初中英语写作教学思考
初中英语写作教学思考
摘要：在当今社会经济全球化的热潮下，英语这门课程已经成为了一门不可或缺的基础文化课程。而对于英语课程的学习，则主要被划分为听、说、读、写等四个部分。就我国现阶段的发展状况而言，能够直接接触到英语母语人士并与之进行口语交流的机会还是比较小的。因此，以书写的方式进行英文表达则是一项很重要的英文表达方式。本文主要就初中英语写作教学做出几点深入讨论。
关键词：初中英语教学 英语写作教学 英文表达
初中学习阶段是学生们由小学学习状态向中学学习状态的过渡时期。针对英语这门课程而言，小学教育过程中的主要内容即是以一些只涉及简单词语、句法的简短对话来是学生们对英语这门语言有着浅层的初步了解。而中学英语学习的主要任务则是将这一期间所学的英语知识形成一种技能，使学生能够学有所用。
1 对于英语词汇的教学
1.1分类、有计划地进行词汇的背诵
如果将整个英语学习过程比作是对一座高楼的建筑，那么词汇的记忆就好比整个施工过程中的基础砖瓦。但是英语词汇的数量毕竟是庞大的，对于心理尚未完全成熟的初中生来讲，毫无章法的硬性的思维记忆必然是枯燥无味的。所以，作为教师，应该引导学生将所需要掌握的单词进行整理、分类，指导学生对英语词汇进行系统地、有计划地记忆。
1.2有一个词汇引发一系列的思考
在指导学生进行英语单词背诵的时候，教师应当引导学生进行系统的、有秩序的思考。例如，在学习“beautiful”这个单词的时候，教师可以引导学生根据词义进行横向思考，联想到“pretty”、“goodlooking”、“handsome”、“smart”等单词；还可以通过词根、词缀进行纵向的思考，联想到“beauty”、“beautifully”，“colorful”“wonderful”等单词。这样学生们就可以通过一个学习一个单词的同时了解到多个关联词汇的意义与用法，不但能够达到事半功倍的学习效果，还能起到加深相近词汇用法印象的作用。
2 对于英语语法的教学
2.1进行集中的规范语法教授
语法是进行英文写作过程中的一个关键项目，没有正确的语法搭配，即使是运用了再多再好的词汇，也是无法构成一片优质的文章的。对此，在课堂授课的过程中，教师应抽出一部分时间，针对一类语法知识进行集中的、系统的讲解。
使学生们能够一次性地对此类语法概念有着系统的了解，能够在自身知识储备中对此类语法形成一种概念。
2.2在对话实践中进行语法学习
虽然在语法教学过程中是遵照着按类教学的原则，但是在实际的英语交流过程中并不会只是集中利用一种语法进行交流的。针对于这种学习与应用之间的矛盾问题，我们不妨采取在实践对话过程中进行语法练习的方式进行教学。具体方法则是，在每堂课教师讲授之后留出少部分时间给学生进行同学之间的英语对话练习，对话内容可以由教师规定话题、也可以给学生自由交流的空间。这样，在对话交流的过程中，由于要表达的思想内容对语法规则有着不同的需求，就会迫使学生去现场思考各类英语语法规则，从而也就达到了学以致用的理想效果了。
2.3运用英语思维模式进行思考
英语属于印欧语系，而我们的母语汉语则是属于汉藏语系。这种跨语系的差距必然导致了这两种语言之间句子构成和语法规范等内容之间的巨大差异。因此，许多学生在进行英语写作的过程中总是会出现由于受到母语语法的影响而将英语句子的构成顺序加以颠倒、错位等错误。出现这类问题往往是由于学生平时，在进行英文阅读或是做英文题目的时候往往是先以汉语对内容进行思考，然后再转换成英语进行作答，长此以往形成习惯，虽然面对的是英文文章，却仍以汉语模式进行思考。对于这类问题，教师应给引导学生在平时进行英文阅读、或是做英文阅读题目的时候，就直接以英语的思维模式进行阅读和思考。养成英语思维习惯，日后再写英文作文的时候就自然会习惯于遵守英文语法规范了。
3 对于文章书写的教学
3.1对教材原文的描述与概括
初中教学属于义务教育阶段，在这一时期学校统一发放的教材，都是经过教育系统集中优秀师资力量进行研究编撰的，其课文内容必然是有着很大学习价值的。教师可以要求学生以书面的形式对课文进行复述或者概括，这样，既有利于学生对课文原文的进一步巩固学习，也有助于学生对英文文章的理解能力与总结能力，可谓是一举两得。
3.2对课外英文刊物的阅读
除了日常的课堂学习之外，教师还可以鼓励学生们在课下进行一些英文刊物的阅读。因为这类期刊杂上的文章往往是英语母语人士进行撰写的，对各种英语知识的运用都较为灵活，也富含着许多趣味故事和欧美风土民情，能够使学生们在娱乐休闲的过程中学习到纯正的英文知识。
3.3对各种文体的写作训练
掌握了以上各类英语技能之后，再进行英文写作，对学生们而言就不是什么困难的事情了。在这一阶段，教师首先可以根据各类文体给学生们布置一些作文任务。经过一段时间的练习后，学生们普遍掌握了对各类问题的书写技巧之后，教师还可以给学生们布置一些命题但文体不限的写作任务。使学生们能够充分发挥自己所掌握的英语知识进行高品质的英文创作。
综上所述，初中英文写作能力的培养是一个长期的、有系统有规律的训练过程。只有通过教师的正确引导与学生们的积极配合才能够以最高的效率完成初中英语写作教学任务。
参考文献：
[1]宋健. 初中英语写作教学模式建构研究[D]. 河南大学，2009.
[2]雷佼. 初中英语写作教学研究[D]. 华中师范大学，2011.
[3]王瑛. 初中英语教学小组合作学习的实践研究[D]. 辽宁师范大学，2007.
初中英语教学反思范文（精选12篇）
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初中英语教学反思
初中英语教学反思范文（精选12篇）
作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的初中英语教学反思范文（精选12篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
初中英语教学反思 篇1
一、树立信心，明确目标
信心是动力，目标是方向。我们知道初一英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。
二、夯实基础，查缺补漏
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？
1.立足课本，夯实基础
我们知道，初一英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺补漏
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
对提升初中英语写作水平的几点思考
Ｙｌ ｂＹＵＩｌＡＵＹＵ 对提升初中英语写作水平的几点思考 摘要：初中学生英语写作水平的提高 不是一朝～夕的，需要教师在平时的教学 中重视学生写作能力的培养，强化学生语 言知识的积累，开拓学生的发散性思维， 让学生掌握一定的写作技巧，在一次次练 习后得到有效提升。 关键词：积累模仿批改讲评 再练限时标准 在整个初中英语教学中，我们需要培 养学生的“听、说、读、写”能力。在这四种 能力中，笔者认为“听、说、读”是“写”的基 础，而“写”是“听、说、读”的综合反映，需 要很强的语言运用能力。但在平常教学 中，“写作”往往被很多英语教师忽视，这 导致很多学生考试时扣掉了本该可以轻 松得到的作文分数，甚是遗憾。笔者认为， 加强英语写作教学已经刻不容缓，教师必 须将训练写作贯穿整个英语教学过程中， 由易至难，由浅入深，循序渐进，从而全面 提升学生的英语写作水平。我们可以从以 下几个方面尝试。 一、积累词句，打好基础 正如高楼大厦不是从天而降，而是用 一砖一瓦基本建筑材料堆积而成的，英语 写作也需要单词、句型等基本材料的积 累。只有大量地输入，才能有效地输出。 “读书破万卷，下笔如有神”，有了积累的 源头活水，学生才能在写作时挥笔而就。 对于一些好的常用词汇、短语和句型 我要求学生分类整理到笔记本上进行背 诵。在每单元教授Ｍａｉｎ Ｔａｓｋ这一写作版 块前，我会根据写作话题，精心挑选一些与 写作内容相关的单词、词组和句型，让学生 进行～些翻译或造句练习，并让学生掌握 一些习惯用语和句子结构。同时，为了避免 学生受母语干扰用汉语思维进行英文写 作，我在教学中大量列举中英文差异的习 惯用法，强化学生的英语思维。 在正式写作时，我让他们先想出一些 与主题相关的词，然后用这些词造句，再 把相关的句子组成段落，最后连成篇并修 改成文，让他们在“跳一跳就能够摘到果 子”的状态下保持写作的兴趣，一步步到 达胜利的彼岸，避免自己绞尽脑汁却无功 一江苏省海门市长春初级中学沈颂华 而返。 二、范例弓ｌ领。模仿渐进 好的英语范文的借鉴对帮助学生英 语写作水平提高也有着极大的作用。学生 阅读范文可以熟悉英语作文必须的开头 与结尾衔接等基本技巧，也可了解整体上 某篇作文的注意点。 教师在教学过程中要帮学生仔细分 析范文的整体框架结构，避免只注重词汇 语法的教学。笔者一直要求学生注意作文 的要求，弄清要点与格式，注意人称和时 态，注意前后的呼应，注意英语的语言习 惯，注意段落之间的衔接等等。 模仿写作因为有范文的固定模式可 以套用，对学生来讲比较容易。需要注意 的是，模仿不是照搬照套，而是用其结构 和形式来表达自己的想法，需要在模仿的 基础上灵活运用并加以补充。在平时的教 学中，我经常鼓励学生用不同的结构来表 达同～内容，并用英语故事接龙等形式让 学生充分发挥他们的想象力，促进他们的 发散性思维。长久训练下来，学生作文时 思路开阔，框架结构也能运用自如。 三、批改讲评，修改再练 作文批改与讲评是非常关键的环 节，只有重视了批改与讲评，学生才能更 认真对待每次的写作，才能真正提高写 作水平。 如果时间充裕，教师可以全批全改， 如果时间紧迫，也可以抽一些学生的作文 进行批改，在批阅过程中务必记录下学生 习作中存在的普遍性、典型性的错误，为 讲评做好准备。或者可以发挥学生的作 用，给出批改标准让好学生批改或者学生 间互相批改，让学生拥有更多的参与机 会，通过思考解决问题。 讲评必须讲究时效性，务必要及时。 拖久了学生会淡忘，没了兴趣效果也就没 有了。在课上讲评时，教师可投影出共同 的普遍性错误的词句段文，帮助学生分析 错误的原因，然后让学生自行修改。对于 学习能力差的学生可以采取小组讨论的 方式，纠正各自作文中的错误，让每个学 生参与到作文的修改中来，并进行二次写 作，让学生在不断的修改再练中领悟造 句、语法和用词的准确性，避免犯同样的 错误。对于个别特殊的错误，教师可以约 学生面批面谈或者直接在原文中用红笔 改正。对于一些写得好的学生习作可以张 贴出来或在讲评时展示，给予表扬，增加 学生的写作信心。 四、限时训练，掌握标准 学生在平时的训练中掌握了一定的 写作技巧，可要想得到高分还要注意以下 几个环节。 首先，中考是当场发题，限时交卷， 检查学生的实际应用能力，在中考中用 在写作上的时间一般在ｌ５分钟左右，在 有限的时间内写作需要学生能够快速领 悟题目要求并且正确写出规定的信息， 这是关键也是学生的难关。所以平时课 上教师要舍得给学生练习写作的时间， 加强学生的写作时间观念。在训ｆ练初期 给的时间稍微宽松些，随着学生写作能 力的增强，时间相对缩短，最终做到在规 定时间内完成写作任务，绝对不能养成 拖拉的习惯，这样中考时学生才不会由 于时间紧迫而匆忙构思考虑不周导致不 必要的失分。 其次，每次写作都需要认真研究评分 标准才能稳操胜券。中考英语作文一般是 根据要点语言等进行分档。以满分２Ｏ分 的作文为例，请看下面的高分标准：第五 档（１８－２０分）（１）覆盖所有要点内容，每 个要点２分。（２）语言表达形式多样，词汇 丰富，允许有３处以下小错。（３）有效地使 用连接成分，使全文结构紧凑，过渡自然。 （４）第五档类不分段扣２分。明白这一标 准后就需要平时训练中注意认真阅读写 作要求，列出所有的要求，尤其注意不要 遗漏让考生自由发挥的要点。 再次，考生要注意用不同的表达方 式，且适当使用一到两个复合句，避免全 文都是简单句太单调。而且～定要注意分 段，注意字迹工整卷面整洁等。 总之，学生英语写作水平的提高，需 要教师的引导，不断探索，精心指导。让我 们共同努力常抓不懈吧ｌ ２０１３・２１
提升初中英语写作课教学技能的策略与思考
龙源期刊网
提升初中英语写作课教学技能的策略与思考
作者：巢福华
来源：《商情》2013年第15期
一、英语写作教学的重要性
笔者认为，随着社会的进步和发展，初中英语写作课教学就凸显的越来越重要了，它的重要性主要表现在以下几个方面：
（1）语言交际功能的需要。有位教授曾说过：“只有通过创造性的练习（creative
exercises），学生才能清楚有条理和连贯地表达思想”。由此可见语言的功能主要在于交际，而真正要实现语言的交际功能就是要使语言最有效地转换成输出。
（2） 进一步提高学生英文水平的需要。对于初中生而言，已经具备了一定的英文基础，所以，他们有用英语进行书面交流的需求。作为教师，此时如果能抓好这一关键时期就能培养学生用英文思考及表达的能力，提高他们对英文写作的兴趣，为学生今后进一步提高英文水平奠定良好的基础。
（3） 贯彻落实《上海市中小学英语课程标准》的需要。《上海市中小学英语课程标准》
要求6-9年级学生的写话能力要达到初中三级或四级要求。
（4） 升学考试的需要。上海近几年的中考中，写话所比例也越来越高，从2005年占8.3%（作文10分，满分120分），到2010年占12%（作文18分，满分150分），到现在占13.3%（作文20分，满分150分），分值呈上升趋势，同时，对学生的语言综合运用能力提出了较高的要求。
二、英语写作教学的现状
1、教师写作教学课现状
大多数英语教师在现行的考试制度下主要有下击中方式应付写作教学：（1）按照考试的模式，给出题目和相应的提示让学生自行发挥；（2）发给学生十几篇甚至几十篇的范文让学生去背诵；（3）讲解范文的基础上让学生进行模仿写作，照搬范文的句型词组等；（4）被动地跟在课文练习后面跑，或泛泛布置“回家写一篇短文”的任务；（5）用测试代替训练，没有互动，没有写作指导。（6）讲评作文课时偏重的是语言知识，忽视对文章的内容，篇章结构和行文连贯方面的指导。
关于提高初中英语写作教学质量的探究与思考
５（二） 关于提高初中英语写作教学质量的探究与思考 口覃海魂 广西来宾市来宾实验学校 【摘要】作为初中英语教学的重要部分，写作教学必须结合多项内容围绕学生主体积极开展。本文结合多年英 语教学实践，从课文仿写、推敲修改、写作竞赛、循序渐进、指导审题等方面深入探究初中英语写作教学。 【关键词】初中英语；写作教学；探究与思考 【中图分类号Ｊ Ｈ３ １９ 【文献标识码Ｊ Ａ 【文章编号Ｊ １００９ ６１６７（２０１３）０４．０１５０—０１ 《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写 四种基本技能，其中写是我们英语教学的最高境界，也 是体现学生英语综合水平的有力标尺。英语写作教学过 程中，教师常常束手无策，不知从何下手。笔者在自己 的教学实践中对如何提升初中阶段英语写作教学质量的 问题进行了深入研究、积极实验，并从中探索出英语写 作教学的几种有效策略，现总结如下。 （１）仿写课文内容，强化写作思路 在学习课文时，我们教师可以帮助学生理解其中的 语言知识和句型结构，指导学生分析课文的写作思路和 内容。例如八年级下学期教材中有３篇关于身心健康建 议的小短文，这也是中考的重点和难点之一。学生通过 对课文的写作思路与内容的模仿，会慢慢掌握审题、列 提纲等写作技巧，可以为学生自己今后的写作能力提供 一定的借鉴。在仿写过程中，教师要帮助学生分析课文 中的具体情境，指导学生进行时态、句型、内容等方面 的角度分析，并指导学生根据自己的体会进行改编，改 编到了一定的程度以后再进行创作。这样的教学方法可 以提升学生的写作能力，其次也是对课文教学、英语知 识点的深化与升华，优化初中英语课堂效率。 （２）注重推敲修改，学会自我提升 推敲修改是反馈机制下的一个开放性过程，可以通 过师生互动使作文逐步完善。教师在批改过程中应该把 学生协作过程常见的错误集中起来，在课堂上集中呈现 给学生，并由师生共同修改。比如单词拼写错误、句子 表达错误、时态错误、语态错误，让学生自己去发现改 正。 （３）开展写作竞赛，激发学习兴趣 英语课程标准指出五级水平的调控策略目标之一是 经常与教师和同学交流学习体会，四级水平的写作技能 目标之一是能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草 和修改作文。为提高学生写作兴趣与习作质量，我按英 语水平，将学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，每个层次分为若 干小组，每个小组组员水平相当，便于交流与比较。以 小组为单位进行写作竞赛，学生写好作文后先在小组内 讨论修改，再选出一至两篇较好的习作作为小组代表参 与全班同层次小组的评比，每层次由教师评选出获奖作 品，在评点与修改后张贴在班级墙报上，供大家观摩学 习。通过开展一些这样的比赛，学生写作兴趣大大被激 发，写作水平也明显提高。 （４）作文辅导要由易到难、循序渐进 在起初阶段不应让学生直接去写，而是尊重语言学 习规律，循序渐进，有的放矢地对学生进行写的训练。 学生只有熟练掌握每一个句型结构、每一个话题，才能 够写出准确的句子来。而句子是构成作文的基本单位。 众所周知，听说读写四大技能中，听和读是输入，而说 和写属于输出。没有大量的输入，是不会有灵活的“输 出”。因此从初一年级开始，就应该扎扎实实、一步一个 脚印地训练学生的听说读写基本技能，为学生的写作打 下扎实的基础。《英语新目标》教材以单元编排，每个单 元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题 为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生 活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生 可根据个人特长以及自己对同一事物的独特见解，写出 与众不同、富有个人特色的作文来。 （５）指导学生审题，把握写作方向 在英语学习的过程中，时态是非常重要的一个方面。 学生在实际写作过程中，常常将一种时态从头用到尾， 总认为确定了一种时态就万事大吉。显然这种认识是错 误的，会影响学生的英语写作成绩，这时我们要指导学 生对于具体写作过程中的情境进行分析，另外还要注重 题目分析，如果是“我的未来”那么肯定需要采用一般 将来时，如果题目是“去年假期”，那么肯定就应该采取 一般过去时，即使是从题目中确定了整体文章的时态， 在写作的过程中我们应当根据内容情境的变化来进行适 当的变通，不能一用到底。另外，要正确掌握代词使用， 代词主要用于代替前面出现的人名或名词等，使用代词 时，要确保不能产生歧义。教师可以列出一个代词用法 有误的小段落，让学生寻找误用的代词，然后再让学生 写出正确的代词，这样经过反复的修改训练，有利于提 高学生的写作能力。 总之，英语写作能力的提升决不可能一蹴而就，也 不是我们师生一起熬几个夜车就能提升得了的，它是检 验学生能力与教师水平的一个有力武器，我们要扎实推 进素质教育，将学生能力的培养放在首位，想方设法地 提升学生的英语素养。如果学生在写作过程中学会了如 何开拓思路、寻求真正想要表达的内容，并在不断探索 意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就 会更真实生动、更富于意义、更具有说服力。 参考文献 ［１］ 黄娟初中英语课堂写作教学调查与分析［Ｄ１河南师范大学， ２０１２ ｌ７】 许靖．过程写作法在初中英语教学中的应用研究ＩＤ］南京师范 大学，２０１１． ［３】 邹想才英语写作教学之不足与可行对策ｕ１ｌ现代中小学教育， ２００１（７）．
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究
一、前言
1.初中英语写作概述
写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状
现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？
3.理论基础 支架式教学
支架式教学一般分为以下几个环节。1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略
Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an
初中英语写作教学的思考与探讨
・外语教学研究・
初中英语写作教学的思考与探讨
吴力光 （湘潭县锦石中学）
近年来，随着素质教育的推进，多媒体的使用， 图文并茂的新教材的使用，既扩大了学生的视野，也 提高了学生的口语表达能力和阅读能力。相比之下， 对学生写作能力的训练与培养，显得明显滞后。笔者 从数年的中考阅卷中看到这样一种现象：优生因为 “写”这 方面出现失误不能得满分；中等生则频频出 错；后进生则动不了笔，谈写色变。英语写作已成为 学生的老大难问题。也成了英语教学的瓶颈。 一、英语写作教学处于困境的原因 １．老师教得少，学生练得少。新教材的教学内容 非常多，而教学时间不足，老师往往在进行了“听”、 “说”、 “读”的训练之后，留给学生“写”的训练时 间就相对少了很多，无奈之下，学生只得在课后完成． 其训练质量也就难以保证。 ２．教学信息反馈速度慢。对学生的“听”、 “说” 训练，效果即刻就能看到，如有错误。老师或同学可 以马上纠正，阅读训练的信息反馈速度虽然比“听”、 “说”慢一点，但亦可在短时间内看到训练的效果。写 作训练中一般情况下，老师只能选取其中一、两篇讲 评，不可能对全班所有学生的写作进行讲评，批阅英 语习作，对于老师来说也是一个辛苦而又耗时的一 作。 二、提高学生英语写作能力的策略 １．注重英语词汇的积累、句型的掌握 词汇是英语写作的必备材料，一般说来．评判一 个学生英语水平的高低及交际能力的强弱，主要看他 掌握词汇量的多少、掌握常用句型的数量以及熟练程
关分析，再将相关值进行ｔ检验。本实验结果的Ｇａｍｍ 相关值为０．１３３，ｔ（５４）－－－３．０４，Ｐ＜０ ０５，这说明被试 所做的ＦＯＫ判断有效。高、中、低三个加工水平和学 习水平的双因素方差分析结果对回忆正确率、ＦＯＫ判 断等级、再认正确率和Ｇａｍｍａ相关值分别进行，其结 果为： （１）回忆正确率：学习水平的主效应显著，ｔ （５４）＝５，３４，Ｐ＜０．０１，学优生的回忆正确率明显高于 学困生；加工水平的主效应显著。Ｆ（１，５４）＝４．６３， Ｐ＜０ ０５（２）ＦＯＫ判断等级：学习水平的主效应显著， ｔ（５４）＝５．３５，Ｐ＜０．０１，学优生的ＦＯＫ判断等级明显 高于学差生；加工水平的主效应显著，Ｆ（１，５４）＝ ６．９７，Ｐ＜０ ０５，高加工水平的ＦＯＫ判断等级明显高于 低加工水平；加 Ｅ水平和学习水平不存在显著的交互 作用，Ｆ（１。５４）＝２．６８。Ｐ＞０ ０５。 （３）再认正确 率：学习水平的主效应显著，Ｆ（１，５４）＝４．３２，Ｐ＜０ ０１．学优生的再认正确率明显高于学困生；加工水平 的主效应不显著，Ｆ（１，２）＝０．７６，Ｐ＞０ ０５，被试对 深加工的再认正确率和对低加工的再认正确率无明显 差异；加工深度和学习水平不存在照著的交互作用Ｆ （１．２）＝０．５４，Ｐ＞０ ０５。 （４）每位被试的ＦＯＫ判断 等级与再认正确率的Ｇａｍｍａ相关值：学习水平的主效 应显著，Ｆ（１，２）＝７ ５７，ｐ＜０．０１，学优生的ＦＯＫ判 断准确性明显高于学困生； 加ｕＴ深度的主效应不显 著，Ｆ（１，２）＝１．３６，Ｐ＞０．０５；加工深度和学习水平 之间不存在显著的交互作用。 三、讨论 首先，在本实验中，学习水平的主效应在回忆正 确率、ＦＯＫ判断等级、再认正确率和ＦＯＫ判断准确性 （Ｇａｍｍａ相关值）四个指标上都达到显著。由此可以推 论出学困生和学优生在英语词汇的客体记忆水平和元 记忆的ＦＯＫ判断水平上都存在一・定差异。学优生的回 忆正确率和再认正确率均明显高于学困生，这说明学 优生的英语词汇短时记忆能力优于学困生。另外，学 优生的ＦＯＫ判断等级和Ｇａｍｍａ相关值也高于学闲生。 学优生的ＦＯＫ判断等级高，说明学优生对再认识记过 的材料有较强的信心，这可能与学优生的自我效能感 有关。学优生在过去成败经验的对比中形成了较强的 自我效能感。再加上他们本身较强的短时记忆能力， 因此在ＦＯＫ等级的选择上显得比较有信心。学优生的 Ｇａｍｍａ相关值也高于学困生，说明学优生的元记忆准 确性要高于学阑生。学困生与学优生的英语词汇元记 忆水平存在明显差异，至于差异的原因是先天记忆水 平的差异，还是英语掌握的基础不同，有待进…步探 讨和研究。其次，加工深度的主效应在回忆正确率和 ＦＯＫ判断等级一Ｉ－达到显著。被试经过深加１］ 的回忆正 确率高于低加工的回忆正确率。被试经过深加丁的 ＦＯＫ判断等级也显著高于对低加 的ＦＯＫ判断等级， 结果支持了加工水平理论。而且学优生在同一加工水 平上的回忆正确率和ＦＯＫ判断等级与学困生并无显著 差异，这说明学优生词汇记忆能力优于学网生可能是 学优生较多地运用了深加工水平的记忆策略。
浅析如何做好初中英语的写作教学
外语・外文 课程教育研究 Ｃ０ｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年１１月 中旬刊
【中图分类号］Ｇ６３３．４１ 培养学习英语的习惯
张云
（宁夏吴忠市第二中学 宁夏吴忠７５１１００）
【文献标识码】Ｂ 【文章编号】２ｏ９５—３Ｏ８９（２０１３）１１一ｏ１１２一ｏ１
学生学习英语的习惯，直接影响英语学习的效果。下面就如
何培养初中学生英语学习习惯谈谈看法。
一、培养学生自觉学习英语的习惯
在英语教学过程中，教师要有计划、有步骤地向学生介绍英
语学习的方法，如：课前预习、做课堂笔记、记忆单词、独立完成
作业等方法，使学生逐步掌握一些学习方法，积极主动地去学习
英语，逐渐成为一种习惯，从而提高学习效率。孔子日：“学而不
思则罔，恩而不学则殆。”课前预习就是寻“思”。预习对于理解新
内容和师生在课堂上互动都是十分重要的。教师应在课前加以
指导，给学生布置预习要求。课前预习不仅有助于学生养成勤于
动手、动脑思考问题的好习惯。而且有利于培养学生自学英语的
能力。
二、从“听、说、读、写、译”培养学生学习英语的习惯
英语学习需要从听、说、读、写、译等方面一点一滴地积累，
这就要求学生必须有坚强的意志。因此，教师要懂得如何培养学
生学习英语的意志。课堂是学习的主阵地。首先要培养学生“听”
的习惯。其次要培养学生“读”的习惯。人们常说：“书读百遍，其
义自见。”学英语也是如此。刚刚进入初中的农村孩子，对于英语
感到既陌生又好奇，教师要为学生培养读的良好习惯。读可以帮
助学生记忆和积累词汇．培养语感。生理学的研究袁明。大声朗
读可以刺激大脑，促使神经兴奋起来，通过反复地读可以增强语
感，提高记忆效果。在朗读的过程中，教师应该通过多种形式进
行训练。如分组比赛读、全班齐读、扮演角色读、男女搭配读、跟 磁带读等，用心培养学生良好的朗读习惯。
“说”就是把所学的英语语法、句子、单词、短语表达出来，让
人知道你的意思。“说”与“读”相辅相成，不可分割。俗话说：“熟
初中英语写作教学有效策略分析
初中英语写作教学有效策略分析
随着教育改革的不断深化和英语教学的不断发展，初中英语写作教学也扮演着愈发重要的角色。良好的写作能力不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的逻辑思维和创新能力。如何有效地进行初中英语写作教学成为了每一位英语教师都需要思考的问题。本文就初中英语写作教学的有效策略进行分析，希望能够为广大英语教师提供一些参考。
一、引导学生多读优秀的英语范文
写作能力的培养离不开对优秀范文的模仿和学习。教师可以选择一些优秀的英语范文让学生进行阅读，通过对范文的分析和归纳，激发学生的写作灵感和兴趣。在教学过程中，教师可以通过问答、讨论等形式，引导学生摸清英语写作的规律和技巧，提高学生对英语写作的敏感性。
二、提供写作范例和模板
初中生的英语水平有限，他们对英语写作的结构和格式了解不够，作为教师应该为学生提供一些常见的写作范例和模板，这样可以帮助学生更好地掌握写作的基本结构和表达方式。教师还可以指导学生根据自己的实际情况进行写作练习，逐步提高学生的写作能力。
三、注重写作规范和语法细节
英语写作不仅仅是语言表达，还需要注重语法和语言细节的处理。在教学过程中，教师应该着重讲解写作的一些常见错误和语法规则，以及如何避免这些错误。通过大量的实例和练习，帮助学生熟练掌握英语写作的基本要领和技巧，培养学生的语言表达能力。
四、进行写作交流和互评
写作是一项需要不断练习和反复修改的技能。教师在教学中可以组织学生进行写作交流和互评，让学生相互之间进行写作成果的展示和交流，通过互相学习和提出改进建议，让学生发现自己的不足之处，不断提高自己的写作水平。这也可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和合作能力。
五、激发学生的写作兴趣和潜能
写作不仅是一种技能，更是一种对语言的理解和表达。教师在教学中应该注重激发学生的写作兴趣和潜能，通过一些有趣的写作话题和活动，让学生对写作产生浓厚的兴趣。教师也可以选择一些与学生生活相联系的话题，引导学生进行写作练习，让学生在写作中感受到语言的魅力和美好。 初中英语写作教学涉及到多个方面，教师需要根据学生的实际情况和需要，采取多种有效的策略进行教学。通过以上策略的实施，相信可以有效提高学生的写作水平和语言能力，让学生在英语写作中获得更大的进步和收获。希望本文所提出的策略能够为广大英语教师提供一些参考和帮助，让初中英语写作教学更加科学、有效。
初中英语写作技巧教学浅谈
初中英语写作技巧教学浅谈
在日常的教学中，学生的写作留给我无穷的思考与困惑：不管在什么时候，只要谈到英语写作，很多学生都感到头痛。即使有部分学生能动笔写写，其中的语法错误也是随处可见：写作要点不明确，语句不通顺，语言、词汇档次低，语言不地道或是汉语式的英语写作。究其原因，我认为是长期以来我们很多英语教学者都重复着同一种模式：教师布置写作内容——学生完成作文——教师批阅作文——作文发还给学生。教师缺乏对学生的有效地针对性的指导，久而久之，学生厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学习。
“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。
一、夯实基础，循序渐进
著名学者李赋宁在《英语学习经验谈》中指出：“积累词汇、遣词造句是写作的关键”。优秀的写作总是建立在词、句、段、文的写作技巧之上。很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂的学生能写出流畅的文章。因此抓好词汇和句型基本功至关重要。
1、过好词汇关
在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系，提前按读音规则归纳的词汇中教学，让学生通过自身实践体验、感悟，在教师
的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。教师加强学生单词记忆的同时；还要提高单词教学的灵活、趣味性，激发学生想学、记的欲望。词与词联系才有真正的使用价值。任何词或词组离开句子，其含义是不完整的。只有在句子中，这个词组的含义才更生动、完整。
2、把好造句关
如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？加强学生的词法、语法基础训练就是关键了。因此，要突破学生英语书面表达上的语法瓶颈，要帮助学生掌握时态和语态的规律，以及同各种时态联用的时间状语。必须使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如，漂亮的句子才能脱口而出。
对初中英语写作教学的分析
英语数学研究 蠢： 。 誊 ＿ ＇ 曩 臻甄 §溉 对初中英语写作教学的分析 李艳超 （辛集市位伯镇中学，河北辛集０５２３６０） 摘要：英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。本文结合笔者多年的英语写作教 学经验，就英语教学的基本功以及日常教学提出了自已的观点和看法。 关键词：初中英语；写作；方法 如何提高学生的书面表达能力，笔者依照循序渐进的教 学原则，做了以下几个方面的尝试。效果较好。 一、抓好基本功的训练 写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上． 如果学生没有关于主题信息的知识输入．没有正确的英语词 法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语 言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文． 就必须抓好基础。 １．听写练习。 听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能 练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于 提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚 实的基础。 ２．说的练习。 ７．８ 英国学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结 构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”每节课前几分 钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、 也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连 串的提问。或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说 的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。从 而为写作打下基础。 ３．词组识记以及固定表达句型背诵。 在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用 实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地 道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词 组是“ｔａｋｅ ｍｅｄｉｃｉｎｅ”丽不是“ｄｆｎｋ ｍｅｄｉｃｉｎｅ”或“ｅａｔ ｍｅｄｉｃｉｎｅ” 记住词组ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄ ｔｉｍｅ意义及用法．写作中就不会出现“Ｉ ｐｌａｙｅｄ ｈａｐｐｉｌｙ”汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的 表达方式，如：Ｉ ａｍ ａｆｒａｉｄ ｔｈａｔ…．Ｉｔ ｉｓ ｈａｒｄ ｔｏ…等。掌握了它 们．对学生写作大有裨益。 ４．五种简单句的句型结构训练。 五种简单句是指以下基本句型：ＳＶ、ＳＶＰ、ＳＶＯ、ＳＶＯＣ、 ＳＶＯ０。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基 本句型．因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。 二、循序渐进 写作是一种语言输出的过程，需要大脑的积极思考，这 种语言输出的能力不是大考前短时间内能制造出来的，更不 是掌握了很多语法知识就自动具有的，它需要经过长期不懈 的练习才能获得。所以应尽早注意学生写作能力的培养，鼓 励学生用学过的英文描述人物、描述物体、叙述小故事、表达 思想感情等等。开始时学生的习作可能只有几句非常简单的 话，但随着英语学习的不断深入。学生作品的内容也会不断 丰富。循序渐进地培养学生写作能力的措施有很多。例如经 常有意识地作一些比较训练就是很好的方法。也就是让学生 在不同阶段写相似的话题。这样的练习不是简单的重复．而 是一种在原来的基础上不断提高的重复。 三、改进阅读课教学。重视仿写 教材中的阅读文有较强的代表性和实用性．应鼓励学生 阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会结构混 乱、内容空洞，对增强学生的自信心、提高写作能力将大有帮 助。但如果指导得不好会导致照搬照抄的结果．怎样才能避免 呢？这就对阅读课教学提出了更高的要求。传统的阅读课几乎 整堂都用来说文解字。一堂课下来学生学会的只是些只言片 语，而不能把握怎样围绕一个主题用英文来叙述，这对运用语 言能力的培养是不利的。为了将阅读和写作有机的结合起来． 我认为阅读课的教学应帮助学生了解课文的脉络及组织结构． 了解—个主题是怎样展开的，内容是如何充实的。 将阅读文和写作有机地结合起来教学，既能培养学生良 好的阅读习惯，又能培养学生的写作能力，收到一箭双雕的 效果，当然，对教师自身的水平和备课的质量也提出了更高 的要求。 四、修改方式多样化 对学生习作的修改应以保护学生的自信心为前提．特别 是在练习写作的初期。修改的方式有多种，可以是教师批改， 学生自改，学生互改等。教师批改时，不需要也不应该逢错必 纠，应该抓住重点和难点，有的需改正，有的仅需指出，而有 的就没有必要指出。如一些小的语法错误以及由于使用未学 过的词造成的错误可以通过让学生自己隔时修改的方式来 修改，也就是让学生每隔一段时间回头修改自己以前的习 作，这样既能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力．又 不会因当时看到老师找出的许多错误而丧失自信。 上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议．在教 学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相 互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学 生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力， 从而全面提高写作水平。英语教学发展到现在，已由单纯的 传递知识转向培养学生运用语言的能力，这种形势对英语教 师提出了更高的要求：既要不断学习。提高自身的英语水平。 特别是运用英语的水平，还要在实践中不断探索新的、高效 的教学方法．让我们的学生尽快摆脱那种学了多年英语却听 不懂。说不出，写ｊ 来的尴尬局面，培养出更多更好的英语人 才．让英语教学更好地适应国家现代化建设的需要。