同伴互评作文在普通高中英语写作教学中的行动研究
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3.4.6 教师点评 每次学生完成同伴互评后，教师随机抽取一
到两组的学生互评结果在班上公开点评，指出其作 文批改中的可取之处（如能准确发现作文中的不足
之处，并能给出相应的修改评语）以及不足之处 （如没有能就作文中的错误之处给出正确的修改意 见或对正确的表达给出错误的修改意见）让学生引 以为鉴。 分组 首先设计关于英语写作学习动机的问卷对学生进行 调查，以了解学生的个性特点。同时对他们进行写 作测验（如何操作？）以了解他们的写作水平（评 价标准？）
根据此次测试成绩对学生进行分组，将学生分成人 数相等的两组：高水平组和低水平组。再将两组搭 配成对子，四个同学一组。
完
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在必要的地方不否使用过渡词、句？
句式变化是否丰富？
是否有出色的语句？（请画出）
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教师还是学生？个人还是小组的作文评价表
1.文章结构是否有条理？
2.是否全面呈现了写作要点？
3.在必要的地主是否使用了过渡词句？
4.句式变化是否丰富？
5.是否有出色的语句？（画出）
6.书写是否工整？
7.有无语言错误？（指出）
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附评分标准：务必提供依据或者来源来说明
级别 优秀 良好 及格 较差 差
分数 具体表现
13 — 15 要点齐全，层次分明，用词准确，语言流畅，句式丰富。 11 — 12 要点齐全，用词准确，语言流畅，过渡自然。 9 — 10 要点齐全，能够用给出词、句式完成任务。 4 — 8 缺要点或个别句子不通。 1 — 3 遗漏主要内容，词汇贫乏，句式、语法或用词错误较多，
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2 理论综述： 建构主义教学理论
皮亚杰关于建构主的基本观点就是：人们的认知结构是 通过同化与顺应过程逐步建立起来，并在“平衡— 不平衡 — 新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展。 （1）建构主义学习理念认为，知识的获取是个体主动建 构的，而不是被动接受的。
（2）社会建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的
及他们有何改进建议；
3）教学日志；教师3周还是2周写一次 4）每次学生互评作文得分与教师批改得分进行比较 5）开展行动研究前后两次作文测验成绩对比。该行动研
究为期二十周，每周一次写作课。
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小组互评标准：
1. 语言基础方面 • 是否有语言错误？（包括拼写是否正确？所用词语能否恰当
在表意?词的形式是否正确，尤其是名词和动词？） • 时态、语态、句子结构是否正确，使用是否恰当？ • 书写是否清晰、工整？
伴互评这一教学策略来解决学生在作文中出现的以下问 题： （1）用词不准确； （2）文体意识不强； （3）语句间缺乏连贯性，逻辑混乱。 （4）以及促进学生提高作文批改的能力。
3.2 研究问题：用疑问句来提问？ 运用同伴互评教学策略对普通高一年级学生英语写作
能力和作文批改的能力的影响。
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3.3 研究方法：行动研究
调查结果表明：1. 大部分学生对英语写作没有
兴趣。他们只为完成教师布置的写作任务才进行英语 写作练习，因此在成文后，他们不会花时间去仔细检 查检查诸如拼写、语法之类的错误。
其次，在写作中，他们不考虑遣词造句，更不会
刻意运用英语写作技巧，他们认为在实际写作中无法 把？理论和实践结合起来，这样一来，教师在课堂传 授的知识与实际写作变成了简单的翻译过程，因此写 出的文章结构不符合英语习惯。
3.3.1 发现问题：
在英语写作教学中，我根据高考英语基础作文写作评
分标准对学生英语习作的批阅，总结出学生英语写作
中存在的一些问题：
•在篇章层面上：文章结构不符合英语习惯，篇章连贯
性差，文章内容单薄，段落扩展不力；
•在句子层面上：句子衔接差，大量的短句充斥全文，
句式表达严重汉化；
•在词汇层面上：用词不准确，使用的不能使用新学到
这一部分需要提供来源说明谁提出和制定这些指标？
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1.3 研究综述 国外研究：上世纪80年代就开始 有关同伴互
评在二语写作中的运用研究。研究者最关注的两个 焦点是
• 学习者对同往复评价的态度以及这种评价方式对写 作可能带来的影响。Partridage（1981）被认为是
最早对学习者关于同伴评价的态度进行实证研究的 人。
2. 表述策略方面 1）议论文体（argumentation)
• 是否全面呈现了要点？ 每部分开关是否有恰当的主题句？
每个主题句后面是否有恰当的论述？
在必要的地方是否使用了过渡词、句？
句式变化是否丰富？
是否有出色的语句？（请画出）
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2）说明文体 (exposition) • 是否全面呈现了要点？ • 句与句之间意思的表述是否合理并有逻辑？ 过程、说明或介绍等表述得是否清楚？
本研究采用行动研究的方法对同伴互评这一教学策略对 普通高中学生在英语写作中存在的词汇、文体结构以及 语句连贯这三方面的影响进行深入的研究以及同伴互评 对学生作文批改能力的影响。
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2.2 实践意义 近年来，越来越多的中国教师对过程教学法产
生的兴趣，并尝试把它运用到教学中去（李森， 2000；吴锦、张在新，2000；张吉生、周平， 2002）。
2. 表述策略方面 1）议论文体 （1）是否全面呈现了要点？ （2）每部分开关是否有恰当的主题句？ （3）每个主题句后面是否有恰当的论述？ （4）在必要的地方是否使用了过渡词、句？ （5）句式变化是否丰富？ （6）是否有出色的语句？（请画出）
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2）说明文体 （1）是否全面呈现了要点？ （2）句与句之间意思的表述是否合理并有逻辑？ （3）过程、说明或介绍等表述得是否清楚？ （4）在必要的地方不否使用过渡词、句？ （5）句式变化是否丰富？ （6）是否有出色的语句？（请画出）
最终稿交给教师。同时教师也会对学生的每篇初稿进行评分 ，并与学生的互评得分进行比较，看看两个分数是否具有一 致性。
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互评标准：
1. 语言基础方面 1）是否有语言错误？（包括拼写是否正确？所用词语能否恰当 在表意?词的形式是否正确，尤其是名词和动词？） 2）时态、语态、句子结构是否正确，使用是否恰当？ 3）书写是否清晰、工整？
意见就是最终裁决，学生很少有机会对此提出自己的观点
和见解。同时，教师所给出的评价往往都是严肃有加。所 以教师的评价往往很难得到学生的认同。
这一段与学生写作中的语篇、词汇语法错误有联系吗？
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在对自身的反思后，我通过问卷和访谈开展对我所任 教的两个班的学生进行调查，以了解学生现行写作教 学方法的认可度，以及学生对教师反馈的回应。
由于同伴互评符合新课标所倡导的合作、交流和
探究的学习方式，是合作学习在写作教学中的实际
应用；通过评价同伴的文章，有利于学生从读者的
角度思考文章的写法，从而能够更深入地了解和体
会应如何布局谋篇、遣词造句。这种做法能培养学
生互相学习的能力，培养他们修改、审校和组织、 归纳的能力。
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3.1 研究目的： 本研究试图通过在普通高中英语写作教学中引入同
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第三，他们认为自身的语文能力也是阻碍他们成功 写作的原因。比如词汇量少，语法知识薄弱，造成 文中充斥着大量短句，表达严重汉化。 第四，对于教师批语，他们从来不会在意，因为他 们只对分数感兴趣。
从调查结果看来，教师评改收效不大，学生的写作 水平提高缓慢。而另一种反馈方式——学生互评， 是对传统反馈方式的一个很好的补充。
的词汇；
•在基础语言知识层面上：简单错误较多，拼写、语
法、搭配等，同样的错误会多次，反复出现。
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3.3.2 寻求对策 首先我 开展反思，分析问题产生的原因：
现在所采用的写作教学方法是以教师为中心，基本遵循教 师布置题目—— 学生写作—— 教师阅读修改—— 教师讲
评反馈的线性模式。教师通常是学生作文的唯一读者，其
同伴互评作文在普通高中英语写作教学中的行动研究
2010.6.23
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• 研究内容 • 理论背景 • 理论和实践意义 • 研究问题 • 研究方法
概要
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1 研究内容
本研究主要探讨同伴互评作文在普通高中 英语写作教学中的运用对学生在基础作文 写作过程中的词汇运用、文体结构和语句 连贯性这三方面能力的影响以及同伴互评 这一教学策略能否促进学生提高作文评改 能力。
，但这种建构不是任意建构，而是需要与他人磋商并达
成一致来不断地加以调整和修正，即通过学习者的合作 而使理解更加丰富和全面。
（3）建构主义强调以学生为中心，“情境、协作、会话 、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素：
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1.2.2 建构主义学习环境的主要特征 （1）提供社会协商作为学习的不可分割的组成部分 （2）培养反思能力 （3）强调以学生为中心的教学 1.2.3 建构主义的英语教学策略 （1）目标指引，创设情境— 小组讨论 （2）独立探索，积极体验— 独立写作 （3）合作学习，营造民主气氛— 同伴互评 （4）反思评价，意义建构— 教师点评
有的研究显示，学生对同伴反馈持欢迎态度（莫俊华 ，2007）， 而有的研究则表明学生并不认为这是一个 好方式，对其持否定态度。（张敏，2007）
最近，Miao等人（2006）在广东一所大学的研究发 现：教师评价和同伴评价都能帮助学生提高作文的质量 ，不过教师评价的效果被为更好。
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2.1本论文课题的理论意义 从前面的研究综述可知，国内外对于同伴互评在二语写 作中的运用研究对象也大多是大学生，研究方法也大多 采用实验研究，而在普通高中生中开展此类的研究很少。
3.4.7教师对前10周教学反思后，为后10周提 出写作教学策略上一些调整
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3.4.6 结果与讨论 数据收集
同伴互评对高中生英语写作中衔接手段运用的影响实证
结果解释
• 同伴互评之所以能提高学生的英语写作成绩和衔接手段运用能力，主要原因在于 • 激发学习动机：同伴互评使学生更加积极地参与英语写作学习，因为他们不仅需要完成自己的写作任务，
还需要评价他人的作品。这种学习动机的增强有助于提高学习效果。 • 促进自查与反思：通过互评，学生可以发现他人作品中的优点和不足，进而反思自己的写作方法和技巧，
研究假设
同伴互评能够有效提高高中生在英语写作中 对衔接手段的运用能力。
同伴互评对于不同水平的高中生在英语写作 中的衔接手段运用影响存在差异，高水平生
的提高程度高于低水平生。
本研究提出以下假设
同伴互评与英语写作中衔接手段运用之间存 在正相关关系。
03 研究方法与数据 收集
研究设计
同伴互评是否对高中生英语写作中 的衔接手段运用产生影响？如果有 影响，影响程度如何？
详细分析
1. 同伴互评与写作成绩的 关系
实验组学生在接受了同伴互评训练后，其写 作成绩平均提高了10%，而对照组学生成绩 提高幅度仅为3%。这表明同伴互评对于提 高学生的英语写作成绩具有积极作用。
2. 同伴互评与衔接手段运 用的关系
实验组学生在接受同伴互评训练后，其运用 衔接手段的能力显著提高。他们在文章中更 多地使用了因果、转折、让步等逻辑关系词 ，使文章更加连贯、流畅。而对照组学生在
06 参考文献
参考Байду номын сангаас献
参考文献1
标题：同伴互评对高中生英语写作中衔接 手段运用的影响实证研究
作者：张三、李四、王五
THANKS
感谢观看
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同伴互评对于学生的写作态度和写作焦虑也有 一定的影响
研究结论
01
同伴评价提高高中学生英语写作能力的行动研究
同伴评价提高高中学生英语写作能力的行动研究以“同伴评价提高高中学生英语写作能力的行动研究”为标题，本文通过阐述相关历史、理论基础以及有关研究成果，来探讨如何有效提高高中学生英语写作能力，提出了基于同伴评价的学习方式。
随着社会的发展，对英语写作能力的要求越来越高，成为学生学习能力评估的重要标准之一。
然而，高中学生在英语写作方面存在一些特殊的困难，主要表现为：认知负担过重，逻辑思维能力较低，审美能力相对落后，标准的表达能力较弱等问题。
此外，很多学生由于对英语写作技巧的不了解，而无法恰当把握写作的要素，从而导致英语写作能力的提升受阻。
面对高中学生的这种情况，教育界开始探讨如何提高高中学生的英语写作能力，而目前最受欢迎的教学方式之一就是同伴评价，也是被证明可以有效促进学习效果的学习环境。
具体来说，它是一种综合考量同学们语言表达能力、文字使用情况、语法准确性等各方面内容的形式。
该教学法要求学生首先分组，每组最多两人，然后由组内成员互相评价其他组内成员的文章。
除此之外，评价的内容也可以算作写作成绩的一部分，因此迫使同学们交流的时候都要非常认真，而在长期的积累过程中，将有助于增强学生的文字表达能力以及语言技巧。
基于以上分析，本研究旨在探讨如何在教学过程中运用同伴评价的方式来提高高中学生英语写作能力。
首先，我们采取了严格的入学测试，以确定每个学生的英语能力，然后，根据英语能力的不同，将学生进行分组，将新手和更有经验的学生分别组建在一起，让学生互相帮助，更好地学习英语写作技能。
接下来，我们为学生设计了更具深度和发散性的讨论话题，以增强学生的英语思维技能和锻炼他们的表达能力。
之后，我们让学生通过同伴评价来完成课后作业，它十分重要，因为它可以帮助学生发现自己在英语写作方面的不足，从而有针对性地改进自己的文字表达能力。
本研究表明，通过采用同伴评价的教学方式，可以有效地提高高中学生的英语写作能力。
未来，我们将深入研究此类教学方式的性能，结合在实践中的经验，完善教学方法，为高中学生提供更为全面的写作训练。
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究 (3)
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究摘要同伴互评是一种有效的教学方法，对学生的英语写作能力有着积极的影响。
本文从理论和实践两方面探讨了同伴互评对学生英语写作的影响，分析了同伴互评的优势和关键要素，并介绍了实施同伴互评的具体步骤。
研究发现，同伴互评可以提高学生的写作技巧、增强学术思维能力、培养批判性思维和团队合作精神。
同时，同伴互评也存在一定的局限性，需要注意评价的准确性和公正性，以及指导的有效性。
在教学实践中，教师应合理组织同伴互评活动，提供明确的评价标准和指导，以促进学生的写作水平的全面提升。
关键词同伴互评、学生、英语写作、影响、优势、要素、步骤、批判性思维、团队合作、评价准确性、指导效果、教学实践引言英语写作是学生学习英语的重要环节，它不仅可以帮助学生巩固语法和词汇知识，还可以培养学生的语言表达能力和思辨能力。
然而，传统的教学方法往往使学生在写作过程中缺乏反馈和指导，导致学生的写作能力得不到有效的提升。
而同伴互评作为一种有效的教学方法，为学生提供了相互评价和指导的机会，对学生英语写作的提升具有重要的影响。
理论基础同伴互评是基于社会构建主义理论和认知心理学理论的教学方法。
社会构建主义理论认为，学习是通过社会交往和协作构建知识和意义的过程。
同伴互评提供了学生之间交流和合作的机会，使得学生能够通过与他人的互动提高自己的写作水平。
认知心理学理论认为，学习是一个主动建构知识的过程。
同伴互评使学生通过评价他人的作品，进一步加深对写作规范和技巧的理解，提高写作能力。
同伴互评的优势提高写作技巧同伴互评可以帮助学生发现自己写作中存在的问题，并得到及时的指导和建议。
同伴的评价和建议可以使学生意识到自己的写作中可能存在的语法错误、逻辑不清和表达不准确等问题，进而及时进行修改和改进。
通过持续的同伴互评，学生的写作技巧得到了有效的提升。
### 增强学术思维能力同伴互评要求学生对他人的作品进行深入的分析和评价，这不仅要求学生具备批判性思维的能力，还要求学生具备对学术规范和要求的理解和运用。
同伴反馈教学策略应用于高中英语写作教学的可行性探究
同伴反馈教学策略应用于高中英语写作教学的可行性探究摘要：本文以中国高中英语教学现状为基础，探讨将同伴反馈写作教学策略应用于高中英语教学的可行性。
从理念层面分析，同伴反馈写作教学策略有利于践行学生中心理念，促进合作式学习；从认知层面分析，同伴反馈写作教学策略不但能够被学习者接受，而且实践效果显著，虽然存在学习者可接受性的认知态度问题；从操作层面分析，同伴反馈写作教学策略适用于大课堂学生群体的写作教学，有利于减少教师批改的压力和负担。
因此，在我国高中英语写作教学中应用同伴反馈教学策略有助于促进教学的改革，具有很大的可行性。
关键词：同伴反馈；教学策略；高中英语写作；可行性一、引言写作是用语言表达想法的书面交流形式，在五种主要外语能力（听、说、读、写、译）中，写作占据了非常重要的地位。
无论是升学、就业还是日常交流、终身学习，提高写作能力都已成为英语教学的重要目标。
然而，在高中英语教学中，学生的英语写作能力偏弱（任永东，张健，2014）。
高中生在英语写作中存在着许多问题：如汉语式思维、语法错误、单词拼写错误、时态语态错误、字数不够、标点符号错误等等（薛靖，2010）。
因此，在高中英语写作教学活动中，教师应采取较为有效的教学策略，以改变高中生写作能力薄弱的现状。
反馈是写作教学过程中的一个重要环节，它有助于学生对自己写作错误的修改，从而提高学生的写作能力。
反馈有三种常见的类型：教师反馈、同伴反馈与自我反馈，国内外学者在写作教学中越来越重视同伴反馈教学策略，并在课堂上对其效果进行了大量的研究，同伴反馈作为英语写作的一种新的教学策略被广泛采用。
二、我国高中英语写作教学现状2.1 反馈模式单一目前我国的高中英语教学中，教师普遍仅采用教师反馈这种模式。
单一的教师反馈有很多缺点：对于外语教师来说，批改学生的作文是一项费时费力的工作，而且教师很难对学生的作文进行全面的审阅和及时的反馈；对学生来说，大多数情况下，他们并不重视教师给出的反馈信息，只在意自己作文的分数情况，学生往往忽略教师给出的反馈建议。
英语教育论文：英语教学中同伴互评的有效性研究
英语教育论文：英语教学中同伴互评的有效性研究摘要：同伴评改法，即教师在未评改学生作文前安排学生以小组的形式互相阅读同班同学的作文，对学生的作文做出修改并提出建议的过程。
学生具有一定的纠错能力，在互相批改中能加深其对写作技能的认识，取长补短，从而增加写作的兴趣和热情。
它能充分发挥学生的潜力和作用，同时减轻教师的负担。
关键词：英语教育；同伴互评一、研究背景同伴互评有坚实的理论基础，并在国外的写作教学中得到了广泛的使用。
随着教学改革的不断深人，新的教育理念和教学方法不断渗透到英语教学中，其中过程教学法在各大院校逐渐得到了推广。
过程教学法把写作过程分为构思、初稿、同学互评、修改或写第二稿、教师批阅、定稿等过程。
在这种方法里，学生成了教学的主体，他们的主动性和独立思维能力在写作过程中得到激发。
而其中同学互评是过程写作法中最典型也是最重要的一个步骤，在写作的修改阶段，同学们相互获取反馈信息。
然而，许多教师把写作评改看作是自己的天职，并且坚信认真、仔细的评改能帮助学生提高写作能力。
事实上，在传统的作文评改模式(学生初稿——一次性评改—一间或课堂讲评)中、多数老师会感到费时、费力的评改似乎是徒劳的、经过这样一段时间的教学后，发现学生的写作水平并没有太大的提高。
更令人沮丧的是有些学生竟然不断地重复相同的错误。
这就促使我们不得不思考其中的原因，对传统的评改模式进行一下反思与剖析。
二、研究方法（一）学生互改加自改。
在学生完成初稿后，教师不必急于收上来，而是让学生互相交换初稿，进行修改。
互改常常收到较好的效果。
因为有些学生在写完初稿后，往往对自己的文章产生倦意。
而让学生互相评改会给他们带来新鲜的感觉，激发他们的兴趣。
更重要的是通过对别人作文的评改，学生可从别人那里得到一些正面或反面的启示或被人对自己文章的思路和语言应用方面的反馈信息，从而在第二稿中使自己的文章更加完善。
（二）教师评点。
在学生互改的基础上，教师再收上作文做一次评点。
学生英语作文互评训练实践研究-精选作文
学生英语作文互评训练实践研究一、引言英语写作在高中英语教学中占有十分重要的地位,一方面是历年高考英语的重中之重,所占分值30分,另一方面也体现了英语教学水平从输入到输出过程的能力迁移程度,是学生学习的手段,又是学生学习的目标。
英语写作是英语学习中层次较高,难度较大,涉及面较广且较复杂的一项技能。
国内众多学者对英语写作教学进行了多方面的理论和实践研究。
如李森从过程教学法角度,麦肖群从任务型教学模式角度对英语写作教学进行了研究;陈立平,李志雪结合传统教学法和过程教学法来研究如何提高学生的英语写作能力;叶芗美在构建主义教学理论指导下,应用“写作小组”教学策略,对学生进行了英语写作教学改革实践,但很少有学者对学生英语作文互评进行研究。
虽然谢小红研究了同伴互助法对写作教学的作用,但该学者重点研究的只是同伴互助的影响因素,因此,本文拟探究作文互评对提高学生英语作文水平的影响。
学生英语作文互评是指以学生为主体,教师为主导,学生在教师指导下相互批改作文的活动。
二、研究方法1.实验法。
(1)实验对象:调查对象来自浙江省温岭市某重点中学2010届高三两个自然班共111名学生,其中男生75人,女生36人。
随机选取一个班为实验班,另外一个班为对照班。
(2)实验工具:采用的实验工具包括两份英语写作材料(前后测使用,见附录),满分均为30分。
作为前测使用的写作材料来自该校2009年第一学期期中考试的英语测试试卷,后测写作材料摘自2010年3月台州市重点高中高三第一次高考模拟考试的英语试卷。
(3)收集数据与分析。
收集参加前后测考试作文试卷111份,为使前后测写作成绩一一对应,统计分析时去除了3份作文成绩。
前后测写作采用密封评卷,由三位老师组成一组统一阅卷,最后每一位学生的得分来自三位老师的平均分,这样就保证了学生成绩的可信度。
(4)实验方法。
指导实验班的学生进行作文互改,对对照班的学生加以控制,不进行作文互评训练。
先是全班学生集体讨论并制订评分标准。
同伴互评作文在普通高中英语写作教学中的行动研究市公开课获奖课件省名师示范课获奖课件
2.2 实践意义 近年来，越来越多旳中国教师对过程教学法产
生旳爱好，并尝试把它利用到教学中去（李森， 2023；吴锦、张在新，2023；张吉生、周平， 2023）。
因为同伴互评符合新课标所提倡旳合作、交流和
探究旳学习方式，是合作学习在写作教学中旳实际 应用；经过评价同伴旳文章，有利于学生从读者旳 角度思索文章旳写法，从而能够更进一步地了解和 体会应怎样布局谋篇、遣词造句。这种做法能培养 学生相互学习旳能力，培养他们修改、审校和组织、 归纳旳能力。
2）阐明文体 （1）是否全方面呈现了要点？ （2）句与句之间意思旳表述是否合理并有逻辑？ （3）过程、阐明或简介等表述得是否清楚？ （4）在必要旳地方不否使用过渡词、句？ （5）句式变化是否丰富？ （6）是否有杰出旳语句？（请画出）
3.4.6 教师点评 每次学生完毕同伴互评后，教师随机抽取一
到两组旳学生互评成果在班上公开点评，指出其作 文批改中旳可取之处（如能精确发觉作文中旳不足 之处，并能给出相应旳修改评语）以及不足之处 （如没有能就作文中旳错误之处给出正确旳修改意 见或对正确旳体现给犯错误旳修改意见）让学生引 觉得鉴。
从调查成果看来，教师评改收效不大，学生旳写作 水平提升缓慢。而另一种反馈方式——学生互评， 是对老式反馈方式旳一种很好旳补充。
3.4 行动方案 3.4.1 分组 首先设计有关英语写作学习动机旳问卷对学生进行 调查，以了解学生旳个性特点。同步对他们进行写 作测验（怎样操作？）以了解他们旳写作水平（评 价原则？）
2 理论综述： 建构主义教学理论
皮亚杰有关建构主旳基本观点就是：人们旳认知构造是 经过同化与顺应过程逐渐建立起来，并在“平衡— 不平衡 — 新旳平衡”旳循环中不断丰富、提升和发展。 （1）建构主义学习理念以为，知识旳获取是个体主动建 构旳，而不是被动接受旳。 （2）社会建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构旳 ，但这种建构不是任意建构，而是需要与别人磋商并达 成一致来不断地加以调整和修正，即经过学习者旳合作 而使了解愈加丰富和全方面。 （3）建构主义强调以学生为中心，“情境、协作、会话 、意义建构”是建构主义学习环境旳四大要素：
基于同伴互评反馈机制的高中英语写作教学实证研究的开题报告
基于同伴互评反馈机制的高中英语写作教学实证研究的开题报告一、研究背景及意义英语写作是英语学习的核心能力之一，也是高中英语的重要组成部分。
然而，传统的英语写作教学普遍存在“师生互动少、重形式轻能力、过少反馈”等问题，导致许多学生在英语写作方面始终难以有所突破。
因此，本研究旨在探究一种基于同伴互评反馈机制的高中英语写作教学模式，以期提高学生的英语写作能力。
同伴互评是指学生之间互相进行评价和反馈，这种机制可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习积极性。
对于英语写作教学而言，同伴互评可以充分发挥学生的主观能动性，帮助学生更好地理解写作要求，发掘自身优势和缺陷，从而进一步提升写作水平。
二、研究问题和目的本研究的核心问题是：基于同伴互评反馈机制的高中英语写作教学模式的有效性如何？为回答该问题，本研究拟探究以下问题：1.基于同伴互评反馈机制的高中英语写作教学模式如何设计；2.同伴互评反馈机制对学生英语写作表现的影响；3.学生对于同伴互评反馈机制的态度和反应。
本研究旨在验证基于同伴互评反馈机制的高中英语写作教学模式在提高学生英语写作能力方面的作用，并希望探究该模式下同伴互评反馈对学生写作能力的贡献与特点。
三、研究内容和方法本研究将采用问卷调查法、实验法和比较分析法进行研究。
具体内容分为以下三个阶段：1.前期调研与文献综述前期将对英语写作教学、同伴互评反馈机制、高中英语教育等方面相关研究进行文献综述，调查目前普遍存在的英语写作教学现状并设计本研究的教学实验方案。
2.实验设计与教学实践根据研究目的和问题，设计基于同伴互评反馈机制的高中英语写作教学实验，并组织实验班级完成教学实验，对实验结果进行记录、分析和总结。
3.数据分析和总结分析实验结果，将实验组与控制组的学习表现作对比分析，探究实验模式下同伴互评反馈机制对学生英语写作能力的影响；并对学生对于该教学模式的态度和反应进行分析，为教育教学实践提供有益的借鉴和参考。
在高中英语书信写作中使用同伴评价提高学生写作能力的行动研究结
在高中英语书信写作中使用同伴评价提高学生写作能力的行动研究结项报告申报人：代玉强所在单位：河南省新郑市第一中学分校立项编号： 2017-ZJKYB-X12-033在高中英语书信写作中使用同伴评价提高学生写作能力的行动研究[摘要]针对高中生在英语书信写作中的诸多问题，我们进行了一年的行动研究，通过同伴评价合作学习的方式，努力提高学生的英语写作能力。
研究表明，在高中英语书信写作中使用同伴评价提高学生写作能力的方法是可行且有效的。
[关键词]高中英语；书信写作；同伴评价；写作能力；行动研究一、研究背景英语写作能力发展既是我国英语教育的重点又是弱点（吴尊民，2008）。
作为发展学生思维能力和表达能力的有效途径，英语写作又一直是高中阶段教与学的重点和难点。
长期以来，英语写作一直是困扰师生的一大问题。
在教学实践中，写作教学往往专注于按照高考题型反复进行机械模仿训练，缺乏实效性（周胜敏，2010）。
写作教学往往是孤立的，只停留在学生写、教师改、简单讲评和例文背诵的层面。
该模式中评改习作的任务几乎全部由教师来担当，教师虽然花费了大量的时间和精力对每篇习作精批细改，但学生往往只注重考试的分数，并没有对作文进行深刻的反思或修改，导致下次写作时犯同样的错误。
现实中的高考成绩也一再显示进行有效的英语写作教学在高中英语课堂中尤为紧迫。
在总分为25分的英语书面表达中，2014-2017年郑州市高考考生的英语书面表达的平均分均不能超13分。
这也显示高中英语写作的提升空间较大，但学生需要老师的具体的指导，更需发挥自身的积极性，以实现写作教学的有效性。
通过研究观察2013-2017五年的高考写作试题，我们课题组一致认为，就近高考试题体裁多为应用文，以考查书信及其变形电子邮件为主，以交际为目的，话题贴近考生的生活实际，真实可信。
由此，我们试图以英语书信写作为模板摸索一条有效的提高高中生英语写作能力的途径。
二．前期研究1.研究对象的确定我们课题组五名成员分别来自高一、高二、高三年级，除高三外每年级两人。
同伴互评模式在高中英语写作教学中的应用研究
-048-2020年第28期（总第228期）课堂教学KETANG JIAOXUE引 言英语写作是英语学习的主要输出方式，能够衡量学生综合运用英语知识的能力，因此写作能力在高中英语学习中尤为重要。
但是，现阶段写作教学存在着很多问题，影响了教师对学生写作能力的培养。
英语写作的评价方式过于单一便是其中值得注意的问题。
高中英语写作的评价方式包括教师评价、自我评价以及同伴互评[1]。
在当前写作教学中，英语写作的评价方式主要是教师评价，教师在评价体系中占据着主导地位。
而这违背了素质教育“形成以学生为中心，以主动学习、主体实践为特征的方法论体系”的要求。
而同伴互评模式能充分体现学生在评价中的主体地位，本文旨在研究同伴互评模式在高中写作教学中的应用。
一、文献综述1.同伴互评同伴互评也被称为同伴反馈或同伴评价，首次出现在20世纪80年代，是指在完成写作之后，学生之间相互交换作文，在审阅后以口头或者书面的形式对作文进行评阅和修改。
同伴互评模式不同于传统的写作评价模式，能有效提高学生的写作积极性和写作技能。
2.理论基础（1）过程写作理论过程写作理论强调的是学习者的写作过程，认为写作并不是一个独立创造的过程，而是一个动态复杂的循环过程。
而同伴互评在作品修改阶段发挥着重要作用。
学生之间的互相交流有利于激发学生参与积极性，让学生反思自己。
（2）合作学习理论合作学习是以小组为单位，成员之间相互帮助，使自己和他人达到共同学习目的的一种学习方式。
合作学习能够促进以教师为中心转向以学生为中心、由教师导向转为同学合作。
同伴互评能够使学生通过同学合作来提高写作兴趣，锻炼批判性思维和创造性思维。
（3）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，教师应让学生主动形成对学习内容的观点和看法，让学生在学习中占据主体地位，同时让学生重视合作学习。
同伴反馈可以加深学生对写作内容的认知，并在最大限度上促进学生之间的合作，从而达到互相学习的目的。
二、同伴互评在高中英语写作教学中的实施过程写作是一个复杂的过程。