化学实验教学中培养学生创新能力
化学实验教学中培养学生的创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”只有拥有创新精神的民族,才是最具发展力的民族,在知识经济时代,创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争能力。教育特别是中学教育是培养创新人才建立创新思维的关键。因此中学教学素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。那么,怎样在中学化学实验教学中培养学生的创新能力呢?我总结了以下几点:
一、创设情景,唤醒创新意识
化学实验现象是奇妙的,会使学生感到新鲜、惊奇,易对化学产生浓厚的兴趣。因而教师要善于用演示实验的趣味性去诱发学生的好奇心、求知欲,从而唤醒学生的创新意识。一些小实验如烧不坏的手帕,铁树开红花,白酒变红酒等等有趣的实验,都能使学生感到化学是一门充满神奇、魔幻的学科,进而激励他们去求知、去探索、去创新。孔子早就说过:知之者不如好知者,好知者不如乐知者。只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机,才可能激发创新潜能,才可能产生创新欲望。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向,还应激发社会性动机使之成为主导动机,方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思引趣;理论联系实际,讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。再有新课程要求化学教育要注重培养学生关心自然,关心社会的情感。其中对学生进行环保教育就是一个重要课题。我国的环境现状并不乐观,大气污染、水污染等已经给人们的生活、生产带来了灾难和影响。要预防和治理这些灾乱,必须有丰富的化学知识。让学生从心底意识到危机,激发他们努力学习的兴趣、动力,学好本领将来为祖国为人类贡献自己的一份力量。
二、设计探究实验,培养创新能力
化学是一门实验科学,特别是在中学教育阶段,化学实验对于学生掌握知识、提高能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。如学习二氧化碳制取可布置一个课外作业:利用生活中的某些物品自制简易制取装置。这套装置可以参考教材的设计,但不能与教材完全相同。学生完成后,再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案,进行表扬和奖励。鼓励学生创新,调动学生的创新积极性和主动性。如:学完酸、碱、盐后,可要求学生完成以下实验设计:(1)通过实验鉴定某白色物质是氯化钡。(2)通过实验证明铁、铜、银这三种金属的活动性顺序。(3)用生石灰和碳酸钠制取烧碱氢氧化钠。学生独立设计出各自的实验后,可采用小组交流、全班评议、教师评价的方法,评选出其中最优秀的实验方案,检查其合理性、安全性后,开放实验室让学生根据自己的实验方案进行实验,使学生在设计、实验、观察、分析、对比中充分发挥自己的想象力,创造性地应用已有知识,并在探索过程中获取新的知识,培养他们的创新能力,再有在讲“质量守恒定律”时,把教材中验证规律的实验改为探索性实验,先演示课本上的两个实验,这时再做一个大理石和稀盐酸在开放的锥形瓶中反应的实验,结果与前面的结论不符,反应物质的质量“变小”了。学生很迷惑,教师引导学生分析原因,学生很容易得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中;进一步启发学生讨论,怎样改进此装置使它也“符合质量守恒定律”呢?学生讨论后得出:加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞,玻璃导管上套一个小气球,锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。再由学生演示,当两者反应后气球鼓起质量不变,学生非常兴奋,以探究的形式自然得出了质量守恒定律。另外,开展研究性学习,也是引导学生探索,培养学生创新能力的好方法。在教学中,可模仿科学家的研究方式,精选典型例子,开展研究性学习。通过学生动手“做科学”,使他们亲自体验探索自然的快乐,逐步学会科学的研究方法,提高他们的创新能力。
三、实施创新评价,激励创新精神
实施创新教育的实践过程中,我觉得创新教育需要一个正确的、全新(创新)的评价方式,这种正确、创新的评价方式的本质是鼓励学生的创新精神。
在课堂教学中,我们要积极、正确地评价学生的创新活动,对学生的创新加以肯定、表扬、鼓励,使学生尝到创新成功的喜悦,使学生想创新、敢创新、爱创新、激励学生的创新精神。
在创新教育中,我们的评价不能停留在传统的评价方式上,而需要一个适应创新教育的全新(创新)的评价。这种创新的评价就是要更有效地唤起学生的创新意识,发掘学生的创新潜能,激励学生的创新精神。例如:在传统的教学中,很多教师常为学习中的“差生”感到头痛,我认为创新教育中可以说是不存在“差生”的,我们在教学中可以发现,这些所谓的“差生”往往也有着活跃的创新意识和很强的创新潜能,只要我们善于激发他们的创新意识,培养好他们的创新能力,他们同样可以获得创新的成功,成为创新的成功者,成为优秀的学生。
化学实验教学中培养创新能力论文
化学实验教学中培养创新能力
摘要：实验教学是化学教学中不可或缺的重要组成部分。要使实验有成效，需要对实验现象进行创新性的观察，然后才能对实验进行创新性的设计，而在这个过程中，能对学生科学素质进行有效的培养。
关键词：化学实验；创新；教学理念；科学素养
【中图分类号】o6-1
实验教学是化学教学中不可或缺的重要组成部分，它既是教师传授化学基础知识和基本技能必不可少的教学手段，又是学生掌握基础知识和基本技能行之有效的学习方式。因此要使实验有成效，需要对实验现象进行创新性的观察，然后才能对实验进行创新性的设计，而在这个过程中，能对学生科学素质进行有效的培养。
而培养学生的科学素养这一新的化学实验教学理念把实验教学的功能提高到一个新的层面。本文就新课程中化学实验教学作一些初步的探讨。
一、观察实验能力的创新
观察能力是通过感官捕捉事物中典型的、反映事物本质属性的外部特征的能力，是准确把握实验的基础。在实验的教学化过程中，可有效地培养学生创新性的实验观察能力，现总结如下：
1.1综合性
在化学实验的诸多现象中，若观察的角度和方位不同，看到的实验现象也就不同，想到的问题或得到的结果也不会相同。如在乙
烯的性质实验中，按教材介绍的方法，用无水乙醇与浓硫酸加热制取的乙烯很容易使酸性高锰酸钾和溴水褪色，表面上看实验很成功，实则不然，因为学生观察时只把注意力放在了乙烯的褪色现象上，而制取乙烯时反应物变黑，生成的乙烯又具有刺激性气味等现象没有被观察和记录到，致使用混有so2的乙烯来进行实验，当然不能正确反映乙烯性质的实际。若把生成的气体通入品红溶液同样也会使其褪色，如果不综合观察实验现象，还会得出乙烯也能使品红溶液褪色的错误结论。
1.2敏锐性
观察的灵敏程度是影响发现和创造的重要因素，缺乏较强的敏锐性就难以在细微和瞬息万变的情况下去发现问题，去捕捉那些稍纵即逝或者“目标以外”的化学现象。如实验室cu与浓h2so4观察产物，往往生成黑色的物质，而教材中指明产物是cuso4和so2，引导学生对这类细微或“反常”现象的观察可有效培养其观察的敏锐性。
浅谈化学实验教学中学生创新能力的培养
萎鲞 瞄幽
浅谈化学实验教学中学生创新能力的培养
梁红梅
（镇赉县第一中学吉林镇赉１３７０００）
【摘要］化学是一门以实验为基础的自然科学，无论是生产还是生活中，我们处处都离不开化学，
化学时时都在我们身边，化学这门学科的知识十分重要，过去人们常常讲“学好数理化，无脚走天
下”，可见其是多么重要。如何学好化学，是教学和学习都要深入研究的问题，因为这门学科是以实
验为基础的自然科学，所以学好化学离不开实验。本文就如何透彻学好化学，如何在实验中培养创新
意识，提高创新能力进行了研究，望对教者和学生都有所帮助。
【关键词】化学创新能力意识
［中图分类号】Ｇ６５０ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１ ００９－５５４９（２０１ ５）０７—０１ ５７—０１
一、通过经典实验，激发学习兴趣，培养创新意识
化学的每一步都离不开实验，很多的结果、结论都是通
过实验而得出，所以在化学的历史长河中，有很多经典的实
验。这些实验都是经过上百上千次或是上万次重复的结果， 设计上都己非常精巧、独到、严谨，所以让学生重做这样的
经典实验，不但能让学生重新温故当年科学家探索新事物的
全过程，更能让学生感受到科学家们严谨的科学态度以及孜
孜不倦的品质，从而激发学生的学习兴趣，培养创新意识，
为以后的化学学习打下良好的基础。 二、在实验中培养学生的观察能力，培养创新思维
观察事物是了解事物、认识事物，进而熟悉事物的第一 步，所以，在教学中教师应当教会学生如何进行观察，掌握
了观察事物的方法和步骤，才正确找到研究事物的程序，不
走弯路，避免浪费精力。在观察事物的时候，不是要只注重
结果，而是要注意整个活动的过程本身，在过程中，要注意
每个环节、每个细节，不断发现问题，并思考这些问题，并
引导学生提出问题，然后结合实验解决问题。比如观察镁带
燃烧这个实验，引导学生一开始就要学会观察，不能只注重
白光一闪如放烟花一样，看过就完事了，要引导学生首先观
化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力
1 化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力
化学是一门以实验为基础的学科。在实验教学中如何设计成为一个愉快学习的过程，指导学生通过书本基础原理进行改进实验并通过实践得以验证，积极探索化学奥秘，发展创新和实践能力，形成稳定的学习风气，是化学教师细细琢磨的问题。
然而照本宣科的实验课内容与形式不能很好地调动学生的积极性和主动性。学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验具有已知操作过程、已知实验结果的特点，但是实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后探究重做的时间。
例如:在学习实验室如何制取二氧化碳,学生都知道用石灰石或大理石(主要成分是碳酸钙)和稀盐酸。设置问题,在做该实验时, （1）能否把石灰石换成碳酸钠, （2）能否把稀盐酸换成浓盐酸?让学生从制取气体的要求来考虑。制取气体时应该考虑实验的可行性、气体产生的速度、气体的纯度、药品的成本等一系列问题。若把石灰石换成碳酸钠,产生气体的速度则会太快,来不及收集,而且成本也高;若把稀盐酸换成浓盐酸,由于浓盐酸具有挥发性,在制取气体的过程中会放出氯化氢气体,导致所制取的二氧化碳不纯。所以制取二氧化碳只能用石灰石或大理石和稀盐酸。（3）制气装置能否改进？教材中提到的制气装置是制取CO2的一套简易装置，由于简易装置中CO2的生
2 成不易控制，要等到药品反应完才能停止，浪费药品。所以我就在课前让学生自己设计实验装置。上课时我让学生先各自拿出设计的制气装置图，很多同学都是仿照书本设计的都是大同小异，但有一个叫张成的学生设计了一个小的破试管和一个大的试管，做了一个制取CO2的改进装置，这样就可以自由控制了，我发现后让学生讨论这套装置行不行时，他们表现出了极大的兴趣，经我的肯定和启发，他们很快就弄明白了这个装置的优点：价廉易得，操作简单，制取气体控制自如。之后我让学生在课堂上亲自动手制取气体，学生体现出了很高的积极性。这堂课我感觉效率极高，这也就给以后学生做实验时大胆设计创新以更大的发展空间。
化学实验教学中如何培养学生创新思维能力
龙源期刊网
化学实验教学中如何培养学生创新思维能力
作者：张丽明
来源：《读写算》2013年第43期
新课程改革和实施素质教育的关键所在就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新意识和创新思维。化学创新能力是进行化学创造活动获得创新成果的能力，是一般创造能力在化学研究和化学学习领域中的特征表现。化学教学中，教师应当有意识的培养学生的创新精神和能力。如何从基础教育抓起培养学生的创新素质呢？本人从实验教学方面谈谈在初中化学新课程教学中创新能力的培养。
一、激发创新兴趣龙源期刊网
？剻？培养创新意识
创新意识是一种发现问题，并努力探求解决途径和方法的心理取向，是创新的动力源泉。创新意识的培养是贯彻于整个教学过程之中的。尤其是化学实验教学是激发学生学习兴趣的突破口。
（一）、营造宽松的教学氛围，培养学生的创新意识。一个自然、和谐、平等的教学环境使学生从心理上得到良好的放松，而化学实验本身又可以激发学生的学习兴趣。在教学中，要求基本的实验操作如：药品的取用、给物质加热、仪器的连接、洗涤等必须亲自动手，使他们体验到我能行，从而增强他们的自信心。然后在教学中把一些验证性实验变为探究性的实验，在这个环境里，允许学生提出问题和自己的不同的见解，更加有利于消除课堂上过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，使他们的创新意识在自然而然地得到培养和发挥。
（二）、激发浓厚的学习兴趣，培养学生的好奇心理。好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。在人类认识史上，正是个别人对个别事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。如：瓦特对蒸汽冲动壶盖好奇发明了蒸汽机，巴普洛夫对斯通见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。化学实验是丰富多彩的，学生很容易从教学中产生浓厚的兴趣，教师要利用这种好奇心把他们引入分析现象本质启迪思维，理解概念，掌握规律，产生更高层次的兴趣。如：学生在研究生锈的铁钉放入稀硫酸中的实验中发现，刚开始没有出现气泡，溶液变为黄色，但放置一段时间后，颜色发生了改变变为浅绿色，学生大为不解，老师在这种时候启发学生一步步分析与课本上不同原因，原来是铁钉生锈了，铁锈的主要成分氧化铁先与稀硫酸反应生成硫酸铁在溶液中呈现黄色，然后，铁在与稀硫酸反应生成硫酸亚铁而呈现浅绿色。找出了问题的关键所在。
初中化学教学中的实验改进与创新
初中化学教学中的实验改进与创新
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是提高化学教学质量的重要环节，也是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。随着教育改革的不断深入，传统的实验教学已经不能满足现代教育的需要，因此对初中化学实验教学进行改进和创新是十分必要的。本文将从实验改进和实验创新两个方面进行阐述，以期为初中化学实验教学提供一些有益的参考。
一、实验改进
1. 实验装置的改进
传统的化学实验装置往往存在一些问题，如操作繁琐、易燃易爆、有毒有害等。因此，对实验装置进行改进是十分必要的。例如，在制取二氧化碳的实验中，可以将原有的碳酸钙和稀盐酸反应装置改为固体和液体混合后在锥形瓶中反应的简易装置。这种装置操作简单、安全可靠，而且可以避免因操作不当导致的气体泄露等问题。
2. 实验药品的改进
实验药品的选择和使用也是影响实验效果的重要因素。一些药品的纯度不高或者使用不当，会导致实验结果不准确或者产生有毒有害物质。因此，对实验药品进行改进也是实验改进的重要内容之一。例如，在测定空气中氧气含量的实验中，可以使用高纯度的红磷作为反应物，以减少误差。
3. 实验方法的改进
传统的实验方法往往比较单一，缺乏趣味性和探究性。因此，对实验方法进行改进是提高实验教学效果的重要手段。例如，在探究铁生锈的条件时，可以将学生分成若干小组，让他们自己设计实验方案并动手操作，观察铁生锈的过程和条件。这样不仅可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，还可以提高他们的动手能力和观察能力。
二、实验创新
1. 创新实验内容
传统的化学实验内容往往比较单一，缺乏创新性和探究性。因此，对实验内容进行创新是实验创新的重要内容之一。例如，在测定水的污染程度的实验中，可以让学生自己设计实验方案，探究水污染的原因和危害程度。这样不仅可以提高学生的创新能力和实践能力，还可以增强他们的环保意识和社会责任感。
2. 创新实验教学形式
传统的实验教学形式往往是教师演示、学生观察和操作，这种形式比较单一，缺乏互动性和探究性。因此，对实验教学形式进行创新是实验创新的重要手段之一。例如，可以采用小组合作的形式进行实验教学，让学生在小组内共同探究、讨论和操作实验，这样可以增强学生的团队协作能力和创新能力。
化学实验教学中提高学生创新能力论文
化学实验教学中提高学生的创新能力
【摘要】本文探讨了实验教学中提高学生创新能力的重要意义,
实验教学中提高学生创新能力的方法.故通过改演示实验为设计实验,改结论为实验,改习题为实验、创新教育是以培养学生的创新意识,创新精神和和创新能力为目的的教育,是素质教育的核心。
【关键词】实验教学 改革实验 提高能力
新一轮基础课程改革,“将是我国中小学课程从学科本位.知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变”。以面向全体学生,培养和发展科学素养为宗旨,把培养学生的探究能力,创新能力、创新精神和实践能力作为施教的基本任务。化学实验教学是培养学生创新素质的重要途径。改革实验教学内容,提高实验教学效果是新教材改革的一项重要内容,笔者在化学教学中进行了以下几方面的尝试。
一、充分认识在实验教学中提高学生创新能力的重要意义
１、提高学生创新能力是全面贯彻党的教育方针的需要。我们教育的总目标是使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展,智育即包括化学实验知识技能的传授,又包括开发学生的创新能力。有人认为智育就是传授知识,这显然是把“智”当作“知”来理解了,这是不全面的。人无知识不行,但光有知识没有智慧更不行,有了知识不会用,知识就是僵死的东西。有了知识又有了智慧,才能举一反三、触类旁通、灵活运用,把实验知识、技能转化为实践工作的创造性能力,因此,实验教学中须注意提高学生的创新能力。
2、提高学生的创新能力,是培养社会主义经济建设科技人才的基本措施。近几十年来,由于科学技术的飞速发展,反映科技成果的科学知识也在不断的更新换代。由于新的知识层出不穷,学生毕业后必然会遇到他们所不熟悉的新科学应用技术、新的发现、新的成果,那时,他们必须发挥自己的智慧去弄懂、掌握、应用它们。因此,只有认真重视提高学生的创新能力,才能使学生面向现代化、面向世界、面向未来。
利用化学实验教学独特优势培养学生创新能力论文
利用化学实验教学的独特优势培养学生的创新能力
摘要：化学实验在化学学科的素质教育中有其不可代替的独特作用。在化学实验中增加一些趣味性实验、改进部分课堂演示实验、开展探究性实验和化学史教育，利用家庭小实验等方法，这些对培养学生创新能力等方面具有极为重要的作用。
关键词：化学实验 教学 培养 创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。现代社会已把是否具有创造力作为衡量人才的重要标准。培养人才就必须充分发挥学生身上蕴藏着的创造潜能，让他们拥有创造的欲望，创造的热情，创造的精神，创造的能力。实验是化学的灵魂，通过实验可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使他们想创新、敢创新、会创新。现在结合实验教学实践就如何培养学生的创新能力谈一点体会。
1.增加趣味性实验，驾驭学生好奇心
爱因斯坦说：“喜爱比责任是更好的教师。”只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有以及将所学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。在教学过程中，利用化学实验，满足学生的好奇心，从而引起学生的探究乐趣，激发学生求知欲。
化学很多实验，像“滴水生火”、“空杯生烟”、“滤纸自燃”、“黑色面包”、“白纸显字”等等不胜枚举，趣味无穷。实验的这些特点，像磁石一样吸引学生。我们化学教师应该利用好这得天独厚的优
势，多增设趣味实验，让同学们乐学，好学。
2.改进部分课堂演示实验
课本的实验一般都有了明确的结论，这对于有着强烈好奇心和求知欲的学生而言，做这实验只不过是验证一下而已，对于培养创造能力没有多大帮助。如果将这些演示实验做一些改进和补充，这样不仅完成课本对实验的基本要求，而且能够充分调动学生的积极性，主动性。因此，在教学中鼓励学生发现原装置的缺点并改进原装置，从而培养学生的创新能力。如：二氧化硫一节中需用到二氧化硫气体以探究其化学性质，由于二氧化硫是有毒气体在操作时会污染环境而影响师生的健康。我上课时将二氧化硫收集在一个针筒里，这样很好的克服了二氧化硫的污染问题。
初中化学实验教学中学生创新能力培养论文
浅谈初中化学实验教学中学生创新能力的培养
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为教师，培养学生的创新能力，使学生在不断创新学习过程中成长为创新型人才，是教育教学改革为我们提出的更高要求。中学阶段是学生思维能力和思维品质形成的关键阶段，因此素质教学中创新意识的建立显得尤为重要。而化学是一门以实验为基础的学科， 化学实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，所以实验教学是培养学生创新能力的重要途径。下面结合自己的教学，谈谈如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力。
一、鼓励学生自己实验代替教师演示实验
演示实验通常是由教师按部就班地进行示范给学生，毫无疑问，在刚开始学习化学时，学生都会对这样的教学方式感兴趣。随着学习的进一步深入，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切地希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。因此，我因势利导，鼓励学生做些力所能及的演示实验。比如，氧气实验室制法和性质实验中，在以前基本上由老师”包办”完成，学生被动地听讲，作笔记改为师生共同来做，让学生积极参与，用排水法收集氧气的时候，让学生自己来操作，教师加以指点，将氧气性质的时候我教师演示铁丝在氧气中的燃烧，而让学生做木炭、硫等在氧气中的燃烧。让学生积极参与演示实验，增加学生动手机会，就能够充分调动学生动眼、动手、动脑等多种感官的共同参与，进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。学生在实验中，获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情。
二、鼓励学生大胆设想，让验证性实验上升为探究性实验。
验证性实验通常是采用”告诉——验证j应用”的教学模式，采取”照方抓药”式的操作，学生往往处于被动的接收地位，这样的教学模式往往与人的实际思维过程相悖，它不能使人的创造得到发展，而只会使人的头脑成为仓库。在实验教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新能力，积极鼓励学生大胆设想，甚至是”异想天开”，把验证性实验上升为探究性实验。比如通过（1）碳酸钠溶液和稀硫酸反应（2）碳酸钙粉末（大理石粉或贝壳粉）和稀硫酸反应（3）大理石块（或贝壳）和稀硫酸反应，这三个实验的对比让学生总结实验室制以二氧化碳不用稀硫酸的根源（为了进一步说明问题，事后可将（3）中贝壳取出后用小刀刮净表皮，再放回原处，观察又会发生什么现象）。利用浓盐酸和石灰石制得气体通入石灰水中，石灰水不变浑浊，让学生分析总结实验室制二氧化碳为什么不用浓盐酸。长期进行这样的训练，不仅能培养学生的基本技能、掌握基础知识，更有助于学生树立创新意识，建立创新思路和创新观念，从而有利于培养具有创新能力的新型人才。
也谈化学实验教学对学生创新能力的培养
1 也谈化学实验教学对学生创新能力的培养
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，以实验教学为手段培养学生的创新能力是中学化学教学特点的充分体现，也是培养、发展、提高学生创新能力的主要切入点。本文结合个人教学实际，就中学化学实验教学如何培养学生的创新能力，提出粗浅的看法及不成熟的做法，以求教于大方之家。
关键词：实验教学 创新能力 培养
随着新课程全面展开，素质教育深入推进，怎样培养学生的创新能力，怎样使学生得以全面而健康的发展，已成为检验教育教学成败的关键。怎样发掘学科优势，培养学生创造精神，已成为教育工作者的愿望。在大力倡导培养创新能力教育的今天，化学教学如何发挥独特作用，成为很有必要探讨的问题。戴安邦先生曾说“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。可见化学实验是培养学生能力的重要渠道和最具有化学学科特色的方式。笔者结合个人教学实际，谈谈自己的看法与做法。
一、 理念先行，思路决定出路
化学是一门以实验为基础的自然科学，充满了生气与活力。但在现实生活中，出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”怪现象。笔者开始也认为，所在学校生源基础不好，做实验既化课堂教学时间，也费心劳神。很多实验答案是明显的，让学生去背，省时省力，把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，考试成绩也不错。但我越来越发现，学生对化学越来越不感兴趣。我开始反思并改革。不做实验，有悖于新课标的精神和新教材的要求。新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出：要注重培养学生的创新精神和实践能力。 学生创新思维能力的培养，在化学教学中就是注重引导学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其它感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。
化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力 2
1 化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力
实验是进行科学探究的重要手段。如何使单调的化学实验基本操作教学更富启发性、探究性，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，是中学化学教师努力的方向。一堂实验课能否上好，关键在于教师的准备是否充分。教师只有认真做好准备工作，才能较好的组织实验课堂教学，于是在课前我认真钻研教材，仔细钻研实验课程标准让我更明确实验教学目标、教学重点和教学难点所在，使自己在课堂教学中做到准备有序，能更清晰的为学生讲解实验要点，做到有条有理，层次分明，从而使学生更容易掌握好实验的内容。掌握实验的方法，能将知识扩展并实践。
例如：水的过滤实验教学中，学生受漏勺、纱布启发，演示用自带的一层医用纱布、倒置的去掉瓶底的矿泉水瓶过滤自带的泥浆水，发现泥水浑浊度有所降低，但依旧浑浊，医用纱布表面有少量黄色泥砂小颗粒。她认为纱布对泥砂小颗粒的吸附力不够，马上就有学生反驳是纱布空隙太大，导致小颗粒泥砂通过。 于是该生将纱布反复叠加，叠成较厚的一层，重新过滤，发现泥水浑浊度比前次降低，其他学生也用自带的材料如棉花、袜子、洗碗布、海绵、吸水纸巾、细纱网等进行过滤操作。经过热烈的讨论，得出只有当过滤材料结构的空隙比泥砂颗粒的小，才能达到将泥水滤清的目的。
由于实验室过滤操作方法与学生已有的过滤经验不太一致，教师除了要熟悉教材，更要深入了解学生的学习基础、创新能力以及实践能力，以学生已有“经验”为基础，让学生从实践中认识到自己的不
2 科学、片面的成分，主动构建用滤纸和漏斗过滤液体的正确操作方法。
教师分发滤纸，要求学生观察滤纸与一般的纸有何不同，选用实验室中仪器进行自主探究过滤操作。在整个自主探究过程中，两个组成员之间、组和组之间，相互讨论，分工合作，兴趣盎然。
没有想到的是，即使课前已布置练习，但课堂上几乎没有一个学生看教材，而是在观察滤纸后，拿起滤纸、漏斗就操作；学生的操作五花八门，滤纸有平放在漏斗中的，有窝成一团堵住漏斗口的，有折成锥形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多样，大部分都是一学生手把住漏斗下端，另一学生将泥水悬空直接倒在滤纸上。学生的操作暴露了许多问题：一是学生的创新能力有限，受到生活习惯的影响太大；二是学生的动手实践能力有限。出现问题并不可怕，可怕的是学生不能自己发现问题的所在。