新世纪高校教育改革下关于课堂教与学论文
新世纪高校教育改革下关于课堂教与学的思考
摘要：本文从发展的角度探讨了教育改革中课堂教与学的问题，
改革的核心是教学，教学的核心在于课堂，为适应新世纪的高校教
育，思考更深层次的课堂教学势在必行。
关键词：新世纪 教育 改革 课堂教学
随着世界发展的全球化的进程不断加快，我国现在正处在一个
思想大活跃、观念大碰撞、文化大交融的时代，这种变化及冲击也
正以巨大的能量对我国的高等教育造成着深刻的影响。在当代中
国，每所高校都在积极地探索，不遗余力地加快着改革的步伐，在
加强日常管理，提高学术水平和课程改革上都有不少新举措，其中
涉及到高校学生教育的最直接的无疑就是课程建设及其改革了。而
众所周知，教学是课程实施的主要途径，因此，教学改革是课程改
革系统工程中必不可少的一环。教学改革必然会涉及两个方面：教
学理念的改变与教学策略的革新。
因此下面就课程教学方面谈谈课堂教学观念与方法、手段革新
等方面的一些体会，主要从以下这两方面进行阐述：
1 改进师生关系，使学生真正成为教学中的主体
以《高等数学》课堂教学为例，在传统教学中教学沟通的形式
是制度化了的形式：以教师为中心、以讲台为中心。教与学的关系
是一种纯粹的指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系里教师
是权威的代言人，学生是被动的接受者。然而，对于新时代的高等
教育本应更加的开放，更加的个性化，因此理应更加倡导教学活动
必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，适时
激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮
助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的高
等数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的学科活动经验。
教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是学习的主人，
教师是学习的组织者、引导者与合作者。教学活动的教与学不仅形
成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关
系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多
重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。现实的教学
分析表明，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教
学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。教师和学生是教或
学的中心人物，那么怎样改进师生之间的关系以培养学生学习的积
极性呢？
首先，要注重和学生的交流。教学中应有互动、协调的师生关
系。教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交流，
没有互动，就不存在教学，教师与学生都是教学的主体，都具有独
立人格价值，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、
双向的人与人的关系，这种关系的建立和表达的最基本的形式和途
径是交往。如果师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主
义，将严重剥夺学生的自主权，伤害学生的自尊心，摧残学生的自
信心。通过交流，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系
是教学改革的重要任务，让学生体会到平等、自由、民主、尊重、
信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。对教学而言交往意味着对
话，意味着参与，意味着相互建构；对学生而言，交流意味着心态
的开放，个性的张显；对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知
识，而且是一种分享理解。交流还意味着教师角色的转换。
其次，在教学中要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都
有所提高，学习更有自信心。要对教学的评价的主要目的是为了全
面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；
对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；
要关注学生高等数学学习的水平，更要关注他们在数学课堂活动中
所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价的
目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生
的全面发展。也是教师反思和改进教学的有力手段。评价中既要关
注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成
和发展；既重视学生解决问题的结论，又重视得出结论的过程；既
重视学生在评定中的个性化，反应方式，保护学生的自尊心和自信
心，又倡导让学生在评定中学会合作与交流。
第三，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。学生的
个体差异表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习
能力上的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异。特别是对
学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动
参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的
看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地
引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学
习数学的兴趣和信心。
2 改变教学形式，重视与学科内容相关的活动。
传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上是老师讲，学
生听，学科活动较少进行，而课堂上的交流活动却是师生交往、互
动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生在学科活动中
一方面能充分展示他们的才能；另一方面能促进学生与学生之间合
作学习。有效的教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出
发，向他们提供充分的从事学科活动的机会，在活动中激发学生的
学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促
进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、
数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力，
学会学习，进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面
得到良好的发展。因此数学学科相关活动的基本过程应该是：提出
问题、解释讨论、得出结论、表达陈述。具体地说，有以下几个步
骤：第一，向学生出示一类具体问题；第二，学生在研究的过程中
进行思考，与分组成员间进行讨论和交流，以弥补他们在单纯的观
察和思考中的不足；第三，老师辅助指导学生产生结论。
教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能，不
再以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现；不断地更新观念，
不断探索，以适应课程改革地需要。
以上我从教学理念的改变与教学策略的革新两个方面谈了自己
的一些关于课堂教与学的看法，对于教育改革来说，需要更多的高
校教师的思考和参与进来，我们共同的教育事业才能更好更快地发
展起来。
参考文献:
[1]许跃强.加强高校课堂教学管理的研究《教育与职业理论版》
2008年第15期.
[2]宁伟.紧随时代发展改变课堂教学观念. 《科学大众·科学
教育》2009年第4期.
[3]《数学课程标准》.
高职教育教学改革论文(10篇)-高职教育论文-教育论文
高职教育教学改革论文(10篇)-高职教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：高职涉农专业化学类课程教学改革实践［摘要］化学类课程是高职涉农专业的重要基础课，传统的课程设置方式和教学模式存在诸多弊端，难以适应新形势下高职教育培养技能型人才的要求。
从整合课程内容、衔接专业课程、强化实验教学、革新教学方法和手段、优化师资队伍等方面对涉农专业化学类课程教学改革进行了实践，为高职院校基础课程改革探索了新思路。
［关键词］高职；涉农专业；化学；教学改革高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，在构建国民教育体系和终身教育体系、建设人才资源强国进程中具有重要作用。
随着我国教育改革不断深入，职业教育改革尤其是职业教育课程改革取得了一系列的成果，但是在改革过程中存在过于注重职业能力培养的现象，如，目前许多高职院校在课程改革中主要专注于专业课程和实践课程的改革，轻视或忽视基础课程改革。
在高职教育中，学生职业能力的提升需要通过专业课与以基础课有机融合才能得以实现，培养专业技能人才的专业课需要以基础课程相关知识和技能作为支撑，因此，基础课程教学改革同样需要引起足够的重视。
化学类课程是农检、生物、食品等涉农专业的重要基础课，其主要任务是根据高职农业类专业培养目标的要求，使学生掌握相关基本理论、基本知识和基本操作技能，培养学生运用化学知识分析问题和解决问题的能力，为学生今后专业知识的学习和职业能力的发展提供必要准备。
然而，目前高职院校涉农专业化学类课程教学仍然大都沿用传统教学模式，教学内容多而全面，专业针对性不强，且教学方法单一，理论与实践联系不够紧密。
因此，为了适应新时期高等职业教育教学的需求，高职涉农专业化学类课程教学亟须进行改革。
一、整合教学内容，加强与专业课衔接目前，多数高职院校涉农专业化学类课程仍然沿用传统方式设置，分为无机化学、有机化学、分析化学和仪器分析，并各门开设。
新世纪形势下提高高等教育质量的教学理念及方法初探
新世纪形势下提高高等教育质量的教学理念及方法初探【摘要】由于高校规模成倍扩张、社会多元化价值观对高校的冲击以及师生自身原因等诸多因素的作用，导致高校出现教学质量滑坡、学生分化严重等现象。
如何在新形势下提高高等教育的教学质量，对大学生实行有效管理已成为各个高校面临的重要问题。
本文结合当前高校教学中面临的一些实际问题，就如何改善课堂教学方法和组织教学形式以及课后学术活动组织进行了初步探讨。
相关措施已在本单位实施，取得了较好的效果。
有助于实现以育人为本，知识与能力并重的教育目标。
【关键词】高等教育；以人为本；讨论式教学随着我国高等教育的迅猛发展，高校规模成倍扩张，使我国高等教育由精英教育发展到大众教育阶段。
高等教育在不太长的时间内取得跨越式发展的同时，也不同程度地凸显教学质量滑坡的问题。
目前，仅从数量上看，我们国家已经成为名副其实的高等教育大国。
早在2008年，全国各类高等教育在学人数超过2900万，就已跃居世界第一位。
在2009年，高等学校入学率达到24%左右，具有高等教育学历的从业人数超过8200万人，已位居世界第二位。
但是，在高等教育的总体实力方面，我国和世界教育发达国家的差距依然明显[1]。
另外，经济建设目前仍然是我们的中心任务，市场经济导致一部分人拜金主义价值观盛行；以及一些行业招聘过程中的不正之风导致“知识没有力量”在毕业生中流行等诸多因素不可避免地对高校师生的教与学的兴趣和动力产生冲击。
再则，高考的应试制度及家庭独生子女导致较多的学生在学习和生活过程中主动性差、抗挫折能力弱；一些高校目前的教师项目化、教育行政化现状导致一些高校，甚至一些“985”、“211”高校对教学重视不够，资源及教师精力投入严重不足。
很多高校的课堂，其教学模式、具体方法、师生关系与几十年前相比并无多大区别，高校教师教学观念仍然与 20 世纪以前的同行基本相同，一本讲义讲一辈子，灌输填鸭式的教法代代相传，高校教师的教学观念、教学方法、教学模式“数十年如一日”。
新世纪高校教学管理制度的改革与创新
（ 中农业大学 ， 华 瑚北 武汉 ４ Ｏ７ ） ３Ｏ Ｏ
摘要 ： 本文根据新世 纪高校培养 高素质创新人才的要 求， 论述 了更新教 学管理观念， 推动教学 管理 现代 化 ， 进教 学管理制 度 改革 与创新 ， 促 建立 符合我 国国情和 高校 实际的教 学管理 制度 。
关键 词 ： 高校 ； 学 管理制度 ； 新 教 创
维普资讯
２０ ．（ １８ ０ ２２ 总 ２ ）
高
等
农
业
教
育
・３ ｌ
篇一律的教育 ， 转变 为以人为本 ， 确立受教育者 的 现代化就是要建立健全 一套有利于教育创新 和创 实现教学管理 观念 、 主体地位 ， 突出培养人 的独立人格 ， 发挥人 的创造 新教育实施的教学管理制度 ，
一
、
及其管理规律 ， 改进教学管理工作 ， 提高教学管理 的教学管理制度落后于时代发展 ， 教学管理模式更
水平 ； 立 稳 定 的教 学 秩 序 ， 证 教 学 工作 正常 运 新和管理手段现代化 日益迫切。教学 管理现代化 建 保
行； 研究并组织 实施教学改革； 努力调动教师与学 不只是管理手段的现代化 ， 更重要的是管理思想的 生教 与学 的积 极 性 。高 校 教 学 管 理 一 般包 括 教 学 现代化。传统教学管理 由于受计划 经济的教育思 计划 管理 、 学运 行管理 、 学 质量管 理 与评价 ， 教 教 学 想 影响 ， 往往 强 调计 划 的 统 一 和学 生 的全 面 发展 ， 科、 专业 、 课程 、 教材 、 实验室 、 实践教学基地 、 学风 、 注重共性要求 ， 忽视学生的个性发展 、 创新能力和 教学队伍 、 教学管理制度等教学基本建设的管理 。 综台素质的培养 ； 强调约束 、 监督 ， 忽视激励 、 引导 ； 进人新世纪 ， 我国高等教育的改革与发展取得 教 学质量 监控 偏 重于课 堂教 学 ， 而对实践 实 验等教
基于新形势下高等职业教育课程改革论文
基于新形势下的高等职业教育课程改革摘要：在社会经济快速发展与国家产业结构调整的新形势下，要求劳动者具备良好的技能素质，而对于培养劳动者的高等职业学校也应当具备更高的职业素养。
本文以高职教育课程体系的现状为视角，深入分析了当前社会发展与高职人才现实需求之间的冲突，从而对新形势下高职教程的改革作进一步探讨。
关键词：教程体系；现实需求；教程改革中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0136-02随着社会的不断发展进步，对劳动者技能的素质要求也日益提高，国家甚至实施鼓励与扶持政策来支持高职教育的发展。
但高职教育的飞速发展与社会对技工人才的现实需要却极度的不相符，反而使高职教育的稳步推进受到限制。
因此针对高职教育课程的改革势在必行。
一、高等职业教育课程体系的现状现行的高等职业教育课程体系仍然沿袭文化课、专业基础课、专业实践课的阶段式课程设置。
文化课服务于专业基础课，而专业基础课又服务于专业实践课。
随社会经济的快速发展，现行高等职教课程体系存在的弊端日益凸显。
（一）现行高职教程体系与当前社会需求的冲突高职教育尽管受到了国家的重视，但由于高职学校生源素质普遍较低，教学机制和教育方式又比较滞后，培育的学生难以与社会变化相适应，即使有良好的政策环境也使高职教育陷入了招生难的境地，造成发展缓慢。
究其根源，由现行高等职教课程体系与当前社会需求之间的矛盾所致。
1、专业型与多元化之间的冲突在市场经济变化的条件下，人们对职业的选择也由单一性向多元化转变，这就需要高职毕业生有较强的应变能力。
但是，企业又倾向于某一工种和岗位具有熟练技能和经验的专业人才。
而现行的职教体系都是以学生职业定向培训为目标的，没有增加对学生职业应变能力培训的课程体系。
2、基础型和发展性之间的冲突职教体系中学生必须按照基础教育的要求掌握好系统的文化基础知识和专业知识。
现实社会则要求职业教育基于学生的性格特点选择适合的职业，有利于学生在各方面发挥自己的专长。
深化课堂教学改革，打造“四度”好课堂
深化课堂教学改革，打造“四度”好课堂摘要：新世纪，我国新课程改革揭开了“课堂革命”的序幕，课堂改革如火如荼。
深化课堂教学改革，应打造具有学生主体参与度、学生思维深度、学习效度和教学互动温度的“四度”好课堂，真正提高课堂教学效益，培育时代新人。
关键词：课堂教学改革，参与度，深度，效度，温度《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出要深化课程与教学方法改革；要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，促进学生全面而有个性的发展；要更新人才培养观念，树立全面发展观念，面向全体学生，促进学生成长成才；要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，知行统一，因材施教。
新时代，我国的新课程改革迫切呼唤“课堂革命”，课堂改革势在必行。
21 世纪是“课堂革命”的世纪，我国自 2001 年启动新课程改革以来，各地中小学课堂在静悄悄的变化——从“知识传递”到“知识构建”的课堂转型（钟启泉，2017）。
课堂教学是教育教学的主战场，是育人的主渠道。
新课改背景下的课堂应该是什么样的？一堂好课应以“四度”即参与度、深度、效度、温度为指标，打造“四度”好课堂，提高课堂教学效益，真正落实新课改要求，培育时代新人。
一、体现学生主体的参与度育人为本是教育工作的根本要求。
《教育规划纲要》指出“要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。
在新课程实施过程中强调要改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导和弘扬教育主体的创造性，关注教育主体的生命价值和意义，让课堂教学焕发出生命活力，倡导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度。
教学应以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，坚持以学生为本，培养学生自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式,构建自主高效的课堂教学模式。
一堂好课首先体现在学生主体的参与度上。
新时代背景下教与学关系新论
新时代背景下教与学关系新论作者：曹颖来源：《科教导刊》2012年第32期摘要新时代的背景下，我们需要重新来审视教与学之间的关系，以求教与学更趋于合理化，更符合时代以及人类发展的需要。
本文在传统教与学定义的基础上，结合最新的相关科学的发展及言论，理清相关脉络，试图探讨出一种新的教与学关系，为提高中小学课堂的有效性提供参考。
关键词教学变革脑科学教与学中图分类号：G422 文献标识码：A我国实施素质教育以来，学校的教学正经历着一场深刻的变革。
在新时代的背景下，我们更需要重新审视教与学的关系，以求两者更趋于合理化，更符合时代以及人类发展的需要。
教与学的关系，一直为人所探讨，人们一直试图寻求两者之间最佳的配比。
然而，理论和实践都证明，它永远都在与时俱进，没有真正的盖棺定论一说。
21世纪，脑科学的迅猛发展为我们揭开脑的神秘面纱又迈进了一步。
多位科学家都证实，脑科学的发展为教学的科学化提供了证据。
在新世纪，教与学的关系将更加科学化，我们的课堂也将向科学化、有效化迈进。
1教与学的历史渊源教育随着人类的产生而产生，并随着社会的发展而发展。
最初，“教”和“学”以独立的单字出现，“教”有“教授、教诲、教化、告诫，令使等含义”，①“学”有学习、模仿、说、讲学等含义。
后来才将两字合起来使用，但那时这个词并没有专有的解释意义。
随着“教学”一词的沿用，广泛定义为教师传授给学生知识、技能，同时引申义为教师对学生正面的引导，将学生教导成对社会有用的人。
对于我们一般教育工作者来说，“教学”就是指教师指导学生进行学习的活动，这是一种教和学相结合或相统一的活动。
只有单方面的活动或者只是这两项活动的简单相加而没有结合或统一起来，都不是我们所说的严格意义上的教学活动。
②2教与学的传统关系教与学的关系与时代的发展息息相关。
在传统意义上，教与学的最基本的关系是相互依存的知识授受关系。
③概括地说，“教”的功能是向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力，同时培养学生的世界观和道德品质。
浅谈中国教育改革的相关论文
浅谈中国教育改革的相关论文《浅谈新世纪中国教育改革的新趋势》摘要：在世界性教育思潮的影响下，新世纪的中国教育改革必将出现新的趋势。
以教育体制改革为核心，全面发挥教育的潜能，是民族教育真正融入国际大舞台的基础所在。
关键词：中国教育改革新趋势20世纪50年代后相继出现的全民教育、终身教育、素质教育等各种现代教育思潮，伴随着中国教育改革的深入，悄悄地但却不可阻挡地进入了我们的教育领域。
观念能支配人们的行为。
当一种带有普遍性的思想倾向成为民族教育中的一种现象的时候，民族教育就不能不受这种倾向的影响。
在世界性教育改革思潮的大背景下，中国教育改革将出现新的趋势：一、教育在社会发展中将扮演更加重要的角色中国政府为中国社会与教育选择了一条正确的发展道路――科教兴国之路。
1.教育思潮的突现，使世界发展越来越朝着重视教育、振兴教育的方向发展教育，对于中国这样一个人口大国来说，更是具有举足轻重的影响，社会发展的差异重要的原因之一就在于人口素质的差异。
解决好教育问题，民族素质才能得到提高，社会发展才会走向全面、深入。
通过教育提高全民族的素质、通过人的素质的提高缩小中国社会现存的差距，从而使社会朝着协调、均衡的方向发展，这是中国社会应该采取的明智的选择。
2.通过教育，体现“人的意义的实现是社会发展的目的”改革开放30多年来的探索要求我们确立起以“人”为本的发展思想。
当然，重视人的因素，不仅仅是出于一种社会功利的目的。
以人为本的发展思想，核心就是强调“发展是为了弘扬人生的意义”。
强调教育发展的人本倾向，就是要从个性化、人格化的角度来规划我们的教育结构，规划我们的教育过程，使民族教育变得更加地富于人性、人道。
只有这样做才符合我们民族发展的需求，才能将人的发展的理念与社会发展的需求结合起来。
3.加强教育民主化建设，体现教育中的主动精神加强教育的民主化建设，就是要在教育的过程中，体现师生的民主与平等，让学生有机会参与教育教学的过程，努力地发挥受教育者的主动精神，真正把教育变成教师和学生共同的主体需要。
论文浅谈数学新教材的教与学
浅谈数学新教材的教与学汤原县第一中学杨玉荣浅谈数学新教材的教与学汤原县第一中学杨玉荣人人学有用的数学，人人都能获得必要的数学，人人在数学上获得不同的发展。
人人都养成良好的学习习惯，是数学新教材的最大特点。
这就要求我们教师要用教材教，而不是教教材。
在新课标的指导下，通过几年来使用新教材的教学，我认为新的课堂教学应该注意以下问题：一、教师转变角色，课堂主体是学生。
课堂主体是学生，学生是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都是为使学生从被动的学习转为主动参与服务。
而数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学感不感兴趣，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学。
因此教师应该转变角色，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。
如：在教初一数学“方程”部分时，我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找方程的实例，并把问题带到课堂上来。
在寻找的过程中，学生就开始对方程有了深入的理解。
当学生提出的问题成为课堂上的例题时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师教师提问学生答要好得多。
又如“轴对称变换”这一课时，我让学生自己剪纸，然后展示作品，这样丰富了课堂教学，又调动了学生积极性。
课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命力的教训氛围。
二、注意培养学生的创造性思维。
学习是获取前人间接知识的过程，必须有学生的积极参与才能实现。
新教材注重知识的形成过程，这是培养数学思想和创造性思维的重要方式。
在新教材的教学中，应作到以下几点：1、引导学生探索概念的形成过程。
过去教学中，基本概念、基础知识常常是要求学生死记硬背。
新教材要求从概念的实际背景与形成过程入手，实现认识由感性到理性的转变过程。
2、探索归纳总结定理、公式的发现与证明过程。
在探索活动中，让学生理清数学证明的思路脉络，体会数学推理思维的严密性。
3、利用新教材中一题多解的例子，培养学生的创造性思维。
4、鼓励学生理论联系实际。
在研究过程中，学生可以将数学知识运用到实际生活中，极大的锻炼了学生的实践、思考、探索和交流的能力。
新课程标准下,语文课堂教学中创新思维培养论文
新课程标准下，语文课堂教学中创新思维的培养摘要：如何发展学生的创新思维？首先从教师的角度考虑，应该以学生为发展思维的主体，始终保证发展学生创新思维为出发点与归宿点来组织教学。
其次，教师要注重培养学生求异思维。
养成质疑、解疑的思维习惯。
再次，教师要加强学生发散性思维训练和引发学生“思考”的火花，让学生跳跃的思维充满语文课堂。
关键词：创新创新思维发散性思维思考创新是人类思维活动的最高表现形式，是各种思维形式系统综合作用的结果。
创新精神教育应侵于所有的教育活动中，应在教学活动中着重培养学生的创新兴趣、创新思维。
语文教学中的创新是培养学生创新思维为核心的素质教育工程。
现阶段教学正处于《新课程标准》改革时期，语文课程教学要求教师亦有新的教学模式：如何在语文课堂教学中培养学生的创新思维，我认为可以从以下几个方面入手：一、树立创新意识的观念《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确地指出：培养学生的创新精神和实际能力是全面推进素质教育的重点。
这就要求我们教师以培养学生的创新兴趣，创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的动手能力为标向，实行素质教育。
（一）教师创新意识的加强。
江泽民指出：创新人才的培养是历史赋予学校教育光荣的使命。
课堂教学是学校教育的主渠道，应着力培养学生的创新精神。
因此，教师应努力构建课堂教学的新模式，着眼于学生的素质培养，开启学生的创新意识，提高学生的创新思维能力。
这就要求教师从教学环节，教学方法，教学形式上创新，达到学生创新思维的培养。
（二）学生是创新思维培养的主体。
教师在教学过程中引导学生自觉发现新知识，让学生自己去获取知识，以培养学生的求新意识，求新能力。
语文教学还应注重培养学生的自读自悟得能力，多让学生进行创造性阅读，让学生多说自己的感悟，体验，发现，和启示。
多设计：你读了课文想到了什么？读懂了什么？你有什么想法？……使学生在探索中学习知识和发表自己的想法和见解，培养学生的独立思考和发现的能力。
地理课堂教学改革论文
谈地理课堂教学改革二十一世纪是知识经济的时代，是教育改革创新的时代，作为基础学科之一的地理，其教育职能正在发生变化。
传统的备课和教学设计已不能适应时代发展的需要，因此课堂教学改革势在必行。
为了适应课改，教师必须要转变角色，成为课程改革的建设者和开发者，教育教学的研究者，学生学习的促进者，学生学习的组织者，也就是说必须要转变教育教学观念。
下面以《地球的运动》的教学为例，谈谈我在地理课堂教学改革过程中的一点做法。
一、突出学科特点，渗透学法指导地理学科是一门综合性很强的学科，具有综合性和区域性的特征。
我认为在地理课堂上渗透学法指导至关重要，帮助学生寻找学习的捷径，让学生知道怎样学习，学会学习，进而善于学习，只有这样才能做到主动学习，积极学习，创造性学习，正所“授之以鱼不如授之以渔”让学得轻松，学得愉快，具体做法如下：１.引导自学，培养习惯，让学生成为学习的主人现代教学论认为：学生对于知识的获得和学习方法的掌握应该是同步的，要做到在学会某种知识的同时，还应掌握学习这类知识的方法。
我在地理教学中特别注意学法指导，注意培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生通过书本上各种图表的阅读和观察，分析和归纳出组成地理环境各要素的概念、特征和成因、时空变化规律等。
使学生的自学能力得到了增强，发挥学生是主体，教师是主导作用。
例如，讲授《地球运动》一节时，把学生分成两大组，让学生用几分钟读书，而后把事先设计好的一个表格，并打印发给学生。
一组填写地球自转，一组填写地球公转，要求学生从定义、方向、周期、地轴的空间位置等方面比较地球自转和公转的差别，学生根据提示自己看书，填写。
讲解时，请学生代表发言，请学生用地球仪演示地球的自转和公转并演示在两极（南极和北极）上空观看地球的自转方向；讨论地球自转时能产生什么地理现象等问题。
而这种方法，能充分调动全体学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人，而教师在整个教学活动过程中始终是引导方向、解决问题的指导者和组织者。