古诗宿建德江教学设计孙刚
2024年部编版语文六年级上册宿建德江教学设计推荐3篇
部编版语文六年级上册宿建德江教学设计推荐３篇〖部编版语文六年级上册宿建德江教学设计第【1】篇〗教案设计设计说明本课选编了三首古诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。
这三首诗词都写了大自然的美丽景色。
诗中有画、画中有诗，诗中寄情，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。
《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
因此本课教学主要通过创设情境，想象画面，有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词，感受诗词的魅力，从而陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。
课前准备教师准备：1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。
2.诗词作者与文字资料课件;水中间的小块陆地课件;三首诗词意境课件。
学生准备：熟读本课三首古诗。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、诗人诗句连连看1.出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。
2.板书课题：古诗词三首。
设计意图：这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入，不仅激发了学生的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。
二、课前预习成果展1.借助拼音读好古诗词。
(1)指名读诗词。
2.交流作者资料。
孟浩然：唐朝著名的山水田园诗人。
他的大部分作品为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。
设计意图：学生在课前自主预习的引领下自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去理解教材内容。
对作者进行了解，有助于学生对其作品的理解，感悟其写作风格。
三、品析字词悟诗情(一)《宿建德江》1.释诗题。
宿：住。
建德江：指新安江流经建德(今属浙江)的一段。
宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。
2.明诗意。
过渡：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗?不能入眠的诗人，在干什么呢?请同学们打开书，静静地默读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概在讲什么，诗里的哪个字、哪个词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。
《宿建德江》教学设计(详细版)
2、《宿建德江》教学设计教学目标：1、认识2个生字，会写3个生字。
掌握一个多音字。
2、能够正确、有感情地朗读古诗，背诵并默写《宿建德江》。
3、理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
教学重点：理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
教学过程：一、知诗风，解诗题。
1、我们先来猜一位诗人，这位诗人是唐朝诗人，家住襄阳城，世称孟襄阳，请问他是？孟浩然，孟浩然的古诗，你们会背吗？（春晓过故人庄……）我们不难发现，孟浩然，他的大部分诗都是写山水田园，所以他被成为哪个派别的诗人？山水田园派。
今天我们来学习孟浩然的另外一首古诗，举起手跟老师一起写课题。
强调：“德”字，不要忘记中间的这一横2、会读课题吗？我表示怀疑，请一位同学读一读，我的怀疑是有根据的。
再请一位同学读一读，老师给你们一个小的提示，建德江，是浙江省一条江水的名字，你来读，会读了吗？一起读一读，对了，再读一读。
我们划分节奏的时候，可以根据内容来划分，对吗？读懂题目了吗？我依然表示怀疑你读懂了什么信息？苏轼住宿的意思，诗人的身份是什么？游子二、读全诗，悟诗情。
1、（1）想读一读这首诗吗？PPT出示整首诗，谁来试一试？你可以读得字正腔圆吗？一生读。
师评价：确实是字正腔圆，特别是有一个非常难读的词，他读得很对，这个词语是“烟渚”，谁知道“烟渚”是什么意思？你是怎么知道的？你掌握了一种学古诗的重要方法。
诗经里面是这样说的：“江有渚，之子归。
”“渚”是指水中间的小块陆地。
我们一起来读一读书上的注释，“渚”的意思是预备起！看一看图片，那“烟渚”就是，烟雾蒙蒙的水中的小块陆地。
（2）谁还想再读一读。
你能读出节奏吗？确实有节奏，谁还想再读一读？你对自己的读有什么要求吗？谁对自己有更高的要求？你的要求是？有感情，有节奏，字正腔圆。
学生读，果然名不虚传，掌声送给他！（3）你想表现出什么感情呀？孤独，谁还想再读一读，我想请咱们班同学平常读书，有一点点困难的同学来读。
《宿建德江》教学设计
《宿建德江》教学设计文本分析《宿建德江》是一首抒发旅途愁思的诗。
前两句写诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边，眼见日落黄昏，一段新的旅愁油然而生。
后两句是借景抒情，在诗人的眼里，原野空旷辽阔，远方的天空好像比树木还低些，使心情更觉压抑，只有倒映在清清江水中的明月似乎主动与人亲近，带来些许的安慰。
诗中“野旷天低树，江清月近人”两句是传诵已久的名句，非常鲜明地烘托出了诗人孤寂、愁闷的心情。
教学目标1.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.理解这首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。
3.通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。
教学重难点1.理解诗句的意思，体会诗歌美的意境，获得审美愉悦。
2.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；体会诗歌的意境，激发学生对大自然的热爱之情。
教学准备多媒体课件教学课时一课时课型新授教学过程：一、导入新课，揭示课题。
1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。
导语：同学们，我们伟大的祖国有着五千年的历史和灿烂文化，其中古诗词就是我国文化宝库的一颗璀璨明珠。
今天我们一起学习孟浩然的一首古诗《宿建德江》。
2.课件出示《宿建德江》。
齐读诗歌，理解诗题。
（“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。
诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思，结合课本插图，作者“宿”的地方是小船。
）二、学习《宿建德江》1.走进作者和写作背景，视频故事激趣。
2.初读古诗，疏通诗句，明确节奏。
（配乐）（1）学生借助拼音学习生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的节奏与韵律。
（2）教师检查朗读情况，教学生字、易读错字。
（3）教师朗读古诗，学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。
移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。
野旷/天低树，江清/月近人。
3.图文结合，画中会意三、明诗意，悟诗情1.小组自由学习，合作探究。
《宿建德江》教学设计
《宿建德江》教学设计1教学目标：1、有感情地朗读背诵古诗。
2、学习鉴赏山水田园诗的方法。
3、通过对诗歌的学习，加深对诗人的了解，感悟诗人的高尚情怀。
教学重点：1、品味诗歌意境美。
2、领会评价重点词语，主旨的理解。
教学难点：仔细品味诗歌所创造的意境。
教学课时：一课时教学过程：一、导入同学们都知道哪些山水田园诗呢？二、介绍山水田园诗的特点。
山水田园诗：山水诗源于南朝〔宋〕谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表。
这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。
诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
三、明确鉴赏中常用到的术语。
1．思想内容——热爱自然向往自由归〔退〕隐闲适淡泊悠然自得2．表现手法——借景抒情白描3．语言特点——清新自然质朴自然清新洗练四、赏析《宿建德江》。
〔二〕赏析诗歌1、初读诗歌，读准节奏，读准字音。
如：渚zhǔ2、再读诗歌，理解诗意，品味诗句。
〔1〕词语解释〔2〕根本解读：先解释每句话地意思，再解释整体的诗意。
〔3〕思考讨论：①诗中点题兼写环境的诗句是什么？有什么作用？②“日暮客愁新〞中“新〞的内涵？③写出诗中的对偶句，并作赏析。
3、诵读全诗，感悟诗情。
〔三〕艺术特色此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。
五、作业设计有感情地背诵全诗《宿建德江》教学设计2一古乐入境，直入课题一段优美的民乐为教室增添了古香古色，也把我们带到了“古诗诵读〞天地。
今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，(板书：宿建德江)我们一起读一读。
(齐读)。
宿是住宿、留宿的意思。
谁留宿建德江孟浩然留宿建德江。
(板书：孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途遭受弃置南下经过建德江时写下的一首诗。
二自读古诗、初步感知1自读古诗现在请大家翻开课本101页，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。
好。
自由《读宿建德江》(学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读)2 教学生字(出示生字进行教学)刚刚同学们读得很认真，来，让我们一起读这几个生字(步骤：老师领读，强调字音;学生自读两遍;指名读，相机评价正音;开火车读;) 3(出示诗句)把这些生字带回到诗里面，谁能来读一读《宿建德江》请你来读一读，其他同学听一听，看他有没有把生字读正确，除了生字，这里面还有字是前鼻和后鼻音，也要注意听。
《古诗词三首 《宿建德江》》精品教案(第一课时)
3 古诗词三首第一课时《宿建德江》/《六月二十七日望湖楼醉书》课时目标1.会写“德”这个生字。
2.学习古诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解两首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。
教学过程一、激趣导入，揭示课题谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。
导语：同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁香独特的美，而在今天的学习中，我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。
我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的静谧与原野的空旷，还将陪诗人苏轼共同经历一场夏日的暴雨，感受大自然的瞬息万变。
二、学习古诗，掌握方法1.齐读诗歌，理解诗题。
明确：“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。
诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思，结合课本插图，诗人“宿”的地方是小船。
2.学习《宿建德江》一诗，了解诗人和写作背景，以故事激趣。
（1）教师课件出示“作者简介”，学生自主交流有关孟浩然的知识。
（2）教师简介写作背景。
师：《宿建德江》一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。
此前，孟浩然一直在鹿门山一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。
730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中。
他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。
面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。
3.初读古诗，疏通诗句，明确节奏。
（1）学生借助拼音学习生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的节奏与韵律。
（2）教师检查朗读情况，教学生字、易读错字。
提示：“泊”是一个多音字，通过读诗句可知这里指的是“停泊”，所以要读成“ｂó”。
（3）教师朗读古诗，学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。
【最新】宿建德江教案教学设计
3 古诗词《宿建德江》教案
教学目标 1有感情地朗读课文，背诵课文，默写《西江月·夜行黄沙道中》。 2.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 3.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。 重点 1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词大意。 2.指导背诵，积累古诗词。 难点 体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
一、复习旧知，激情导入 二、初读古诗，读出韵味 1．自由读诗，读通读顺。 请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗句读通念顺；第二遍做到字正腔圆。 2．指名朗读，字正腔圆。 （1）第一行诗中有一个多音字“泊”，在这里是“停船靠岸”的意思，读作“bó”。 （2）“泊烟渚”的“渚”是翘舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音；最后一行诗中，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音。 解诗题。 （1）“宿”是什么意思？ 生：住宿、留宿。 （2）“建德江”是一个地名，那么诗题的意思就是——留宿在建德江。该怎么读好诗题呢？（指名读、齐读） 四、想象品读，明意悟情 （一）明诗意。 1．默读古诗，感知大意。 请同学们静静地默读这首《宿建德江》，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概讲的什么意思？诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。 2.指名说说这首诗的大意。 （二）悟诗情。 1．找出诗眼“愁”。请一位同学带着自己的理解和感受读一读这首诗，其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？ 生：愁。 2．品味“愁”字。 （1）齐读“日暮客愁新”，知“愁”意。 （2）一咏三叹“月近人”，悟“愁”心。 忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是——愁。 五、背诵古诗，升华情感
第1课《古诗词三首宿建德江》教案
一、教学内容
《古诗词三首宿建德江》教案，选自人教版语文五年级上册。本节课主要教学内容包括：
1.诗歌朗诵：引导学生正确、流利、有感情地朗读《宿建德江》一诗，感受古诗词的音韵美。
2.词语解析：学习并掌握诗中的生字词，如“宿”、“建德江”等，理解词语在句子中的含义。
3.诗句解析：分析诗句的意境，感悟诗人通过描绘江景抒发的情感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗句意境的理解和诗歌朗诵技巧这两个重点。对于难点部分，如“天低树”、“月近人”的抽象意境，我会通过图片展示、情景再现等方式帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗歌意境相关的自然景观，并尝试用自己的语言描述。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解古诗词的基本概念。《宿建德江》是一首描绘江景的诗歌，它体现了诗人借景抒情的写作手法。这种手法是古代文人表达情感的重要途径，也是我们欣赏古诗词的关键。
2.案例分析：接下来，我们深入分析《宿建德江》这首诗。通过具体诗句的解读，体会诗人如何运用丰富的想象力和精准的语言描绘出江边的夜景。
其次，在新课讲授环节，我注重对诗句意境和诗歌朗诵技巧的讲解，希望通过这种方式让学生更好地理解诗歌。实际效果表明，大部分学生能够跟随我的讲解，逐步领会诗歌的意境。然而，也有部分学生在这方面存在困难，他们对于抽象意境的理解仍有待提高。针对这个问题，我计划在接下来的教学中，增加一些生动形象的教学辅助手段，如图片、视频等，帮助学生更好地感悟诗歌意境。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《古诗词三首宿建德江》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在欣赏自然风景时，有没有过被某一处景色深深打动的经历？”这个问题与我们将要学习的诗歌密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索诗人如何通过文字捕捉自然之美。
《宿建德江》课文教案
《宿建德江》课文教案宿建德江一、教学目标通过本课的学习，希望达到以下几个方面的目标：1. 了解宿建德江的地理位置和重要性，培养学生对中国长江的认知；2. 学习阅读并理解《宿建德江》这篇文章，提高学生的阅读理解能力；3. 学习描述景色和人物的汉字词汇，提高学生的词汇量；4. 培养学生珍爱河流环境的意识，倡导爱护环境的行动。
二、教学重难点1. 重点：学习阅读《宿建德江》课文；2. 难点：理解文章中的意境和情感，培养学生的审美意识。
三、教学准备投影仪、课文教材、生词卡片、图片资料等。
四、教学过程【导入】1. 通过展示一幅长江的图片，激发学生的地理知识，引出长江的重要性和宿建德江的特殊地位。
2. 学生观看长江的图片，并集体讨论长江的重要性、对当地居民的影响以及长江的特点。
【阅读与理解】1. 教师板书文章标题《宿建德江》，并帮助学生读出标题中的每个字的拼音及意思。
2. 教师导读课文，帮助学生理解文章大意。
（教师可以提问：这篇文章主要写了什么？作者是如何描述宿建德江的？）3. 让学生小组合作阅读《宿建德江》课文，并根据自己的理解完成相关问题的答案。
【情感教育】1. 通过学生小组的讨论，引导学生关注宿建德江的河流环境，并让学生意识到保护河流的重要性。
2. 结合课文内容，帮助学生认识到长江的美丽景色和与人物的故事，培养学生的审美情感。
【词汇学习】1. 教师呈现课文中出现的生词，让学生快速阅读并理解这些生词的意思。
（教师可以使用图片或示意图来辅助学生对生词的理解）2. 学生分角色出示所学词汇，并进行默写和猜词游戏。
【拓展活动】1. 学生就自己所居住的城市或附近的河流进行调查和研究，写一篇类似《宿建德江》的文章，描述该河流的美景和当地故事，并提出保护河流环境的建议。
2. 学生通过手机或相机拍摄自己周围的美丽河流景色，并制作相册或海报展示。
五、教学反思通过本节课的教学，学生对长江的地理位置、重要性和宿建德江的特殊地位有了初步的认识。
古诗宿建德江教案
古诗《宿建德江》教案一、教学目标：１、理解诗句内容，体会诗人表达的思想感情。
２、有感情的朗读古诗。
３、背诵默写古诗二、教学重点：目标1、2三、教学难点：体会诗中所描绘的意境和诗人表达的思想感情。
四、多媒体课件准备：七张幻灯片1、《阳春三月》音乐画面2、孟浩然人物及其简介3、建德江山水画、课题、诗文４、自学要求和达标练习题５、两幅欣赏画面《火烧云》、《雪山晚景》五、教学课时：一课时六、教学过程：〈一〉、享受古诗情趣：播放音乐画面《阳春三月》学生欣赏后再给画面配诗〈二〉、简介孟浩然：展示课件孟浩然人物及其简介〈三〉、学习新课《宿建德江》１、播放课件《宿建德江》画面、课题、诗文２、学生欣赏边画面边读诗文３、引导自学〈1〉、自由读诗文要求读准字音，认清字形，注薏停动，读到正确、流利即可〈2〉、指名朗读，读后师生共同评价〈3〉、细读诗句，借助资料理解词句意思，并在书中做好批注。
（4）、检查自学情况，用课件展示自学练习，指名完成练习。
（5）、精读诗句，想像意境，体会感情。
默读读诗句，小组讨论、交流，汇报：从每句诗中体会到怎样的感情？想像描写了怎样的景象？看谁脑海中的画面最美、语言最美、说的最好！（6）、有感情地朗读课文师述：诗人借景抒情，抒发了孤独、寂寞、忧愁之情，应用怎样的语调来读？谁认为自己说的最好、读的最好，请大胆的站起来读！读后给于充分的鼓励。
（7）、挑战最佳朗读者<四>、课外延伸，师述：学习孟浩然的诗一种高层次的文化享受，你们哪位还有孟大诗人的其他诗句，请朗诵给在坐的老师、同学们听，让我们享受其中的情趣。
学生朗诵搜集到的孟浩然的其他诗句<五>、赏画作诗1、启发：读了孟浩然孟大诗人的诗，我眼前仿佛出现了日落西山之时，晚霞映照建德江面，出现半江瑟瑟、半江红的美丽状观的景像；我仿佛又是画中人，划着小船朝着太阳方向游去，我的寂寞、我的孤独、我的忧愁，早已跟着晚霞融进那通红通红的江水中。
《宿建德江》教学设计
《宿建德江》教学设计教学目的：1、在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
2、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
教学重点：1、理解词句，明确内容。
2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
教学过程：一、欣赏古诗，揭示课题。
同学们，喜欢古诗吗想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听（配古筝曲）一段优美的古曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。
今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）我们一起读一读。
（齐读）。
宿是住宿、留宿的意思。
谁留宿建德江孟浩然留宿建德江。
（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。
二、自读古诗、初步感知。
1、自读古诗。
现在请大家自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。
自由读《宿建德江》（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读）。
2、教学生字。
课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些字字吗3、再读古诗。
请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。
（自读）来，你来读一读，你再来读一读（指名读）他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德江》。
三、入境悟情，体验升华。
1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。
教师泛读，同学闭目想象你看到了什么（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）刚才同学们描述的画面又给你留下什么印象和感觉（孤独、沧桑、凄凉）（让学生板书）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。
（齐读）2、读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。
（板书）来，一起把这行诗来读一读。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢从诗中哪一个字看出来的（客）客是指谁（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。
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古诗宿建德江教学设计
孙刚
集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
古诗《宿建德江》教学设计
类别：教学设计 单位：三合中心小学 姓名：孙刚
教学目标：
1.知识与技能：认识6个生字，会写5个生字。理解这首诗的内
容。
2.过程与方法：通过教师的导学，学生的自学，互相交流理解古诗
的意思，想象古诗的意境。
3.情感态度与价值观：理解诗人所描绘的景色，体会诗人借景抒发
忧愁的情感。
教学重点：
理解诗句，明确内容。体会作者所表达的充满忧愁的情感。
教学难点：
边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的情感。
教学方法：课前搜集材料，学生交流，教师辅导。
教学用具：多媒体课件。
教学课时：1课时。
教学流程：
一、 谈话导入，解题。
1.
启发学生说一说对诗人孟浩然的了解。简介孟浩然以及相关的写
作背景。
2. 导入新课，板书课题，解题。
二、 初读古诗，感知诗意。
1.学生自由朗读古诗，在读之前，出示导学方法
导学方法
反复朗读全诗，至少读四遍。
要求：
＊前两遍要把生字的字音读准，把古诗读通顺。
＊后两遍要在诗句中画出停顿符号，读出节奏。可以同桌互读一次。
2. 学生自由练读。
3.检查朗读情况。
三、品读诗句，理解诗意。
1.出示导学方法
导学方法
1.
联系上下文边读边理解诗句的意思，可以参考书下的注释，或者查阅
工具书。
2.
和同桌交流一下你对每句诗的理解。遇到困难还可以请教老师或同
学。
2.合作交流，教师深入到各小组中相机指导。
3.汇报交流，质疑问难。
4.再读古诗，领悟诗情
四、个性朗读，传情达意。
你觉得这首诗还可以怎样读？选择自己喜欢的方式练习有创意地
读。
五、随堂练习，背诵古诗。
1.随堂练习。（分层练习）
2.背诵古诗。
六、课外拓展。
其他诗人用月寄托情感的诗句。
李白《静夜思》：举头望明月，低头思故乡。
张九龄《望月怀远》：海上生明月，天涯共此时。
杜甫《月夜忆舍弟》：露从今夜白，月是故乡明。
王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还？
王建《十五夜望月》今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
七、总结收获。
八、课外作业。（分层作业）
课后作业（选择其中一种作业完成）
一、命题作业
①默写古诗 《宿建德江》。
②积累古诗：《天净沙·秋思》和《枫桥夜泊》。
③小练笔：把《宿建德江》改写成一个小故事。
二、自主作业：自己设计一份作业。