西双版纳少数民族初中生英语学习的现状、原因与对策
初 中一 年级
初 中二 年级
４ ７
２３ ２ｌ ２ ９１ ２
４５ ５
２１ ２
２１ ４ ． ０％
ｌ ６ ０． ２％
５ ９ ０． ３
４ ９
４ ７８ ３．
从 表 １可 以看 Ｊ ， ・初 二 年级 ９ Ｉ 例 、 ｆ ＿ ｛ ６个 班 级 的英 语平 均分 为 ４ ．５ 有 ８ ．８ 的学 ７３ ， ７ ３ ％ 卜未能 通
何 金 仙
（ 洪 市职 业 高级 中学 ， 南 景 云 景洪 ６６０ ） ６ １０
［ 摘
要 ］ 通过 对 西双版 纳 少数 民族 初 中生 的英 语 学 习现状 进 行调 查 ， 对 影 响 少数 民 并
族初 中生英语 学习的社会 因素、 学习主体的情感因素、 学生原有语言知识以及教师的教育教 学 等 多种 因素 进行 分析 。根据 分析 提 出重视 少数 民族 的英 语 教 学 ， 重视 加 强 少数 民族 教 师 队伍 的建设 ， 以及 提 高英语 教 师专 业素质 和教 学水 平等相 应 的对 策 ， 为今后提 高西双 版 纳地 区 少数
活， 当来 到校 园寄 宿学 习 ， 不喜 欢学 校 的一 系列 就 规章 制度 。在 学 业未 完 成之 前 就 放 弃 了学 习 ， 辍
学在 家 。也有 很 大 一 部 分学 生 虽 然 留在 了学 校 ，
但他 们对 学 习没 有 明 确 的 目标 ， 学校 读 书 只 是 在
把年龄混大点而已。对这部 分学生来说 ， 对学习 材料 是否 有兴 趣 ， 发 生 在 教 室 里 的教 学 活 动 的 对 组织 形式 是否 有 兴 趣 ， 接 影 响 着他 们 的情 绪 和 直 学 习效果 。教 师们 都 有 这样 的感 受 ， 生 初 学 英 学 语时， 对英语还是很感兴趣的。学生学说英语 ， 唱 英语 歌 ， 积极 参加 课堂 活动 ， 分体验 到 了学 习 的 充
民族 学生英语 学 习水 平提供 依 据 。 ［ 键词 ］ 西双版 纳 ； 关 少数 民族 ； 中生 ； 初 英语 学 习 ； 对策
［ 中图分类号］ ６２０ ［ Ｇ ３． 文献标识码］ ［ Ａ 文章编号］０８ ８５ （０ １０ — １ — ４ １０ — ０９２ １ ）３ ０１ ０ ４
１西双 版 纳 州 少数 民族 初 中 生英 语 学 习现 状
位 于 云 南省 最 南 端 的西 双 版 纳傣 族 自治州 ， 居住 着 １ 少 数 民族 ， 傣 族 、 尼 族 、 祜 族 ３种 如 哈 拉 及 基诺 族 等 。“ 州 有 １７ ６万 人 ， 中汉 族 占 全 ０． 其 ２ ． ％ ， 数 民族 占 ７ ．％ ， 族 有 ３ ．８万 人 ， ２７ 少 ７３ 傣 １４
感、 意志 和行 为 习惯等 方面 存在 较为 严重 的缺 陷 。 部分 少数 民族 学 生习惯 了在家 自由懒 散 的生
成 长起 着潜 移 默化 的作 用 。不利 的 家庭 环境 对学
生 的性 格 和 学 习态 度 都 会 产 生 负 面 影 响 。在 农
村 ， 部分 家长 文化 程度 小商 ， 们 中有一 些 家长 大 他 对 孩 子 的英 语 学 习不 太 重 视 。现 在 在 农 村 ， 只要 家 有 橡胶 树 、 茶地 和旅 游 服务 生意 的 ， 收入 都不 低 ， 还是 有一・ 家长 不情 愿送 孩 子去读 初 、 但 部分 高 ｒ。 而且 ， ｆ １ 大部 分 家 长酗酒 、 赌 博 ， 关 心 孩 子 爱 不 的学 习 。学 校 老师 经常 到村 寨进 行 家访 了解 学生 情况 ， 而大 多时 候家 长 只忙 于去 干 活 。 另外 ， 少数 民族 家 长很 少 、 不 能对孩 子 们 的 也 生活 和学 习方 面 给 予必 要 的 正确 引导 ， 的家 长 有 对 孩 子 的某 些 不 良行为 视 而不 见 ， 听之任 之 ， 不加 以管 教 ， 以至 很 多孩 子 在 很 小 的时 候 就 抽 烟 、 酗
１４ １
何 金仙 ： 西双 版纳 少数 民族 初 中生 英语 学 习 的现 状 、 因 与对 策 原 管部 门和教 师对 少数 民族 学 生英语 学 习现 状 的高 度重 视 ， 并埘 影 响 少数 民族 学 生 英 语 学 习 的各 种
因素 予 以分 析 。
酒 、 盗 、 驶 摩 托 车 ， 成 了不 良的 行 为 习惯 。 偷 驾 养 这些学生过着如此 自由散漫 的生活 ， 当他们在学 校受 到约 束 时 ， 就逃 课 、 逃学 甚至 就此 辍学 。家 长
素。
２ ２ １ 习动机 ．． 学
动机 是学 习的 重要 因素 ， 它是 激 励 学 生 为 达
到学 习 ｎ的的 内在 动 力 。“Ｊ些 持 有 明确 动 机 的 ）５ Ｉ
学 习者 卡 对 于尤 动 机 的学 习 者更 具 热 情 ， 易 成 【 １ 更
功。 ”如 果学 习 主体对 英语 语 占报有 好感 ， 该 语 对 言的结构 和表 达 法 感 到新 奇 ， 么学 习对 他 来 说 那 是一 种乐 趣 ， 是一 种探 索 。而据 了解 ， 多数学 习 大 困难 的 少数 民族学 生都 表现 在学 习动 机 、 兴趣 、 情
２ １ 会 因素 的影 响 ．社
随着市 场经 济 的快 速 发 展 ， 们 开 始 以新 的 人 角度 来 洞察 随之 而来 的一 系列 问题 和变化 。我们 相 当一 部分 少数 民族 学 生也 因社 会 大环境 的改变 受 到 了巨大 的影 响 。 ２ １ １经 济 ．． “ 云南 省 委 省 政 府 做 出决 定 ： 云 南 建 成 旅 将 游 大省 ， 将旅 游 业 建成 云南 的 支柱 产 业 。 十 多年 来， 这一 决 定 已大 见成 效 ” 。尤 其 是 西 双 版 纳 ， 由 于拥 有 茂 密 的原 始森 林 和热 带 雨 林 风 光 ， 以及 绚 丽 多彩 的 民族 文 化 和 民俗 风 情 ， 纳旅 游 业 得 以 版 迅 速发 展 ， 当地 傣 族 人 民开 辟 了一条 快 速 致 富 给
２ ２ ２原 有知 识 ．．
Hale Waihona Puke 查， 景洪 市初 中教 师 中只 有 ２ ％ 是 民族 教 师 ， ９ 绝
“ 在某 种 程 度 上 ， 习一 门外 语 就 是 学 习一 学
种把真实世界转换成语 言编码 的一种 技巧。 在 ” 我 国， 无论 是汉 族学 生或 是少 数 民族学 生 ， 习英 学 语就是学习一 门外语 ， 即需要学 习另一种语 言编 码和 使 用 编 码 的技 巧 。而 对 于少 数 民族 学 生 来 说 ， 语也 是母 语之 外 的另一 种语 言编 码 ， 汉 即第二 语 言 。那 么我 们就 不能 忽视 少数 民族 学生 的母语 与第二语 言 （ 语 ） 汉 和外语 （ 英语 ） 之间的关 系。
傣 族村 民大多拥 有 开垦 农 田， 植橡 胶树 、 种 稻 谷、 果树 、 香料 以及其它经济作物 ， 中茶叶和橡 其 胶 已成 为 了两 大支 柱产 业 ， 还有旅 游 服务 行业 ， 特 色 美食 饮食 业 等 ， 些 都 给 村 民带来 了 巨 大 的经 这 济 利润 。村 村 寨寨 橡胶 树 多 了 ， 家乐 多 了 ， 园 农 庄 别 墅新 楼房 随处 可见 。但 是 家庭 是 富裕 了 ， 想 思 却 不 富裕 ， 许多 家 长什 么地 方都 舍得 花钱 ， 习上 学 就 舍不 得 ， 的甚 至不惜 牺牲 孩 子的学 习 ， 孩子 有 让 辍 学在 家 帮家 里干 活或 做旅 游服 务 的生 意 。家长 和 学生 认 为读 书 没 有 多 大用 处 ， 大学 毕 业 生还 不 是 找不 到工 作 ， 不 如 留在 村 里生 活 的好 。 家长 还 和学 生不 重 视 教 育 ， 读 书 无 用 论 ” 重 新 抬 头 ， “ 又 少 数 民族地 区教育 面 临着 巨大 的 困难 。
引起 高 度 的重 视 ， 么我 们 教 学 质量 的提 高 将 会 那 变 成一 句空话 ！这说 明教 育 的重 要 性 ， 别 是 少 ” 特 数 民族 教育 的重要 性 问题 已引起 当地教育 界 的高 度关 注 。 为 了 了解 西 双版 纳少 数 民族 地 区初 Ｌ生 的英 ｔ Ｉ 语 学习 水平 ， 笔者 采取 整群 取样 ， 以景洪市 江南 片
２ １ ２家庭 ．． 家庭教 育 是教 育 的重 要 组 成 部 分 ， 学 生 的 对
２２ ． 学习主体情感 因素和学习过程因素的影响 “ 庸置 疑 ， 语 教 学 ， 毋 外 无论 是 为何 种 教 学 目 的 ， 论 采用 何种 教学 方法 ， 无 最终 结果 必须 体现 在 外语 学 习主体 身上 。 当学 生学 习一 门外语 时 ， ” 他 们 的学 习动 机 ， 有知 识 ， 习态度 以及 世界 知识 原 学 是决 定不 同学 习者 取 得不 同程度 的成 功 的主要 因
的迁 就导 致学 生对 学 习的不 重视 。 ２ １ ３环 境 ．． 众所 周知 ， 习 一 门外 语 ， 触 ， 学 接 即获 得 大 量 运用该 语 言 的机会 是根 本 前提 。然而 在西 双版 纳
２西双 版 纳 ＇ 少 数 民族 初 中 生英 语 学 ｋ ｌ １ 习原 因分 析
的道路 。
民族 地 区少有 或没 有现 代企 业 、 外资 企业 ， 国人 外 很 少 见 。英语 对 当地 经 济 建 没 的作 用 尚不 突 出 ， 也 尚未形 成学 习 英 语 的社 会 风 尚 ， 有 学 习 英 语 没 的 氛围 。 书店 里 的英 文 书报 种 类 不 多 ， 上 也 少 街 有英 语标 牌 。学生 大 多数接 触 到 的英 语材 料 除 了 教科 书 外 ， 只 是 练 习题 、 典 ， 出教 室后 就 再 就 词 走 也感 受不 到英 语 的 气 息 ， 谈 不 上有 任 何 学 用 英 更
过 ７ 的及 格 线 。这 一 结 果 对英 语 教 师 的 教 学 ２分 质量 无 疑是个 沉 的打 ， 时 必须 引起 有 天
少数民族地区初中英语学困生的成因及对策
少数民族地区初中英语学困生的成因及对策摘要：随着社会的发展时代的进步，英语作为重要的世界交流语言，无论是对将来学生的就业还是中华民族的发展都有着重要的意义。
如何提高少数民族学生的英语学习是我们当下所面临的教学难点与教学重点，由于各种现实性的问题，少数民族地区初中英语学困生不在少数，如果教师不及时加以矫正，学生未来堪忧。
本文笔者将从多年的教学实践经验浅析我国少数民族学困生的成因及如何有效提高少数民族初中英语教学的有效方法及策略。
关键词：少数民族；英语；学困生；教学策略少数民族的教育受到国家的重视，英语作为世界的语言与必修科目之一对学生的学习与今后的发展有着深远的意义与影响，然而今天，少数民族初中生中存在着很多的英语学困生,这些学生缺乏英语学习主观能动性，对英语缺乏兴趣，这不仅影响学生的综合成绩，更不利于他们未来的发展。
因此少数民族的教师应积极寻求问题根源，努力面对教学中存在的问题并进行解决，让少数民族的学生在英语学习中能够更进一步。
1.少数民族英语学困生的成因我国大多少数民族都有自己的族语，本族语言与汉语已让初中生自顾不暇，初中生学业繁忙，加之英语并不简单，学生要在三种语言之间切换，因此学习起来十分费力，枯燥的授课方式让学生对英语学习产生逆反心理。
我国少数民族大多都居住在相对落后的地区，经济发展都比较落后，比起汉族学生引进外教课，或上课时采用多媒体等多种多样的辅助教学手段，大多数少数民族学校仍是传统而单一的授课模式，甚至有些学校并没有正规的英语教师进行授课，这样极大地阻碍了学生的学习效果。
落后的教学环境，多语言的困扰，填鸭式的教学方式都让学生无法真正喜欢英语这门课，爱因斯坦曾经说过，兴趣是学习的最好教师，学生对学习失去兴趣就失去了学习的积极性，语言的学习不能单纯依靠教师，要自己多加练习，因此这一系列原因都会造成少数民族学困生越来越多的局面。
2.少数民族英语教学策略学校与教师要充分认识到少数民族英语学困生的成因，并根据现有问题进行思考，提出解决方案，少数民族英语教学的提高需要一定的时间与积累，学校要引起重视，积极培养师资力量，更新教学设备，储备英语教学，教师要不断反思自己，更新传统的教学理念，采用灵活地教学方法，改善少数民族英语质量，提高英语教学质量。
少数民族地区初中英语教育问题及对策分析
少数民族地区初中英语教育问题及对策分析作者：牛艳芳来源：《新课程·教师》2012年第02期摘要：少数民族地区的英语教学问题严重影响少数民族学生的升学、就业，甚至影响西部大开发和西部地区高科技人才的培养。
然而我国当前的少数民族英语教育却严重滞后。
首先分析少数民族地区初中英语教学的现实问题，然后对初中英语教学提出了具体的实践举措。
关键词：少数民族地区；初中英语；教育一、少数民族地区初中英语教育面临的问题1.三语带来的学习困难民族学生生活在本民族的语言环境中，从小讲本民族的语言，上小学才开始学习汉语。
民族语是他们的母语，汉语是第二语言，英语则是第三语言了。
学校都是用汉语普通话授课的。
汉语没学好再通过汉语学英语，这就加大了学习的难度。
在二语学习中，一语正负迁移作用的存在是研究界所公认的，而在三语学习中，学习者必然受到一语和二语两种语言迁移的影响。
语言是文化的载体，汉族学生学习英语只面对东西方两种文化的冲突而少数民族学生所面临的是三种文化的冲突。
这必然给少数民族学生的英语学习带来困难。
2.经济和地理环境的制约学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。
就像南方人学习普通话，若能到北方生活一段时间，接受地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。
要学习英语，去英语国家生活一年半载能比在国内学习十年八年更有效。
因此越是接近英语语言环境对学习英语越有利。
然而少数民族主要居住在远离大城市的边远地区。
由于交通不便、消息闭塞、经济落后、外企少，外国人难得踏至，很少有英语书籍、报刊、标示、广告之类的东西，少数民族学生几乎得不到内地汉族学生那样有利的英语学习环境。
所谓英语学习环境，是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。
3.少数民族地区师资力量的制约在很多少数民族地区，农村学生占据相当的比重，教学条件有限，英语教学工作的推进存在一定的困难。
少数民族地区经济、教育落后，学习英语的条件差。
主要表现在以下几个方面：第一，学校硬件条件差。
少数民族地区中职学生英语现状与教学反思
少数民族地区中职学生英语现状与教学反思随着全球化进程的加速推动，英语已经成为全球交流的重要工具。
然而，在我国的少数民族地区中职学生的英语学习中，存在一些问题和挑战。
本文将探讨少数民族地区中职学生英语的现状，并提出相应的教学反思和改进措施。
首先，少数民族地区中职学生英语学习的现状需要反思。
许多学生对英语学习的兴趣不高，甚至存在学习英语的消极态度。
这主要源于少数民族地区对母语文化的重视，以及缺乏与英语有关的实用性和紧迫性的认识。
另外，学校资源可能有限，教师的教学水平和教学方法也可能不够优化，未能激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，我们应该反思英语教学方法，特别是适应地方文化的教学方法。
在少数民族地区，我们可以充分利用民族特色和文化资源，将英语学习与当地民族文化相结合。
例如，在教学中可以引入一些民族音乐、舞蹈等元素，使学生们对英语学习充满兴趣。
此外，采用更加活跃的课堂讨论、小组合作学习等方式，激发学生学习的积极性。
同时，我们可以借助现代技术手段来促进英语教学的效果。
在少数民族地区，由于教师储备不足的情况普遍存在，可以引入在线教育资源，让学生能够通过网络学习英语。
这不仅可以弥补教师不足的问题，还能扩大学生接触英语学习资源的机会。
此外，我们可以加强英语学习的实践应用。
实际运用英语是学习的最佳方法之一，可以通过组织英语角、模拟英语演讲等方式，增加学生使用英语的机会。
同时，鼓励学生参加英语竞赛和活动，提高他们的自信心和对英语学习的动力。
最后，我们也需要重视英语教师队伍的建设。
少数民族地区中职学生英语教学困境的根本解决需要优质的英语教师。
因此，有关部门应该加大人才培养和选拔力度，提高英语教育师资的整体水平。
此外，加强师范院校与当地学校的合作，提供教师培训和专业发展的机会，使教师能够不断提升自身的教学能力。
综上所述，少数民族地区中职学生英语学习的现状需要我们进行深入的反思和探讨。
我们应该创造积极的学习氛围，优化教学方法，加强实践应用，并重视英语教师队伍的建设。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议随着我国改革开放的进程，边疆地区逐渐引起了全社会的关注。
少数民族地区的教育问题也成为了社会关注的热点之一。
其中，英语学习成为了少数民族地区学生面临的一个难题。
首先，语言环境的影响。
绝大多数少数民族地区的居民使用的是本族语言，而英语并不是他们的生活语言。
因此，学生在学习英语时缺乏听、说、读、写的语言环境，难以融入真正的英语学习氛围中。
其次，师资力量的匮乏。
很多边疆地区的小学教师不具备英语教学资格，他们往往只是以本科学士学历从事基础教育教学。
这样的教师虽然能够传授基本的语言知识，但是他们并不具备英语教学的相关能力和教学方法。
再次，教材选择的问题。
英语学习需要专业的英语教材，而在一些边疆地区，由于包括教材的更新和教学经验的缺少，导致边疆地区学生所使用的教材质量较低，有些内容过时或不严谨，不能满足学生的需求。
最后，家庭背景和经济条件。
边疆地区的学生家庭经济水平大都较低，难以承担昂贵的英语培训费用，而一些优质的英语学习资源又无法进入这些贫困家庭。
这也成为了学生英语学习的一大难点。
针对上述问题，我提出以下几点建议：首先，加强英语课堂教学。
学校应该鼓励、吸引更多的英语教学能力强、爱教育、擅于创新的教师到边疆地区支教，提高英语课堂教学质量，增强教师授课能力。
并且，学校可以通过开设兴趣班、英语角等课程，在全校树立英语学习兴趣和氛围。
其次，改善英语教材的质量。
学校可以通过多渠道、多方面获取良好的英语教材，及时更新现有教材内容，添加对学生实际生活和学习需要的内容。
同时，完善学生英语课后辅导体系，确保每一个学生都能有足够的时间和资源进行英语学习和听力训练。
再次，落实家校共育理念。
学校应该积极主动地和学生家长沟通，鼓励和引导家长关注孩子的英语学习，定期与家长交流孩子的英语学习情况和进度，并倡导家庭借助互联网等现代媒介开展英语学习和交流。
最后，加强英语教育的社会责任。
我们的社会应该更加重视边疆地区的英语教育问题，关注少数民族地区的学生英语学习需求，实施愈发完善的资助政策，通过各种途径为学生提供更多的英语学习机会和资源，营造鼓励学生英语学习的浓厚氛围。
浅谈少数民族地区初中英语教学
浅谈少数民族地区初中英语教学全面推进素质教育的改革之风，毫无例外地吹到了民族地区，随之而来的是教育观念的转变与更新，以及新课程的实施。
由此而衍生出任务型教学、探究合作学习与自主学习等一系列课堂教学活动，英语教师也因此把课堂教学的重心从“如何教”转移到“如何学”的研究上。
但是民族地区，人口基数小，文化底蕴差，受母语的干扰等，英语教学质量相对较差，英语两极分化比较严重。
少数民族地区的英语教学问题严重影响少数民族学生的升学、就业，甚至影响西部大开发和西部地区高科技人才的培养。
一、民族地区英语教学中的问题1.民族地区学生英语教学开始较晚，英语基础较差。
对于大多数的农村学生来说，都是到了七年级才开始接触英语这门语言，没有任何的英语语言基础。
而英语教学是一项全方位复杂的教学过程，它是由教学活动主体（学生）、教学客体（目的语）和教学环境三个部分有机结合的复杂系统。
在英语教学中，教师、教材、学生状况、人们对外语价值观的认识以及该地区的文化背景，都直接影响和制约着英语教学。
由于少数民族地区长期受政治、经济和文化影响，少数民族的多元文化、独特的语言环境和思维方式，使得该地区的英语教学更加复杂、多样化。
少数民族学生生活在偏远地区，有的民族地区学生连普通话都不会讲，讲不好；在有的地方，学生们还在用双语（民族语言和普通话）进行学习，进入中学后又开始学习英语，英语实际上成为了他们的第三种语言。
在这样的语言环境中，少数民族学生在学习英语时要经过英语、汉语和本民族语的多种思维转换，而现行的教材不是双语教材，学生在学习英语时会造成相互影响，从而影响学生的英语学习。
2.民族地区语言与英语的语言特征存在差异。
从英语本身来讲，英语是一门国际语言，它有自己独特的语言结构，英语的初学者都对英语繁多的单词和复杂的语言结构感到头疼，而对于民族地区的学生来说更是如此。
英语的四项基本技能之一的读，对他们来说都很难，许多学生学了一学期都不会读一篇完整的英语短文。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议1. 引言1.1 背景介绍边疆少数民族地区是我国多民族共居的地区之一，这些地区的学生在学习英语时面临着各种困难。
由于师资短缺、学习环境不利以及文化差异影响等原因，这些学生往往无法获得良好的英语教育。
为了解决这一问题，我们需要采取有效的措施，如加强师资培训、改善学习环境和注重文化交流等。
通过这些举措，可以帮助边疆少数民族地区学生克服英语学习中的困难，提高他们的英语水平，为他们的未来发展打下坚实的基础。
.2. 正文2.1 困难一：师资短缺在边疆少数民族地区，学生英语学习面临着诸多困难，其中之一便是师资短缺。
由于这些地区的经济发展水平相对较低，教育资源相对匮乏，导致了师资队伍的不足。
大部分优秀的英语教师都会选择到经济发达地区去工作，而留在边疆地区的教师往往水平参差不齐，很难保证教学质量。
师资短缺带来的直接影响是教学质量无法得到保障。
一些缺乏经验或专业知识的教师很难有效地传授英语知识，学生很难获得良好的学习体验。
而且由于师资的不足，学校往往难以开设高质量的英语课程，无法满足学生的学习需求。
为了解决师资短缺带来的问题，应该加强师资培训。
政府可以向边疆地区派遣更多的优秀英语教师，开展定期的培训和交流活动，提高当地教师的教学水平。
学校也可以通过与外地高校的合作，引进更多的英语教学资源，提升师资队伍整体水平，从而改善学生的英语学习环境。
师资力量的增强将有助于提升学生的英语学习效果，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
部分到此结束。
2.2 困难二：学习环境不利在边疆少数民族地区学生的英语学习过程中，学习环境不利是一个普遍存在的困难。
这些地区的学校通常面临着资源匮乏的问题，缺乏足够的教学设备和教材。
许多学生没有机会接触到现代化的教学资源，导致他们的英语学习受到限制。
学习环境的不利也表现在学校的课程设置和教学方法上。
由于师资短缺和教学条件限制，很多学校只能实行传统的教学方式，缺乏多样化和互动性，难以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
浅谈农村少数民族学生英语学习中存在的问题及对策
浅谈农村少数民族学生英语学习中存在的问题及对策浅谈农村少数民族学生英语学习中存在的问题及对策作者：全远丽摘要：我校是一所面向广大农村少数民族学生招生的初级中学，由于受方言、文化差异、生活环境等因素的影响,农村少数民族学生在英语学习上存在一定的障碍。
本文试图探讨农村少数民族初中生在英语学习中存在的问题以及应对策略。
通过分析我校农村少数民族初中学生的英语学习现状，指出存在的问题和困难。
在此基础上，结合当前中学英语教学改革的指导思想和《新课标》的相关思想，提出几点对策关键词：农村少数民族英语学习问题对策由于受方言、文化差异、生活环境等因素的影响,农村少数民族学生在英语学习上存在一定的障碍。
在英语学习中存在一定的问题，下面就我校农村少数民族学生英语学习的现状进行简要分析，这其中既有我校自己的特殊之处，又有所有农村少数民族地区都存在的共同问题，希望与各位同仁一起探讨。
一、农村少数民族学生英语学习中存在的问题1、目的不明确，一个苗族学生在他的英语课本的封面写了这样一首打油诗“生是中国人，死是苗家魂，要我学英语，永远不可能”这充分体现了对学习英语的目的认识不足，而抱有这样想法的学生不在少数。
由于受农村少数民族地区大环境的影响，同学们自身对英语学习目的没有清楚的认识,受到社会一股新的“读书无用论”和“我在家里劳动,又不出国,自己的父母和周围的人没有学过英语，照样能打工挣钱。
学不学英语没有多大”影响。
2、大部分学生学习英语的兴趣不能持久。
在英语教学中这样的现象很常见：学生刚刚接触英语时，由于好奇，有几天新鲜劲，成天把刚学的几个简单句子挂在嘴边。
但是，随着学习的深入，单词量加大，语法增多，刚开始的新鲜被重复而枯燥的听说读写一扫而空，畏难情绪、厌烦情绪占了上风。
加上每次考试的成绩不理想，在英语的学习中找不到乐趣和成就感，兴趣就大大的减弱了。
3、、缺乏学习英语的良好氛围。
由于地处农村少数民族地区，经济相对落后，使得农村少数民族学生在英语学习方面得不到与沿海地区和内地大中城市的学生相同的许多有利学习条件。
少数民族中学生英语学习障碍成因分析及对策
少数民族中学生英语学习障碍成因分析及对策龙源期刊网 /doc/5110256577.html少数民族中学生英语学习障碍成因分析及对策作者：马发邦来源：《教师·上》2014年第08期摘要：少数民族中学生由于受地域因素的影响，在英语学习方面形成了诸多障碍。
帮助他们消除语言思维、社会文化和消极情感等方面的障碍是培养学生学习英语的兴趣、提高学生学习能力的有效途径。
探索如何采用灵活有效的方法，因材施教，是本文的主旨。
关键词：障碍；对策；思维少数民族中学生学习英语较困难。
由于受母语和汉语思维的影响，他们很难形成英语思维模式。
由于接触英语迟, 底子薄, 短时间内找不到适合自己的学习方法，加上文化因素的影响, 他们难免产生不良情绪和心理障碍。
一、主要障碍及成因分析少数民族中学生在英语学习上表现出较明显的群体性特征，主要表现为：单词读音不标准，词汇运用不准确，句子诵读不流畅，句型运用不规范，逻辑思维混乱，未能形成良好的语言习惯。
原因很多，归结起来主要有以下三大类型：1.母语、汉语和英语之间的思维差异造成的思维障碍语言是思维的表现。
能运用母语和汉语流利交流的学生已经形成了相对稳定的语言思维。
在汉语环境中学习英语，他们往往习惯性地进行“母语—汉语—英语”的转换，利用汉语为媒介学习英语，忽视母语、汉语和英语之间的差异。
这既会产生用词错误，还可能产生逻辑错误。
他们在潜移默化中形成的语言习惯和思维定势必然要迁移到新语言的知识和技能学势上来。
他们必须用自己不熟练的汉语和不熟练的英语去思维和表达，严重影响表达的准确和流利。
2.生活环境造成的文化障碍英国语言学家Lados指出：“不懂所学语言国家或民族文化的模式和准则，就不可能掌握所学的语言。
”学习英语，既要接受语言文化的影响，又要接受英语国家文化的影响。
不同的历史、地理、宗教、文化决定不同的风俗习惯和风土人情。
少数民族文化具有其鲜明的独特性和独立性，对英语文化背景知识缺乏了解, 无意识地以本民族文化为基准理解词义、语序结构和释意，必然会出现错误和偏差，这无疑会加大学习压力和难度。
浅析少数民族中学英语学习存在的问题与对策
浅析少数民族中学英语学习存在的问题与对策当前贫困少数民族山区学生英语学习现状依然“费时较多，收效较低”，英语成绩远远落后于发达县市。
本文主要根据对都安瑶中学生英语学习基本状况的调查，针对少数民族中学生的英语学习，从学习目的、学习方式、学习效果等方面进行了客观的分析。
从调查中了解到目前我县少数民族学生英语学习存在着学习目的与英语综合实际运用的不协调性，教学模式传统化，教学任务繁重，教学效果不明显等问题。
作者结合《英语课程标准（实验稿）》提出的新要求、新目标，联系实际，提出一些对策与建议。
关键词：少数民族中学生英语学习问题对策全国各地正在大力推广英语教育改革，并取得可喜的成绩。
然而少数民族贫困山区的英语学习相对滞后，笔者采用问卷调查方式对校少数民族学生学习英语中存在的问题进行了研究，并从中找到了有效的应对策略。
一、研究方法本次研究采用问卷调查形式，调查时间是2009年9月～10月，调查对象是我校初中生，问卷包括了我校四类不同层次的学生，问题涉及学生学习英语的目的、模式、效果三个方面。
以随机抽样方式，制作问卷100份：初一年级30份，初二年级30份，初三年级40份。
回收试卷为100份，占总发问卷的100%，有效问卷为100份，占总问卷的100%。
二、调查结果与分析笔者从教学目的、教学手段、学习效果三个方面进行了调查。
1. 教学目的上表调查结果显示：1）少数民族贫困地区中学生把应试作为学习英语的主要目的，并且越往高年级应试目的越明显，初三毕业班竟有75%的学生把应试作为学习英语的最终目的。
2）少数民族贫困地区中学生学习英语时很少考虑到英语在将来生活的实际运用，以学英语是为了将来生活的实际运用为目的的只占总调查人数的10%。
3）表中还显示了另一个重要的问题：没有任何目的学习英语的学生也占了较重的比例，达到调查人数的20%。
由此可见，目前少数民族贫困地区中学生学习英语很大程度上是为了应付考试。
2. 教学手段上表说明目前少数民族贫困县中学的英语教学手段仍然非常落后，教师几乎没用电脑上课，一般只采用录音机教学，运用的语言都是英汉结合教学。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议随着中国经济和文化的不断发展，英语已经成为国际交流的重要语言，越来越多的人开始学习英语。
尤其是在边疆少数民族地区，不少学生因为种种原因，英语学习存在着许多困难。
本文将探讨这些困难并提出几点建议。
一、听力难度大学习英语最重要的一步就是听力，但是边疆少数民族地区学生经常会面临听不懂的难题，一是语音听不清楚，二是词汇缺失较大。
二、口语交流困难学生常常不敢开口说英语，因为他们缺乏在正式场合的机会，只能在课堂上背诵句子，很难实现思维口语交流。
三、语法知识薄弱英语语法较为严谨，特别是学生习惯于练习翻译，语法常常忽略。
针对以上几点困难，以下是一些应对措施：一、运用多媒体教学法边疆地区教师与中心城市教师相比相对欠缺一些素质和技能。
多媒体课件的引进和运用，可以更直观和生动地展示知识点和教学内容。
二、开设口语俱乐部学校可以组织团体活动，在有趣的情境下，鼓励学生积极参与英语口语的活动。
比如英语角和英语夏令营。
三、注重语法教学语法是英语沟通和交流的基础，缺少语法知识会导致交流和表达能力的降低。
因此，语法要荐以高优先级。
通过结合实例练习和理论知识讲解，在简单实用的环境下，使学生深入理解语法知识点，提高语言技能。
四、提供完善的网络学习平台边疆地区多数学校缺乏优秀的外语教师，及现代化的教学资源。
通过开发和应用网络教育技术平台，提供一流的师资力量和优质课程资源，改变学生学习英语的方式和应用水平。
本文针对边疆少数民族地区英语学习存在的困难，提出了多种有效的应对措施。
通过改善教育环境和提高教育质量，边疆地区的学生也可以掌握一门全球通用的语言，加强交流和学习。