影响。
一、实用主义教育哲学流派
实用主义教育哲学流派的代表人物是杜威。杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。他认为学校应该是一个小型的社会，教育应该与实际生活相结合，让学生在“做中学”。
这种教育哲学流派对当代教育的启示在于：首先，它促使教育更加贴近生活实际。在教学中，教师不再仅仅传授抽象的知识，而是引导学生通过实际操作和体验来学习。例如，在科学课程中，学生可以通过实验来探索科学原理，而不是仅仅背诵书本上的定义。其次，实用主义强调学生的主动参与和自主学习。教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者，鼓励学生积极思考、提出问题和解决问题。再者，实用主义倡导教育的灵活性和多样性。教育不再局限于固定的课程和教学方法，而是根据学生的需求和兴趣进行调整。
然而，实用主义教育哲学也存在一定的局限性。例如，过度强调实际经验可能会导致对基础知识和理论的忽视。在追求实用和灵活的过程中，可能会缺乏对系统知识体系的构建。
二、存在主义教育哲学流派 存在主义教育哲学强调个人的存在和自由选择。主张教育的目的是帮助学生认识自己的存在，培养他们的自我意识和责任感。
存在主义教育哲学对当代教育的启示有以下几个方面：其一，关注学生的个体差异和独特性。每个学生都是独一无二的个体，教育应该尊重他们的个性和选择，而不是将他们塑造成统一的模式。这要求教师在教学中更加注重与学生的个体交流，了解他们的兴趣、需求和困惑。其二，培养学生的自主决策能力和责任感。让学生在面对各种选择时，能够独立思考并做出自己的决定，同时也要为自己的选择负责。其三，强调教育中的情感因素。教育不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和心灵的沟通。
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学作为哲学的一个重要分支，旨在探讨教育的本质、目的、价值以及教育过程中的各种问题。在其发展历程中，形成了多个主要流派，每个流派都有其独特的观点和思想，对教育实践产生了深远的影响。
一、经验主义教育哲学
经验主义教育哲学强调经验在知识获取和个人成长中的重要性。其代表人物如约翰·洛克认为，人的心灵最初就像一块“白板”，知识和观念是通过经验在上面留下印记的。在教育中，应注重让学生通过亲身经历和实践来学习，而不是仅仅依靠书本知识和教师的传授。
这种教育哲学思想主张教育要与生活实际相结合，培养学生的观察、实验和解决实际问题的能力。例如，在教学方法上，提倡采用直观教学法，让学生通过观察实物、进行实验等方式获取直接经验。同时，经验主义也强调个体的差异，认为每个学生的经验和背景不同，教育应因材施教，满足学生的个性化需求。
然而，经验主义教育哲学也存在一定的局限性。过于强调经验可能会忽视理论知识的系统性和逻辑性，导致学生的知识结构不够完整。而且，并非所有的经验都是有益的，学生在获取经验的过程中可能会受到错误或不良经验的影响。
二、理性主义教育哲学 与经验主义相对，理性主义教育哲学强调理性思维和先天观念的作用。柏拉图是理性主义的早期代表，他认为存在着一个永恒不变的理念世界，通过理性的思考和反思，人们可以认识到这些理念，从而获得真正的知识。
在教育中，理性主义主张培养学生的逻辑思维和推理能力，注重学科知识的系统性和逻辑性。教师在教学中起着主导作用，引导学生进行深入的思考和分析。例如，在数学和哲学等学科的教学中，通过演绎推理和论证的方法，帮助学生理解和掌握抽象的概念和原理。
理性主义教育哲学对于培养学生的思维能力和知识体系的构建具有重要意义，但它也可能导致教育过于注重抽象思维，而忽视了学生的实践能力和情感体验。
三、实用主义教育哲学
实用主义教育哲学的核心观点是“教育即生活”“学校即社会”，代表人物为约翰·杜威。实用主义强调教育与生活的紧密联系，认为教育不应是为了未来的生活做准备，而应是当下生活的一部分。
存在主义影响下的新教育思想
存在主义影响下的新教育思想
一存在主义的概况
（一）存在主义产生的社会背景与哲学理论
存在主义首创于德国，随后传播到法国与美国，同时也影响到了亚洲的一些国家，如日本与中国等。存在主义批判对人的忽视，而当时西方社会上出现的人的消极意识、人的异化等问题，使得存在主义应运而生。同时，哲学上的一些理论思想也推动了存在主义的产生，主要有：（1）克尔凯郭尔的神秘主义哲学。他的哲学思想的核心就是通过对存在的研究体现出来的。而且，他还认为哲学研究的对象就是人的存在。（2）尼采的唯意志论。尼采批判传统的理性主义、基督教道德以及启蒙主义的文化，倡导人的自由，希望人能够成为自由的实体，成为自己的主人。（3）柏格森的直觉主义。导致了对理性主义及逻辑思维的批判与贬低，他认为人的理智是有限的，不能只靠理性，只能依靠直觉来认识一切。（4）胡塞尔的现象学。主要是对纯粹意识的研究，认为认识的对象是一种观念存在，即是一种意识状态本身。
存在主义就是在这样的社会背景与哲学理论基础上产生的，并且广泛地传播到世界其他地区。对当时社会的各个方面也都产生了影响，其中当然包括对教育的影响。
（二）存在主义的观点
存在主义作为哲学中一种重要的思潮，虽然观点不一，许多代表
人物也就不同的具体问题发表了见解，但是通过研究还是会发现他们的共同之处，而这些可以认为是存在主义的基本观点。主要有以下几点：首先，强调人的存在，主张以人为出发点。存在主义认为，人的存在优于其他东西的存在，而且只有人的存在才是真正的存在，反对把人置于次要地位。其次，强调存在先于本质，主张个人造就自己。萨特的重要命题是“存在先于本质”，表明在他看来，一切存在都是偶然的，面对这些偶然的存在，人只能依靠自己，只能是自己造就自己，创造各种道德规范。第三，强调人的自由选择，重视自由承担责任。不管是萨特，还是海德格尔，他们都提出了自由的思想，都认为人的存在是自由的存在，人在自由存在的同时所面对的一切事都是自由选择的，然后对于这些选择，每个人都要承担相应的责任。第四，强调人的主观性，重视人的自我体验。由于受到柏格森的直觉主义的影响，存在主义提倡重视人的主观性，而贬低人的理性，同时，还主张人要体验自己的本真存在，重视通过人的主观体验认识自我、认识世界。第五，强调对死亡的领悟，重视生的意义。存在主义者对死亡的研究很深入，认为只有真正领悟属于个人的、无可替代的死，才能使人认识到生的意义，才能使自己面对现实，积极地筹划未来、设计人生，从而能够更好地完善自我。
浅谈存在主义教育哲学及其对我国教育改革的启示
浅谈存在主义教育哲学及其对我国教育改革的启示
一、存在主义教育哲学体系概括
存在主义哲学对于教育的表述称作存在主义教育哲学思想，它是一类以存在主义思潮作为其哲学基础的教育思想。存在主义的教育思想聚焦个人的自我实现，关注对于品德的教育，倡导“自我的实现”，教育的主要目的就是为每一具体的个人服务，促进人格的完成而不是知识的掌握，教育的目的就是让每一个人意识到自己的存在，拥有独具特色的生活方式。以人为本、个性彰显、自我创造、精神成长是存在主义的标志。
存在主义教育哲学认为，对儿童进行塑造的教育是不可取的，教育应当是“协助每个个体成为一个对自己负责的人，并且使得个人去过自己的生活，作出自己的决定”。在知识观上，存在主义者认为：“知识是帮助我们取得个人自由的工具，所以它很重要。教育的目的不在于加强‘思想的正确性’，而在‘存在的真实性’。”在关注的风格上，存在主义教育哲学比传统教育更关注学生的个体，更关注学生个体的当下境况。
二、存在主义教育哲学对我国教育的启示
众所周知，存在主义教育哲学是西方人本主义思潮的主要代表，它对于提升人自身的主观能动性，高度彰显个体的作用等方面，都产生了不可估量的影响。为了更好地学习存在主义教育哲学，我们必须客观看待存在主义教育的合理内核，使其在我国教育改革中发挥应有作用，从而实现教育个性与共性、中人文与科学的统一。
（一）关注以人为本的教育
毋庸置疑，人是宇宙中的最可尊贵者，我们解决问题和价值取舍的终极衡量尺度理应是个人本身的存在和需要。当下教育的以人为本的追求目标，需要我们正视个人的存在，珍视个人存在的权益，关切受教育者的疾苦，尊尚受教育者的尊严。因此，单纯注重理性的“知”，即“知识中心的灌输”是极不可取的。教育应当把人生意义，学生的生活世界，学生的意志、信仰、情感、理想、希望等非理性因素，作为教育新的关注点。这样，教育才能够培养出既适应社会发展需要，又凸显个人风采的，并且拥有博大胸怀的人才，教育才能彰显科学与人文的融洽共生。