高中语文必修四 雨霖铃
人教版高中语文必修四《雨霖铃》课件
诵读指导
① 寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”字要短 促，要读出词的凄切情感 ② 竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、 冷涩之感（人物情感的高潮） ③ 念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字“念”） ④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要 读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿， 声断气不断 ⑤ 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领 起字“更”） ⑥ 便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停， 拖音（领起字“便”）
感情基调：凄凉哀婉
虚 实 相 生 借 景 抒 情
总结：
柳词之美，美在有景，有物，有人，有 情，惟有情，才使万物富有神韵。 写作特点一： 情景交融
写作特点二： 虚实相生
婉约词派的特点: 哀怨缠绵
你想对柳永说什么：
在冷落凄清的季节里，所有的人都会渴望着 一种相逢。 思念在分手后开始疯长，最终成为伫立岸边 的棵棵杨柳，盼望着醉眼朦胧的你，乘一叶 扁舟从暮霭沉沉的烟波中驶来，低语倾诉着 千种风情。 那晓风中的残月依旧醉着，你可曾记得执手 相看的泪眼，离别风里是谁与你浅斟低吟？ 早知道凡有井水的地方就有人吟唱你的词， 可不曾想到，自从你把士大夫的精雕细刻变 成了一种流行之后，你笔下的那句“杨柳岸 晓风残月”竟成为铭刻至今的悠扬婉转。
柳 永
雨 霖 铃
学习目标：
1、诵读课文，在诵读中体悟感情。
2、体悟词中“情景交融”和“虚实相生” 的艺术特色。
仕途不顺 飘零沦落 自由张狂
柳永,北宋词人。字耆卿,原名 三变,后改名为永,排行第七, 世称“柳七”;宋仁宗进士,官 屯田员外郎,又称“柳屯田”。 仕途坎坷,为人放荡不羁,终生 穷困潦倒。精通音律,创作了 大量适合于歌唱的新乐府(慢 词),受到广大市民的欢迎,当 时流传着“凡有井水饮处,皆 能歌柳词”。其词多描绘沦落 不遇、离愁别恨、城市风光和 歌妓生活。铺叙刻画,情景交 融,语言通俗,音律谐婉形成一 种铺叙、白描、抒情相结合的 词风,对宋词的发展有一定影
人教版高中语文必修四李清照词两首雨霖铃课件PPT
程
果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐 在同一把椅子上。
为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔细 想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站
在哪里,学生能一下就指出来吗?
课程
课
程
借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的 结果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习
惯坐在同一把椅子上。
为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔 细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时
雨 霖 铃
人生无常，聚散不定，我们的生活总是 充满了别离。长亭送别，执手相看，柴门扶 杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的 故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉， 不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故 事。
柳永的《雨霖铃》书写的就是一个如此 哀婉动人的别离。
这首诗怎么读？
把握感情，注意字音、语调、节奏。 ①寒蝉凄切——“切”要拖音，“切”字为韵脚，韵 脚字一般要读得鲜明；尾音读长更能读出凄切之情。 ②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、 冷涩之感。（人物情感的高潮） ③念去去——要稍重、稍停，拖音。（领起字） ④今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月——“何处”读 出疑问语气，杨柳岸，晓风残月，就一景一顿，声断气不 断。 ⑤更那堪——稍重、稍停，拖音。（统领字） ⑥便纵有千种风情，更与何人说——稍重、稍停，拖 音（统领字）
④作者在“念去去”一句之后是对别后情形的 设想，作者是从哪些方面设想自己今后生活情境和 内心情感的？
从送别的都门“长亭”，到执手相看的“船旁”； 从暮霭沉沉的“江上”，到晓风残月的“远方”； 空间不断转换，仍不离抒写“离情”。作者想象别后 的情景——他感到实在难以忍受这清秋季节的送别，更怕 酒醒之后，看到残月冷辉中，杨柳依依、晨风吹拂的景致， 心里倍感凄凉。他愁的是一去将连年不归，想到今后的孤 独寂寞。“杨柳岸晓风残月”一句，点染离情别绪更是凄 楚动人。
高中语文必修4《雨霖铃》
新人教版高中语文必修4《雨霖铃》精品教案【教学目标】1、有感情的诵读词作，在诵读中品味词的意境体会词的情感。
2、运用所学意象传情达意。
【教学重点】通过诵读，品味词的意境，体会词的情感【教学难点】准确把握诗词的意象，体会诗歌情景交融的艺术手法。
【教学方法】诵读法、提问法、点拨法、探究法、讨论法、读写结合。
【教学设备】多媒体【课时安排】一课时【教学步骤】一、导入：情境导入：播放李叔同的《送别》。
这首歌的名字叫做《送别》。
苏轼说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，我们的生活似乎注定充满离别：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是君臣的离别；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是朋友的离别；“举手长劳劳，二情同依依”，这是夫妻的离别，正如江淹所说“黯然销魂者，唯别而已矣”。
离别是人类永恒的主题。
今天就让我们再次轻轻叩响古典诗词的门扉，去聆听柳永的《雨霖铃》，感受恋人离别的缠绵与哀婉。
二、诵读感知：同学们已经预习过这首词，对词的内容和情感有了初步的把握。
1、教师提问：这首词的上下片分别写了什么内容？词的情感基调是怎样的？学生回答。
教师明确：词的上片写的是恋人分别的情景，下片是推想别后的生活。
词的情感基调是悲伤的低沉的。
2、请同学们带着对这首词的理解有感情的诵读一下这首词。
3、请两位同学分别朗读一下词的上片，同学们注意情感把握的如何。
4、学生评价朗读。
5、教师补充明确，进行诵读指导。
6、请一位同学朗读一下词的下片。
同学们听听看她（他）情感把握的怎样。
7、学生点评。
8、教师补充明确，诵读指导。
三、品读领悟：刚才通过同学们的朗读，我们可以清晰地感觉到这首词缠绵婉转，最后一句“便纵有千种风情，更与何人说？”更是余音袅袅，余恨无穷，难怪本词会成为宋金十大金曲而广为流传。
那么在这首词中，你最喜欢一句？为什么？请大家回答问题的时候，先有感情的朗读你喜欢的句子。
1、学生交流回答。
教师适时点评。
2、学生欣赏“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，教师补充拓展：教师提问：关于“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
高中语文必修四《雨霖铃》柳永(执信中学)
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 想到这次离别远去，舟行千里，雾气弥漫水面，
夜晚云雾笼罩着的南方天空是多么辽阔。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！
自古以来多情的人无不悲伤地离别，偏偏 又在这冷落凄清的秋季，叫人怎能承受？ 今宵。
深秋时节的蝉，预感生命不长，一番秋雨之后， 发出若断若续的哀鸣，给人以凄清苦楚之感。再着 一“寒”字，就愈发使人感到特别的悲苦。
寒蝉——忧愁悲苦
日夕凉风至，闻蝉但益悲。 ——孟浩然《秦中寄远上人》
一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。 ——晏几道《采桑子》
冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。 ——（元）卢挚《沉醉东风》
雨霖铃
柳永
广州市执信中学 吕远丰
不愿穿绫罗，愿依柳七哥； 不愿君王召，愿得柳七叫； 不愿千黄金，愿中柳七心； 不愿神仙见，愿识柳七面。
——冯梦龙《众名妓春风吊柳七》
耆卿居京华，暇日遍游妓馆。所至，妓者爱其有 词名，能移商换羽，一经品题，声价十倍。妓者多以 金物资给之。 ——宋·罗烨《醉翁谈录》
柳永为举子时，多游狭邪，善为歌辞。教坊乐工 每得新腔，必求永为辞，始行于世，于是声传一时。
——宋·叶梦得《避暑录话》
解题
“雨霖铃”，又作“雨淋铃”，词牌名。此曲是 柳永取唐时旧曲翻制而成。
据《明皇杂录》载，安史之乱时，唐玄宗避乱蜀 中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其 声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉”。
曲调自身就具有哀伤的成分。
雨霖铃
柳永
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执 手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千 里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
人教版 高一语文 必修四 第二单元第4课——《雨霖铃(柳永)》课件
更纵辰去，醒清别 楚烟噎泪催，歇长
，
。
。
上阕：主要描写了一对恋人饯行 时难分难舍的离别场景。
雨 霖 铃
下阕：着重写想象中别后的凄楚 情景。
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
起首三句写别时之景，点明了地点和节序。词人并没有纯客 观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写，氛围的渲染，融 情入景，暗寓别意。时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色 阴沉；而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻， 无处不凄凉。
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。 执手相看泪眼，竟无语凝噎。
在京城门外设帐宴饮，暗寓仕途失意，且又跟恋人分手。“无绪”， 指理不出头绪，有“剪不断，理还乱”的意思。写出了不忍别离而又不 能不别的思绪。“留恋处、兰舟催发”透露了现实的无情和词人内心的 痛苦。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 这两句把彼此悲痛、眷恋而又 无可奈何的心情，写得淋漓尽致。这是白描手法，将一对情人伤心失魄 之状，跃然纸上。
这两句妙就妙在用景写 情，真正做到“景语即情 语”。“柳”、“留”谐音， 写难留的离情；晓风凄冷， 写别后的寒心；残月破碎， 写此后难圆之意。这几句景 语，将离人凄楚惆怅、孤独 忧伤的感情，表现得十分充 分。
此去经年，应是良辰 好景虚设。便纵有千 种风情，更与何人说？
这几句把词人的思 念之情、伤感之意刻画 到了细致入微、至尽至 极的地步，也传达出彼 此关切的心情。结句用 问句形式，感情显得更 强烈。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
写别后思念的预想。词中主人公的黯淡心情给天容水色涂上了阴影。 一个“念”字，告诉读者下面写景物是想象的。“去去”是越去越远 的意思。这二字用得极好，不愿去而又不得不去，包含了离人无限凄 楚。只要兰舟开行，就会越去越远，而且一路上暮霭深沉、烟波千里， 最后漂泊到广阔无边的南方。离愁之深，别恨之苦，溢于言表。
人教版高中语文必修四第二单元第四课雨霖铃教学案例
⼈教版⾼中语⽂必修四第⼆单元第四课⾬霖铃教学案例柳永《⾬霖铃》教学课例海南省儋州市第⼆中学语⽂组李雪莲⼀、教学内容：本⽂《⾬霖铃》是北宋词⼈柳永的代表作，也是婉约派的经典之作。
词中描绘了词⼈将要离开京城与情⼈长亭送别的情景。
笔调恣意渲染、声情哀怨缠绵，深刻地体现了作者饯别时的黯淡、低落，设想“今宵酒醒”后的凄凉、惆怅，以及⽇后“良⾠美景”不再的孤独、⽆聊。
词的上阕主要实写离别后的情景，下阕则是对离别后的设想。
整⾸词缠绵悱恻、凄凉清丽。
⼆、本课教学⽬标的制定依据：1、《课程标准》明确要求：学⽣要能“感受形象，品味语⾔，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现⼒，有⾃⼰的情感体验和思考”。
2、《（2013版新课标）⾼考考试⼤纲》明确要求：学⽣要能“鉴赏诗词的形象、语⾔和表达技巧”；“能正确评价诗词的思想内容和作者的观点态度”。
3、本单元教学⽬标：了解词的⼀般规律；把握宋词豪放和婉约两种风格特点；发挥想象，理解词的意境；分析宋词的表达技巧，提⾼学⽣阅读和鉴赏诗词的能⼒4、学情分析：诗词鉴赏历来是学⽣学习的⼀个难点，⾼⼀的学⽣已掌握了⼀些诗词鉴赏的基本⽅法，对诗词有⼀定领悟能⼒，但对诗词写作⼿法以及意境⽅⾯的体会难以达到更⾼的层次。
三、教学⽬标：1、品味语⾔，发挥想象，理解意境，准确把握作者的情感。
2、明确鉴赏古诗词的基本步骤和⽅法技巧。
四、教学重点：把握词中所描绘景物的特点、赏析品味词的意境；教学难点：指导学⽣掌握鉴赏诗词的⽅法、训练学⽣鉴赏诗词的能⼒；五、教学⽅法：诵读感悟法；合作探究法；点拨评说法六、教学资源（媒体）运⽤：多媒体课件、李叔同《送别》⾳频七、课程类型：新授课⼋、课时安排：1课时九、教学过程（⼀）情景导⼊：（多媒体课件展⽰送别画⾯，播放背景⾳乐李叔同的《送别》，营造离别感伤的氛围）（2分钟）⼈⽣⽆常，聚散不定，⼈⽣总是离别的苦痛。
长亭送别，执⼿相看，⽣命总在演绎着悲欢离合的故事，⽽当我们轻轻翻开华美诗词的篇章，不经意间就会发现⼀个个凄婉缠绵的动⼈故事。
优质课一等奖高中语文必修四《雨霖铃》教学设计
《雨霖铃》教案教学目标:1、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
2、深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济、意象叠加的艺术特色。
3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标：引导学生珍惜现有的美好生活。
教学重点、难点:1、重点: 体会欣赏景中见情，情景交融，意向叠加的表现手法。
2、难点: 词中所体现的离别情绪。
教学时数: 一课时教学步骤:一、简介引入柳永 (约987--约1053年)，北宋婉约词代表。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。
他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。
由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。
最后，他在饱受世态炎凉时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。
有《乐章集》问世。
由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语,音律和谐，美妙动听，他是第一个大量创作慢词的人，扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。
在表现手法上,他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，大都反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。
因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。
深受当时市民的欢迎。
二、初读，把握词中流露的情感。
1、教师范读2、指名读《雨霖铃》。
3、谈谈这首词情感基调（哀伤、凄婉）4、指名再读三、在诵读的基础上整体把握：思考这首词的上下阕各写了什么内容，抒发了什么样的感情。
上阕:离别时难分难舍的心情寒蝉长亭骤雨环境悲凉离帐饮无绪泪眼相看难分难舍别千里烟波楚天辽阔惆怅伤感难（融情入景虚实相生）下阕:想象中的别后情景伤离别甚于常情愁意浓浓思夹岸杨柳晓风残月酒醒伤情念好景虚设风情难言惨不成欢苦（以情带景情景交融）四、讨论探究“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”为什么写的特别动人？讨论明确：1、酒、杨柳、晓风、残月，这四件最能触动离愁的典型意象组合在一起，集中成为一幅鲜明的画面，一种已愁苦不堪，更何况是四种，真可谓是愁上加愁。
《雨霖铃》教学设计2022—2023学年人教版高中语文必修四
《雨霖铃》教学设计教学设想古诗词是语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。
因此，在古诗词教学中，教师要在创设自由、和谐、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的活力和人文精神。
《课程标准》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。
一、教学内容分析《雨霖铃》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元《柳永词二首》中的一篇。
此单元选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。
重在培养学生对古典诗词的诵读和鉴赏评价能力，包括朗诵技巧、风格、意境、表现手法等方面。
主要目的是了解宋词的各个流派及各流派的基本特征，掌握诗词鉴赏的基本方法，明确意象、意境与情感的关系，从而提高学生的鉴赏水平。
所选的四位作家是宋词发展史上的代表人物。
他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。
《雨霖铃》这首词是宋代婉约派的代表作。
以“离情”为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，学习本词能让学生对婉约派风格有一个大致了解，提高古典诗词的鉴赏能力。
此文是柳永的代表作，指写作者与情人难含难分、缠绵悱恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景。
他用白描、铺叙、渲染的手法，离别前写气氛，离别后写悄态、心理，把依依不含之惰表现得淋高尽致。
并多用景物衬托，景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。
此文集中体现了婉约派词的风格。
因此，在设计之初，我就将重点定位在如何引导学生理解本词用富有特征性的事物，创设情景交融的意境以及本词虚实相济的特点。
二、学生学习情况分析学生虽然已学过了一定量的诗词，但无法灵活运用鉴赏方法：虽能体会本文的情感，却难把握作着的艺术手段，因此，我把应用恰当的方法品味本词的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。
《雨霖铃》课件 人教版高中语文必修四
整体感知
问题：词中哪句 ห้องสมุดไป่ตู้最能表现了作 者和恋人离别的 心情？
多情自古伤离别， 更那堪，冷落清秋节
9
整体感知
悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。 ——屈原《九歌·少司命》 黯然销魂者，唯别而已矣。 ——江淹《别赋》 剪不断，理还乱，是离愁。 ——李煜《相见欢》 晓来谁染霜林醉，总是离人泪 ——王实甫《西厢记》
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词的有关知识：
❖ 1、词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代 发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体， 即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗 余”、“曲子词”、“歌词”等。
❖ 2、词牌和标题：词牌是一首词的词调的名称，词 的标题是词的主要内容的集中体现。
❖ 3、词的分类： ❖ 按字数可分为小令（58字以内）、中调（59—90
10
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
送别的时间--秋天的傍晚、地点--长亭
①“寒” 直接点明天气和季节，是寒气袭人，不是盛夏
而是清秋；第二寒的不是蝉，而是人的心境.。这一“寒” 字，指的是诗人心境的凄寒。开篇就渲染了凄凉伤感的气 息，突出了“伤离别”的主题。
②长亭：古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭， 供行人休息，人们常在长亭送别，此处用长亭，既交代了 地点，又暗寓离愁别绪。面对着长亭古道，曾有多少情人 在此洒泪惜别，曾有多少佳侣从此各奔他乡？
❖ 就在那烟花巷陌中，隐现艳丽雅致的丹青屏障。 幸有知己知音的意中佳人，最值得我寻访。姑且 这样偎红依翠，此种风流韵事，足令我平生舒畅。 美好的青春那么短促，不过一瞬时光。还是忍着 辛酸，把金榜虚名换成及时行乐的小饮清唱！
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❖ 北宋第一个专力写词的人，被誉为“才子诗人”， 代表作《望海潮》《雨霖铃》。
高中必修四《雨霖铃》教学设计
高中必修四《雨霖铃》教学设计高中必修四《雨霖铃》教学设计《雨霖铃》这是首咏别情的名篇。
柳永的代表作。
下面是的高中必修四《雨霖铃》教学设计，大家一起来看看吧。
1、把握婉约派的风格特点：情景交融、消沉伤感、讲究格律、音调和谐。
2、让学生学会运用情感体验法去鉴赏诗歌，并通过情感体验法去感知美，感受美，提高鉴赏诗歌的审美能力。
⑴预习课文，过字词关。
⑵由学生推选的两队代表(每队三人)根据这首词排练小品，其中两人表演、一人旁白。
今天的课我将和大家一起穿越那漫漫的时空隧道，回到千百年前的一个忧伤的午后，让我们一起去感受一场哀婉凄凉的离别，去领略一下我们福建的婉约派诗人柳永，他那消沉伤感，缠绵悱恻的诗词作品。
(请学生翻开课本。
)柳永是一位多才多艺而且多情的诗人，在他漂泊了一生的日子里，创作了大量的脍炙人口的、适用于唱歌的新乐府，在当时的社会里可谓是：“凡有井水饮处便能歌柳词”。
(询问预习作业的完成程度。
)⑴学生听名家朗读《雨霖铃》。
⑵设计《情感剧场》，播放配乐《梁祝》，两队学生分别表演小品。
让学生来比拟两队的优劣，学生可以各抒己见，有道理的都给予肯定。
最后老师分别从表演内容，表演艺术以及旁白上对这两队同学表演进展简单的点评。
学生按顺序答复故事脉络明确：帐饮无绪→兰舟摧发→执手相看→无语凝噎→今宵酒醒→与何人说学生根据以上脉络体会感受作者的'思想感情，教师侧面引导。
提醒学生注意抓住关键字词来体会感受。
(重点：无绪、相看泪眼，无语凝噎、酒醒之后的故事情节---凄苦悲凉-)让学生比拟看文字的感受和看表演时的感受的区别。
明确：演员是根据词的情节来表演的，观众是通过观看表演所以感受是一致的，但是表演更加直观，所以感受更深一些，这种设身处地的沿着作者的思路去体会作者思想感情的鉴赏诗词作品的方法就叫做情感体验法。
教师补充：要想有更深的体验，学生还要充分发挥想象和联想。
明确：寒蝉──长亭──晚──骤雨千里烟波──暮蔼沉沉──楚天阔杨柳岸──晓风──残月每一个景配一幅画，让学生来感受作者的思想感情。
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雨霖铃
同学们都很喜欢周星驰的电影《大话西游》吧？里面有一段台词很经典，你们还有
印象吗？
“曾经有一段美好的爱情摆在我面前，我没有好好地珍惜，直到失去后才后悔莫及，
人世间最痛苦的事莫过于此。如果，上天再给我一次机会，我会对她说：“我爱你”如
果非要加一个期限的话，我希望是：一万年。”周星驰的对白一时被奉为经典，不知有
多少痴男怨女为之报不平，为之流泪难过，觉得这便是最大的痛苦。可是今天我要说的
是假如有一段美好的爱情摆一对恋人面前，这对相爱的人可以抓住可又不得不放弃，这，
对恋人来说又是何等的痛苦呢？
今天，就让我们一起走进柳永笔下的《雨霖铃》，去感受那一份离愁别苦。
二、作者及常识简述（3分钟）
首先，我们先一起来看一些我们有必要掌握的文学常识。大家一起看到导学案，我
们先来了解一下作者，柳永，何许人也？一个仅仅用102个字就能将离愁别苦表现得如
此淋漓尽致的人。
（一）词牌名《雨霖铃》
（二）作者简介
（三）写作背景
三、整体把握，初步感知作品的内容和思想感情（3分钟）
大家通过预习知道，这是一首离别词。生离比死别更让人伤心，所谓“相见时难别
亦难，东风无力百花残”、“黯然销魂者，唯别而已矣”。下面，我们一起欣赏配乐朗读，
初步感悟词人的缠绵悱恻的离愁别绪。
1、听“配乐朗读”，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里。
2、学生通过听朗读，概括作品的思想感情基调（板书：感情：无奈、伤痛、眷恋）
四、学生齐读，描绘画面，加深对作品的整体认识。（5分钟）
别林斯基说过“诗人是用形象和图画说话的”，大凡一首好的诗或词，都是诗中有
画，具有自己独特的意境、风格。请同学们再跟着示范朗读齐读一遍，注意节奏，同时
发挥想象，把词描绘成画面。（小组讨论后代表回答）
明确：三幅画面
a 、刚下过雨的傍晚，京城门外的帐篷下，一男一女举杯对饮，桌上摆满美酒佳肴，但
两人都郁郁寡欢，情绪低落，停杯放筷不吃 ，四目相视，忧伤难言。
b 、岸边，一男一女拉手，依依不舍，总不肯放开，而一边船上的船夫不停地催促，说
要出发了，要出发了。但两人还是不肯松手，泪眼相看，无语凝噎。
c 、深秋的夜晚，孤舟在江，晚风吹拂，酒醉刚醒的词人在舟中怅然四顾，只看到天边
一轮残月照着江面，岸边的杨柳在凌晨的秋风中瑟瑟摇颤，诗人感慨万分，悲伤不已。
总结：大家描绘的都很美，我们一起为离别排列一个层次
别前 别时 别后
五、品情感 （15分钟）
刚才我们通过读想象了词中三幅优美画面，下面我们重点来品味这首词的情感，并
试着弄清楚作者是如何表达的。
(一) 词中哪句话是反映中心的主旨句？为什么？
明确：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！
离别总是令人神伤。自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这冷落凄凉的
秋天， 这离愁哪能经受得了！ “伤离别”点 明这首词的主旨。再用“更那堪”翻进
一层，突出当秋而悲，甚于常情。
（二）文中哪些句子体现离别之情？
明确：帐饮无绪 相看泪眼 无语凝噎（难分难舍）
良辰好景虚设 更与何人说 （惨不成欢）
（三）柳永为了渲染这种离别的相思愁苦，精心选取了那些景和物作为背景呢？运用了
什么表现手法？
“寒蝉”的“寒”点明时令，天气渐寒，深秋时节的蝉，预感生命不长，发出凄
清苦切的叫声，给人凄凉、凄楚之感。
“长亭”古代设在路边的驿站，常在此送别，一般是十里一长亭、五里一短亭。交
待送别的地点，也暗寓离愁别绪。
“骤雨”雨后风平浪静，适合行船，这也是在渲染一种寒凉凄清的气氛。就像王
昌龄的“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。
“兰舟”原是对船的美称，这里指代船夫。
情景交融、寓情于景。这一句表面上看来是单纯的写景，实际上是烘托一种气氛，
流露一种情感。
（四）“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”这里的景物描写与开头三句是否相同？
这是写实还是写虚？
不同。开头三句是实写，这一句是虚写。有“念”字可以看出，作者用一“念”字，
引出了对别后情境的设想。有实有虚，虚实结合。
（五）明代词评家贺裳称柳永这首词中有一“千古俊句”，你认为是哪一句？。在这一
句中词人又选取了哪几个比较典型的意象？试分析。
“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月” 这是词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之
后，我将身在何方呢？我的身边还能有我的知心人陪伴我吗？不会有了，陪伴我的将只
有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月！句中“酒醒”二字说明作者酒意很浓。在上阕，词
人已经写到“都门帐饮无绪”，既然是没有情绪，为什么还要喝呢？无非是借酒浇愁而
已。词人本指望一醉解千愁，却不料“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”。
杨柳。古人有折柳送行的习惯。“昔我往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依之态。
柳””留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。
所以李白有“年年柳色，灞陵伤别”，“此夜曲中闻《折柳》，何人不起故园情”，王维有
“渭城朝雨浥清晨，客舍青青柳色新”《长亭送别》中也有“柳丝长玉骢难系，恨不得
倩疏林挂住斜晖”。
晓风。秋日的风是凉的，秋天早晨的风更凉，恰合别后心境的凄凉。
残月。残月清冷暗合凄清冷落之感。温庭筠有《菩萨蛮》“江上柳如烟，雁飞残月
天”
杨柳岸”“晓风”“残月”本是无情物，但在满心愁绪的词人眼中，却都成了“情语”。
【教师小结】
全词围绕“伤离别”进行构思，先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时刻，重
在描写情感；最后写别后想象，重在刻画心理。写作特点就是情景交融，虚实结合。
六、析技巧 （5分钟）
1、如果给大家设置一个题目：阅读这首词，试分析其艺术特色？我们应该如何组
织自己的语言？通过上一个问题的分析，我们已经知道本词采用了借景抒情、虚景实景
相结合的手法来传达词情的，关键就是咱们语言组织问题。下面每人拿出一张纸，写下
你的答案。
2、找三位同学读自己的答案。
3、明确答题要领：是什么（叙）——为什么（析）——怎么样（评）
4、给出示例答案
这首词采用借景抒情的手法，把景物染上主观色彩，以景传情，达到情景交融。全
词表达的是伤离别的情感，作者选取冷落的秋景作衬托，如“寒蝉”“长亭”“骤雨初歇”
等，渲染离情别绪。总之，本词写景，都是为抒情服务的，达到情景交融，“一切景语
皆情语”啊！
六、总结（2分钟）
今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词的融情入景，虚实相济
特点。另外还让大家品味词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。全
词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想
到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而
论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，
仍然不离写“别情”。全篇如行云流水，自然流畅，主题突出，不愧是婉约词派的代表
作品之一。
七、思维拓展：（4分钟）
我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，如果各用一个比喻句来形容两者，应
该怎样形容呢？
1、学生马上思考，自由发言。
2、教师准备以下范例，必要时作引导仿写：
例：如果说豪放派是一位东北大汉的话，那么婉约派就是江南少女；
如果说豪放派是长江黄河，那么婉约派就是小桥流水。
如果说豪放派是高山大海，那么婉约派就是山涧小溪。
最后让我们带着感情一起把文章再读一遍，结束今天的学习。