关于初中数学作业分层设计的研究报告-结题报告
关于《初中数学作业分层设计的研究》课题的结题报告摘要：“数学分层作业设计”是指教师在设计作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
分层作业的设计研究，有利于学生的兴趣爱好的发展. 关键词：初中数学; 分层; 作业; 设计一、课题研究的背景与意义（一）课题研究的背景《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。
这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。
从农村学校现状分析，学生大多存在着基础知识及基本能力之间差异。
面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。
素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
（一）、我校学生学习现状当前，在我校初中部各个班级，都存在着学生照抄作业现象，尤其是理科作业。
有的班级这种现象还比较严重。
这严重影响了我校教学质量和学生的学习风气。
学生照抄作业，有学生自己的原因，但更多是教师自身原因。
主要是以下情况造成的。
1、教师在布置课堂作业时没有考虑大多数学生的学习感受，作业太难，学生不会做。
2、教师布置作业量过大。
3、学生上课没听懂。
4没有留给学生足够时间。
（二）、对学生数学基础及学习现状的分析在现实教育中看，数学学科常常存在比较多的“学困生”，据权威调查显示：在义务教育阶段数学“学困生”所占的比例在农村初中占30%左右，而且这些学生与班级整体水平的差距显得更悬殊，数学“优等生”也只占30%左右。
通过对学生进行问卷调查发现，21.9%的学生认为初中、小学的最大不同就是课堂知识容量增大了，授课方法也与小学不一样了；20.6%的同学认为老师讲课的速度明显快于小学，因而一开始就感到有些吃力，25.6%的同学认为自己采取与小学时的学习方法并不理想，还有15.6%的同学认为小学数学要远比初中简单，没有充足的思想准备。
在适应初中数学学习的时间上，近一半（43.8%）的学生用了半个学期，32.9%的同学只用了一个月，18.7%的同学用了一个学期，还有14.6%的同学则用了一年或一年以上的时间来适应初中数学学习。
（三）、传统作业分析1．习题形式单调、陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。
另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
2．时间、内容一刀切。
大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
3．在初中阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况，国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担，绝非不要作业。
（二）“数学分层作业设计”研究的意义“数学分层作业设计”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
《数学课程标准》（修订稿）：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。
实施分层作业也有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
有利于优化学生的思维品质。
二、课题的实验步骤1、初步制定课题的实施方案，拟定课题实施方案，拟定实验计划，明确课题目标，研究策落。
2、采用个体调查法，分别对6个实验教师，3个班级的学生进行能力测试，采用问卷、试卷、课堂听课等方法，初步摸清了教师们的数学专业水平，实际教学能力，科研意愿以及生源情况。
情况如下：其一，教师对数学学科新课程改革理论生疏，对实施教学策落理解不透，不能在实践中运用。
其二，教师都愿意承担实验，但有顾虑，怕教学质量上不去，科研知识少，不知道从何着手，感到困难。
其三，教师数学专业知识不扎实，数学今本共欠缺，对理解教材有困难，难以驾驭教材。
3、试验期间措施第一，进行小本培训。
培训学习内容有新课程继续教育理论，教科研方法，数学实际能力等。
第二、启动实验学科带头人整体实验工程，推动实验不断开展。
第三、专业引领，自主探究。
请上级业务专家指导，讲座，讲评，实验教师自主探究，合作交流，反思总结，探索实验策落与方法。
第四、检查指导，总结完善，实验领导掌握实验动态，定期对实验进行分析，提出指导性建议，不断使实验向前推进，朝着正确的方向发展。
三、课题研究结果和分析（一）“数学分层作业设计”的必要性初中数学作业普遍存在诸多问题：作业机械重复性较多，忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。
学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。
初中数学作业普遍存在：一是作业机械重复性较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均；四是忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。
学生对这样的数学作业非常反感。
大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。
二、数学分层作业设计的有效途径国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。
作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生。
他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源。
针对学生的实际情况，运用“因材施教”进行分层作业：A类作业：“模仿性作业”，这类作业一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。
B类作业：“理解性作业”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。
C类作业：“探究性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”,有很好的综合能力,训练学生思维的灵活性和独创性。
然后把学生分为三组：甲组: 反应慢，缺乏刻苦学习的精神，学习兴趣较低，学习基础较差。
乙组:反应快，但缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大。
丙组：反应快，学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高。
学生中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。
在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到另一组。
如甲组的同学可以进入乙组，乙组的可以进入到丙组。
当然，若丙组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到乙组，乙组中有学习特别困难的也可以退入到甲组。
学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
操作：首先教师精心选习题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。
根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，使相关练习置于各种层次学生的最近发展区，作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。
然后设计每个学生作业学分制，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励。
甲组学生必须完成“A类作业”，鼓励研究“B类作业”;乙组学生必须完成“A类作业”和“B类作业”，鼓励研究“C类作业”;丙组学生必须完成“B类作业”和“C类作业”，鼓励和甲组结为帮扶对子。
各组的学生在作业本上把当天的知识进行小结，争取当天作业当天清理，通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。
对于那些大胆研究“高一级题目”的同学，对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯；对于帮助甲组的同学，更要表扬奖励，使其认识到自己的价值。
四、取得的显著成果1、教学质量显著提高本人所任的九年级班级成绩在每次考试中，一直名列第一。
2、发表论文我的论文《初中数学作业分层设计的研究》发表早主流期刊《中学数学》上五、课题研究的反思实践使我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会，层次作业克服了不顾农村学生实际情况，一刀切教学的缺点，最大限度地顾及农村学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体学生与兼顾个别学生的矛盾，充分体现因材施教、情知统一的教育教学原则，有利于各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。
事实证明，分层作业具有许多优点，它能让各类学生体验到通过自己的努力也能获得成功的喜悦，给学生创设了自主学习，自主钻研的舞台，从而使各类学生都能得到较好的发展。
《初中数学作业分层设计研究》调查报告
《初中数学作业分层设计研究》调查报告自查报告。
为了更好地了解初中数学作业分层设计的实际情况，我们对我校初中数学教师和学生进行了调查。
以下是调查报告的自查部分。
一、调查对象。
我们共计调查了10位初中数学教师和100位初中数学学生，确保了调查的广泛性和代表性。
二、调查内容。
1. 对于教师：
我们询问了教师对于数学作业分层设计的了解程度、实际应用情况以及存在的困难和问题。
2. 对于学生：
我们了解了学生对于分层设计作业的感受，包括难易程度、学习动力以及对于作业效果的评价。
三、调查结果。
1. 对于教师：
大部分教师对于分层设计作业有一定的了解，但在实际应用中存在一些困难，主要表现在制定不同层次的作业难度、评价标准和时间安排上。
2. 对于学生：
学生普遍认为分层设计的作业能够更好地满足他们的学习需求，但也有部分学生反映难度层次划分不够清晰，导致了一定的困惑。
四、自查总结。
通过自查，我们发现了教师在实际应用中存在的问题，并且也了解了学生对于分层设计作业的实际感受。
在今后的工作中，我们将针对调查结果，加强教师对于分层设计作业的培训和指导，同时也将更加关注学生的反馈意见，不断优化作业设计，以更好地促进学生的学习效果。
以上就是自查报告的内容，希望能够对我们的研究工作有所帮助。
3篇双减和新课改背景下分层教学下的初中数学作业分层设计探讨研究报告
分层教学下的初中数学作业分层设计探讨一、引言随着我国素质教育事业的发展，人们对于学生综合能力的培养越来越重视，很多中学都逐渐重视初中生创新思维的培养。
初中数学不仅是一门基础性的学科，同时还能够锻炼学生的思维模式。
文章将从初中数学作业分层的意义、初中数学作业分层存在的问题以及初中数学作业分层设计的策略三个方面进行相关论述，以供参考。
二、初中数学作业分层的意义（一）巩固基础知识对于初中学生来说，初中数学的教学内容更多，难度也更大，通过课后练习的方式能够有效促进学生对理论知识的巩固。
而分层的数学作业设计则能够提高作业的针对性，使得不同学习情况的学生都能够在其所掌握知识的基础上开展练习活动，这样才能够满足不同学生的数学学习需求，同时帮助每个学生巩固基础知识。
数学学科的知识本就是多角度、多思维方面的，不同的学生在学习能力、理解能力以及思维方面都存在较大的差异，如果教师始终采取同一种练习模式则很难满足所有学生的学习需求。
甚至还会出现走弯路的现象，导致班级中的一些学生难以得到提升。
（二）开发学生思维作业的分层设计能够满足不同层次学生对数学学习以及练习的需要，而学生自身能力的提升更加有利于学生思维方法的改善，这样就能够帮助学生取得较大的进步，进一步缩短不同层次学生之间的差距，同时也能够创建和谐健康的教学环境，使得不同层次的学生能够相互学习，共同进步。
比如，当教师在进行有关三角形角度的题目练习时，教师可以从较为简单的问题入手，先初步检测学生对知识概念的理解程度，并在此基础上引导学生认知全等角、补角、余角等不同的概念。
此时教师可以增加问题的难度，请学生判断图中的全等三角形数量。
这样的练习题目检验的就是学生对全等三角形概念以及判定条件的认知，对于那些基础知识掌握不够牢靠的学生来说，这样的提问能够帮助其巩固理论知识。
除去等腰三角形和角平分线这样的判定条件，就可以将以上问题变为开放性的题目，通过小组讨论的形式就能够引导学生拓展其思维，让学生在探究的过程中感受数学的严谨性与逻辑性。
3篇双减背景下如何对初中数学分层作业设计的研究课题报告
对初中数学分层作业设计的研究一、课题研究的背景在应试化程度日趋加深的今天，初中数学的教学活动无可避免地掉进题海的深渊，应试教育迫使中学生重复、大量、机械地做各式各样的数学练习题，题海般的作业和练习不仅加重学生沉重的学习负担，更是阻碍了学生身心的健康发展，失去原本该有的活力青春。
针对之一普遍存在的教学现象，教师们应当深入研究数学教育的方式改革，探索既能减轻学生学习负担、又能保护学生身心全面发展的科学设计作业的方法。
二、课题探究的目标1.创新作业形式，面向全体学生在立足于教育部颁发《数学课程标准》的理论基础上，教师应将提高数学作业教育意义、教学质量和高效性作为设计作业的目的，在课堂探究的过程中教师必须密切结合初中学生心理发展特征和年龄的特点，从而创新设计科学的新作业形式，改革的教育结果应惠及全体学生，让每位学生参与到作业形式创新的实践中。
2.分层布置，突破传统作业模式，完善作业结构形式在初中数学教育中，教师面对全体学生教学，理所当然布置同一份数学作业。
大锅饭式布置作业的方式虽然方便了教师的批改和讲评，但是因为教师以同一种水平的标准为学生讲评作业，导致不同学习水平的学生学习收获不到更好的教学效果，不利于学生的个性化发展。
因此要求教师在布置数学作业时要突破传统的形式统一、一致讲评的作业模式，重视分层的作业设计模式，创新内容灵活、形式新颖、富有趣味性和探索意义的开放式作业分层模式。
从而满足不同学习水平学生的个性需求，通过科学合理的设计完善初中数学作业结构形式。
3.养成学生良好完成学习任务的好习惯大部分学生普遍存在作业完成拖沓的现象，也有很多学生具有应付心理，被动完成任务。
针对此类实际情况，希望能通过对初中数学分层作业设计的研究，促进学生良好完成学习任务习惯的养成，变被动学习为主动学习，提高学生学习的积极性。
三、关于分层作业设计的研究内容1.创新初中数学作业类型教师关于初中数学作业的设计理念不能固守只针对于新学知识重复训练、记忆和掌握的传统教育教学思想，教师的教学观念应该与时俱进打破传统单一的思维模式，改变停留在书面作业层面的传统作业形式，增加初中数学作业多样化类型的设计，刺激学生化被动为主动、积极参与数学学习活动。
3篇双减政策背景下的初中数学作业分层设计探讨研究报告
初中数学作业分层设计作业是课堂教学的延续, 是学生夯实课堂所学, 构建完整知识体系的重要途径, 同时也是帮助学生树立学习自信的有效途径。
不过, 需要注意的是, 学生与学生之间的学习基础是不同的, 从而导致了他们知识能力水平的参差不齐。
然而现阶段, 很多教师在为学生布置作业的时候, 并没有做到充分尊重学生间的个体差异, 所布置的作业根本就体现不出层次性, 这直接导致的一个结果, 就是优等生根本“吃不饱”, 而学困生却“吃不了”, 长此以往, 学生学科素质与能力的发展必然会受到严重阻碍。
一、对学生进行分层教师科学地对学生进行分层, 是切实实现作业分层的前提, 同时也是保证各层次学生均能通过“作业分层”提高自身能力与素质的基础。
具体来说, 教师可依据学生的学生层次, 将他们分成A.B.C三个部分, 其中: A组=优等生组, 即A组的学生数学成绩好, 具备较强的数学学习能力, 且对学习数学充满了兴趣；B组=中等生组, 即B组的学生数学成绩中等, 学习能力一般, 在学习数学上的情感较为中立；C组=学困生组, 该组的学生无论是数学成绩, 还是学习能力均比较差, 而且对学习数学不感兴趣, 甚至存有抵触心理。
通过明确学生的学习层次, 教师能够更加有针对性地开展教学活动, 或为学生布置作业, 这对初中数学教学的良性发展以及进步是十分有益的。
需要注意的是, 在一些班级里, 可能还会有比学困生更加“困难”的学生, 针对这类学生, 教师可以尝试着这样去安排, 即让这类学生在上课的时候, 与A组的学生一起上课, 以便A组的学生能及时从学习上对其予以帮助, 而在布置作业的时候, 教师可让这类学生按照C组学生的要求去完成作业, 以便其能较为有效地夯实自身的基础。
二、对作业进行分层在为学生布置作业的时候, 教师应当秉持“跳一跳, 摘苹果”的原则, 即教师所设定的作业难度, 只需比学生的真实水平高一点即可, 让学生稍微费一点力气就能完成, 这样做, 不仅能有效拔高学生的能力水平, 与此同时, 还极易使学生产生自我价值的肯定, 从而能有效激励学生更加奋进地去学习。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告范文
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告范文一、本学期主要研究任务（1）深化、细化分层批改的策略实践研究。
（2）进行分层作业有效纠错策略的实践研究二、本学期完成任务（一）改进完善作业分层策略研究1、原预设学生分组、作业分层设计策略学生分组。
根据学习实际和作业完成能力，学生分为基础组A组、巩固组B组、提高组C组三组类别。
作业分层。
作业对应布置分为基础、巩固、提高三个层次。
其中：基础组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。
2、改进完善学生分组、作业分层设计策略学生分组。
及时解决好分组分层问题。
借鉴学校学习北郊中学理解性教育下的“小组合作模式”，对学生重新进行分层。
具体做法如下：将全班学生按不同层次、性别、性格等合理搭配，进行分组，每组八人，每组各选一名正副组长，负责本组的学习等工作。
实践效果：组长作为本小组的“班主任”，负责本组的学习等工作。
这就像把一个大班分成了若干个小班，老师就有若干个助手来管理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减轻了老师的负担，又锻炼培养了学生的能力，还激发了学生的责任感。
”作业分层。
在原有的预设基础上进一步细化分层要求。
根据学习目标进行作业分层，在教学实践中将学习目标定为A、B、C三个层次。
A层目标：理解、掌握最基本的概念、法则、公式、例题、习题等核心内容。
B层目标：除了达到A层目标外，还应注重培养自己良好的自学习惯，课本习题做到题题过关。
C层目标：除了达到B层目标外，还应该自觉坚持拓展学习，在思维的速度、严谨性、灵活性、发散性、表达的规范性等方面高标准要求自己。
作业相应分层为：基础组A组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组B组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组C组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。
初中数学分层教学研究报告结题报告
《初中数学分层教学研究》结題报告一、探題的提岀新的课程标准指岀，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得吩要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分J9”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而目一个册级里人数较名，如果按巾等学生的水平授j果，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实观毎个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法一分层教学法，以激发学生的学习枳檢性，充分发挥个人的御造能力，激发御新思绒。
二、媒题的體义美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中拒出：“许名学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智急能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”原苏朕心理学家科鲁捷茨基的研究实騎表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的油义就是把同一册级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干f层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最夫限度调动学生的学习枳极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限廈的发展。
三、课題的基本目标目标之一：通il课题的研究，探索如何在现行J9级体制下实施分层教学一分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实騎同学对数学的学习兴趣和成绩。
目标之二:通il课题的研究,加强教帅自身的学习，使MKllffl立正确的学生观和教育现，in强组内的合作交流意识，使教帅教学的实践水平和理论水平有较大提高, 力争做科研型教师。
四、媒题研究的基本原則1、整体性原则分层教学中的各个坏节是一个相互联系的整it,只有毎f坏节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。
2、主体性原则尊重学生的主It地位，激发和调动学生自找发展的枳极性和创造性，满足学生的求知做望和自我表现航望。
3、对比性原则在实施过程中呆取实验册级和非实騎册级对照的形式，为以后的教学提俱有价值的数据。
〈〈初中数学分层教学〉〉结题报告
《初中数学分层教学研究》结题报告吴中区迎春中学关彦华一、课题的提出新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、课题的涵义美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、课题的基本目标目标之一：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
目标之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
四、课题研究的基本原则1、整体性原则分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。
2、主体性原则尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，满足学生的求知欲望和自我表现欲望。
3、对比性原则在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数据。
初中数学作业分层设计结题报告doc
初中数学作业分层设计结题报告篇一：农村初中数学作业分层研究结题报告农村初中数学作业分层课题研究结题报告凤州低级中学陈天慧新的课程标准指出，数学要面向全部学生，实现人人学有价值的数学，人人都能取得必要的数学，不同的人在数学上取得不同的发展。
由于学生的认知水平有很大的不同性，若是按中等学生的水平讲课，长期下来必然形成一部份学生吃不饱，一部份学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最大体的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每一个学生在原有基础上取得最大限度的发展。
因此咱们备课组决定探索一种作业分层教学法，以激发学生的学习踊跃性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
如何更好地把握新课程标准，如何端正学生对待作业的态度，如何提高学生对课外作业的兴趣，让作业功能发挥得淋漓尽致，这就是本课题研究的意义所在。
此刻的班级讲课模式下，很多老师作业的布置并非“量文体衣”，不能针对每一个具体的学生。
不同的学生，做相同内容、相同标准、相同要求的作业，可毕竟“十个手指，各有长短”，这种传统的作业布置模式在必然程度上妨碍了学生的个性发展，会使后进生的学习踊跃性受挫，也易使优等生自满。
因此，作业功能的发挥很难尽如人意。
在对我校各年级各层次的同窗进行了“关于数学作业问题”的问卷调查后，我发现一些迫切需要解决的普遍问题：（1）大多同窗以为作业量偏多，完成作业的时间太长；（2）大部份同窗把作业看成是一项必需完成的任务，无关乎兴趣。
部份基础差的学生胡乱完成作业，1质量低下。
仅小部份“数学迷”对作业“情有独钟”，有着浓厚的兴趣；（3）多数老师布置的家庭作业，模式固定化、作业组织形式极为单一。
（4）更有甚者以为：老师留下的书面作业才可称得上作业。
这是学生对于“作业”熟悉的误区。
的确，数学作业有很多需要“动手”写下来的作业，但还有许多需要“动脑”理解、思考和总结的作业。
若无思考和总结，作业的功效就减半了。
这就促使我思考布置能结合书写的作业与思考及探索的作业，让学生带着好奇走出课堂，带着体验回到课堂，于是我决定走“分层作业的蜀道”一、研究进程与方式一、学生分层前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论以为：“学生的发展水平可以分为两种：一种是‘此刻发展区’，是教学的起点；另一种是‘最近发展区’，是一种潜在的、可能的发展水平，是教学应该尽力的目标。
《初中数学分层教学研究》结题报告
《初中数学分层教学研究》结题报告新课程背景下教学方式的研究结题报告----初中数学分层教学研究桦川县第四中学：汪宝华一、课题的提出新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、理论依据1、美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”2、原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、研究内容及方法主要内容是：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。
1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
2．实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。
初中数学作业分层设计的研究》结题报告
初中数学作业分层设计的研究》结题报告数学作业分层设计的研究报告摘要：数学作业分层设计是指教师在设计作业时，根据学生的不同层次，设计出不同类型的作业，帮助不同层次的学生有效完成作业，达到预期的研究效果。
本研究旨在探索分层作业设计的有效性和意义。
关键词：初中数学、分层、作业、设计一、课题背景及意义一）课题背景数学作业作为课堂教学的延续和有效补充，是教育教学中不可或缺的基本形式。
由于数学学科的特点，学生之间的差距较大，分层严重，导致许多学生对数学研究不感兴趣，出现课堂不听讲、注意力不集中等现象。
调查发现，学生对传统数学作业不感兴趣，出现拖拉、应付、抄袭等现象，这严重影响数学成绩的提高。
因此，我们需要设计符合素质教育标准的多样化数学作业形式，尊重学生的差异，因材施教，实现素质教育的目标。
二）课题意义1.巩固强化，形成能力学生的能力是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。
然而，学生掌握了知识并不一定能形成相应的能力，能力需要通过练逐步发展。
因此，设计分层作业可以帮助学生巩固强化知识，形成能力。
2.因材施教，整体发展如何满足不同层次学生的研究需要，是课堂教学中必须解决的矛盾。
分层设计作业可以科学地解决这一矛盾，通过安排不同层次的练和提高不同程度的研究要求，满足不同水平学生的研究需要，真正落实因材施教，促进学生整体发展。
3.准确反馈，及时调节分层作业设计可以及时反馈学生的研究情况，帮助教师及时调节教学进度和内容，更好地适应学生的研究需求，提高教学效果。
本研究旨在探索分层作业设计的有效性和意义，为推进素质教育提供理论和实践支持。
设计不同层次的作业，能够让教师从多个角度了解学生的知识掌握和能力发展情况。
这些信息不仅可以帮助教师更加准确地了解学生的研究情况，还可以及时发现教师教学中存在的问题。
通过这些信息，教师可以提供有力的科学依据，进一步改进教学方法并调节教学结构。
根据多元智能理论，人的智能结构存在差异。