“生成”的精彩案例
预设与生成的成功案例
1、结合自己教学实践中有关预设与生成的成功案例和不够理想的案例各一例，分析在预设与生成中的成功与不足之处，并探讨如何提高自己的教学智慧。
要求：（１）字数：1000字以上。
数学新课程要求做到学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,落实到课堂的两个方面便是教师的预设和学生的自然生成。
教师的作用体现在课前预设出学生可能出现的种种情况,教师面对学生在课堂上出现的没有预设到的问题如何应对,而学生在老师的引导下能否在探索的过程中获得知识与能力的发展,则是我们评价一节课是否成功的标准。
所以，在教学中我们应该要精心预设，大胆生成；合理预设，有效生成。
以好的预设促成精彩丰富的生成，以精彩丰富的生成进一步提高预设。
让预设和生成这对矛盾相互促进，共同发展,以此来提高我们教学的有效性。
由于生怕出现纰漏，我小心翼翼的把教学内容分割成一块一块的，然后进行任务布置：几个问题“负责”解决某个目标，几个板块“负责”解决某个内容，整个教学设计详尽而缜密。
整堂课，师生有问有答，看起来环环相扣，实际上整个教学过程完全按照我预先设下的思维路线进行：第一步，通过歌曲导入；第二步，划分小组，把全班划分为五六个小组；第三步，创设一个情境，引出要讨论的话题；第四步，小组探究；第五步，小组汇报结果，每小组派出一名代表发言；第六步，对小组汇报进行总结和补充；第七步，迁移提高，投影相关材料巩固刚学知识；最后来点音乐，在音乐声中进行极富感情色彩的总结，在听课老师的掌声中瓜熟蒂落。
其实，课上我一直像别里科夫一样担心着呢：千万别出现什么大乱子。
这是一场过分强调预设的教学设计，事到如今让我面对获奖证书时仍有些耿耿。
那么，我们该如何处理好预设与生成的关系呢？没有生成的课堂是不精彩的课堂”——生成性教学案例分析林口第四小学穆琳案例背景福建师大余文森教授认为“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂”，在当前课程改革在展开过程所出现的新理念非常的多，其中一个主要的理念就是“生成性教学”。
生物课堂生成性资源案例3
生物课堂生成性资源案例3
在学生需求中生成。
学生是学习的主人, 教师的教从根本上说是为学生的学服务的, 所以课堂教学必须密切关注学生的学习需求, 也就是说要顺学而导。
例如: 在课堂上学生问: 许多食用油上标明原料为转基因大豆, 什么是转基因?教师: 利用分子生物学技术, 将某些生
物的基因转移到其他物种中,改造生物的遗传物质, 使这些生物在性状、营养和消费品质等方面向人类需要的目标转变。
学生又问: 转基因食品安全吗?教师: 从1993年世界上第一种转基因食品) 西红柿投放美国市场以来, 各来源的转基因食品迅速发展,按转基因的功能大致可以分成增产型、控熟型、高营养型、保健型、新品种型和加工型。
-杂交水稻之父.袁隆平的-超级杂交稻. 就是-超级基因. 造就了-超级水稻. ,它为世界解决粮食短缺问题做出了巨大贡献。
尽管如此,转基因食品的安全性一直以来是公众争论的焦点。
请大家说说对转基因食品的看法吧! 一位学生: 食品在我们的消化道内被消化成各种营养而吸收, 从这一点看, 转基因食品与普通食品没什么两样, 它是安全的。
教师: 你们的想法和他一样吗?四下传来一样和不同意的声音,教师: 那我们不妨来辩论一下你眼中的转基因食品。
正方学生: 转基因技术对农业生产、农作物品质改良种有重要意义。
为了满足我国人口对食物的需求, 发展转基因技术十分必要。
反方学生: 目前我们对基因的活动方式了解还不够透彻,我们没有十足的把握控制基因调整后的结果。
转基因食品可能导致人体产生不可预测的疾病与突变。
最后, 大多数同学达成共识,应支持和发展转基因食品,但也要不断监控、研究转基因食品可能带来的危害。
课堂生成案例
新课改提出，课堂教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程课堂教学区别丁传统教学的重要方面。
随着教师们的教育理念水平的提高，大家已逐渐认识到课堂教学是学生自主体验、发现的过程，课堂活动的主体一一学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，也就有了课堂的生成如何根据课堂上的各种资源，灵活调整教学活动，使课堂具有活力。
因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时乂要密切关注课堂中的“生成性”。
案例描述：下面是我在上1 —6的乘法口诀复习课的一个教学片段。
在对乘法口诀表整理后，进行练习一、口算比赛（略）二、写出得数是6、12、4的乘法口诀，并根据口诀写出乘法算式。
1、指名六位学生板演，两人合作完成一道题，其余学生随练。
2、在学生完成之后，请学生当小老师进行评价，得到如下板书：6124一二4曰4 一二侍/、八彳寸八三四十二二六十二二二得四一四得四2X3 = 6 1 X6 = 63% = 12 2X6 = 12 2X2 = 4 1% = 43>2 = 66X1 = 6 4 沁=12 6X2 = 12 4X1 = 4r ☆ V ☆☆☆ r ☆r ☆/女女V ☆师：我们现在一起来看黑板，有问题要问吗?生1:老师，第5题只写了一个算式，怎么给3颗众？小：请问小老师，为什么给3颗众？生2：因为这一题只要写一个算式就可以，xxx同学字乂写的漂亮，所以给3颗汉生3:老师，xxx同学也写的漂亮，所以我也给3颗生4:老师，我还能根据黑板上写的提出数学问题。
（我一愣，随即把问题抛给学生。
）帅：仔细观察，你能根据黑板上的信息，提出数学问题吗？生（非常整齐说）:能。
人工智能生成物著作权案例
人工智能生成物著作权案例随着人工智能技术的不断发展，越来越多的作品开始由人工智能生成。
这些作品包括音乐、绘画、小说等，它们的创作过程不需要人类的干预，完全由机器完成。
这些由人工智能生成的作品是否具有著作权保护，一直是一个备受争议的问题。
下面列举一些人工智能生成物著作权案例。
1.《The Next Rembrandt》2016年，荷兰国家博物馆与J. Walter Thompson Amsterdam合作，使用人工智能技术生成了一幅仿佛由荷兰画家伦勃朗创作的肖像画《The Next Rembrandt》。
这幅画的创作过程完全由机器完成，但它仍然被认为是一件有著作权保护的作品。
2.《Daddy's Car》2016年，瑞典音乐制作人Tobias Gustavsson使用人工智能技术生成了一首歌曲《Daddy's Car》。
这首歌曲的创作过程完全由机器完成，但它仍然被认为是一首有著作权保护的作品。
3.《The First AI-Generated Artwork Sold at Auction》2018年，由法国艺术家Hugo Caselles-Dupré使用人工智能技术生成的一幅艺术作品在佳士得拍卖会上以4.32万美元的价格售出。
这幅作品的创作过程完全由机器完成，但它仍然被认为是一件有著作权保护的作品。
4.《AI-Generated Portrait of Edmond de Belamy》2018年，由法国艺术家Obvious使用人工智能技术生成的一幅肖像画《AI-Generated Portrait of Edmond de Belamy》在佳士得拍卖会上以43.5万美元的价格售出。
这幅作品的创作过程完全由机器完成，但它仍然被认为是一件有著作权保护的作品。
5.《The Next Mozart》2019年，由德国音乐家Florian Colombo使用人工智能技术生成的一首古典音乐作品《The Next Mozart》。
课堂生成案例：《始得西山宴游记》
《始得西山宴游记》教学设计一、教学目标：1、积累部分文言基础知识。
2、理解景中寄寓的思想感情。
3、分析对比和衬托手法。
二、教学重点：1、结合注释，梳理文言知识点，准确解释文言现象2、解读文题，结合写作背景，理解作者感悟自然，寄托情怀的思想3、分析辨识文章中运用的对比和衬托两种手法三、教学难点：理解作者缘景释怀，达到物我合一的境界四、教学方法：讲授法、讨论法五、教学时间：1课时六、教学过程：（一）、介绍相关文学知识柳宗元是唐代古文运动的倡导者和代表作家。
他曾经贬官永州，任职期间写下了一系列山水游记，最具有代表性的有八篇文章《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》，后人并称为《永州八记》。
永州虽然在唐代当属蛮荒之地，但在柳宗元笔下却显露山秀水美。
今天就让我们一起学习《永州八记》中的第一篇游记《始得西山宴游记》，体会作者在青山秀水寄寓的独特情怀。
（二）、整体感知1、结合书下注释和注音，快速小声地读一读课文，划出课文中难以理解的字句。
2、讨论、解释文言知识点，解释文言现象。
3、翻译部分与文章主旨、作者情感相关的句子。
4、朗读全文（三）、研读文本课题往往是理解文章的突破口，请同学读题断句：“始得/西山/宴游/记”。
以题目为纲，从三个方面研读：1、记“西山”：研读文本，辨清文章体裁。
归纳西山特点。
明确：1）题目中“记”，是古代的一种文体。
主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
本篇文章是作者游览西山之后所写游记。
2）请同学们快速阅读第二段，讨论作者在游览西山过程中发现西山有哪些特点? （1）作者发现西山的缘起。
明确：坐在法华西亭远望，觉着西山很不同。
（归纳：外形奇特）(2)作者攀援西山过程中的感受。
明确:过江、缘溪、斫榛莽，焚茅茷。
(归纳：道路难行)（3）作者登顶所见景色。
明确：山顶所见景色特点。
中班教育生成契机案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景中班是幼儿园教育的重要阶段，这个时期的孩子正处于身心发展的关键时期，好奇心强、模仿能力强、语言表达能力逐渐提高。
在这个阶段，教师需要抓住教育契机，引导孩子积极探索、主动学习，培养他们的兴趣和爱好。
本案例以中班幼儿为例，分析了一个教育生成契机的典型案例。
二、案例描述1. 案例背景小班幼儿在户外活动时，老师发现孩子们对蚂蚁产生了浓厚的兴趣，纷纷开始观察蚂蚁的活动。
于是，老师决定以蚂蚁为主题，开展一次教育生成活动。
2. 案例过程（1）观察阶段在户外活动中，老师引导孩子们观察蚂蚁的外形特征、生活习性等。
孩子们通过观察，了解到蚂蚁有六条腿、身体分为头部、胸部、腹部三部分，还有触角等。
同时，孩子们还发现蚂蚁会搬运食物、建造蚁巢等。
（2）探索阶段在观察的基础上，老师提出问题：“蚂蚁为什么会有这么多腿？蚂蚁是怎么搬运食物的？”孩子们开始积极思考、讨论。
在老师的引导下，孩子们通过查阅资料、请教家长等方式，了解到蚂蚁的六条腿有助于它们在土壤中挖掘蚁穴，搬运食物。
（3）实践阶段为了进一步加深孩子们对蚂蚁的认识，老师组织了一次实践活动。
孩子们分组进行蚂蚁观察、蚁巢建造、蚂蚁搬运食物等游戏。
在游戏中，孩子们亲身体验了蚂蚁的生活，进一步了解了蚂蚁的特点。
（4）总结阶段在实践活动结束后，老师组织孩子们进行总结。
孩子们分享了自己的观察、体验和收获，表达了对蚂蚁的喜爱。
同时，老师还引导孩子们思考：除了蚂蚁，还有哪些昆虫具有这样的特点？3. 案例结果通过本次教育生成活动，孩子们对蚂蚁有了更深入的了解，培养了他们的观察力、思考力和实践能力。
同时，孩子们对昆虫产生了浓厚的兴趣，为今后的学习奠定了基础。
三、案例分析1. 教育生成契机本案例中，教育生成契机源于孩子们对蚂蚁的观察和兴趣。
在户外活动中，孩子们对蚂蚁产生了好奇心，这是教育生成的重要前提。
教师敏锐地捕捉到这一契机，并以此为切入点，开展了一系列教育活动。
2. 教育目标本次教育生成活动的目标是：（1）引导孩子们观察、了解蚂蚁的特点；（2）培养孩子们的观察力、思考力和实践能力；（3）激发孩子们对昆虫的兴趣，为今后的学习奠定基础。
大班生成活动案例
大班生成活动案例在今天的大班中，我们将举办一项十分有趣和有意义的生成活动，旨在提升学生的团队合作能力、培养他们的创造力和领导才能。
本次活动以解决一个真实的问题为背景，为学生提供一个实践和应用他们所学知识的机会。
活动分为以下几个步骤：1. 选择团队：我们将学生分为几个小组，每个小组由4-5名学生组成。
组员之间应力求多样性，包括性格、才能、能力等方面的差异。
2. 定义问题：每个小组将从一系列给定的问题中选择一个问题，该问题将成为他们解决的核心。
问题可以是关于社会、环境、文化等方面的，旨在激发学生思考和创新能力。
3. 制定解决方案：小组成员将集思广益，讨论并制定出一个解决问题的方案。
这需要他们充分发挥团队合作和协商的能力，共同找到一个最佳的解决方案。
4. 实施方案：小组成员将根据他们制定的解决方案，实施行动计划。
这可能包括调查、采访、收集数据等一系列实地工作。
每个组员都应积极参与，并充分发挥自己的才能和优势。
5. 结果展示：每个小组将向其他组呈现他们的解决方案和实施结果。
他们可以使用多媒体工具、报告、海报等方式展示，以便更好地传达他们的观点和研究结果。
通过这个活动，学生们可以获得以下益处和收获：1. 团队合作意识：学生们在小组中合作，学会尊重和倾听他人的意见，培养协作与合作精神。
2. 创造力和创新思维：通过面对真实的问题，学生们被迫寻找创造性的解决方案，培养他们的创新思维和问题解决能力。
3. 领导才能：在小组中，学生们可以根据自己的兴趣和才能充当领导者的角色，并学会协调和激发团队成员的潜力。
4. 学科知识应用：通过这个活动，学生们有机会将他们在课堂上学到的知识应用到实践中，加深对学科知识的理解和运用能力。
这项大班生成活动不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的团队合作和领导才能。
通过解决真实问题，学生们将更好地理解和应用所学知识，培养创新思维和解决问题的能力。
希望经过这次活动，学生们能够在未来的学习和生活中真正受益，并成为有能力面对各种挑战的有担当的年轻人。
课堂生成性教学案例【一词激起千层浪——从一则案例看课堂生成】
课堂生成性教学案例【一词激起千层浪——从一则案例看课堂生成】[案例]当学生们读到《我的伯父鲁迅先生》中他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦时，一个学生举手问：老师，‘饱经风霜’是什么意思？刚说完，有个同学接口说：是形容一个人老呗！其他的同学听了，好像有不同的意见，纷纷议论起来。
这时，我突然灵机一动，前两天，我让同学们写了猜猜他是谁描写人物外貌，同学们非常感兴趣，而且写得很成功。
这次，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？于是，我没急着解释这个成语，而是引导学生：你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？这一问又掀起了议论高潮。
同学甲：我在登黄山时遇到的挑山工。
他长得什么样子呢？我饶有兴趣地问。
这位挑山工大约五十来岁，脸黑黝黝的，皮肤特别粗糙，眼睛里布满了血丝。
肩上的重物把他的腰都压弯了。
也许是长年累月在山上来回跑的缘故，两条腿特粗壮。
你有一双慧眼,看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。
还有谁也想说说的？同学乙：我家对门有个修车铺，修车的是个老爷爷。
不管刮风还是下雨，他每天都会在那儿。
老爷爷两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高地突起，额头上刻满了深深的皱纹。
一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。
每次见到我，总会微笑着和我打招呼。
你真是一个会观察的孩子。
我赞许地朝他点点头。
也许受到刚才两个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手。
一个同学说：我的伯父工作特别辛苦，所以看上去比实际年龄要老许多。
由于长期在海上捕鱼，他的脸被海风吹得又黑又粗糙，像没有上釉的陶器。
一双深深凹陷下去的眼睛透露出坚定的目光。
另一个同学说：每次到我家来送气的那个老爷爷，稀疏的头发已经花白，眼角旁爬满鱼尾纹，眼圈黑黑的，背有点驮，但一双大手很有力，换起气瓶来特别利索。
又一个同学说：我的奶奶是个农民，头发全白了，额头上的皱纹像刀刻一般，青筋暴绽的手上布满了老茧。
生成教育案例分享(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，创新教育逐渐成为教育领域的重要议题。
生成教育作为一种注重学生主体性、强调师生互动的教育模式，旨在培养学生的创新思维和创新能力。
本文以某中学开展的一次生成教育实践活动为例，探讨如何通过生成教育培养学生的创新思维。
二、案例描述1. 案例背景某中学为了提高学生的创新思维能力，特开展了一次以“创新思维培养”为主题的生成教育活动。
活动分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。
2. 准备阶段（1）制定活动方案。
学校组织教师团队，针对学生的年龄特点和兴趣爱好，制定了一系列创新思维培养活动方案。
（2）选拔参与学生。
根据学生的兴趣和特长，选拔了60名学生参加此次生成教育活动。
（3）邀请专家指导。
邀请了一位创新教育专家担任此次活动的指导老师，为学生提供专业指导。
3. 实施阶段（1）开展创新思维讲座。
专家为学生讲解创新思维的基本概念、方法及其在生活中的应用，激发学生的创新意识。
（2）分组进行创新实践。
将60名学生分成10个小组，每个小组围绕一个主题进行创新实践。
主题包括：科技、环保、艺术、生活等。
（3）师生互动。
在实践过程中，教师与学生进行互动，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 总结阶段（1）成果展示。
每个小组将创新实践成果进行展示，包括：创新设计、创新发明、创新作品等。
（2）专家点评。
专家对学生的创新实践成果进行点评，指出优点和不足，为学生提供改进方向。
（3）总结经验。
学校组织教师和学生进行总结，分享在生成教育过程中的收获和体会。
三、案例分析1. 生成教育模式的应用本次生成教育案例中，学校通过创新思维讲座、分组实践、成果展示等环节，充分发挥了生成教育的优势，实现了以下目标：（1）激发学生的创新意识。
通过创新思维讲座，使学生认识到创新思维的重要性，激发他们的创新意识。
（2）培养学生的创新能力。
通过分组实践，让学生在解决问题的过程中，锻炼自己的创新思维和创新能力。
随机生成法教育案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，教育方法也在不断创新。
随机生成法作为一种新型的教学方法，旨在通过随机性、互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将以小学数学教学为例，探讨随机生成法在教育教学中的应用。
二、案例描述1. 教学背景某小学五年级数学课上，教师准备了一堂关于“分数加减法”的公开课。
为了提高学生的参与度和学习效果，教师决定采用随机生成法进行教学。
2. 教学过程（1）导入环节教师通过多媒体展示一系列与分数相关的图片，如蛋糕、分数板等，引导学生回顾已学的分数知识。
然后，教师提出一个问题：“同学们，你们知道分数加减法吗？”学生纷纷举手回答。
（2）随机生成问题教师利用随机生成法，准备了一组关于分数加减法的题目，题目内容涉及日常生活、趣味故事等，以激发学生的学习兴趣。
教师将这些题目随机分配给学生，要求学生在规定时间内完成。
（3）小组合作探究教师将学生分成若干小组，每组随机抽取一道题目。
小组成员共同讨论、分析题目，找出解题方法。
在讨论过程中，教师巡回指导，帮助学生解决问题。
（4）展示交流各小组依次展示解题过程，其他小组和教师进行点评。
教师针对学生的解答，引导他们总结分数加减法的规律和技巧。
（5）拓展延伸教师提出一个与分数相关的实际问题，要求学生运用所学知识解决。
学生通过小组合作，探讨问题，得出答案。
（6）总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数加减法的规律和技巧。
同时，鼓励学生反思自己的学习过程，找出自己的不足，为今后的学习做好准备。
三、案例分析1. 随机生成法的优势（1）激发学习兴趣。
通过随机生成问题，将数学知识融入趣味故事、日常生活等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（2）培养学生合作意识。
随机生成法要求学生分组合作，共同解决问题，有利于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）提高教学效果。
随机生成法注重学生个体差异，使每个学生都能在课堂中发挥自己的优势，提高教学效果。
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“生成”的精彩
《走进寓言故事》案例
李冬梅
一、案例主题
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。
教学有预设的一面，也有生成的一面。
在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，能够激发灵感，迸发出创造的火花，“生成”意想不到的精彩。
二、案例描述
《南辕北辙》教学片段。
师：同学们读得真不错，进步很大。
大家在读的过程中，有什么发现和问题？
生：我认为这个人太傻了。
楚国明明在南边，他却偏要往北边走，他把方向弄反了。
生：这个人不听朋友的劝告，一意孤行，他永远也到不了楚国。
生：他的马跑得越快，车夫本领越好，带的盘缠越多，离楚国就越远了，因为他是在朝着相反的方向跑。
生：我不同意他们的观点，地球是个圆的，这个人总有一天可以到达楚国。
（同学们不由自主地发出“啊？”的惊呼声）
师：你的观点很有新意，有和他一样看法的吗？能说说原因吗？（有个别同学举起手）
生：我也觉得有道理。
他只要坚持不懈，总会走到终点的！
生：他这样做，只不过花费的时间长一些，不能说到不了楚国呀！
师：是呀，地球是个圆的，这个人绕着地球走一圈，不就到楚国了
吗？看来，这个由来已久的寓言故事该改一改了。
对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！现在请大家小组讨论一下，到底该不该改？为什么？
（生小组讨论，一会儿有同学陆续地举手）
师：]你们有不同意见吗？
生：我觉得，不能改。
地球虽然是个圆的，但你要到达楚国，就得绕着地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到头啊！
生：再说了，你赶着马车陆地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么办？
生：对，地球上还有很多地方是沙漠、森林还有沼泽地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚国的。
师：看来困难还真不少啊！
生：据我所知，一个人想要绕地球走一圈，需要好多好多年，这个人不用等走到楚国，可能已经老死了或者累死了，他还是到不了楚国。
生（先前质疑的同学）：长途跋涉，他骑的那匹马会累死，他带的盘缠会用完，这要浪费多少人力、物力呀！明明有正确的路线他偏不走，真是白费力气！所以还是赶快掉转方向吧。
师：哦，你也改变自己原来的意见了。
你怎么改变自己的意见了？
生：我听了小组同学的意见和刚才几个同学的发言，觉得有道理。
再仔细思考，就觉得我开始讲的没有道理。
师：同学们有这么好的分析能力和表达能力，我要向你们学习。
看来，他这种与目标相反、背道而驰的做法肯定行不通。
你现在想对这个人说什么？
生：只有方向正确，才能到达目的地，朋友告诉你的方向是对的，你要听从劝告。
生：你赶快改变方向，还来得及，不要再固执了。
生：可怜可怜你的车夫还有马匹吧！不要再跑冤枉路了。
生：你这样执迷不悟，总有一天会后悔的！
师：我相信，如果这个人听到同学们的劝告，他会改变方向，重新
启程的。
这也告诉我们，做任何事情，都要目标和行动一致才能成功。
想一想，你的周围发生过类似的事情吗？谁愿意说一说？
三、案例分析
教学过程是生动可变的，每一节课都是不可预设、不可复制的生命
历程。
课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。
只有
生成性的课堂才具有生命的气息，才能发挥学生的主体性，满足学生探
求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现数学学科自身动态生成的特点。
我们面对的是一个个鲜活的富
有个性的生命体，作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源，
用动态生成的观念，赋予数学学习生命的活力。
课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教
学中的全部细节。
但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。
如
果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划，那么精心预设则着眼于局部
环节的深思熟虑，但又要精心而不精细。
精细是丝丝入扣，滴水不漏，
天衣无缝，生成就无立锥之地。
精心则表现为教师深入发掘教材、积极
引导学生，课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境，看似
“信手拈来”，却是教师精心预设的结果。
预设也是一种生成，在意料中
促进的生成。
从上面的教学片段中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维
极为活跃，课堂成了学生大胆质疑、勇于探索的天地。
究其原因，便是
教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展探究后产
生的积极学习效应。
在这个过程中，教者有效地实现了三个转变：
(一)“师教生学”向“共生互学”转变
面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷
处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有的思路教学；二是热处理，不加
辨析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其
参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，灵活调整原有的
教学思路。
当学生提出“地球是圆的，这个人总有一天会到达目的地”
这一问题时，教师不是避而不答，而是充分重视与尊重学生提出的问题，不仅给以赞扬与鼓励，而且以此为契机，及时调整教学计划，注意引导
学生充分展示自己的思维过程。
其结果是促进了学生的积极思维，并使
其进一步产生学习的乐趣。
在与学生的对话中，教师本身也得到教益。
(二)“传授知识”向“促进学习”转变
古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点
燃的火把。
”学生在阅读中并不是消极地接受和索取意义，而是联系自己
已有的知识和生活经验，积极主动地发现和建构意义，乃至创造意义。
在教学中，语文老师要努力让自己成为一名智者，拥有一双慧眼，及时
捕捉稍纵即逝的思维火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。
尤其对于学生在学文时的即时质疑，教师更应高度珍视，敏锐捕捉，善
于利用，否则现场生成的即时资源就会稍纵即逝。
(三)“教案剧”向“创造剧”转变
苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样
摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血
有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。
”在课堂教学中，当学生标
新立异，提出一些教师未曾料及的问题或看法时，教师对此应当给以积极的支持与鼓励。
即便学生的标新立异打乱了教师原来的授课计划，也应该如同苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。
”只要能有助于启发学生的积极性、自觉性和主动性，只要能有助于培养学生的创新能力，教师可以随时随地调整或改变自己的授课计划。
总之，语文教学是语文活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程，在教学中，教师要不断更新教育理念，为学生提供充分的语文活动和交流的空间，真正把课堂还给学生，真正把创造还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，这样，才能使学生更有效地学会学习，学会发展，学会创造。