3.1 确定位置 教学设计
第三章 位置与坐标
生活中我们常常需要确定物体的位置.如,确定学校、家庭的位
置，确定地图上城市的位置，在棋盘上确定棋子的位置，在海战中确
定舰艇的位置„„
本章你将在小学的基础上,研究用建立平面直角坐标系的方法来
确定位置,并体会图形坐标的变化与轴对称图形变化之间的关系.
位置与坐标
认识不同确定位置的方法
认识平面直角坐标系
回顾与思考
3.1 确定位置
3.2平面直角坐标系
3.3坐标与轴对称
水平测试
第三章 位置与坐标
1. 确定位置
西安高新第一中学 姬文亮 雒萍
一、学生起点分析
《确定位置》是八年级上册第三章《位置的确定》第一节内容。本章是“图形与坐标”
的主体内容，不仅呈现了“确定位置的多种方法、平面直角坐标系”等内容，而且也从坐标
的角度使学生进一步体会图形平移、轴对称的数学内涵，同时又是一次函数的重要基础。《确
定位置》将现实生活中常用的定位方法呈现给学生，将进一步丰富学生的数学活动经验，促
进学生观察、分析、归纳、概括的能力。对八年级学生而言，他们对新鲜事物特别有兴趣。
因此，教学过程中创设生动活泼、直观形象、且贴近他们生活的问题情境，会引起学生的极
大关注，会有利于学生对内容的较深层次的理解；另一方面，学生已经具备了一定的学习能
力，可多为学生创造自主学习、合作交流的机会，促使他们主动参与、积极探究。
二、教学任务分析
教学目标设计：
（1）理解用一对数表示物体在平面内所在的位置，灵活运用不同的方式确定物体的位置；
（2）经历在现实生活中确定物体位置的过程，感受确定物体位置的多种方法；
（3）体验生活中处处有确定位置，感受现实生活中确定位置的必要性.
重点：理解在平面内确定一个物体的位置一般需要两个数据；
难点：灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
三、教学过程设计
教学过程的设计、教法、学法的确定，应根据学生的实际情况进行合理设计。本课力求
从学生实际出发，用他们熟悉或感兴趣的问题情境引出学习主题。
第一环节 感受生活中的情境，导入新课
通过若干图片，引导学生感受生活中常常需要确定位置.导入新课：怎样确定位置
呢？——§3.1确定位置。
第二环节 分类讨论，探索新知
1．温故启新
（1）温故：在数轴上,确定一个点的位置需要几个数据呢?
答：一个，例如，若A点表示-2，B点表示3，则由-2和3就可以在数轴上找
到A点和B点的位置。
总结得出结论：在直线上, 确定一个点的位置一般需要一个数据．
（2）启新：在平面内,又如何确定一个点的位置呢?请同学们根据生活中确定位置的实
例，请谈谈自己的看法.
2．举例探究
Ⅰ. 探究1
（1）在电影院内如何找到电影票上指定的位置？
（2）在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”的含义有什么不同？
（3）如果将“6排3号”简记作（6，3），那么“3排6号”如何表示？（5，6）
表示什么含义？
(4) 在只有一层的电影院内，确定一个座位一般需要几个数据？
结论：生活中常常用“排数”和“号数”来确定位置.
Ⅱ. 学有所用
(1) 你能用两个数据表示你现在所坐的位置吗?
(2) 破译密码游戏.
结论：生活中常常用“行数”和“列数”来确定位置.
Ⅲ. 探究2.
据新华社报道，1976年7月28日 凌晨3时40分，我国河北省唐山市发生里氏7.8
级的大地震，震中位于唐山市吉祥路一带，即北纬39°38′，东经118°11′.这次地
震中，有24万人丧生，是有史以来地震给人类造成的特大灾难之一.你能在地图上找出
震中的大致位置吗？
结论：生活中常常用“经度”和“纬度”来确定位置.
Ⅳ. 探究3
下图是某次海战中敌我双方舰艇对峙示意图(图中1厘米表示20海里).对我
方舰艇来说:
（1）北偏东40°的方向上有哪些目标？要想确定敌舰B的位置,还需要什么数
据?
（2）距我方潜艇20海里处的敌舰有哪几艘？
（3）要确定每艘敌舰的位置，各需要几个数据？
（4） 如何表示敌舰A，B，C的位置?
结论：生活中常常用“方位角”和“距离”来确定位置.
Ⅴ. 延伸阅读
船只定位
人们有时用两个角度确定海上航行船只的位置，如图，对于在大海中航行
的船只A，海岸线上的B，C两个观测点上只要同时观测到船只相对于每个观测
点的方位角，即可准确确定这艘船只的位置．这是因为，对于固定的点B，C，
船只A既在射线BA上，又在射线CA上，两条射线的交点就是这艘船的位置.
结论：生活中常常用两个“方位角”来确定位置.
Ⅵ.探究4
如图是西安市地图的一部分，如何向同伴介绍“省政府”所在的区域？“省图书馆”？
结论：生活中常常用“区域定位”来确定位置.
学有所用：在生活中，还有哪些用类似方法确定物体的位置的实例?
3．学有所思 ，学有所获.
在平面内，确定一个物体的位置一般需要几个数据?
答:在平面内，确定一个物体的位置一般需要两个数据．
若设这两个数据分别为a和b，则：
a表示：排数、行数、经度、角度、角度„„
b表示：号数、列数、纬度、距离、角度„„.
4.议一议.
在空间内,确定一个物体的位置一般需要几个数据?请举例说明.
答:在空间内，确定一个物体的位置一般需要3个数据.如,在多层的电影院中确定位置就
需要知道几层几排几号共3个数据.
第三环节 学有所用.
1．在平面内,下列数据不能确定物体位置的是（ ）
Ａ．３楼５号 Ｂ．北偏西４０°
Ｃ．解放路３０号 Ｄ．东经１２０°，北纬３０°
2．海事救灾船前去救援某海域失火轮船，需要确定 （ ）
Ａ．方位角 Ｂ．距离
Ｃ．失火轮船的国籍 Ｄ．方位角和距离
3．你能向同学们介绍一下你家的位置吗？
4．观察如图所示象棋盘，回答问题：
（1）请你说出“将”与“帅”的位置;
（2）说出“马 3 进 4”（即第 3 列的马前进到第 4 列）后的位置．
5．举出在空间确定物体位置 的一种方法，在你的方法中用到了几个数据？
第四环节 感悟与收获
1．知识能力：
（1）在现实情境中感受了确定物体位置的多种方式,并能灵活运用不同方式确定物体
的位置．
（2）在直线上，确定一个点的位置一般需要一个数据；
在平面内，确定一个点的位置一般需要两个数据；
在空间内，确定一个点的位置一般需要三个数据.
2．思想方法：
（1）数形结合；
（2）分类讨论；
（3）感受生活—认知规律—运用规律．
第五环节 分层作业
C 类：教材习题3.１第1，2，3题；
B 类：用适当的方法向你的同学介绍你所熟悉的一处西安旅游景点的位置；
A 类：写一篇关于生活中如何确定位置的小文章．
板书设计：
§5.1确定位置（一）
一．生活中常见的几中确定位置的方式.
1．用“排数”和“号数”
2．用“行数”和“列数”
3．用“经度”和“纬度”
4．用“角度”和“距离”
5．用两个“角度”
6．用区域定位
二．结论：在平面内，确定一个点的位置一般需要两个数据.
南京力学小学苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(公开课)
《确定位置》教学设计[课题]苏教版小学数学四年级下册“确定位置”第一课时。
[教材分析]本课教学用数对确定位置，教学重点是初步理解数对的含义，学生会用数对表示物体所在的位置。
学生在日常生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验，通过教学让学生认识列和行的含义，以及确定第几列、第几行的规则，增强空间观念，发展思维能力，初步感受数形结合的思想方法，为今后学习平面直角坐标系等知识做铺垫准备。
[学情分析]学生在生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，具有简单的抽象思维能力、表达能力及较好的注意力，热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。
[目标预设]1.学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
3.学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
[重点、难点]1.探究确定位置的方法，认识数对。
2.理解数对，并能用数对表示物体的位置。
[设计思路与理念]“用数对确定位置”这节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础，起着承前启后的作用。
学生在学习中要体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置，初步培养学生的抽象思维能力，增强空间观念。
《数学课程标准》指出:好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流。
因此在教学中，我在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出重点，突破难点。
六下《确定位置》 教学设计和反思
《确定位置》教学设计执教者李祥教材简析确定位置的教学很早就开始了。
二年级时用东、南、西、北，东南、东北、西南、西北等方向词描述物体所在的位置。
四年级时认识了角。
这些表示和描述只是指出了物体的大致位置，不够准确。
本节课继续教学确定位置的新方法，把方向和距离结合起来，准确地描述物体所在的位置。
教学目标1.在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。
2.经历用方向和距离描述物体位置的方法的探究过程，进一步培养学生观察、识图和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。
3.进一步体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。
教学重难点重点: 初步掌握用方向和距离确定物体位置的方法。
难点: 确定物体位置的方向。
教育教学方法1、自主性。
学生能主动的从事探究、讨论、交流等活动，并能应用所学知识解决问题。
2、探究性。
自主探究式学习的主要学习方式为独立思考、动手操作、自主探究、合作交流。
3、概念教学模式。
情境导入——建立模型——抽象概念——应用概念。
教学准备多媒体课件教学过程一、情境引入。
1.谈话：一艘军绿色的大轮船正威武的前行着，它正在寻找美丽的宝箱，聪明的你能帮船长准确的找到宝箱吗？揭示课题：确定位置。
（结合图片故事的形式开始课堂，激起学生学习兴趣。
）2.复习旧知，二年级的时候我们已经认识了方向，大家回想一下我们都知道哪些方向呢？（让学生自然的进入学习新知准备状态及充分认识到学习的必要性。
）【设计意图】一幅美丽的画面及神秘的宝箱引发学生浓厚的好奇心，同时问题呈现在实际生活中，突出了学习新知的必要性。
二．探究新知1．教学例1（1）.用方向描述物体的位置。
（2）教学北偏东（西）、南偏东（西）①出示第50页例1的情境图。
引导明确：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。
②拓展：请同学们想一想，东南、西南方向又叫作什么方向？学生思考后回答：东南方向也叫作南偏东，西南方向也叫作南偏西。
《确定位置》教学设计方案
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小学数学西师版四年级下册3《确定位置》教案
第三单元确定位置教学设计第2课时一、复习导入。
1、照样子写出字母的位置。
A（5,8） B（） C（） D（）2、在图上标出下列场馆的位置。
一、学习用“数对”确定动点运动后的位置。
1、出示例题3：小方从家出发，以每分行50m的速度向东行走8分就到学校。
如果图中每格的边长代表50m，请在图上用点标出学校的位置。
用数对表示为（）1）认真读题，你从题目中得到了那些信息？教师根据学生的回答总结：（1）小芳要从家到学校；（2）小芳朝东走了8分钟；（3）小芳每分钟走50米；（4）图中一个格子代表50米。
2）你能解决这个问题吗？教师根据学生的汇报总结：首先求出小芳向东走了多少米？50×8=400（米）再求出走了几个格？400÷50=8（格）3）在图上画一画。
4）写出数对。
小芳家用数对表示为（，）。
学校用数对表示为（，）。
5）教师讲解方法二：也可以这样想：因为小芳只朝东走就到了学校，所以家和学校是在同一行，因此学校数对中的第二个数儿是3；列数增加了8个格就是9，所以学校用数对表示为（9,3）。
2、出示例4。
小兔回森林。
（1）图上白兔的位置是（8，1），灰兔的位置是（，），森林所在位置是（，）。
（2）两只兔子同时向森林跑去，灰兔跑到森林时白兔在什么位置？在图上用点标出来。
6）你能自己完成第一题吗？教师订正。
7）完成第二题。
看图说一说：两只小兔怎样跑回森林？教师订正：灰兔向正东跑回森林，白兔向正北跑回森林。
议一议：为什么要强调两只小兔的速度相同? 教师根据学生的汇报总结：速度相同，在相同时间内跑过的路程才相同。
议一议：从白兔和灰兔的位置变化，你发现了什么？教师根据学生的汇报总结：沿着行跑，数对中的第二个数不变；沿着列跑，数对中第一个数不变。
标一标。
教师提示：灰兔跑了5个格，白兔也跑5个格。
教师订正。
二、课堂活动。
1、用掷骰子的办法，决定棋子行进的格子数。
掷出几点，棋子前进几格。
两人游戏，看谁先到达目的地。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计第一篇：苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计苏教版四年级数学下册《确定位置》教学目标：1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
重点难点：重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
教学准备：课件教学过程：一、游戏激趣，导入新课。
1、做反话游戏。
2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？学生自由表达，教师揭示课题。
（板书：确定位置）二、教学新知：1、课件出示主题图。
提出问题：小军坐在哪里？指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列”，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
（板书：竖排从左向右列，横排从前向后行）3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。
4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？生：小军坐在第4列，第3行。
师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。
板书：数对（4,3），读作：数对四三师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。
5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？7、完成练一练。
三、巩固练习：1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。
（1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里呢？指名上讲台回答。
小学四年级语文《确定位置》优秀教学设计
小学四年级语文《确定位置》优秀教学设计概述这是一份针对小学四年级学生的语文课程《确定位置》的优秀教学设计。
本教学设计旨在帮助学生掌握和理解相关知识，并通过实践和互动提高他们的研究效果。
教学目标1. 理解并掌握《确定位置》这一课文的主要内容和要点；2. 研究并掌握相关词汇、句型和语法知识；3. 能够运用所学知识进行正确的定位和描述。
教学准备1. 课文《确定位置》的复印件；2. 讲义和活动材料。
教学流程1. 导入：通过对生活中确定位置的实例进行引导，激发学生的研究兴趣。
2. 预：请学生阅读课文，回答一些问题以检验他们对课文内容的理解。
3. 正文：通过讲解课文的主要内容、词汇和句型，帮助学生理解和掌握相关知识。
4. 练：设计一些练活动，如填空和选择题，让学生运用所学知识进行练和巩固。
5. 拓展：引入一些拓展活动，如小组讨论或角色扮演，以加深学生对于定位和描述方法的理解。
6. 总结：帮助学生总结本节课的重点内容，并提供反馈和指导。
7. 作业：布置相关作业，如写一篇关于定位的短文或练题目。
教学评估1. 在课堂上观察学生的参与度和理解程度；2. 针对作业的完成情况进行评估；3. 使用小组或个别答辩的方式，对学生对于课文的理解和应用进行评估。
参考资源1. 小学语文教科书；2. 相关课外读物。
教学反思本节课的教学设计旨在通过理论讲解和实践活动相结合的方式，帮助学生全面地理解和掌握定位和描述的方法。
但在实施过程中，可能会遇到一些学生的难点或困惑。
教师要及时调整和引导，以确保每个学生都能达到预期的学习目标。
人教版数学五年级上册《确定位置》集体备课教学设计
人教版数学五年级上册《确定位置》集体备课教学设计一. 教材分析人教版数学五年级上册《确定位置》这一章节主要让学生掌握利用坐标系来确定物体的位置。
通过本章的学习，学生将能理解坐标系的概念，掌握利用坐标系表示物体位置的方法，以及能利用坐标系解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和空间想象力。
他们在四年级时已经学习了用数对表示物体的位置，对坐标系有了初步的认识。
但部分学生可能对坐标系的理解仍不够深入，对坐标系的实际应用还不够熟练。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解坐标系的概念，掌握利用坐标系表示物体位置的方法，能利用坐标系解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生利用坐标系确定物体位置的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的空间想象力，提高学生解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能理解坐标系的概念，掌握利用坐标系表示物体位置的方法。
2.难点：学生能利用坐标系解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、合作学习法、引导发现法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，合作交流，发现问题的解决方法。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生学情，准备相关教学资源。
2.学生准备：预习教材内容，了解坐标系的基本概念。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活中的实例，如商场购物找位置，引出坐标系的概念，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT或黑板，呈现坐标系的相关知识，包括坐标系的定义、坐标轴的表示方法等。
同时，教师引导学生发现坐标系在实际生活中的应用。
3.操练（10分钟）教师设计一些简单的练习题，让学生在课堂上完成。
这些练习题主要目的是让学生加深对坐标系的理解，掌握利用坐标系表示物体位置的方法。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组合作，共同解决一些关于坐标系的实际问题。
如设计一个教室的座位图，让学生根据坐标系找到自己的座位。
四年级数学下册《确定位置》教案、教学设计
4.实际应用：讲解如何将坐标和方向距离应用于实际问题，如地图上的定位、路线描述等。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：（1）如何用坐标表示一个位置？（2）如何利用方向和距离描述一个位置？
3.反馈与指导：教师对学生的练习进行批改和反馈，针对共性问题进行讲解，帮助学生巩固知识点。
（五）总结归纳
1.知识回顾：引导学生回顾本节课所学内容，包括坐标的概念、坐标表示方法、方向与距离的应用等。
2.归纳总结：教师帮助学生梳理知识点，形成知识结构，强调本节课的重点和难点。
3.情感升华：鼓励学生将所学知识应用于实际生活，激发学生对数学学习的兴趣，培养探索精神和合作意识。
4.培养学生的观察能力、空间想象能力和逻辑思维能力。
（二）过程与方法
在本章节的教学过程中，教师应采用以下方法引导学生学习：
1.创设情境：通过设置有趣的情境，如寻宝游戏、地图探险等，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究确定位置的方法。
2.小组合作：组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生在互动交流中掌握知识与技能。
（二）教学设想
1.创设情境，引入新课
-通过一个“寻宝游戏”的故事情境，引发学生对确定位置的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
-设计问题，如“宝藏可能在哪个位置？”引导学生思考如何准确地描述位置。
2.探索新知，合作交流
-分发坐标格，让学生在小组内讨论如何用数对表示每个格子的位置。
-引导学生通过实际走动或模拟，理解方向和距离在确定位置中的作用。
四年级数学下册《确定位置》教案、教学设计
苏教版四年级《确定位置》教学设计
苏教版四年级《确定位置》教学设计教学内容：苏教版小学数学第八册第98页例1、“练一练”和100页第1~3题。
教学目标：1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在圆圈图、方格图中根据数对确定位置。
2．使学生经历由具体的实物图到圆圈图、方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
教学重点：灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。
教学难点：经历数对产生的过程，理解用数对确定位置的优势。
教学准备：希沃课件，作业纸，手机。
教学过程：一、设境质疑，产生需要1.创设情境。
师：校长听说咱们班这学期转来了一位来自新疆的同学，叫小军。
她想来认识一下这位特别的朋友。
你能告诉她小军坐在哪里吗？把你的想法写在作业单上第1题。
生独立书写，并和同桌交流想法。
作业单1：小军坐在第3横排，第4个位置。
小军坐在右边数第3个，前面数第3个。
小军坐在教室中间靠右边位置。
......1.产生矛盾。
师：你们的说法各不相同，把校长都搞糊涂了。
看来，要想让她快速、准确的找到小军，咱们得按照数学上的规定，把说法统一一下。
你们说呢？（板书：统一）（设计理念：好的数学课堂一定是从激疑开始的！让学生互相之间产生出知识的矛盾，才会有探知新知强烈的欲望。
）二、逐步抽象，掌握方法1.揭示“行”和“列”师：在数学规定中，我们通常把“横排叫作行，竖排叫作列”（板书：横排叫作行，竖排叫作列）师：现在你能说说看，小军坐在哪里吗？把你的想法写在作业单第2题。
生独立书写，并和同桌交流想法。
作业单2：横排叫作（），竖排叫作（）小军坐在第3横排，第4列。
小军坐在右边数第3列，第3行。
......2.提出疑惑：为什么有了“行”和”列“，大家的说法还是不一致呢？看来，我们还需要再统一一下数“行”和“列”的顺序才行。
苏教版六年级数学下册《确定位置》教案
确定位置（六年级下册）教案一、创设情景，复习旧知1、同学们平时关注新闻吗？知道索马里海盗吗？他们是一伙专门在索马里海域抢劫过往商船的强盗。
2012年10月19日我国一艘货轮连同25名船员曾被他们劫持。
（视频引入）事件发生后，中国护航编队立即派遣巡逻机勘察。
请看平面图，平面图的方向如何确定？（上北下南左西右东）2、如果以中国护航编队为观测点，勘察到的位置分别在中国护航编队的哪个方向？这里呢？这里呢？……最后巡逻机终于发现事发地的位置原来在这儿。
（课件演示事发地和中国护航编队的位置）3、还是以“中国护航编队”为观测点，你能用一句话向船长报告事发地的位置吗？二、探索新知1、收到你们的信息护航编队出发了，（课件演示位置找偏了）他们找到了吗？你们不是说是东北方向吗？（引发知识冲突、促使学生深思）师：再往哪边偏一点？生：再往东偏一点。
（课件演示）怎么还不对？再偏一点。
……（在偏移的过程中学生已经发现看来一个大致的方向是不够了。
）2、看来用之前所学的知识用一个大致的方向来确定位置很不精确。
这节课我们就来继续学习确定位置（板书：确定位置）。
要精确描述事发地的位置还须说清什么？小组里交流。
（1）角度。
课件出示角度，学生再次尝试描述。
（预设：学生可能会用不同方法说）①到底怎样说才既简洁又清楚呢？课件演示。
齐读。
这儿出现了一个新的方位词“北偏东”，你怎么理解？②在野外我们常常需要指南针的帮助。
课件帮助理解“北偏东、北偏西、南偏西、南偏东”。
用这种方法来描述物体方向时是以南北方向为标准的。
所以我们习惯说成北偏（）或南偏（）。
③你怎样理解“北偏东30°方向”。
谁来向船长报告。
出发。
（课件演示）怎么还没到？怎么还没到？要精确确定位置还需要说清什么？小组里讨论。
（2）还需要距离。
课件出示比例尺确定距离。
这样我们就能准确找到事发地的位置了，谁来向船长精确的报告事发地的位置？谁能说的更好一些，谁能和***说的一样好……板书：北偏东30°方向2000米处。