关于大学课堂教学秩序的一点思考
关于大学课堂教学秩序的一点思考
卢昌鸿
摘要：现今的高校课堂普遍存在这几方面的问题：学生上课看手机、课堂上复习别的科目、旷课和要求老师划考试重点等。这些问题应引起每一个教育工作者的关注，值得我们深入探究，寻找问题的根源并提出应对之策。
关键词：大学 课堂 看手机 旷课 划重点 根源
一、多年的教学经历，我对大学课堂现存的一些问题观察已久，有一些切身体会，简单来说有以下几点：
（一）学生上课看手机。自手机可以上网，这就成为大学课堂一个普遍现象，无论在专业课还是公共课上。2013年，武汉华中师范大学对武汉的七所高校做过一项调查，结果显示有近半数学生都是手机控。① 其实，这种情况在全国高校都非常普遍。诚然，学生上课看手机不可一概而论，有的是为查找相关信息和资料，但多数学生所看的都是与课程无关的内容。久而久之，学生已形成一种习惯，一有冲动就会看手机，影响了听课的效果。
（二）课堂上复习别的科目。平时，课堂上总有一些学生在看与所讲授课程无关的科目内容。每到考试临近，复习、抄录与考试课程有关的笔记、重点内容等现象更是会激增。学生对老师讲授内容无心
① 《大学生近半“手机控“》，中国青年网，2015-05-25，
/wztt/201305/t20130525_3273911.htm. 关注，教学效果如何自可想而知。这个问题原因是多方面的：老师的讲课枯燥乏味、对所上课程不感兴趣、对所学专业不感兴趣、准备第二学位或考研的相关课程等。不管什么原因，这不仅使得学生对该门课的学习效果大打折扣，也影响了老师教学的积极性。
（三）旷课。这个现象很普遍，几乎每个班级都有，常旷课的总是那几个学生，以男生居多。现在学生几乎人人有电脑，不少男生晚上喜欢打游戏，自然影响了第二天的上课。也有一些同学懒散惯了，遇不喜欢点名的老师上课就不去上课。至于公共课或全校公选课，旷课现象更普遍，一个大班一两百人，老师不可能经常点名。
（四）划考试重点。学生常要求老师划考试复习重点，这个问题的原因有点复杂，理论上是否划复习重点的决定权在老师手中，可事实上老师很难做到守口如瓶、高标准严格要求学生。首先，不是每个老师对自己的讲授都极为自信，认为自己已把课程所有重点和难点都讲得很透彻；其次，每学期学生会对授课老师评教打分，若该门课普遍得分很低，学生也就很难给老师打高分；再次，若该学期学生的其他科目普遍得分较高，独独某一门课得分低，学生就会有怨言，说老师过于苛刻；第四，有的学生说以后要出国，请求该门课分数给高一点，这种情况老师一般很难拒绝。开了这个头，老师对其他学生也就不好严格要求了。这虽不属划考试重点，但导致的结果是相似的。
有些问题，根源是出在不合理的制度性规定上，如规定：一个班的不及格率不能超过一定上限；学生考试不及格，老师需另出试卷让学生补考，直到学生通过为止；学生考试作弊，监考老师需让学生当场在考场记录上签字并带学生去教务处备案等。老师讲授一门课，能不能让学生过、能让多少学生不过，自己没有决定权，这让老师如何能按照自己的意愿讲授和考核学生？有此规定，有些学生自变得有恃无恐。监考老师要抓学生作弊是自找麻烦、吃力不讨好的事。每次监考，考试快结束时，常见地面扔满了作弊用的小纸条，简直是对监考老师的讽刺和嘲弄。学生作弊真正被处理的很少，作弊成本很低，这自然对学生平时学习和老师教学产生负面影响——上课不听、旷课也没多大事，考试可作弊、通不过可补考。学校考虑学生的毕业率和就业率本没错，但不能因此姑息和纵容学生。大学是社会的良心。“培养什么样的人，怎样培养人”是大学永恒的主题。①
二、具体问题要具体分析，上面提到的四个问题应逐一剖析，探寻应对之策。
学生课堂上看手机在全国高校都很普遍，这与当今信息化时代的发展有很大关联。现在的大学生见识广，思路开阔，学习知识的途径更加多元化，上课对他们而言只是其中的一种学习方式。不管怎么说，上课看手机肯定会影响学生的专注力，教学效果会下降。老师要引导学生做好大学生涯的规划，树立正确的人生奋斗目标，改变不合理使用手机的状况。有老师就告诫上课看手机的学生“青春留不住，大学生不去冒险，不去拼一份奖学金，不过没试过的生活，整天挂着QQ、刷着微博、逛着淘宝、玩着网游，干着人家80岁都能做的事，那要
①《复旦校长王生洪：大学是社会的良心》，新华网，2006-07-28，
/school/2006-07/28/content_4888081.htm. 青春干吗？”① 教学模式上也可以作一些调整，参看一下西方的教学模式，如美国，美国大学对学生的评分考核方式大体上包括考试（Exam）、写作（Writing）、家庭作业（Homework）、课堂讲演（Presentation）、课题设计（Project）、课堂参与（Participation）等几部分。② 课堂上，老师讲授的速度很快，还布置一大堆课后作业和必读书目，下次上课学生要当堂讨论，讨论的表现占总成绩很大比重，如此学生根本不会有时间和心思去看手机。在目前阶段，我国不太可能完全采用西方的教学模式，但多采取课堂讨论、提问发言的方式，使学生的精神处于紧张状态，看手机的时间自然就少了。
学生上课复习别的科目。现在的课程考核方式大体上分考试和考查两种，考试课，学生的注意力相对要集中一点；至于考查课，学生就没那么认真了。既然课程分为考试和考查，学生在心理上自然会认为两者的重要性是不同的，考查课老师也很难对学生要求太高。既然期末考试基本都能通过，上课听不听也无多大差别，学生看别的科目就是很自然的事。这个问题，从根本上来说还是涉及授课老师对考核方式有多大自主权的问题。考试改革无论怎么改，只要授课老师没有自主权，不能让不认真听课学习、经常旷课的学生期末考试通不过，课堂上就难以从根本上调动学生的积极性和参与度。对这个问题，老师能做的其实有限，方法和上面一样，多让学生参与教学，调动学生的积极性。
①《大学生上课玩手机现象普遍》，新民网，2015-01-04，/rollnews/2015/01/04/26379586.html.
②《揭秘美国大学评分体系》，搜狐教育网，2016-07-18，
/20160718/n459753865.shtml. 关于旷课，很多学生可能不认为偶尔或经常旷课是什么大事。他们会搬出许多从大学退学的中外名人为自己辩护，相比之下旷课是不值一提的。不可否认，现实中确有不少这样的例子。2000年，美国著名的数据库软件公司甲骨文公司总裁拉里·埃里森在耶鲁大学2000届毕业典礼上发表演讲，嘲讽台下的耶鲁毕业生，他说：“比尔·盖茨，这个行星上最富有的人——是个退学生，而你不是。我，埃里森，这个行星上第二富有的人，是个退学生，而你不是。艾伦，这个行星上第三富有的人，也退了学，而你没有。”①
然而，持这种想法的学生没弄明白一个最基本的逻辑关系：这些人是因出了名，他们的退学经历才为人们津津乐道。你若退学，会成为像他们一样的名人么？
老师对学生旷课的态度不尽相同，有的老师对此持无所谓的态度，有的虽不喜欢但能忍受，而多数老师对此的态度是明确的：随意旷课不仅扰乱教学秩序，对其他同学也会产生负面影响，还影响老师的情绪和授课积极性。在这个问题上，老师对学生的约束力是有限的：上课是可以点名，但很难做到每次都点，有的大课更是没办法点名。在学校和院系层面，若采取严厉的管理措施，旷课情况应会大为改观。如学院层面，可指定专人每节课登记旷课人名单直接报到学院，纳入学生评优、奖励、推免读研究生等方面的考核指标。学生真有事或遇特殊情况，应该严格履行请假手续。客观地说，如果随意旷课也没有什么后果，会滋长学生的惰性，更会对其他人产生不良影响。
学生要求考试课划复习重点，归根结底与第一、二项问题的根源
①《埃里森在耶鲁大学的演讲》，腾讯教育网，2013-09-27，
/a/20130927/010292.htm. 一样，涉及到老师对教授的课程有多大自主权的问题。在目前的制度及相关规定下，如果不划重点或范围，不仅学生有怨言，对老师而言也是自找麻烦。一门课，如果学生补考还不过，老师得继续出试卷让学生补考，试问多少老师有愿意和精力一直出试卷让学生补考到通过为止呢？当然，这个尺度老师还是可以把握的，如简单提一下几个重点复习的部分，对于难点部分可强调一下。
在现阶段高校普遍重视科研而忽视教学的大环境下，推动教学改革实在是任重而道远，前景并不乐观。教学，本是一项神圣的、需投入大量精力的、主要是体现爱心的一种工作，是难以被量化的。而现在绝大多数高校，对老师的考核主要看科研成果，教学被置于一个无足轻重的地位。老师对教学的奉献，其价值难以体现，这必然使得老师将主要精力都用在了科研上。因而，对教学改革，多数老师是难以从心底里产生多少兴趣的。
大学语文课程思政教学浅析
摘要：目前，《大学语文》课程存在着被边缘化的问题。在课程思政大背景下，针对学生的学习特点和需求，重立课程标准，采取理论加实践的教学模式，以课堂教学为主阵地，加强价值引领，取得了一定的教学效果。通过举例，对宜春职业技术学院《大学语文》课程思政的实施情况进行说明。
关键词：高职《大学语文》课程思政
《大学语文》是众多院校的必修课程，课程设置的目的是使学生通过鉴赏文学作品，积累文化常识，继承中华民族的优良传统，提高个人的人文素质和审美情趣，培养他们的阅读、思考和表达能力。该课程具有丰富独特的育人资源，对学生产生潜移默化的影响，具有隐性的思想政治教育功能，在学生学习和发展的过程中具有重要作用。但是现阶段该课程存在着被边缘化的问题。在课程思政大背景下，针对高职小学教育专业学生的学习特点及需求，在《大学语文》的教学过程中，充分挖掘课程的思政元素，以课堂教学为主阵地，以期实现价值引领、知识传授和能力培养的有效结合。
一、课程思政大背景
“课程思政”主要是指在思想政治理论课以外的所有课程中融入思政元素，使各类课程与思想政治理论课同向同行、协同育人的一种课程观。实施“课程思政”是落实高校立德树人根本任务的内在需求，有助于改进大学生思想政治现状，提升学校育人工作实效。目前，关于“课程思政”的研究，主要有对其原则、路径等方面的整体探讨；国内一些高校的探索实践，其中上海经验尤为典型；教师结合自己讲授的课程，浅谈如何在教学中融入思政元素。总之，我们尚未形成系统的课程思政教育体系及具体操作规范。当下，对于《大学语文》课程思政的理论研究和实践思考，主要以本专业、本学校的实际情况为依托，从教学内容、教学模式和方法、考评机制和授课教师这几个方面进行整体把控。研究多从大局出发，内容较为笼统。在推进过程中，挖掘课程的思政元素、提高教师的综合素养、选择有效的教学模式、建立合理的评价体系至关重要。
二、具体实施办法及举例
宜春职业技术学院的《大学语文》，是一门面向全校学生开设的公共基础课程，时长为一学期，每周2课时，共18周，总计为36个学时。其中，笔者任教的两个班级的学生均为2018级小学教育专业学生。笔者在教学内容的安排时，结合小学教育专业学生的特点和
关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考
HigherEducationResearch 高教研究
Cutting Edge Education 教育前沿
47关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考文/王丰摘要：大学阶段学生所接受到的思想政治实践教学活动是学生高校教学活动的重要组成部分，也是高校教育工作者和相关教育部门一直在重点攻克的教学任务。但就高校当前思想政治教学活动发展的整体状况而言，由于学校相关部门以及教育工作者对高校思政实践教学活动的理解有误，导致我国当前高校的思想政治实践教学活动流于表面和形式，无法有效发挥其教学价值。在本篇文章中，笔者针对大学阶段的思政实践教学活动展开了深入的探究。关键词：思想政治；实践；高校；教学问题；教学建议对于当前我国大学阶段的思政教育工作者来讲，探索思政理论课程实践教学活动中所遇到的问题，采取积极有效的教学措施，有效发挥大学阶段思政实践教学活动对学生成长的价值，促进大学阶段思政实践教学活动的有序发展，是其当前排在首位的重点工作重心。而对于大学阶段的思政教学活动来讲，其在学生成长和学习过程中起着无法忽视的作用。无论是在大学生的思想价值体系构建上，还是在大学生思想政治素养的提升上，都有着积极的促进作用。在本篇文章中，笔者从高校思政教育工作者的教学角度出发进行了深入的探究，参考与高校思政实践教学活动有关的教学案例和教学文件，明确并论述了高校思政实践教学活动的本质内涵。在探究高校思政实践教学价值的基础上详细论述了高校思政理论课实践教学活动发展过程中遇到的实践难题。针对这些实践难题也提出了一些笔者本人的建议，希望能够有效地为高校思政教育工作者的思政实践教学活动提供教学思路，促进高校思政实践教学活动的发展。1 关于大学阶段的思想政治理论课实践教学活动具体内涵的探究从高校思想政治理论课实践教学活动的本质内涵出发，其是指，通过大学阶段的思想政治理论课程体系，大学生接受到了中国特色社会主义先进理念和中国特色社会主义核心价值观的引导，其具备了正直正向的人生观、世界观以及价值观。但这些先进观念那具备是不够的，同时还必须要加大学生的社会实践，让学生在思想政治实践教学活动中，将自身在课堂上所学习到的思想政治理论知识得以实践化，经过实践的检验来验证其思政理念的先进性和真理性，同时，也要在实践活动当中有效培养大学生的问题分析能力、问题探究能力、问题发现能力以及问题解决能力。2 关于大学阶段思想政治理论课实践教学活动发展的必要性和重要价值探究2.1 探究大学阶段思想政治理论课实践教学活动发展的必要性对于大学阶段，学生所接受到的思想政治课程来讲，其在课堂上接收到的思想政治理论知识能够引导学生树立政治正向的价值三观、明确学生的是非观，引导学生对中国特色社会主义先进理念和中国特色社会主义核心价值观进行学习和探究，而受这些先进理念和价值观的影响，学生的思想道德素养在一定程度上能够得到提升。但同时对学生而言，这些理论知识的学习只是局限于教材上和课堂上，这些理论知识并没有经过实践的检验，无法让学生在实践活动中亲身去感受这些思想政治理念的先进性和正确性。同时，如果不展开相关的高校思想政治实践教学活动，则无法在实践活动中对学生进行有效的磨练，增强学生各方面的思想道德素养和综合能力。可以说，只有有效的将高校的思想政治理论课程和思想政治实践活动进行有机结合，才能够对学生进行正确的培养，培养出国家所需要的高素质思想政治型人才。所以说，在大学阶段，促进高校思想政治理论课程实践活动发展是十分必要的。2.2 探究大学阶段思想政治理论课实践教学活动发展的重要价值针对大学生开展有效的思想政治课程活动的重要性探究。俗话说得好，成才先成人，无论是对任何人来讲，人才思想道德的有效培养是放在第一位的。尤其是对我国大学生来讲，大学生可谓是国家人才的储备军，其在未来会成长为社会和国家的中坚力量，所以培养大学生的思想政治素养是十分必要且重要的。所以一直以来，高校相关部门以及教育工作者都十分重视高校思想政治课程对大学生的培养。通过大学阶段的思想政治课程，能够引导大学生树立正直正向的价值三观，引导学生对社会主义性质有着根本性的了解，引导学生明确中国特色社会主义的共同理想。针对大学生开展有效的思想政治实践活动的重要性探究。在大学阶段，通过高校思想政治实践活动的开展，能够对高校大学生进行有效的磨练，引导大学生走出教材、走出课堂，步入实践、步入社会，亲自去验证其在书本上所学知识的正确性和先进性。打破传统教学活动中的“死读书，读死书”的教学现象，大大增强教学活动的趣味性、先进性以及生动性。同时在大学阶段的思想政治实践活动当中，学生能够发挥自身的主观能动性，展开自主性去探究思想政治活动的奥秘，这不仅能够有效增强大学生的思想道德修养，还能够在实践活动当中培养大学生的自主学习能力、问题探究能力和问题解决能力，引导大学生树立当代社会高素质人才必备的核心素养和核心技能。3 对于我国当前的高校思想政治教学活动来讲，在实践教学活动发展中所遇到的问题探究3.1 高校思想政治理论实践教学活动设置方面的问题从高校思想政治理论实践教学活动出发，我们可以看到其是高校思政教学活动中的重要环节，其不是短期出现的，应该要伴随高校思政教学活动的始终。所以，高校相关部门以及教育工作者必须要针对实践教学活动设置相关的组织机构，展开专业性的探讨。就当前高校思政实践教学活动发展现状来看，即使和传统相比，教育工作者和学校已明确思政教学活动发展的必要性，也更加重视思政实践教学活动的有序发展，但在实践活动的实际开展过程中，许多高校并未针对思政实践教学活动而开设具体的组织和部门。这使得我国高校的思政实践教学活动缺乏长远发展的动力。其次，在开展高校思政实践教学活动前，学校相关教育部门以及教育工作者并未对学生开展专业性的实践教学活动指导，引导学生树立正确的思政实践观，培养学生基础性的思政实践能力。最后，对我国当前的高校思想政治实践教学活动来讲，学校相关部门以及教育工作者更加关注的是实践结果，有效忽略了实践过程的观察和反馈，这不利于高校大学生思政实践能力的培养，也不利于思政实践活动的有序发展。3.2 高校思想政治理论实践教学活动的保障机制问题除此之外，当前我国高校的思想政治理论课实践教学活动的保障机制也存在着许多问题。从高校的思政理论课实践教学活动的每一环节出发进行探讨，我们可以发现，在这一环节当中，无论是实践教学基地的建设，还是学生实践教学活动的开展，甚至是学生实践活动的进行，都是需要相关的教育经费。但对于目前我国的高校思想政治理论实践教学活动来讲，其经费投入远远不足，这对我国高校思想政治理论实践教学活动的发展带来了困扰。教育经费的不足，使得高校实践教学活动等每一环节都缺乏相关的教育资源，这不仅打击了高校思政教育工作者的教学积极性，而且还影响了高校大学生思政实践活动参与兴趣的培养。3.3 高校思想政治理论实践教学活动的师资团队问题从当前高校的思政教学实际活动出发，我们可以看到高校思政教育工作者的人数远远达不到相关的教学要求。任校人数的有限性，使得高校思政教育工作者的教学任务繁忙且琐碎。教育工作者一方面要处理学生在思想政治理论课程中的相关教学任务，同时还要兼具思政理论课程实践活动的发展，这使得教育工作者的教育负担过大。而教育工作者的教学精力和教学时间都是有限的，其无法留出充足的时间去进行高校思想政治理论课实践教学活动的探索。这就出现了如下的教育现状：高校教育工作者自身缺乏相关的高校思想政治理论课程实践经验和经历，无法为学生提供专业性较强的思政实践教学活动。高教研究 HigherEducationResearch
高等数学教学中融入课程思政元素的教学探索与思考
高等数学教学中融入课程思政元素的教学探索与思考
摘要：融入课程思政元素的高等数学教学在立德树人、培养新时代社会主义建设者和接班人的过程中具有基础性和先导性作用。本文在课程思政提出的背景下，以高等数学中的数列极限为例，结合课程思政教学改革专项建设项目的相关要求，对如何将思政元素融入教学过程进行了一些探索，提供了一些参考。
关键词：课程思政；立德树人；数列极限
[中图分类号]：G64 [文献标识码] A
高等数学作为理工科院校各专业开设的通识教育必修课，具有课时紧、内容多、时间长和涉及师生多等特点，在当今大力提倡思政元素融入各个课程中的前提下，我们也需要辩证地去看待它，既要坚持知识传授和能力培养为主，还要结合数学学科特点，恰到好处地寻找思政元素和教学内容的结合切入点，不能为了思政而思政、生搬硬套、牵强附会[3]。本文以高等数学中的数列极限为例，结合课程思政教学改革专项建设项目的相关要求，谈谈如何将思政元素融入教学过程中。
一、教学过程安排
1.引入
极限思想贯穿于整个微积分的教学中，在高等数学的教学中起着非常重要的作用。在介绍数列极限概念时，可以说我国是四大文明古国之一，是人类文明的发祥地之一，也是数学的故乡之一，中华民族的数学成就对世界数学的形成和发展做出了巨大贡献。早在战国时期，中国就有了极限思想，哲学家庄周在《庄子.天下篇》中提到“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。三国时期的数学家刘徽在《九章算术》中提到的“割圆术”(即利用圆内接正多边形求圆面积)指出：“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体而无所失矣。”都是对极限思想的深刻论述。刘徽用割圆术将圆周率精确到小数点后三位，南北朝时期的祖冲之在刘徽研究的基础上，将圆周率精确到了小数点后七位，这一成就要比欧洲早一千多年。这里让学生了解我国古代辉煌灿烂的数学成就，感受中国文化的博大精深，从而激发学生的爱国情怀和文化自信，尊崇祖先的智慧。而在当今新冠疫情袭击全球的严峻形势下，中国仍然站在共建命运共同体的框架下贡献新时代的中国智慧，从而对学生进行爱国主义思想教育，增强民族自信心和自豪感。最后再提到学生都非常熟悉的唐代著名诗人李白的诗句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，意境深远，亦诗亦画，淋漓尽致地刻画了随时间变化而无限趋于零的极限过程。同时还可体会到李白送别友人的依依惜别之情，感受到数学美所带来的愉悦[3-5]。由此提示学生思考：今天我们所要学的极限用数学语言应该怎样来描述和刻画呢？
对高校性教育进课堂的思考
对高校性教育进课堂的思考
李丽萍
【摘 要】大学生作为一个特殊的青年群体,如今面临着严峻的“性”挑战,一方面,大学生性知识结构不健全;另一方面,绝大多数大学生通过非科学的途径来寻找自己想要了解的性知识.这就迫切需要作为教育主导力量的学校做出反应,让性教育走进课堂.具体工作中应注意:一要教师自己“脱敏”;二要创设不一样的课堂;三要注意学校课堂与微博课堂相结合.
【期刊名称】《太原师范学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2016(015)006
【总页数】4页(P112-115)
【关键词】大学生;性教育;进课堂
【作 者】李丽萍
【作者单位】山西师范大学政法学院,山西临汾041000
【正文语种】中 文
【中图分类】G642
时下，让性教育走进课堂的高校只有少数，并且只在部分德育课中的部分章节里涉及性健康教育。即使部分高校开设相关课程，在性教育课堂上也是表现浅显，“点到为止”，存在一些令人尴尬的局面，致使学生获取性健康知识的渠道不正规，知识结构不健全，因此，高校性教育以新的方式进入课堂迫在眉睫。
(一)性教育的含义 性教育(sex education)，从广义上讲，是一项始于儿童终于老年的教育,需要家庭、社会和学校共同完成。[1]而狭义上的性教育一般是指通过教育的专业场所学校，开办专业的课程，对受教育对象实施有关性的专业性教育。它以性科学为基础，并在此基础上关注学生的社会心理以及性的发展，对学生实施教学，展开研究。它不只是向学生传授有关人自身的性生理方面的知识，还要向学生讲授有关被社会认同的符合社会发展要求的性道德以及法制的相关内容。
有些学者将性教育局限为两性关系的相关教育。而在笔者看来，性教育不是某些方面的专门教育，而应该关注的是整个人的发展，对一个人的身体以及其他方面都应该给予关注。首先，涉及对于性相关知识的指导教育，要囊括生理和心理等各个方面；其次，纠正错误性态度，重树正确性态度，在两性等问题上给学生相应的教育；再次，要上升到伦理道德层面上对学生进行性道德教育，最终能够让受教育者拥有符合社会发展要求的负责任的性态度以及相应的性行为。
大学物理研讨式教学的实践与思考
第３４卷增刊 ２０１１年１１月 高等教育研究学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｖｏ１．３４，Ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔ ＮＯＶ．２０１１
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－８８７４．２０１ １．ＳＯ．００２
大学物理研讨式教学的实践与思考
张婷，吴伟
（国防科学技术大学 理学院，湖南 长沙４１００７３）
［摘要］ 记录了在讲授《大学物理》课程时开展的一次研讨式教学活动始末：选定研讨题目，制定教 学计划，组织研讨实施。最后还就教学效果谈了一点思考。 ［关键词］ 研讨式教学；光的偏振 ［中图分类号】Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—８８７４（２０１１）ＳＯ－０００８—０２
Ｔｈｅ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｅｍｉｎａｒ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｐｈｙｓｉｃｓ
ＺＨＡＮＧ Ｔｉｎｇ．ＷＵ Ｗｅｉ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＳｃｉｅｎｃｅ，Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＤ咖ＴｌＳｅ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ ４１００７３，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｓｅｍｉｎａｒ ｉｎ ｃｏｌｌｅｇｅ ｐｈｙｓｉｃｓ ｉｓ ｒｅｃｏｒｄｅｄ．Ｉｔ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｔｈｅ ｃｈｏｉｃｅ ｏｆ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｏ ｂｅ ｓｔｕｄｉｅｄ，ｔｈｅ ｍａｋｉｎｇ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｌａｎ，ａｎｄ ｉｔｓ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ｉｓ ａｌｓｏ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｅｍｉｎａｒ；ｐｏｌａｒｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｌｉｇｈｔ
物理学是研究物质结构和物质运动最基本规
律的学科。物理学是一切自然科学和工程技术的理 论基础。《大学物理学》是我校全体本科学员的一
课堂有效提问心得体会8篇
1 课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会篇1
课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的
课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足
在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归
2 纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率
我在学习中也找到了解决问题的方法。在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
大学英语课程建设思路初探
●教改纵横 《经济师）２０１０年第７期
大 英 语 课 程 建 设 思 路 探
摘要：高职教育的特殊性要求高职学院课程必须做到能与职业紧 密贴合，实现学生成为具备理论知识加实践技能的综合人才的目标。而
英语作为国际交流所必需的能力，已成为时代发展对当代大学生的基本
要求。文章将从大学英语课程的课程构思、课程设计、课程实现、课程运
作和课程发展等五个方面，阐述高职学院大学英语课程建设的思路，希
望能为高职学院大学英语课程的教学提供一点思考。 关键词：大学英语课程构思课程设计课程实现课程运作
课程发展 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ
文章编号：１００４—４９１４（２０１０）０７—１ｌ４一Ｏ２
一、课程构思 高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人
才，以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。而英
语作为国际交流所必须的能力，已成为时代发展对现代大学生的一项基
本素质要求。大学英语课程是依据《高职高专教育英语课程教学基本要 求》对高职高专学生掌握英语技能的要求而设定，旨在使学生掌握听、
说、读、写、译等必须的、实用的英语语言知识和语言应用技能，特别是使
用英语处理日常生活及将来专业所需的涉外业务活动能力，提高语言的
综合应用能力。因此，在大学英语教学过程中，我们要确定一个目标，狠
抓两个重点，坚持■个长期建设点。 ・ １．确定一个目标——培养拥有一个文凭多个证书的高素质、高技能
的应用型专门人才。 ２．狠抓两个重点——教学内容、教学方法与手段。在教学内容组织
与安排上，要做到科学合理，理论联系实际，容知识传授、能力培养、素质 教育于一体。在实践教学中，要求课内外结合，听说并举，旨在培养学生
发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学方法和手段的应用是大学
英语教学富有成效的保证。语言教学是体验教学，方法灵活多样是调动
听说读写各项能力发挥作用的兴奋剂。从教育学、心理学理论观点出发，
大学思政课教学反思5篇
大学思政课教学反思5篇
大学思政课教学反思1
由于我校思品专任教师缺乏,学校安排我本学期任七年级的英语教学外还担任一个班思想品德课教学.刚拿到课本的时候,不知道怎么备课课也不知道怎么上课,只好拿着书本去找专任教师,去向他讨教,学习思品教学目标,再就是买思品教学资料,通过思考和学习,找到各学科想通的地方,合理有效地进行备课上课.回想这学期来的备课.上课情境,一些体会和反思也一直萦绕在头脑中,我认为上好七年级思想品德课,必须注意几个方面,现将其整理如下:
一.认真钻研教材,科学设计教学流程
有人认为,七年级思想品德课,内容简单,道理浅显,容易说得清楚,都认为思想品德好上,钩钩画画就行.但是要让学生很好地理解课文内容,明确道理,规范自己的行为,教师一是要认真学习新课程标准,深刻领会涵义要求,用先进的理论来武装自己的头脑;二是应当认真研读教材,根据课程标准要求研究课本中黑体字.图画.故事.补白.问题的用意,融会贯通;三是应当认真备课,针对七年级学生的年龄.生理特点,确定每课的教学目标,然后设计教学方法,充分调动学生的学习积极性,使学生在生动活泼的课堂活动中自然而然地受到良好的思想品德的熏陶,集体备课,个人优化,发挥合作的力量,集思广益,博采众长,预设教学实践中可能生成的各种问题;四是应当广泛查阅有关教材资料,积极汲取别人有益的教学经验,把课备细.备透.备实;五是应当综合运用故事.笑话.时事.歌曲.图画等多种形式适时导入新课,贴近学生学习.生活实际,合乎学生心理需求,激发学生充分调动各种感官,全身心投入学习之中.
二.合理利用教学手段,寓教于乐,形象地讲清观点
上中学是生活的转折点,是一件大事.他们头脑中会产生各种想法,有新奇,有高兴,有自豪,也有害怕,甚至带有疑问.紧紧抓住学生的不同想法,充分利用多媒体以及课本中的图片等直观教学手段,让学生回忆开学第一天,校门口〝欢迎新同学〞的横标,老师.大哥哥.大姐姐在校门口迎接他们,并把他们领到教室等情景,让他们感受到学校生活的温暖,集体生活的和谐友爱.形象生动地讲清观点,提高学生的道德观念,是思想品德教学的重点,要做到讲清观点.形象生动.就要注意从少年抽象思维不发达的特点出发,并运用生动活泼的教学方法,可以通过活动.图片.幻灯等,把道理寓于活动和感性的认识之中,做到情理交融.深入浅出.
生本理念下对高效课堂的一点思考--西北师范大学附属中学听课有感
生本理念下对高效课堂的一点思考
岁末之际．我有幸参加赴两北师范 大学附属中学听课学习的活动，对我来 说，这是一次开阔视野、学习交流的难 得机会，对于我个人的专业成长、学科 敦学观念、教法等诸多方面都给了我不 问稗度的启示，收获良多。下文中我将 淡谈此次听课的感想，并结合这次活动 带给我的冲击表达我对“高效课堂”的 思考。 此行的一周中我共听课２０ ，此 外还参加了一次高二年级的备课组会， 并在一些适当的场合与老师们有过面 对面的交流。首先．我先谈谈在高 课 堂上的感受，总体上说课堂容量较大、 课堂节奏较快．所涉及的复习内容全面 系统．但主次分明，专题复习时重点突 … 义不拘泥于某个专题．教法上多用 对比于段，对一些易混、易错内容进行 跨章节归纳、整理，课件教学已成为常 态形式，课前有考点、知识点、难点、复 习目标的展示，随着课堂复习内容的推 进，同步配有适量的当堂练习，大多为 全国历年的高考真题（囊括全周Ｉ、ＩＩ卷 及各自主命题的省份试题）真正做到讲 与练的有机结合。高二课堂教学大多手 段多样（课件、挂图、动画、电子图片、模 型等），课堂气氛活跃，部分教师对课本 知识所涉及的外延内涵拓展较深．因而 知识容量很大，教学多立足于现实生 活．从学生所能感知到的内容作为问题 的切人点，比喻形象，举例生动，新课内 容进行的同时善于“以新比旧”，用学生 对熟识知识的理解思维去掌握新内容， 教学语言简练风趣．习题课上对知识点 的表述准确、分析适度，课堂进行中时 常渗透着学生之间的相互探讨、评价和 老师简单点评归结，课堂推进平稳、流 畅。学生课堂准备充分，参与积极．体现 了“课堂主人”的主体地位，老师们娓娓 可亲，营造了轻松愉快平等交流的良好 氛围，体现出和谐有序、快节奏的教学 西北师范大学附属中学听课有感
莫 飞
特色．较好地实践了生本理念。总之，应 该说他们有着相对“高效的课堂”。 对于“高效课堂”的理解，我认为应 该是多层面、多角度的。一般意义上的 “高效”是针对单位时间内“量”的多少 来说的，这一要素可能更多地是从课堂 评价者的角度来设定的，似乎是某种静 态的、指标性的东西。由于教学课时的 限制．对“量”的追求是可以理解的，一 定程度上也是必须保证的，但不应过于 僵化和苛刻，更为重要地是教学活动应 是一个以学生群体为主的过程，是一个 不断了解学生．并需要教师以真实外 在、真诚的态度与他们持续交融的过 程。有的时候学生从过程中体会到的东 西其价值可能会远大过某一节课的知 识本身，这时的时间成本是必须要付出 的。而这样一个特殊过程的“高效”并不 是单方面努力就能做到的，也没有所谓 固定的“高效模式”存在，它在很大程度 上取决于教者与被教者过程交融的流 畅程度。 另一个层面来理解“高效”就应该 侧重于效果的显著与否了，要知道教学 活动是一个师生之间以及学生之间不 断动态交互的一个过程，其中可能包含 很多影响教学进行的因素，作为教师一 方课前对教学容量评估的同时还要顾 及“教学效果” 应多考虑学生现有的接 受能力以及可能在某些环节出现的状 况或反应。课堂进行中让尽可能多的人 在有限的时间里理解掌握你的教学内 容，就成为判定高效与否的关键所在 了．然而这里又会出现一个矛盾，显然 学生是一个多层次的群体，生物个体间 的差异是不能回避的客观事实，在尽可 能多地照顾学生接受效果的同时必然 与整体教学“量”的要求产生冲突，尤其 在面临学生的接受程度层次普遍过低 时，教学进程会受阻．教师往往会面ｌ临 “有唱无和”的境地．此时往往是考验教 大家谈 ▲ＪＵ ＾
以案例教学促进学生知行统一——《思想道德修养与法律基础》课案例教学的一点思考
２０１２年７月 第２９卷第７期 湖北第二师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊｕ１．２０１２ Ｖ０１．２９ Ｎｏ．７
以案例教学促进学生知行统一
——《思想道德修养与法律基础》课案例教学的一点思考
龚翠芬
（莆田学院社会科学部，福建蒲田３５１１００）
摘要：案例教学能够为学生的知行统一提供现实依据、情感支持和能力准备。基于思想政治教育知行统一的规律，在 案例教学中应做到：关注学生的现实需要、尊重学生的情感体验、突出学生的主体地位、提升学生的理论实践能力 关键词：《思想道德修养与法律基础》课；案例教学；知行统一 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－３４４Ｘ（２０１２）０７－０１１９－０３ 作者简介：龚翠芬（１９７４一），女，福建蒲田人，副教授，硕士，浙江大学思想政治理论教研部访问学者。研究方向为思想政 治理论教育与心理健康教育。
《思想道德修养与法律基础》（下称《基础》课）是
高校思想政治理论课的重要组成部分，是一门融政治
性、思想性、理论性、实践性于一体的课程，其中，实践 性的特征尤为突出。¨ 《基础》课教师在教学过程中不
仅担负着将教材体系向教学体系转化、教学体系向学
生的知识体系和信仰体系转化的重任，同时还要力求 促进学生认知与行为的统一，因此，知行统一不仅是学
生学习《基础》课的基本方法，也是衡量《基础》课教学 效果的重要标准。笔者在教学中发现，许多大学新生
在刚上这门课时经常有诸如此类的疑惑：教材上讲的
这些道理我们都懂，可是在学习生活中我们仍然不知
道如何让学习更有效率一些、生活过得更充实一些。
在一些相关的调查中，我们也发现，几乎所有的学生都 厌恶那些不道德的现象，同时他们又都承认这些不道
德现象就发生在自己的身边。可见，知行偏离的现象
在大学生中仍普遍存在，它虽然有着各方面的原因，但 是提高包括《基础》课在内的高校思想政治理论课的