国外大规模开放在线课程现状、问题与趋势

Ｆｏ　ｇｎ　Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ　Ｉ域外观察８３　国外大规模开放在线课程　现状　问题与趋势　

刘维’蔡建东　张守字　（１．美国普渡大学教学开发研究中心，ＵＳ　ＩＮ　４７９０７；　２．河南大学现代教育研究所，河南开封４７５００４）　

摘要：近两年全球掀起了一股ＭＯＯＣｓ风暴，国内高校管理者与研究者对之可谓“趋之若骛”，然而对ＭＯＯＣｓ的发展需要理　性对待。基于ｒｅ＃ｌ－ＭＯＯＧｓ同行访谈和学术研究，分析了ｒｅ＃ｉ－ＭＯＯＣｓ发展的现状与成绩，重点梳理了国外ＭＯＯＣｓ发展中面临的　主要问题，并对ＭＯＯｔｓ的未来进行了展望。　关键词：ＭＯＯｔｓ；发展现状；存在问题；发展趋势　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９６—００６９（２０１５）０１－００８３－０８　

一、

大规模开放在线课程发展的现状与　

成绩　

尽管各个大学在宣称自己发展ＭＯＯＣｓ的主要动　机是利他主义的，但事实上，大学作为一个独特的社　会组织，它不是以成本最小，而是以社会影响力最大　化为主要目标的组织。也正是因为此，世界著名大学　充分认识到了ＭＯＯＣｓ可能为其带来的好处，以名校、　名教授、名课程作为最具吸引力的噱头，大力推进本　校ＭＯＯＣｓ的发展，以期吸引全世界范围更多的关注，　在信息时代世界高等教育的竞争中维持或提高自身的　影响力。正是在这种利他与利己动机的双重推动下，　ＭＯＯＣｓ用了不到一年的时间，即在全球高等教育领域　

掀起了一场风暴。　在国外，以Ｕｄａｃｉｔｙ、Ｃｏｕｒｓｅｒａ、ｅｄＸ为主的三大　平台持续扩张，支持世界各地多种语言、具有各国民　族本土特色的ＭＯＯＣｓ如雨后春笋不断崭露头角，许　多知名网络公司也纷纷涉足大规模开放在线课程。在　中国，高等学校从“地方军”到“中央军”纷纷启动　ＭＯＯＣｓ，希望打造本土化的“中国式ＭＯ０Ｃｓ”，并　给自己带来新的跨越式发展的机会。Ｍ０ＯＣｓ风暴在席　卷高等教育的同时，也引起了基础教育专家的关注。　中国教育学会在２０１３年底举办的“教育家沙龙”上，　ＭＯＯＣｓ成为教育家们讨论的热门话题。华东师范大学　还专门成立了针对基础教育的ＭＯＯＣｓ联盟Ｃ２０。　

收稿日期：２０１５－Ｏｌ一０４　基金项目：２０１３河南省国际科技合作项目“基于知识图谱的国际教育信息化前沿探测研究”（１３４３００５１０００７）。　作者简介：刘维（１９８１一　），博士，教学设计师，美国普渡大学教学开发研究中心（ＵＳ　ＩＮ　４７９０７），研究方向为媒体与技术教学应用；蔡　建东（１９７４一　）（本文通讯作者），河南汝南人，博士，河南大学现代教育研究所教授，研究方向为计算机教育应用；张守宇（１９８８一　），　河南新乡人，河南大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为计算机教育应用。　８４数字教育】ＤＩＧＩＴＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　随着在线教育市场规模的激增，资本开始抢滩在　线教育。以Ｃｏｕｒｓｅｒａ为代表的ＭＯＯＣｓ平台通过专项　认证项目开始了变现之路，国际上著名的投资公司都　开始布局ＭＯＯＣｓ领域，几大ＭＯＯＣｓ巨头融资都在数　千万美元以上。大量资本的注入为ＭＯＯＣｓ短时期的　快速发展提供了资金的保障。　大规模开放在线课程快速发展的两年多时间里，　虽存在不少的问题，但也取得了可观的成绩。　首先，大量不拿学位的学习者受益于知识共享。　有超过７５个国家、５００多所大学和９０家大型企业的　４０００多名学习者参与了普渡大学大规模在线科学与工　程技术纳米专业课程。以Ｃｏｕｒｓｅｒａ为例，已经有超　过了５５０万的学习者参与了此课程。而且，参与的主　体人群以继续学习知识为主要目的而并非针对学历。　Ｈｏ，Ｒｅｉｃｈ，Ｎｅｓｔｅｒｋｏ，Ｓｅａｔｏｎ，Ｍｕｌｌａｎｅｙ，ＷａｌｄＯ，ａｎｄ　Ｃｈｕａｎｇ（２０１４）发表的ｅｄＸ第一年开展调查报告中　表明，主体的参与者为本科毕业、年龄在２６岁以上的　男性。…美国高等教育信息化专业组织（ＥＤＵＣＡＵＳＥ）　调查也宣布参与者以已经接受过本科教育的人员为主　体。　其次，大规模开放在线课程开发了大量的可重复　使用的高质量教学资源。ＭＯＯＣｓ在２０１　１年初主要应　用于计算机科学／工程类别的领域上，现在则出现了　浩如烟海的各种课程，涵盖了人文、社会科学、工程、　数学与统计、公共卫生、商业等各种学科。不仅如此，　非英语的ＭＯＯＣｓ也在快速增长，越来越多的西班牙　语、汉语、法语、阿拉伯语和德语课程不断推出，使　得ＭＯＯＣｓ成为流行于当今世界的潮流，其开发的高　质量教学资源相当一部分是可重复使用的。　最后，通过这样的开放式参与，极大地增加了某　些教授、课程以及学校的知名度。几个主要平台的发　起名校受到了全美国以及世界各地的再次密切关注，　很多的课程和教授也因大众媒体的曝光而增加了来自　本领域内外的知名度。如Ｌａｕｒｅｎｃｅ（２０１３）报道，麻　省理工学院著名物理教授Ｌｅｗｉｎ在ｅｄＸ上于２０１３年　春教授了“电力与磁力”课程，吸引了很多慕名而来　的参与者，再次增加了其本人及其课程在世界范围内　的知名度。【３　全球化背景下世界高校为了争夺优秀人　才展开激烈的竞争，大规模开放在线课程恰好为很多　学校、课程和教授提供了展示的舞台。　二、大规模开放在线课程发展存在的主　要问题　实事上，在ＭＯＯＣｓ蓬勃发展的同时，一直也　伴有保守甚至反对的声音。２０１３年底　美国在抛弃　ＭＯＯＣｓ，中国却趋之若鹜》一文的发表一时引发了众　多关切。２０１４年１月美国权威网络高等教育研究机构　斯隆联盟（Ｓｌｏａｎ　Ｃｏｎｓｏｒｔｉｕｍ）发布的２０１３年度调查　报告也显示，对于所实施的ＭＯＯＣｓ是否达到预期目标　这一问题，接受调查的２８３１所高校教育主管有６５．８％　的回答是“不好说”。既然人们对ＭＯＯＣｓ的态度具　有如此大的差距，说明ＭＯＯＣｓ自身一定存在着诸多　的问题。因而，梳理并分析这些问题是促进ＭＯＯＣｓ　发展的重要工作。　（一）资源建设发展要求　大规模开放在线课程在如火如荼地展开，其硬件　资源建设比如平台的开发维护和视频教学室建设需要　大量的资源。比如，专业教学视频制作室就是网络课　程开发的一个重要环节。Ｆａｎｄｏｓ＆Ｈａｓｈｍｉ（２０１３）　报道哈佛大学兴建视频工作室，采用了绿屏、高清摄　像头以及ＬＥＤ灯，旨在为教师提供在网上和校园内开　发哈佛课程数字材料的平台，帮助哈佛的在线教育发　展。　以笔者所在的普渡大学为例，自２０１２年开始，就　在校园各处分别建设了高质量的视频录制工作室，　每　一个视频录制工作室硬件设备耗资大约为１８，０００美元，　这些视频录制工作室提供了配套的灯光、录像、音频　设备。教授们通过网络预约即可免费使用视频录制工　作室，只需要携带需要演讲的资料就可以独立地录制　专业的教学视频。随着技术的不断发展，硬件资源建　设必须要和大量网络课程开发的要求相配套，并且硬　件资源使用的培训也要相应展开。　大规模开放在线课程的实现也绝不仅仅是一些硬　件资源和一个教授就可以支撑起来的，其软件资源建　设花费更多、耗时更久。在熠熠闪光的教授背后，还　要有一大群默默奉献支撑教学课程设计和开发的强有　力的团队。团队一般包括课程教学设计人员、开发人　员、数据分析人员、图书管理员和知识产权咨询律师。　每门课程做工精良，自然耗资不菲。德州高校系统初　期加入ｅｄＸ时，先投资了５００万美金，然后又追加了　５００万美金，据Ｈａｍｉｌｔｏｎ（２０１４）透露，初期的得克萨　斯州奥斯汀分校在几门课程的教学资源开发中，每门　课程投入了１５万到３０万美元的资金。　由此可见，大规模开放在线课程要求高校必须要　有良好的硬件和软件资源配置。同时，很多高校希望　以ＭＯＯＣｓ为契机，带动校园传统课程的教学资源开　发和使用。另外，专业质量的课程设计与开发不仅仅　是某一个老师可以独立完成的，一门课程作为一个专　业产品而言，要求学校调动所有相关的人力与物力，　满足硬件与软件资源建设发展要求并优化资源配置，　这些都使高校面临巨大的挑战。　（二）资金可持续的不确定性　如上所说，每一个大规模在线开放课程平台都投　入了大量的资金，其维持和开发耗资巨大。目前为止，　资源主要由大学和风险资金投入和主导。　以三大平台为例，ｅｄＸ由哈佛大学和麻省理工学　院分别出资３０００万美金创立，Ｕｄａｃｉｔｙ由创业风险资　金注入２２００万美金，Ｃｏｕｒｓｅｒａ由创业风险资金注入　１６００万美金。应该说风险资金的投资者对远程教育在　２０１２年是非常看好并且投资巨大的，同时期的Ｔｗｉｔｔｅｒ　在第一轮融资下也不过只是拿到了５００万美金，远远　小于Ｕｄａｃｉｔｙ和Ｃｏｕｒｓｅｒａ。　如果说ｅｄＸ是一个非营　利组织，无盈利目标，那么另外两个主要平台则完全　是由风险资金投资，其盈利期望是投资本金的几倍甚　至更多的回报。即使是ｅｄＸ也提出了明确的目标，即　未来争取能够自给自足，用自己的收益来支付运营的　成本。对于学习用户来说，现在是免费或近乎于免费的。　那么，资金可持续的收入哪里来？　平台收入　开发者允许参与的高校使用其提供的平台，作为　使用该免费的学习管理系统平台的条件，通过该过程　中产生的任何收入的一部分需缴纳给平台提供商。以　ｅｄＸ曾与某所大学签订的一个合同为例：　ｅｃｔＸ将向提供某～课程的大学收取５万美元，或　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ　Ｊ域外观察８　５　对该门课程每次授课收取ｌ万美元。此外额外的收入，　则由ｅｄＸ和该大学均分。如果需要课程设计开发的援　助，则要收取更多的费用：根据标准协议，ｅｄＸ对每　门新课程收费２５万美元，每次课程再次授课时，收取　５万美元。　以Ｃｏｕｒｓｅｒａ曾与某所大学签订的一个合同为例：　该大学选择Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台提供大规模开放在线课　程，其课程产生的收入，６％Ｎ　１５％为该大学所有，在　此基础上，这所大学提供的几门课程如果产生利润，　Ｃｏｕｒｓｅｒａ会再支付２０％。　出版商合作　美国高校的教科书是很昂贵的，一本教科书动　辄几十美金到上百美金。大规模在线开放课程有些需　要指定教科书或者是资料，而且有些大规模在线开放　课程也会推出自己的教材和资料。目前，许多出版商　已选择和平台合作，比如Ｐｅａｒｓｏｎ、ＭｃＧｒａｗ－Ｈｉｌｌ、　Ｅｌｓｅｖｉｅｒ、斯坦福大学出版社和麻省理工学院出版社。　监考服务费用　如果学习者选择考取某门课程的学习认证，则要　接受严格的监考安排并要为此服务而付费。例如，ｅｄＸ　和拥有全球领先考试网络的Ｐｅａｒｓｏｎ　ＶＵＥ达成监考服　务协定（该公司考试中心遍布世界各地，提供很多认　证考试，比如思科认证以及北美商学院研究生资格考　试ＧＭＡＴ等）。Ｕｄａｃｉｔｙ也与Ｐｅａｒｓｏｎ　ＶＵＥ达成协　定并收取每人次每门认证８９美金服务费用。　猎头服务　Ｕｄａｃｉｔｙ宣布在几门信息技术大规模开放在线　课程中展开竞赛评比，并联合了众多的信息技术工业　界的知名企业参与，其中包括谷歌、ＮＶＩＤＩＡ公司和　Ａｍａｚｏｎ　Ｗｅｂ　Ｓｅｒｖｉｃｅｓ公司。ｅｄＸ也进行了相关的实验，　并把其课程优秀学生推荐给各大公司人力资源中心。　另外，还有其他一些收入，比如学习加强、补　充辅导服务等。最新值得关注的是，２０１３年１２月，　Ｕｄａｃｉｔｙ明确表明改变其经营路线，为企业提供员工培　训、职业技能培训服务。ＭＯＯＣｓ目标是“让知识成为　人类共同财产”，但是，其产生和发展却不能回避并　且必须积极探索能够盈利或者是自给自足的商业模式。　就目前来看，大规模开放在线课程经营模式还是很新