李迎生 中国社会工作教育的发展
中国社会工作教育的发展
李迎生 韩文瑞 黄建忠
本文发表于《社会科学》2011年第5期
摘 要:1980年代后期开始,社会工作教育在中国得到了恢复重建,特别是世纪之交以来由于国家的大力支持及解决社会问题的迫切需要,中国社会工作教育得到了迅猛发展。中共中央关于构建社会主义和谐社会重大战略目标的提出,加快推进以改善民生为重点的社会建设的重大战略任务的制定,《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》对社会工作人才队伍建设的专门强调,以及近年来国内社会问题集中爆发的现实,都为中国社会工作教育的进一步发展提供了新的契机。
关键词:中国;社会工作教育;发展
中国的社会工作教育如果从20世纪20年代算起,至今已有80多年的发展历史。新中国成立初至1980年代中期,中国社会工作教育中断了36年。1980年代后期开始,社会工作教育在中国得到了恢复重建,特别是世纪之交以来由于中共中央、国务院的大力支持及解决社会问题的迫切需要,中国社会工作教育得到了超常规的迅猛发展。2010年6月中共中央、国务院发布的《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年》将社会工作人才队伍列入国家重点发展的六大人才队伍之一,可以预期,以培养社会工作专业人才为己任的社会工作教育在中国的地位将变得更加重要。本文将在对改革开放以来中国社会工作教育发展的背景、轨迹、现状及特点进行全面考察的基础上,分析其面临的新的挑战及机遇,以明确中国社会工作教育发展的前景。
一、中国社会工作教育发展的背景
首先,中国社会工作教育的恢复重建与快速发展是为了适应中国社会快速转型期解决弱势群体问题的迫切需要。弱势群体问题与社会快速转型密切联系。我国从1840年开始,进入了从传统社会向现代社会的转型。根据郑杭生教授的划分,中国社会转型大致可以划分为三大阶段:其中1840-1949年,为社会慢速转型期; 1949-1978年,为社会中速转型期; 1978年至今,为社会快速转型期①。我国在高度集中的计划经济时期,由于政府的强有力的干预,社会弱势群体规模不大,社会弱势群体问题也不严重。1970年代末实施市场化改革以后,特别是到了90年代中后期,随着市场化改革进程的加快,这个问题才逐渐凸显,并日益严重。也正是在这一背景下,弱势群体问题开始成为社会关注的一个热点。
我国快速转型期的弱势群体问题有这样几个特点,其一是规模大。当前我国社会弱势人群主要包括下岗、失业人员,老人、儿童及残疾人,城乡贫困人口,失地农民,以及进城农民工、灾民等几类人,其总人口接近2亿。其二是社会性弱势群体问题突出。在社会快速转型期,由于社会支持网新旧交替等原因,无论是哪一类因素导致的弱势群体都存在着种种问题有待解决,这其中,社会性弱势群体问题更为突出。比如,由于劳动保护条件较差,近年来我国的生产事故数量及人员伤亡率呈上升趋势。近年来各地伤亡数百人的矿难不时见诸媒体,各种生产事故有增无减。又比如,农民工在就业、居住、劳动保护、社会保障以及子女就学等方面面临的种种歧视现象。其三是主要社会群体的弱势化,即普通工人、农民群体的弱势化,为数可观的主要群体成员工作、生活处境艰难;主要群体成员的弱势处境甚至影响到下一代,在中国当下,“穷二代”的问题成为一个影响长远的突出问题。
弱势群体问题涉及生存、发展等各个层面,它的存在对构建和谐社会产生了严重的负面影响,它不仅表明一个规模可观的人口群体的民生问题尚未得到解决,而且更重要的是,弱势群体问题常常诱发群体性事件,影响社会的安全运行①。解决弱势群体问题是中国快速转型期的重中之重。从西方的经验看,社会工作以帮助弱势群体为己任,在解决弱势群体问题中有着独特的专业优势,社会工作者的作用不可替代。正因如此,在各方的努力下,社会工作教育在中国得到恢复重建与快速发展,以适应解决弱势群体问题对社会工作人才的迫切需要。
其次,民政部等政府职能部门从业人员专业化的需要成为推动中国社会工作教育发展的重要因素。早在1983年,国家民政部就提出了重建民政教育体系的任务。1987年9月,由民政部召集知名社会学和社会工作专家,以及国家教委有关部门负责人,在北京马甸举行社会工作教育论证会,确认了社会工作的学科地位。据原国家民政部部长李学举介绍,我国民政系统从事社会工作的人员约有45·3万,平均每人要为1000名重点民政对象提供服务,现有从业人员总体学历、水平较低,多数没有接受过系统的社会工作专业教育②。这种状况使民政部决心大力推动社会工作教育的发展。1988年北京大学社会工作专业首次招生,就是与民政部合作进行的。进入新世纪后,民政部将社会工作培训纳入《民政事业发展第十一个五年规划》,通过短期办班、以会代训、专题讲座、考察交流、派人攻读专业学位等方式开展了大规模、多层次、多形式、宽领域、广范围的社会工作专业培训。5年来(2006-2010)共培训12万人次③。
再次, 1990年代后期开始的中国高等教育扩大招生规模的改革直接促进了社会工作等应用学科(专业)的迅猛发展。1990年代后期,随着中国经济的快速发展,高等教育模式也开酝酿重大变革,即从过去的“精英教育模式”向“平民教育模式”或“大众教育模式”转型。同时,这一时期中国的就业压力也非常沉重,高等教育于是也被当作了缓解就业压力的一个重要手段。从1999年开始,中国高等教育的招生规模持续扩大,从过去每年招生规模极少超过100万,逐年大幅度上升,发展到现在每年招生超过600万④。
与计划经济时期直至1990年代中期以前国家教育行政主管部门(教育部)掌握着从招生到就业的全部权力不同,随着教育体制的改革,高等教育的招生权力越来越下放给各高等学校,其中包括专业设置权。各学校用市场机制来调整专业招生,压缩冷门专业(文史哲等)、并增设新专业以寻找新的发展机会的现象。在全国社区建设、社会保障、社会福利等被普遍关注的情况下,社会工作被视为一个较好应付的专业而纷纷设立①。
最后,中国政府治理方式的改革要求加快发展民间社会服务事业,间接促进了社会工作教育的发展。计划经济时期,中国政府属于“全能政府”,对经济与社会生活实行全方位干预。当时我国的社会工作就呈现“政府包揽”的局面。自建国时始,政府在几十年时间内,不但为实际社会工作制定了一系列制度架构和政策体系,而且为当时社会中几乎所有福利和服务提供全额资金支持,更主动参与到具体的福利和服务实践中去,由作为政府代理人的“单位”来具体承办。这里的“单位”是一个类概念,是我国计划经济时期各种所有制性质企业、政府行政部门以及各类事业单位的总称,计划经济下的社会成员首先就是“单位人”。各种单位都需接受政府指令,也为政治稳定尽可能多地吸纳社会成员就业。除就业福利外,“政府统揽”还包括其它诸多内容,如为职工办理各种社会保险;承担职工的各种日常福利,如子女教育、退休人员养老和公共住房等,甚至职工家庭的婚丧嫁娶和柴米油盐等物品的供应也在其中(各种形式的补贴);政府和单位出资帮助困难职工家庭,从生活救助到医疗、养老等服务无所不包。总体而言,计划经济下的政府和单位承担了社会福利和服务职能,是整个社会工作模式的关键环节②。
自1980年以来,中国社会进入了一个具有深远历史意义的改革过程中,决心改变自上而下的计划经济的行政管理体制,以及包揽解决一切问题的“全能政府”,以实现“小政府大社会”的改革目标。这一趋势必然导致民间社会服务事业的发展及对社会工作人才的持续需求③。
二、中国社会工作教育发展的轨迹及特点
(一)中国社会工作教育发展的轨迹 中国社会工作教育肇始于20世纪20-30年代,在西方学界和宗教团体的影响以及曾经留学欧美的中国学者的倡导下,燕京大学于1922年成立社会学系,着重培训社会服务的专业人才,1925年,该系改为“社会学与社会服务系”。之后,沪江大学、东吴大学、之江大学、金陵大学、金陵女子文理学院、复旦大学、暨南大学、清华大学等高等院校陆续开设了社会服务和社会工作方面的课程或专业④。新中国成立后不久,
1952年全国高等教育实行院系调整,社会学、人口学、社会工作等专业被取消,中国社会工作教育由此进入了一个长达30余年的中断期。
1987年9月民政部举行社会工作教育论证会,同年原国家教委批准北京大学、中国人民大学、厦门大学、吉林大学建立社会工作专业,中国社会工作教育由此正式开始恢复重建。关于中国社会工作教育恢复重建20余年进程的阶段划分,学术界有不同的看法。史柏年将其划分为恢复重建(1987-1993年)、初步发展(1994-1998年)、快速发展(1999年至今)三个阶段⑤。王思斌也将其划分为三个阶段,但起讫时间稍有不同,他将恢复重建阶段界定为1980年代中后期至1992年,初步发展阶段界定为1993-1999年,第三阶段界定为2000年以后⑥。将中国社会工作教育发展界定为三个阶段似嫌牵强,其中第一、第二阶段的区别并不明显。鉴于此,笔者将改革以来中国社会工作教育的发展进程划分为两个大的阶段,即恢复重建阶段(1987-1998年)及快速发展阶段(1999年至今)。
1、中国社会工作教育的恢复重建阶段(1987-1998年)
如前文所述, 1987年9月“马甸会议”确认了社会工作的学科地位①。同年,原国家教批准北京大学等高校建立社会工作专业。1988年,北京大学社会学系正式增设社会工作专业,并于1989年开始招生。紧随其后,中国人民大学、吉林大学、厦门大学、上海大学等也开设了社会工作专业或课程。1993年,中国青年政治学院建立社会工作系,成为社会工作教育在中国恢复以后首个建立的系级专业教育机构,学院于同年夏天招收首批社会工作与管理专业的本科生。
1994年4月,亚太地区社会工作教育协会与中国社会工作教育协会(筹)联合举办第二届华人社区社会工作教育发展研讨会。会议期间,中国社会工作教育协会宣告成立,使中国社会工作教育的恢复重建由此获得了组织的支撑。
1987年至1998年,社会工作教育在全国获得了一定的恢复、发展。到1999年底,中国大陆开办社会工作本科专业的学校为27个②。另有一些高校开设了社会工作课程或专科专业。
2、中国社会工作教育的快速发展阶段(1999年至今)
1998年国家教育部重新颁布《高等院校本科专业目录》,并将社会工作专业由“控制发展”的专业改为“非控制发展”的专业。另外, 1999年中国政府做出了扩大高等院校招生规模的决定。更为重要的,新世纪初中国共产党提出了构建社会主义和谐社会及加快推进以改善民生为重点的社会建设奋斗目标及战略部署,为社会工作教育的快速发展提供了重要的契机。从2000年起,新开设社会工作专业的院校数量快速增长,招生规模也在不断扩大,招生层次也在不断升级、完善,发展速度无论是在中国还是在国际上,都是史无前例的。 (二)中国社会工作教育的现状
据教育部统计,截至2007年底,中国设置社会工作本科专业的高校达到211所,每年招收及毕业的本科生各在一万人左右;另有153所学校提供高职、高专层次的社会工作教育;有73所中等职业学校提供社会工作教育③。到2010年,据中国社会工作教育协会不太准确的统计,中国有社会工作本科专业的高校约260所。
社会工作专业毕业生的就业状况及问题分析——以上海S高校为例
第２８卷第６期 ２０１３年ｌ１月 上海政法学院学报（法治论丛） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｌａｗ ＶＯ１．２８．Ｎｏ．６ ＮＯＶ．，２０１３
●教学研究
社会工作专业毕业生的就业状况及问题分析
一以上海Ｓ高校为例
吴鹏森 王慧博
（上海政法学院，上海２ ０ １ ７ ０ １）
摘要：近年来，社会工作专业教育在我国蓬勃发展，然而，社会工作专业毕业生却只有一小部分 人最终走上社会工作专业岗位。是什么原因导致社会＿Ｔ－作专业的快速发展与社会工作专业毕业生艰难就 业之间的巨大反差？丈章以上海ｓ高校社会工作专业毕业生为对象进行问卷调查，试图找出其中的问题所 在，并对解决这一问题提出了看法。 关键词：社会工作；毕业生；就业 中图分类号：ｃ ３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６ ７４－９ ５Ｏ２（２ Ｏ１ ３）Ｏ６—１ ３４一Ｏ８
社会工作在我国是一门新兴学科，也是一种助人自助的职业。１９７９年，社会学在中国恢复重建
后，有关社会工作的课程开始成为社会学系的必修或选修课程。１ ９８７年，国家教委公布了 普通高
等学校社会科学本科专业目录与专业简介 ，将“社会工作与管理”列为“试办”专业，在部分高校
设立社会工作与管理本科专业。截至２００７年，国内共有２ｌｌ所高校设立了社会工作本科专业。①与此
同时，社会工作专业的研究生教育也相继开展起来，除综合性院校的本科、硕士教育外，其他专科院
校和职业学院也在专科、中专等层次开展社会工作专业的教育和培训。上海、浙江、福建、山东、山
西、内蒙古等部分省、直辖市、自治区，还相继建立了社会工作与管理专业自学考试制度。②
党的十六届六中全会通过的 中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定 ，作出
“建设宏大的社会工作人才队伍”的重大战略决策，提出要“建立健全以培养、评价、使用、激励为
主要内容的政策措施和制度保障，确定职业规范和从业标准，加强专业培训，提高社会工作人员职业
社会工作视角关注留守儿童问题论文
社会工作视角关注留守儿童问题探究
【摘 要】农村留守儿童问题是我国社会转型时期不可回避的一个重大问题。本文为解决农村留守儿童问题提供参考，有利于农村教育的均衡发展和和谐农村社会的构建。社会工作是促进留守儿童问题解决的有效途径之一。本文在了解留守儿童问题及其现实状况的基础上，以社会工作理念为指导，研究怎样应用社会工作方式、方法促进留守儿童问题的解决，具有一定的理论意义和现实意义。
【关键词】留守儿童问题；社会工作；介入
随着社会经济的快速发展，大量农村青壮年剩余劳动力进城打工，在农村就有了这样一个特殊的群体——留守儿童。农民父母双方或一方为了生计外出打工，用辛劳获取家庭收入，为经济和社会发展作出了贡献，但他们的孩子却留在了农村家里，与父母相伴的时间微乎其微，亲情的缺失使留守儿童在自身发展过程中遇到了一定的障碍。在这种大背景下，社会工作介入留守儿童，帮助解决留守儿童问题有其必要性和可行性。
一、留守儿童出现的问题
留守儿童问题如今俨然已成为了一个社会问题。留守儿童正处在青少年身心发展、性格形成、知识积累的关键时期。由于缺少父母关爱，留守儿童出现了很多问题。（1）心理健康方面的问题。由于留守儿童远离父母，缺少与父母沟通交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的心理情感变化，这对留守子女的心理发展非常不利，常常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏
自信、悲观消极。（2）学习成绩方面的问题。留守儿童的学习成绩较差，这是由多方面原因导致的。首先，留守儿童的学习动机和学习兴趣不足，学习的自觉性和自律性较差，有厌学和逃课的倾向。其次，由于留守儿童的直接监护人不在身边，留守儿童的学习一般是由间接监护人（如祖父母等）辅导与监护的。而这些人大多是年龄较大，精力不足，对留守儿童的学习监督也力不从心。最后，学校对留守儿童的学习与生活的关注力度也不够，教师与校方只在有限的学校或上课时间内对其管理与教育。（3）生活行为方面的问题。长时间的亲子分离，给留守儿童的生活带来很大影响。由于留守儿童生活在相对不完整的家，没有正常的生活环境与条件，家务劳动负担较重，生活生病时得到的照顾与照料较差等。留守儿童由于缺乏良好的家庭教育，防范意识与自控力较弱，人身安全易受到他人的非法侵害或伤害，也会出现行为失控、违法犯罪甚至走上自杀轻生之路，危及他人和自己的人身和生命安全。
论社会工作与社会管理的交互机理——从社会工作的本质属性谈起
社会科学２０１３年第５期方舒：论社会工作与社会管理的交互机理
论社会工作与社会管理的交互机理
——从社会工作的本质属性谈起
方舒
摘要：各国实践表明，社会工作因其助人优势已广泛参与社会管理。我国＂－３前处
于社会转型加速期的现实，决定了加强和创新社会管理也必须有社会工作的协同和参
与。而对二者关系进行全面的梳理，是推动社会工作发展和社会管理创新的基础性工
作。本质上，社会工作是一项旨在为有需要人士提供福祉的专业性行动，社会管理是以
优化社会秩序为核心的系统工程。二者不仅功能相关、目标一致，而且深入来说，社会
工作既是实现社会管理目标的重要举措，也通过自身专业制度的建立与发展，成为创新
社会管理体制机制的有力推手。
关键词：社会工作；本质属性；社会管理；相互联系
中图分类号：Ｃ９１６文献标识码：Ａ文章编号：０２５７－５８３３（２０１３）０５－００７８－０９
作者简介：方舒，中央财经大学社会发展学院讲师、博士，教育部重点研究基地中
国人民大学社会学理论与方法研究中心兼职研究人员（北京１０００８１）
一、创新社会管理需要社会工作参与
工业革命以来，随着工业化、城市化和全球化浪潮的迅猛推进，人类社会的工业生产和经济发展取得了前所未有的进步。然而，商品生产与交易体系开启以来，伴随着越来越多的人口从农
业汇聚于工商业、从乡村涌进城市，日益扩大的市场交易活动逐渐形成了一种脱胎于国家的新兴
关系领域——市民社会。从此，国家与社会的关系始终成为人类文明进步绕不开的一个迷思，如
何管理好市民社会成为一个世界各国都需回答的现实问题。
现代社会人口高度集中，社会分工精细，对社会秩序运行的稳定与协调要求甚高，而社会生
活、市场竞争中出现的任何可能偏离这一要求的因素都会对良好社会秩序构成挑战。从世界范围
看，凡是主动融入现代化的国家和地区都普遍重视社会管理，在实践中积极探索。也是从工业革
命早期起，一种旨在为有需要的人士提供必要福祉的社会行动——社会工作逐渐形成并兴盛起来，它为应对工业化和城市化对个人、家庭、群体乃至社会带来的一系列挑战与后果而产生，通
关于农村留守妇女的社会支持问题研究的文献综述
关于农村留守妇女的社会支持问题研究的文献综述
一、 国内外关于社会支持的理论研究
1、 国外关于社会支持的研究
平克斯和米纳汉（Pincus＆Minahan）的观点：认为社会支持是以获取社会资源为目的，而从社会资源的角度分析社会支持，他们把社会资源系统划分为三类：第一，非正式的资源系统，包括家庭，朋友邻居，同事，亲戚等，它能够提供物质与精神的帮助，同时还能提供具体的服务和资源，还通过帮助与有关部门或机构联系 来获取和使用正式的社会资源。第二，正式资源系统，包括党派，专业团体，群众组织及各种协会等，这些组织致力于提升成员的福利与利益，直接提供给成员资源，并帮助他们与各种社会系统打交道。第三，社会性资源系统，是为适应社会公众生活与活动建立起来的 满足人们短期或特别需要的机构，是人们社会生活的重要支持系统，包括学校，医院，各种社会服务机构，派出所等。[1]
国外学者如索茨(Thoits)将社会支持定义为“重要的他人如家庭成员、朋友、同事、亲属和邻居等为某个人所提供的帮助功能。这些功能典型地包括社会情感帮助、实际帮助和信息帮助。[2]考伯将社会支持区分为情感性支持、网络支持、满足自尊的支持、物质性支持、工具性支持和抚育性支持。[3]韦尔曼运用因子分析方法，将社会支持分为感情支持、小宗服务、大宗服务、经济支持、陪伴支持等5项。[4](Wellman and WoI-tley，1989)。库恩等人将社会支持区分为归属性支持、满足自尊的支持，物质性支持和赞成性支持4种。[5]
2、 国内关于社会支持的研究
在对国外社会支持理论研究与借鉴的基础上，我国相关学者也对“社会支持”提出了自己的认识。如郑杭生认为：“在笼统的含义上，我们可以把社会支持表述为各种社会形态对社会脆弱群体即社会生活有困难者所提供的无偿救助和服务。”[6]从社会心理学的角度李强将社会支持定义为
“从社会心理刺激与个体心理健康之间关系的角度来看，社会支持应该被界定为一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响。”[7]从社会网络与物质与精神支持相结合的角度陈成文将社会支持定义为“ 一定社会网络运用一定的物质和精神手段对社会弱者进行无偿帮助的一种选择性社会行为”。[8]在综合国内外学者研究的基础上，周林刚将社会支持进行了概括与梳理，他认为社会支持“从其性质上来看，不外乎以下这两大块：一是客观可见的支持，包括物质支持、网络支持(稳定的社会关系如婚姻、同事、朋友等，不稳定的社会联系如非正式团体等)，这种社会支持不以个体感受为转移，是客观存在的现实；二是，主观体念的支持，即个体在社在社会生活中受尊重被体谅的情感支持及满意度，这类支持与个体的主观感受密切相关。”[9]
国外社会工作的发展对我们的启示
国外社会工作事业的发展对我们的启示
一、 社会工作的概念
（1）社会工作是一种助人活动。美国社会工作者协会（National Association of Social
Workers，NASW）对社会工作所下的定义是：社会工作是一种专业活动，用以协助个人、群体、社区去强化或恢复能力，以发挥其社会功能，并创造有助于达成其目标的社会条件。
（2）社会工作是一种助人过程。弗里兰德（Friedlander）1980年在其所著的《社会福利导论》（Introduction to Social Welfare）一书中强调社会工作是一种专业服务，也是一种助人的过程。
（3）社会工作是一种助人方法。台湾学者廖荣利在1996年出版的《社会工作概要》一书中引述芬克（Fink）对社会工作的定义：社会工作是一种艺术或学科，它通过提供助人的服务，以增强个人与群体的人际关系和社会生活功能。这种助人的专业方法注重人们和其所处环境的交互关系。
（4）社会工作是一种专业。廖荣利本人在《社会工作概要》一书中对社会工作所下的定义是：社会工作是现代社会中一种独特的专业领域，它运用社会的和心理的科学原则，以解决社区生活中的特殊问题，并减除个人的生活逆境和压力。
（5）社会工作是一种制度。威特默尔（Wilmer）1942年在其所著的《社会工作：一种制度的分析》一书中认为：社会工作是有组织的机构或团体为解决个人所遭遇的困难而实施的一种援助，是为协助个人调整其社会关系而实施的各种服务。史坡林（Sparing）在1975年出版的《社会工作实务概论》一书中也认为：社会工作是一种协助人们去预防和解决社会问题，恢复并增强他们社会生活功能的一种社会制度化方法。
（6）对社会工作的综合性定义。斯基摩尔（Skidmore）在其1994年出版的《社会工作导论》（Introduction to Social Work）一书中，对社会工作下了一个综合性定义：社会工作是一种艺术、一种科学、也是一种专业，其目的在于协助人们解决其个人、群体（尤其是家庭）、社区的问题，以及运用个案工作、群体工作、社区工作、行政和研究等方法，促使个人、群体和社区之间的关系达到满意的状态。
河海大学硕士研究生入学考试自命题科目参考书目【汇总】
河海大学硕士研究生入学考试自命题科目参考书目【汇总】
河海大学硕士研究生入学考试自命题科目参考书目【汇总】
要考研河海大学的同学，想必会对一项规定深恶痛绝吧，就是河海大学不再提供各专业的指定参考书目，没有参考书目，复习起来没有方向，花费了大量的时间不说，还不会有什么效果，复习效率往往很低，真是愁人。
其实大家也不用发愁啦，稍微整理一下往年河海大学考研的发布的专业课指定参考书目，就会发现每年的参考书目其实不会有太大的变动，因此同学们能够参考有一下往年的参考书目。聚英考研网整理了往年河海大学考研各专业的参考书目，发布如下。 资料仅供参考
河海大学考研 硕士研究生入学考试自命题科目参考范围
说明：按照教育部规定，学校不提供考试科目参考书，以下书籍仅供参考。
代码 科目名称 参考范围
002 测量学 请参考相应的本科专业通用教材。
003 无机化学 请参考相应的本科专业通用教材。
006 会计学 请参考相应的本科专业通用教材。
007 中国文化概论 《中国文化概论》，张岱年主编，版本不限。
008 社会保障基金管理 《社会保障基金管理新论》殷俊、赵伟著，武汉大学出版社， 。
011 中国政治制度史（19 以后） 请参考相应的本科专业通用教材。
013 儿童心理学
015 新闻传播综合业务 新闻传播类参考书同初试参考书目。
018 热力学与统计物理 请参考相应的本科专业通用教材。
019 数学物理方程 请参考相应的本科专业通用教材。
020 英语口语测试 请参考相应的本科专业通用教材，考试范围为相关领域本科阶段专业基础课的基本知识点。
023 行政诉讼法 行政法与行政诉讼法(高等学校本科教材) 胡建淼//金伟峰，高等教育出版社， 。
024 政治学原理（2） 《政治学概论》（第二版），孙关宏等主编，复旦大学出版社， 。
025 生态学 请参考相应的本科专业通用教材。
026 编译原理 请参考相应的本科专业通用教材。
高校学生工作与学校社会工作的相互关系及联动机制
高校学生工作与学校社会工作的相互关系及联动机制
【摘要】加强高校学生工作，是中国 高校的一项重要任务。也是高校为社会主义 培养建设者的重要路径。应该说，高校学生 工作所取得的经验和成果，已经在中国高校 发展中得到了充分的证明。但是，当前中国 正处在社会发展的转型期，复杂的社会关系 和利益关系以及急剧变迁的生活方式都深刻 地影响着大学生的思维方式、道德标准和价 值取向。传统的高校学生工作已经不可能从 根本上缓解和解决众多高校学生问题，这就 为给学校社会工作的发展提供了良好的契机。 【关键词】高校学生工作；学校社会工 作；相互关系；联动机制 一、高校学生工作和学校社会工作的相 互关系 （一）高校学生工作与学校社会工作的 共同点 ，１．角色重合性 辅导员是高校教师和管理队伍的重要组 成部分，是开展思想政治教育的骨干力量。 是高校学生思政教育和管理工作的组织者、 实施者和指导者。辅导员应当成为学生的人 生导师和成长的知心朋友，其角色定位已向 管理、教育与服务等综合角色转变，这与学 校社会工作者所扮演的助人者、支持者、治 疗者、沟通者、指导者、咨询者、管理者和 教育者具有重合性。 ２．对象相似性 学校社会工作的主要服务对象是教育体 系中全体学生，特别是处境困难的学生。而 高校学生工作的工作对象主要是大专院校和 高职院校中所有的研究生、本科生和大专生。 两者的服务对象相似度高，学校社会工作服 务对象包涵高校学生工作的服务对象。 ３．价值关联性 学校社会工作坚信学生都值得尊重，人 格地位上是一样的。我国高校学生工作也逐 渐从单一的思想政治教育和事务性工作向综 合服务转变，传统的管理主义价值理念已不 能适应当前的学生工作的实际需求。因此。 学校社会工作服务与促进大学生全面成长的 价值理念与高校学生工作理念的发展具有内 在的关联性。 （二）高校学生工作与学校社会工作的差异 １．专业化与非专业化 西北农林科技大学生命学院王俊华 高校学生工作者来源广泛且专业各异， 非专业化、非职业化特征凸显，日常工作转 变成就事论事和完成上级布置的任务，校学 生工作者成为“接受一分解一布置”工作的 机器，教导、心理问题疏导、职业规划辅导、 人际关系训练等专业技术严重缺失。 ２．能动式与灌输式 学校社会工作者为帮助大学生提供建议而 非忠告，对于是否接受帮助，接受何种帮助， 由帮助对象自己决定。社会工作的核心理念体 现出较强的能动性。而现行的高校学生工作依 然没有摆脱传统的管理主义理念，其工作模式 多数仍以思想政治教育为主导、集体管理为主 要方式，工作方法侧重于“灌输式”教育和“规 范式”约束，客观上忽视了大学生的平等性、 主体性和能动性，对大学生的独立人格和主体 意识缺乏应有的尊重。忽视了学生的自主意识 和人格独立，不利于学生的全面发展。 ３．全面性与片面性 传统高校学生工作主要是通过说服教育、 关 感化、劝说引导、榜样示范等方法来开展， 但在实际工作中，往往将思想政治教育概念化， 过分强调统一思想、统一认识，按统一标准与 方式行动，导致过于注重平均发展而忽视个性 发展，以平均发展代替全面发展，缺乏对当事 人的延伸服务和全面服务，没有从根本上解决 问题，雷同的问题和矛盾层出不穷。 二、高校学生工作和学校社会工作的联 动机制初探 （一）高校学生工作的缺失与学校社会 工作的嵌入 我国传统的高校学生工作是以思想政治 教育为主导、集体管理为主要方式，工作方 法偏重于灌输式教育和约束的模式，结果往 往忽视学生的主动性和参与性，忽视对学生 个体的辅导和服务，不利于学生人格的全面 发展。首先，以管理主义为主的高校学生工 作缺失人本、服务的核心理念和思维。其次， 目前的高校学生工作以“政府主义”特征的 工作模式开展工作，主要从条例和制度规范 上约束学生，缺乏对当事人的延伸服务和全 面服务，没有从根本上解决问题，雷同的问 题和矛盾层出不穷。 （二）高校辅导员的角色霞塑：从高校 学生工作者到高校社会工作者 “建构”概念的实质是强调社会工作对 于社会关系、社会服务制度及受助对象能力 的建构目标和建构功能。就高校学生工作而 言，它实际上赋予了高校学生工作一种制度 与机制创新的涵义。可以说，嵌入是建构的 前提，建构是嵌入的目标，服务项目则是建 构的平台与载体。转型时期的高校学生工作， 本质上是建构性的，是对目前学生工作的继 承与发展。因此，学校社会工作介入高校学 生工作，本质上是要帮助高校学生工作建构 一种既旧又新的高校学生工作机制及其基础 上的高校学生工作支持体系、高校学生工作 服务体系和高校学生工作管理体系。具体而 言，“建构”具有两重性，分别为“人的建构” 和“工作模式建构”两部分，就具体方法来说， 笔者认为有一下三个方面：①加强高校辅导 员职业化、专业化建设；②培育高校辅导员 社会工作价值理念；③提高和完善高校辅导 员自身素质与知识结构。 （三）高校学生工作的模式建构：从“矩 阵式配备”到“全员化参与” 笔者认为，要充分利用现有的条件，拓 展高校学生工作的职能，重塑辅导员的角色。 但是，改变高校辅导员“非职业化”、“非 专业化”的现实不是一蹴而就的，高校学生 工作新工作模式的建构也不是一朝一夕就可 以全面实施的。首先，高校学生工作社工功 能建构要从“矩阵式配备”开始。高校辅导 员矩阵式配备是指把负责学生群体对象管理 的高校辅导员和负责学生工作职能管理的高 校辅导员纵横交错地配置，形成网络化管理 的配备模式。具体而言，就是在对高校辅导 员岗位进行科学定位的基础上，根据高校辅 导员的专业特点、个性特质和学生工作特点 及岗位职责，有倾向性地分工。 参考文献： ［１］郑杭生．社会工作概论［Ｈ］．北京： 中国人民大学出版社，２００４． ［２］王思斌．社会工作导论［Ｈ］．北京： 北京大学出版社。１９９８：８． ［３］陈瑾良．中国社会工作百科全书［Ｈ］． 北京：商务印书馆，１９９８． ［４］李迎生．社会工作概论［Ｈ］．北京： 中国人民大学出版社，２００４：６． ［５］徐震，林万亿．当代社会工作［Ｈ］． 台湾：台湾五南图书出版公司．１９９０． 按照“学生党员在哪里，学生的党组织 活动就在哪里，党组织的战斗堡垒和党员的 先锋模范作用就发挥在哪里”的思路以楼层 为单位成立党小组。党小组的主要职责是组 织公寓学生党员学习马列主义、毛泽东思想、 邓小平理论、“三个代表”和科学发展观的 重要思想，对公寓党章学习小组和公寓团支 部的各项活动进行监督与指导，负责本公寓 楼层自我服务和自我管理工作。 成立公寓党建考察小组。主要配合院系 相应学生党支部做好党建发展的培养考察工 作，考察党员、入党积极分子在公寓内的现 实表现，并向学生所在的党支部汇报相关情 况，及时向院系学生党支部推荐政治素质好、 都市家教２０６ 表现优秀的学生。 ３．创新公寓党建工作栽体 建立公寓党员和入党积极分子服务制度。 学校各支部为每位学生党员和入党积极分子 发放服务卡。要求每位学生党员和入党积极 分子定期、不定期的对责任区进行走访，了 解学生思想动态，在能力范围内帮助同学解 决问题，将疑难问题及时向各支部汇报；学 生党员必须了解责任区内学生的基本情况， 做责任区预警机制的中枢，及时处理、汇报 突发事件；积极策划或主动参与公寓楼内各 项活动。每次完成工作或参加活动后在服务 卡上做相应登记，达到最低服务时数者才能 视为基本考核合格，才能参与各项评优评奖。 学生公寓楼层党小组要充分利用网络手 段拓展党建工作的空间，抢占网络阵地。要 全面加强校园网络建设和手机平台建设，使 其成为弘扬主旋律的重要阵地。要在网络建 设中针对青年学生的成长特点，通过微博、 ＱＱ群、人人和手机飞信等网络阵地宣传积极、 健康的思想理论和先进的科学文化，把网络 的优势和政治理论学习、校园文化建设、对 内对外宣传等工作有机地结合起来，运用网 络增强政治理论学习和党员组织生活的效果。 用学生喜闻乐见的、容易接受的平台，既可 以丰富党建进宿舍的形式，又可以弥补时间 与空间的不足，同时也达到网络育人的功能。
学校社会工作对大学生入职过渡期的重要性
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学校社会工作对大学生入职过渡期的重要性
作者：杨芳硕
来源：《现代交际》2012年第10期
[摘要]随着大批高校毕业生不断涌入就业市场，就业市场持续供过于求的状态，高校毕业生的就业问题成为当今社会关注的热点问题之一。本文针对当今大学生就业现状、就业心理，从社会工作中的学生社会工作角度进行分析，指出学校社会工作的重要性，并提出相应对策。
[关键词]学校社会工作 大学生就业 社会工作
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0239-01
引言
随着大批高校毕业生不断涌入就业市场，就业市场持续供过于求的状态，虽然国家教育部门出台相关政策对本科生和研究生逐年扩招，表面上起到暂时缓解就业压力的效果，但随着毕业生的逐年增加，就业压力相对激烈，高校就业率连年持续下滑，使得高校毕业生的就业问题成为当今社会关注的热点问题之一。如何使刚走出校门的大学生做好进入社会由学生到职场的角色转换？如何使大学生处理好刚入社会、职场的过渡期？如何调整好心理状态及时补充正能量？是值得我们思考的，尤其学校作为教育部门，在教书育人的同时，也要做好学生社会工作，增强大学生面对竞争和失败的抗压力。本文针对当今大学生就业现状、就业心理，从社会工作中的学生社会工作角度进行分析，指出学校社会工作的重要性，并提出相应建议。
一、学校社会工作概念及功能
学校社会工作，目的是为学生提供有利于学习的环境与条件，使学生获得适当的心智与行为发展，以适应现在及未来的生活，属于社会工作领域范畴。各国对学校社会工作还没有专门准确的定义，学校社会工作来源于社会服务中教育领域的服务。台湾出版的《社会工作词典》中注明：学校社会工作是指学校中的社会工作，又称为学校社会服务，其服务的对象包括全体学生，少数在学习和适应上有困难的学生也包括在内。学校社会工作的方法是社会个案工作与社会团体工作并重，并兼顾社区工作方法。社会工作在学校内也提供对教师的咨询服务，并希望促进学校行政之统整。由此定义可以看出，学校社会工作就是学校社会服务，其工作对象为全体学生，尤其是学习上和适应上有困难的学生，还包括教师在内。其主要功能：
社工对留守儿童的介入
农村留守儿童心理问题的社会工作介入
摘要：近年来，农村“留守儿童”问题倍受社会各界的关注，特别是对其心理
问题的关注，具体表现为自卑心理、孤僻心理与人际交往障碍、性格与认知行为
偏差和逆反心理严重等问题。社会工作作为专业的助人服务活动，其方法、介入
模式对留守儿童心理问题的解决具有一定促进作用。 关键字：留守儿童、心理问题、社会工作、介入
一、农村留守儿童的界定
（一）定义
农村留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因
此不能和父母双方共同生活在一起的14周岁及以下的未成年人。[1]
（二）现状
据全国妇联公布的数据显示，目前全国农村留守儿童有近5000多万。调查发
现，留守儿童的心理问题，比在父母身边长大的孩子大幅度上升，而且由于他们
生活环境中约束因素、沟通与指导因素的缺失，使得他们分辨不清事情的好与坏，
再加上社会这个大环境的浸染，小小年纪便开始产生拜金、暴力、色情的负面情
绪，衍生出偷盗、斗殴、沉迷网络和色情等诸多道德问题。这些问题已经引起政
府和社会各界的广泛关注。所以，解决他们的心理问题已经刻不容缓。 二、农村留守儿童存在的主要心理问题
（一）自卑心理
农村留守儿童长期在缺乏父母关怀的环境下生活，使得他们与父母缺乏一种稳
定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、呆板、
不与人交往、等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的
身心发展，致使他们在性格上变得自卑、缺乏自信等的心理问题。
（二）孤僻心理与人际交往
农村留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，内心的烦恼与
冲突无从倾诉也得不到正确的指导，导致对外界缺乏安全感和信任感，这种情感
的严重缺失直接影响其与他人的交往。同时，他们相比完整家庭的儿童，在心理上有落差，心境不如别人，父母不如别人，进而沉默寡言，封闭自己，最终导致
在人际交往上出现障碍。
（三）性格与认知行为偏差
儿童对于思想认识和价值观念上的指导和帮助最早来自于父母，在其成长过程
新时代发展金融社会工作的意义及其路径
23新时代发展金融社会工作的意义及其路径新时代发展金融社会工作的意义及其路径李迎生一、金融社会工作是社会工作新兴分支学科和实务领域在社会工作的大家庭中，金融社会工作实践虽然出现较早，但作为一个分支学科出现较晚，包括学界在内应该说至今还比较陌生。金融社会工作是社会工作和金融学（金融服务）相互结合形成的一个专业和实务领域，可以视为社会工作与金融学的一个交叉学科（领域）。它通过改善个体和家庭的金融能力来帮助其实现经济利益，并进而促进个体和家庭的全面福祉，包括经济福祉、身体健康、心理健康、行为健康和家庭幸福等。金融社会工作主要通过两种途径来改善个体的金融能力：一是通过政策和结构改革实现普惠金融；二是通过多样的微观服务改进个体的可行金融能力，包括金融知识和技能等。金融社会工作方向的学生不仅要掌握社会工作基本原理与实务方法，还要具备一定的金融学基本知识，并拥有将二者结合熟练开展特殊人群金融赋能干预服务的能力。a社会工作开展特殊人群金融赋能干预服务有着金融服务部门没有的独特优势。金融服务部门提供的产品和服务一般天然地具有市场导向，以追求利润为目的。社会工作提供的金融干预，一般针对贫困人口的现实需要，基于普惠金融的政策框架，通过专业服务改进个体的可行金融能力包括金融知识和技能等，从而享受普惠金融带给他们的福利，实现可持续生计。与专业社会工作一样，金融社会工作起源于西方。19世纪末期，起源于民间慈善组织会社即强调通过不同的工作方法提升穷人及其家庭的经济福祉、增强其经济能力。专业社会工作的奠基人之一芮奇蒙德（Richmond）在其服务实践中就着重于从个人和家庭角度协助穷人解决家庭预算、小额贷款及就业等方面的问题。1990年代以来，美国当代著名社会福利学者圣路易斯华盛顿大学的迈克尔·谢若登（Michael Sherraden）教授提出资产为本的社会政策理论，他于1991年出版的《资产与穷人》一书奠定了金融社会工作的理论基础。在他看来，收入为本的社会福利政策虽然可以缓解贫困，但难以从根本上减少贫困，不能缩小阶层差别，没有刺激经济增长。因此，应当关注穷人的储蓄、投资和资产的积累。与收入相比，资产能够产生积极的福利效应，促进家庭消费提升，促进人力资本和其他资产建设，提高家庭应对风险能力，创造积极的未来取向b。在实务上他倡导通过“个人发展账户”、“儿童发展账户”等政策工具协助贫困家庭与儿童与实现资产建设，获得可行能力的提升。在谢若登教授推动及影响下的资产建设的金融社会工作实务在美国及世界各地得到了较为广泛的响应，并取得了一定的经验。马里兰大学社会工作学院于2003年设基金项目：中国人民大学重大基础研究项目“社会政策促进社会公平、增进人民福祉的理论与应用研究”（15XNL006）。作者简介：李迎生，中国人民大学社会与人口学院暨社会学理论与方法研究中心教授、博士生导师。（北京，100872）a 参见《2019年中央财经大学社会工作专业MSW招生简章》。b 迈克尔·谢若登：《资产与穷人》，北京：商务印书馆，2005，第180-181页。社会建设2019年第2期.indd 2319-6-6 上午9:59