浅谈英语课堂教学模式的优化
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浅谈英语课堂教学模式的优化
摘 要：在实施素质教育的过程中，课堂教学是一个关键问题。在课堂教学中，我们应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合，从而优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
关键词：课堂教学模式；教学目标；教学设计；教学方法。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-276-01
在实施素质教育过程中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。笔者通过几年的教学实践，觉得可以从如下三个方面来解决这个问题。
一、优化教学目标的制定
教学目标是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使教学目标落到实处。可以说，教学目标就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，其次完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，精品文档（可编辑） 值得下载
反复钻研教材，制定相应的教学方法，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
二、优化课堂教学的设计
有专家指出：教师在教学过程中要做到统一要求与因材施教相结合；教师指导与学生自学相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。英语课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，我采用“启发式”、“学导式”教学法，收到了很好的效果。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语破的，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学生课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，这时学精品文档（可编辑） 值得下载
生的思想集中，全神贯注，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师包办代替，唱独角戏，应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习的习惯，激发对所学学科的兴趣，开启他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其要培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
三、优化教学方法的组合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求我们要进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。我一般采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学生能力、素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的精品文档（可编辑） 值得下载
初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，我设计了“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、演习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习，测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片，借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、几人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用“复习要点”，练习册中的“练习”，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂整体教学任务的目的。
在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材精品文档（可编辑） 值得下载
施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质是关键。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。在新形势下，作为老师，光有埋头苦干的精神是不够的，更重要的是要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革、发展的必然趋势，也是素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼地发展。
总之，中学英语实施素质教育，是新时期教育改革的重大问题，在实施素质教育过程中，我们应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合，从而优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
高中英语课堂互动教学模式探究
高中英语课堂互动教学模式探究
1. 引言
1.1 研究背景
为了提高高中英语教学的效果和质量，积极探索高中英语课堂互动教学模式具有重要意义。互动教学模式注重师生之间的互动交流，学生之间的合作学习，培养学生的综合语言运用能力和学术素养，激发学生学习的兴趣和潜能。通过引入互动教学模式，可以改变传统的教学方式，促进学生的全面发展和终身学习能力的培养，有助于提高学生的学习积极性和自主性，促进英语学科的教学改革和发展。
1.2 研究目的
研究目的是通过探究高中英语课堂互动教学模式，深入了解如何有效提高学生的学习效果和参与度。具体目的包括：首先，分析互动教学模式在高中英语课堂中的应用情况及效果，探讨其对学生学习动力和学习态度的影响；其次，研究如何适应不同学生的学习特点，促进他们的教学互动，有效提高学习效果；再者，探讨如何优化高中英语课堂的互动环境，提高学生的学习积极性和参与度；最后，通过案例分析和实践验证，总结出适合高中英语课堂的互动教学模式，为今后的教学实践提供参考和借鉴。通过本研究，旨在为高中英语教学提供更加有效和可行的教学方法，促进学生的全面发展和素质提升，实现教育教学的双赢局面。
1.3 研究意义 高中英语课堂互动教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：
互动教学是一种更加符合当代教育理念和教学需求的教学模式，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，有利于培养学生的创新能力和批判性思维能力。
通过互动教学，可以促进师生之间更加紧密的互动和沟通，有利于建立良好的师生关系，提高教师的教学素质和学生的学习效果。
高中英语课堂互动教学模式的研究还可以为教育教学改革提供实践经验和理论支持，对促进学生全面发展、提高教学质量具有重要意义。
研究高中英语课堂互动教学模式的意义在于不断提升教育教学水平，推动教育现代化进程，促进学生全面发展。.
初中英语教学现状及优化措施
初中英语教学现状及优化措施
摘要：在当前教育教学中，初中英语教育阶段的教学问题引发人们广泛的关注。在初中英语教学中仍然存在很多问题，教师应积极转变教学观念，找到优化英语的教学策略，提升教学成果。
关键词：初中英语；教学现状；优化措施
引言
作为初中时期重要的语言类学科之一，英语教学活动有利于引导学生群体进一步实现对于英语知识框架的构建与完善，其对于学生英语表达与应用能力的培养具有重要意义。基于此，在教育教学工作开展期间，大批英语教师对于如何组织初中教学活动进行了分析，希望合理推动英语教学工作的持续调整。在此期间，大量教学资料显示，在传统教育教学模式下，学生群体往往难以在课堂教学环节中充分发挥其价值，相关问题对于学生英语能力的拓展与延伸造成了一定影响。
1初中英语教学现状
在新课改下，教学目标的改变，让学生与教师之间的角色定位也发生了改变。但是从目前初中阶段的英语教学情况来看，有不少教师因为教学思想落后，从而在师生之间的角色定位上把握不准确，没有真正将课堂交到学生手中，还是以自我为中心，向学生灌输着各种英语知识，而学生只需要全盘接收教师所灌输的知识。忽略学生英语知识的运用能力。英语作为一门语言类的学科，英语教学的开展并不是单纯地为了让学生在英语习题中获得较高的分数，更多的应该增强学生对英语知识的运用能力，提高学生的英语口语水平。但是从初中英语课堂教学的实际情况来看，教师依然最关注的是学生的英语考试成绩，从而忽略了学生英语知识运用能力的培养和锻炼，这显然与素质教育理念是不相符的。初中英语教师在开展课堂教学时，会过度强调让学生掌握课文中的词汇知识以及语法知识，学生对词汇知识以及语法知识的掌握还停留在死记硬背上，对语法知识并不理解。这样的教学难免会影响学生对英语语言的体验，不利于学生英语语言的发展。但面对同一英语词汇的不同词性，其可以有名词、动词等多种呈现形式，想要对其进行正确的应用，还是需要与具体的英语交际内容相联系。可见，英语教学加强学生的英语知识运用能力是非常必要的。
以课为例,浅谈英语课堂中的先学后教模式
既为上课内容埋下了伏笔，又制造了学习的悬念， 历史课也因此变得鲜活而灵动。 三、以多媒体技术创设情境，直接“复活” 历史 在传统的历史教学活动中，教师对历史的 描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种” 单媒体”的活动。多媒体教学课件，具有形象 生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以 新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听 觉神经；从而使学生在教师设计的“激疑—— 创设问题情境——分析问题——解决问题”的 各个环节中都能保持高度兴奋，鲜活的历史课 堂，学习效果当然明显提高。例如：将电影《鸦 片战争》、《开天辟地》、《中国命运的决战》、 《开国大典》中的精彩镜头等制作到历史课件 中去，有的一分钟，有的几分钟，有的是场景， 有的是三维动画，把它们分别用于历史课“鸦 片战争”、“中国共产党的诞生”、“人民解 放战争”等章节的课堂教学，这些内容重现了 生动传神的历史画面，行之有效地激发学生的 求知欲，强化学生的注意力，通过精彩的画面， 让学生走入了过去的时光，重温了历史事件， 这样历史课堂气氛变得活跃，此时教师再适当 旁白，巧妙设问，学生为了寻求答案则会出现 议论、看书、思考的活跃场面，这样可以取得 很好的教学效果。 四、提炼历史教学语言，用语言的艺术激 活课堂 、历史教学语言是历史思维的主要载体，具 有鲜明的历史学科特征，在培养学生历史思维 品质和启迪学生智慧方面有举足轻重的作用。 历史教学语言的特点是准确性、逻辑性、针对性、 启发性、激励性和教育等。在日常教学中一定 要追求语言艺术，特别是导人和结束语要有针 对性，引人深思；课堂提问要有科学性，要让 学生从了解历史到掌握历史，最终能发表自己 的见解，同时兼顾由表及里、深入浅出的原则； 课堂应变要言必有据，因势利导；课堂语言节 奏要张弛有度，抑扬顿挫。只有选择准确的语 言进行教学，才能实现知识传递与心灵沟通， 才能激活历史课，才能提高教学质量。 五、形成良好的师生互动，“Ｈ０ＬＤ”住学生 传统的应试教育只能是学生被动学习、被 动接受，师生关系紧张，这不仅使学生缺乏一 个心理自由的空间，而且使学生思维能力受到 压制。 在日常教学与交流中，教师应努力创建和 谐、宽松、平等、民主的交流环境与氛围，给 学生自己展示的空间和平台。学生回答问题时， 难免会出现误差，教师对学生应该尊重与宽容， 给予适当的鼓励，而不是批评打击，这样才能 让学生树立学习的信心产。如果学生回答时出 现所谓的“奇谈怪论”，教师更要鼓励学生， 因为这是学生思考的成果。这样做能让学生体 验到一种收获的快乐和成功的喜悦。何况学生 回答的内容不一定就错的，也可能是教师的观 念太过呆板，所以应慎重对待，即使观点有错 也不要紧，师生相互协商，共同探讨，找出原因， 改正就是了。这样师生关系融洽，而且能教学 相长，一举两得。 总之，作为中学历史教师，应从自身做起， 不断丰富和积累知识，努力探索最佳的教学方法， 增强历史教学的语言效力，营造师生之间和谐平 等的氛围，采用现代化的教学手段，就一定能让 历史课鲜活起来，提升课堂教学的有效性。 【摘要】“先学后教”模式是一种 符合课改理念的科学有效的教学模式，对英 语学习有很好的促进作用。本文从它的定义 和重要性入手，结合课堂实例，从“先学” 的内容、学法到“后教”的教法，谈论如何 在英语课堂中实施先学后教模式。 【关键词】先学后教；定义；重要性； 内容；学法；教法 “先学后教”模式是近年来发展起来的 一种先进、科学有效的课堂教学模式，也是 一种课堂结构和教学方法。实行新课程改革， 就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生 听为引导学生自主、合作、探究性学习，“先 学后教”的教学模式作了很好的回答。作为 城乡结合区学校，这种模式能更好的调动学 生的学习热情和学习态度，下面就笔者在教 学中的实际应用，浅谈一些见解。 一、“先学后教”的定义 先学后教包含两个概念，一是“先学”， 就是学生按照教师的学案，在课堂上自主看 书、自学、练习。二是“后教”，就是针对 学生自学中暴露出来的问题及练习中的错 误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生 教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。 在生生、师生、文本与教师、文本与学生的 多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。 二、实施“先学后教”的重要性 新课标强调要培养学生的综合语言运用 能力，发掘学生的创造潜能。“先学后教” 模式具有超前性、独立性、开放性的特点， 改变以往的一言堂模式，教师不先讲，而是 先让学生自学。“先学后教”中的“先学” 不是盲目地学，而是在教师指导下自学，学 生带着教师布置的任务和既定的目标自学， 学生的自学成为一堂课的起点，是这种教学 模式的最大特色和亮点。 同时，这种模式也符合循序渐进、因材 施教、分类教学的原则。英语教学中，必定 会有不同层次的英语学习者，“先学”时， 优秀生和后进生同样看书、练习，但前者看 懂的，后者并不一定理解。“后教”时，“兵 教兵”，即学优生用他们的语言和表达，讲 清学困生不明白的地方，这样在同学、老师 的帮助下就能当堂解决问题。同时，学优生 自己也在帮助解决疑难问题的过程中，对当 堂所学的知识加深了理解，提高了能力，共 同实现了培优扶差。 三、英语教学如何实施“先学后教” １．“先学”的内容 “先学”并不是学生漫无目的地学，而 是在教师指导下进行的有明确目标和明确内 容的学习，通过导学案导读的方式，让学生 自主学习。接下来均以仁教版英语八年级上 Ｕｎｉｔ３ Ｔｏｐｉｃ３ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ为例，作案例分析： ２．导学案的运用 在上课前一天，经过集备组的讨论交流， 结合学生实际情况，出一份导学案，内容包 括：学习目标、预习导航、新知探究以及课 后检测。提前布置学生在预习课文的基础上， 完成导学案的练习。导学案的设置，以根据 中文意思找到文中的知识点，这是每个学生 花时间可以找到的，容易学的内容。同时， 还有一部分是与本课单词有关联的知识点， 例如，这个部分主要是谈论交通工具，那么 就要把之前学过的交通方式词再让学生写一 遍。 ３．“先学”的学法 在课堂上，为了使学生真正投入到“先 学”之中，达到学生会学、乐学的目的，方 法大致如下： （１）新旧输出法。从旧知识中引出新 知识，使新旧知识贯通、相互迁移。如：用 问题Ｈｏｗｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ｇｏｔｏ ｓｃｈｏｏｌ？这个问 句为突破口，了解班内的交通方式，进行统 计，然后引出本节课的重 点：Ｂｉｃｙｃｌｅｓ ａｒｅｐｏｐＭａｒ．实 现了知识之间的联系。 （２）对比学习法。 把新学内容与旧知识进行 对比，注意观察和比较。 利用将新旧单词配对的方 法，引导学生自己朗读、 体验、思考、揣摩找出两 者之间的联系，从而推断 出新单词的发音，进一步 引导学生了解字母组合在 单词中的发音规律。这种 利用学生已有的知识结构 去学习新单词的方法，既 能使知识结构不断层，又 能让学生学习信心倍增。 （３）游戏学习法。 也就是在学习中，采用如 接龙等方式，分组进行比 赛，哪组说的内容多，哪 组就获胜。这种学习方法 用在课上特别有效。 在实行“先学后教” 时，学习小组中的成员最 好是好、中、差生搭配， 按座位就近编排。小组成 员之间的合作是需要经常 进行培训的，小组编排好 了就不要随意调换。 四、结语 总之，经过一段时间 的课堂实践，“先学后教” 的教学模式确实给英语课 堂注入很多新鲜的血液， 在自主学习的过程中也突 出了“以人为本”的理 念。更可喜的是，培养了 很多很会表达和讲解的小 老师。学困生的学习态度 也有了很大的转变，慢慢 的使学习成为一件快乐的 事，是作为科任老师的我 们最大的欣慰。 参考文献： 余 晓 茹
在四度六步教学法框架下，提高小学英语课堂教学有效性的教学模式初探
在四度六步教学法框架下，提高小学英语课堂教学有效性的教学模式初探
摘要：在小学英语教学工作开展当中，为了使得课堂教学有效性得到提升，选择科学的教学方法非常关键。当前四度六步教学法在小学英语课堂当中得到广泛的推广和应用，受到了较多的关注目光。本文主要讨论了在四度六步教学方法的框架下，该怎样使得小学英语教学提升其有效性。
关键词:四度六步教学法;小学英语;课堂教学
引言
在小学英语课堂当中，选择科学、合理的教学方法对于课堂有效性的提升有着直接影响。小学英语教学在课堂教学当中，要对教学经验以及相关的方法及时做出总结，并且尝试积极创新，从而实现课堂有效性的提升。四度六步教学法是戴启猛老师从无数次的教学经验当中总结得到的。四度指的是教学过程要有温度、梯度、深度以及宽度;六步则是指温故、引新、探究、变式、尝试和提升。在小学英语课堂上，教师需要科学将其应用在其中，不但能够帮助学生巩固所学的知识，也有利学生各方面能力的培育[1]。
一、影响小学英语教学有效性的因素
首先，课堂比较枯燥，学生缺乏积极性。在小学英语传统教学当中，教师过于注重知识点的讲解，却忽略了对知识的延伸，无法有效满足学生的学习需求。并且在教学过程中，教师往往会受到应试教育理念的桎梏，只看到学生成绩的重要性，对于学生能力的培养没有给予足够的重视，使得教学氛围缺乏生气，学生逐渐失去对于英语学习的兴趣，造成课堂教学有效性不足[2]。
其次，相对于母语教学而言，英语的学习缺乏良好的学习氛围。大部分学生学习英语的目的是为了提升自身成绩，而不是发自内心的喜爱，无法产生强烈的学习兴趣，也没有自己的学习目标。时间一长，学生们就会放松学习的警惕性，对学习英语这一门课程产生厌学心理[3]。
第三，教师在课堂教学评价上不够严谨、科学。教学是一门科学，教师在课堂教学中要使用好教学评价，从而更好地服务于教学，也有利于课堂有效性提升。比如，学生回答完教师的问题后都用单一的评价模式，对于回答问题的好坏不予置评，也没有研究回答该问题的学生特点，到底是进步还是退步，是从表面回答问题还是该学生进行了深入的思考，这些问题都没有考虑在内。当学生第一次听到夸奖的时候会很快乐，达到了精神层面的愉悦感和满足感[4]。时间一长，学生就会失去新鲜感，不再对教师的评价感兴趣，无法达到评价的目的。可见，教师的评价缺少严谨的态度，用统一的模板评价学生会适得其反。
初中英语课堂教学
浅谈初中英语课堂教学
课堂教学模式的优劣，直接体现在学生的学习效率，也是教师为主导的教学环节的体现。同时，课堂教学模式的选择，也体现了教师的智慧与教师的基本功。特别是英语课堂教学模式的选择，更具有灵活性与广泛性。在初中英语的课堂教学中，由于中学生学习的局限性，更考验着每一位教师的教学能力。这就要求教师在课堂教学模式的选择上下工夫，使每一堂课能有较好的效果。因此，课堂教学模式的选择尤为重要，下面就笔者多年的经验以及部分课堂调查的现状作一分析。
第一种模式是以教师讲授为主，学生自学为辅的模式，就是说一节课教师先将本节课内容给学生讲授，大约用时30分钟，然后让学生练习，大约10分钟。此种模式已在大部分学校形成定式，是大多数英语教师都采用的模式。对于学生来说，他们也因为受到教师的长期影响形成习惯，比较乐于接受，学生家长也认可，甚至在教育界和同行中也认为这就是真正的课堂，教师讲得辛苦，学生学得认真。岂不知这里最大的问题在于扼杀了学生的思维，折断了学生想象的翅膀，摧残了学生幼小的心灵。其实教师完全可以尝试让学生这样做：出现问题再加以解决，以提高学生思维的品质。但此种模式的优点就在于学生学习时难点容易突破，缺点是学生容易形成懒惰的毛病，不能积极地思考，课堂气氛沉闷，只能是“衣来伸手，饭来张口”式的填鸭式教学。
第二种模式是边讲边练，讲练结合的模式。此种模式就是教师将本节课所讲的内容分解成若干个板块儿，然后根据内容设计好相对应的习题（或者说也将课本习题板块化），再将课堂时间也做相应的安排。学生在课堂上跟着教师的节奏，教师讲，学生练。这种模式的优点是能在很大程度上分散难点，使中差生有较大的提升空间，但对于优秀生来说就比较单调，压抑了他们的发展。
第三种模式是以练为主，以讲为辅的模式，即近几年所说的“洋思中学”教学模式。此种模式是摒弃了传统的以教师讲为主的模式，在课堂上充分调动学生的主动性和积极性，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让课堂成为学生展示自己的舞台，而不再是教师演绎自己的平台。并且该模式在推行过程中提出“预习有纲，讲授有度，巩固有标”的总要求，特别强调教师要做到“讲授有度”，即学生自己能学会的内容不讲，学生自己学不会而小组讨论能学会的内容不讲，学生自己不会教师讲了也学不会的内容也不讲，俗称“三不讲”。教师做到了这“三不讲”，讲的时间少了，学生在课堂上的时间自然就多了，学生自己动起来了，一节课学了多少算多少，都确确实实是自己学的，自己掌握的，而不再是教师讲得特别多，学生掌握得特别少，也不会出现教师在课堂上讲得“津津有味”，学生在下面听得“昏昏欲睡”，一堂课下来什么都不知道，教师感觉很满意，学生感觉不满意。此种教学模式我们在推行过程中不但没有降低教学效果，反而能激发学生探讨问题的欲望，更能激起学生学习的兴趣，训练学生的主人翁意识，“我的课堂我做主”，教师主要起引导、答疑、解惑的作用。当然，对于比较难于理解的内容，教师还是要讲的，但一节课教师讲的时间不能超过10分钟。
浅谈小学英语教学方法与策略
浅谈小学英语教学方法与策略
英语作为一门母语外的语言课程。对于已经熟悉了汉语的中国学生来说，尤其是对小学生来说，这项任务有一定的艰巨性，在几乎没有什么语言环境的基础上，英语的学习就像空中楼阁，即便学会了也不知怎么运用，并且遗忘得很快。我认为小学英语学习应该在教学方法上要不断的改进和创新，让学生在快乐中学习，享受中激发兴趣。我们常说，兴趣是最好的老师，如何激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，我觉得这是很关键的，尤其是对于那些后进生来说，那么，激发他们学习动机的关键，还在于选择适合学生的教学方法，通过各种方式来吸引他们的眼球，使他们不由自主的想跟着学、抢着说英语，下面，就小学英语教学方法，结合自己的教学实践和大家谈谈以下几种教学方法与策略：
一、绘画教学法
这种方法对于低年级的英语教学既简单又实用，最常见的是在学习水果类、（apple、banana、pear）动物类（dog,cat,elephant,）、数字类、体育运动类、五官类、食品类、等这些能用简笔画表示的单词时，教师可当堂给学生在黑板上画出简笔画，付在单词的后面，从而使单词的意义不言而喻。在教授三年级下册Module8 “ It’s on your desk.”中介词On,in,under，behind时，我在黑板上画一个篮球和盒子的不同位置，让学生更直观的看出，球在盒子的上面，下面,里面，后面，学生对这种方法很乐于接受，因为他生动，形象，一目了然，且能激发学生的学习兴趣。教师还可以让学生可反过来让学生模仿绘画，并加注英语单词的写法，而后在课堂上将学生的作品在全班展示。这样以后学生想起这个单词的时候，脑海中就会出现这个板书的画面。使学生对这些类单词印象深刻。
另外，还可以用绘画的方式导入新课。比如在讲授三年级下册Ｍodule 5 “Time”一课时，在教What time is it?时，教师可在黑板上画一个圆，问学生：What's this?学生可能回答：It's a circle. It's a plate. It's a playground.接着教师可在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It's a face. It's a cake.等。最后，教师在圆内画上长、短针或是标上数字，这时学生便马上领悟It's a clock.。从而就可以引出新的句型 What time is it?。这样的方式，学生觉得很好奇，很新鲜，从而激发了学生的学习动力。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引发学生强烈的学习欲望。
浅谈如何构建高效的英语课堂
中譬ｔ囊饽 ２０１３年第６期
１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ）．２０１３．６．０１７
浅谈如何构建高效的英语课堂
李正德
（湖北省黄石市第七中学４３５０００）
摘要：随着新课程改革的不断深入，教师要加强学习，敢于打破传统的教学模式，转变角色，转变观念，
明确学生是学习的主人，课堂教学要以学生为本。教师积极探索新的课堂教学模式。课堂教学要注重教学效
果，课堂上要创设情境，灵活应对，采用科学的教学方法引导学生学习，不断提升课堂效率，实现高效课堂。
关键词：英语课堂教学高效
高效课堂，顾名思义，是指在有效课堂教学的基
础上，完成教学任务和实现教学目标的效率较高，效
果较好的课堂。即以尽可能少的时间、精力和物力
投入，取得尽可能好的教学效果的课堂。
高效课堂要以扎实的教学内容为载体。在了解 学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定
教学内容的重点。课堂上教师要以“精讲多练”方式
落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟
练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合
作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习” 为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。以充分发
挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们
在民主、宽松、和谐的课堂气氛中达到高效课堂教学
的效果。那么如何有效地提高课堂效率，构建高效
课堂呢？下面结合本人的课堂教学实践，谈谈几点
看法，请各位同仁批评指正：
一 优化课堂教学结构，是创建高效英语课堂的
前提 课堂结构既包括宏观的结构，即一堂课的总体
教学构想，教学流程。又包括微观的结构，即课堂教
既确保了合作学习正常有序地组织化进行，又使得
每一位学生都将获得在全班交流、展示的机会。机
制的作用会让每一个人都负起责任，谁也不能“搭
便车”。
每一种新的教学方式在实践中都有一个过渡的 阶段，在实施的过程中必然会存在很多不如人愿的
地方。甚至有时我们还有放弃的想法，但我们一定
浅谈搞好英语教学的有效方法
札 ｝究 浅谈搞好英语教学的有效方法 河北省武安市第七中学（０５６３０７）李向平 ［摘要］初中教育阶段英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情 境。培养和开发学生的学习潜能，变学生被动学习为主动学习，培养学生的学习兴趣。 （关键词］初中英语新课改策略 随着社会的讯猛发展，英语教学的方法策略也在发生着 一些变化。要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优 化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组 合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。 以下是我对搞好初中英语教学的一点体会和做法。 １ 用细微的身教体现情感教育 教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的 示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。 试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能 接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和 解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事 来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进 取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然 而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德 规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心 细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不 觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。 ２英语课堂教学方式多样化 首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙 点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的； 其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在 自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进 行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难 全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外， 教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教 师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究 怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启 发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把 教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正 成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学 学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主 动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结， 通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真 正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。 ３处理好语言基础知识和语言能力之间的关系 词汇是语言基础知识的重要组成部分，词汇教学对学生 运用语言能力的形成至关重要。要正确处理好语言基础知识 和语言能力之间的关系，努力培养学生运用英语进行交际的 能力。在教学中要加强语言、词汇和语法基础知识的教学和基 本技能的训练，要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆 英语单词。同时，词汇和语法教学要尽量同有目的的语言运用 相联系，注重培养语言技能，发展运用英语进行交际的能力。？ ３．１要了解授课对象的性格特点。从初中学生的特点来看， 要注意学生的兴趣、耐心和注意力的持久度。在课上还有一个 关键点便是如何把握课堂的纪律问题。初中的课堂不能过分 沉闷，有些初中学生还未脱离儿童的特性，枯燥单调的讲解一 定会使他们对这门学科失去兴趣，这样必然导致学习成绩的 不理想。但是四十五分钟的课堂时间也不能完全用于游戏活 动，过多的活动也会使他们过度兴奋，从而使课堂纪律产生混 乱。所以，我们应当把握好尺度，时刻关注学生的情绪变化。 初中的教学内容是比高中要简单很多，但随着课改的推 进，英语的初中版也涵盖了很多的知识点，词汇量也大，有些 单词连目前的高中生也无法认知，所以，教师的备课量和难度 都增加了不少。而且，初中生的求知欲非常强烈，对新鲜事物 的联想力也很丰富，很多课本中出现的生活性词汇在短时间 内便能掌握，所以老师上课前要做好充分的准备，以应付学生 们提出的各种课本外的问题。 在课堂上课时，初中学生是喜欢有趣味的活动，长篇大论 是无法吸引他们的注意力的，因此，老师除了知识点的准备之 外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材 内容本身就比较生动活泼，所以上课时要多鼓励他们举手发 言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范 围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习 的主动性和积极性。 ３．２注意学生的知识水平差异和能力差异。从学生的英语水 平和能力差异来看，要注意因材施教，实施分层次教学。 ３．３学生练习也要层次化。Ｗｏｒｋｂｏｏｋ上的练习，全部学生都 要做，教师另外要选用或编一些有层次的练习题提供给不同 层次水平的学生练习，如词组，差生只要求会翻译，会默写；中 等生要求会用它们造句，优等生则要求把它们连成一篇短文。 ３．４在测验上应实施分层次达标检测。单元教学结束后，都 要对学生进行达标检测，实施分层次命题和分层次评价，即对 三个层次的学生不按同一个标准评价。对优等生的题目多些， 难度大些，其他层次的学生则相应的降低一些标准，差生只要 求做基本题，优等生除了要做基本要求的题目外，还要做层次 题，譬如每次的检测多做二篇阅读，或用英语写一篇短文，或 另加几个有相当难度的题目，中差生如果做对层次题，这给予 加分奖励，以提高他们的学习积极性。 总之，优化教学目标是影响初中英语教学效果的先决条 件，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到，优化课 堂教学的设计，开展更人性化的英语素质教育，通过优化课堂 教学模式，以达到提高英语教学效率的目的。 Ｅ．Ｍ… ｘ。Ｈ９９＠１ ２６，ＣＯＭ－－
“多媒体优化组合”在英语课堂教学中的应用
“多媒体优化组合”在英语课堂教学中的应用
摘 要 英语课是一门实践性很强的课，以电教为主体的“多媒体优化组合”构建的课堂教学模式对教好英语有很大作用。本文结合英语课堂教学各项要素及它们之间的相互关系，介绍了在应用“多媒体优化组合”课堂教学模式时的几点注意事项。
关键词 英语 课堂教学 多媒体 优化组合
一、“多媒体优化组合”课堂教学模式的作用
英语课是一门综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用的。但我们目前的条件状况却并没有使其发挥的余地，这在客观上限制了它的巩固和提高。因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们的英语的进步是大有裨益的。
这时，以电教为主体的“多媒体优化组合”构建的课堂教学模式在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一体的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视觉、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。使教学内容的表现形式变的新颖而引人入胜。
根据各种教学媒体的性质、形态和功能，针对教学目标、教学内容和学生的实际水平，这种以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式主要有如下两方面的作用：一是能激发浓厚的学习兴
趣，陶冶美的情操。教学过程，实际上是学生在教师指导下的认识过程。学生是认识的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，由于利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现的是文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，从而激发浓厚的学习兴趣。“激发学生的学习兴趣”是新大纲中新列入的教学目的。二是能开启创造性思维能力，培养良好的学生素质，新大纲明确指出:中学英语教学的目的是“通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学艺打情，为进一步学习打好基础，发展学生的思维能力和自学能力”。
浅谈高效课堂模式下的英语教学
浅谈高效课堂模式下的英语教学
樊城区太平店中学 刘艳
在高效课堂的教学模式中，教师和学生的身份发生了变化。教师一改往日说教的“传道夫”，变成了今天的“导师”，“教案”也变成了“导学案”。在这种师生关系中，教师的作用更像是一盏引路明灯，引领学生向正确的方向前行。“引导”一词，多了一份对学生的尊重和理解，少了一点责备和说教。教师充分发挥“引”的作用，能激发学生的求知欲望，调动学生学习的主体性，高效课堂模式下的英语教学应体现以下亮点：
一、导入激兴趣
在高效课堂上，如何能够调动学生的参与性和引导学生进行探究学习是“高效”的关键所在。教师的一切行为都应该围绕这个关键去进行。所以教师编制的导学案，“导”是关键；在引导学生进行自主探究学习的时候，“引”是重点。要让学生学得好，学得生动有趣，导学案的目标设定，还必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，因为兴趣才是最好的老师。在导学案的编排和设计上，多安排一些有趣而又简单的活动。例如：在导入现在进行时时，根据自己的实际情况故事引入自己正在做的事情或状态；.也可以用设疑激趣：扮演记者采访他人正在干什么？还可以用猜谜语的方式来询问他人是否正在干什么？所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣主动学习，从而达到高效课堂的高效性。
二、“独学”有主见
高效课堂追求的是“有主见的独学”。卓越的老师并非口若悬河的演讲者，而是一个鼓劲学生“有主见地独学”的推动者和帮助者。
学生在独学环节，是一个独立思考的过程。遇到不懂的生字词，用双色笔画上记号，然后在对学时解决，并记住它。暂时没记住也无妨，因为是双色笔做过记号，可以在达标测评前后再次巩固。若是阅读课，写作课，课前独立思考，也是给学生形成“主见”、“灵感”、“假设”、“视角”、“偏见”留机会。让学生“有主见的独学”意味着有思考地阅读，或者带着自己的主见去阅读，甚至带着自己强大的偏见去阅读，可称为以思带读、先思后读。例如：在学习七年级下学期Unit 12 学习家规时，可引导学生首先自读课文找出不懂的生词；再读文章，列出提纲；然后根据提纲复述课文；最后让学生大胆地改写自己喜欢的家规。那么这节课一定别有一番风味了。