18.怀疑与学问-《9年级-语文-上册-人教版-教案》
18 怀疑与学问
【知识与技能】
1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的作用。
3．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
【过程与方法】
1．通过学生自主阅读，提取信息，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2．自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
【情感、态度与价值观】
1．认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2．学习本文的论证方法及作用。
3．品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之间的关系。
第1课时
一、新课导入
伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从，因而提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力……这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问有什么关系呢？让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
二、资料助读
顾颉刚(1893～1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
三、朗读课文，积累词语
1.学生自读课文。
2.师生共同正音。
颉．(jié) 虚妄．(wàng) 停滞．(zhì) 大儒．(rú) 塾．师(shú)
3．学生积累词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：旧中国时代的墨子善于守城。表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，自己就溃败了。多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。
停滞：因受阻碍不能顺利地运动和发展。
辨伪去妄：辨别虚伪的，清除去掉不合理的。
四、引读课文，整体感知
学生再读课文，思考问题，然后回答交流。
1．文章的中心论点是什么？ 中心论点是如何提出来的？
明确：中心论点：治学必须有怀疑精神。(名言“学者先要会疑”或“学则须疑”也可。)
本文的中心论点是引用古代名言，开门见山地提出来的。
2．本文由两部分构成，它们是通过哪一句话联系在一起的？二者之间的关系如何？在文中有什么作用？
明确：第六段首句“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。二者之间是层层深入的递进关系。此句在文章中起承上启下的作用，它使全文结构自然分为两大部分，前一个分句是第一部分的分论点，后一个分句是第二部分的分论点。
3．什么是怀疑精神？它对做学问有什么作用？
明确：事前经过一番思考，不随便轻信的态度就是怀疑精神。它是做一切学问的基本条件。
五、合作探究
学生快速浏览文章，回答问题，小组内交流统一答案然后班级交流。
4．作者为了阐明自己的观点引用了哪些名言？又列举了哪些具体事例？它们分别属于什么论据？
讨论并归纳：
明确：(1)道理论据：a.“学者先要会疑”。(程颐) b．“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”(张载)c.“尽信书则不如无书。”(孟子)d.“我怀疑，所以我存在。”(笛卡儿)
(2)事实论据：a.譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息……b.听说中国古代有三皇、五帝……c.听说“腐草为萤”…… (b、 c两个例子论证“怀疑精神是做一切学问的基本条件”)d.戴震善问的例子。 (论证“许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的”)
六、课堂小结
本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次进行论述，条理清楚，中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。
第2课时
一、导语
上节课我们分析了文章的论点、论据和文章结构，这节课我们来探讨一下文章的论证方法和语言特色。
二、合作探究
学生细读课文后思考，然后交流回答。
1．第一、二段引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？
明确：既提出了中心论点，又将它作为道理论据，有力地证明了论点。
2．举例论证，是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点；道理论证，是用人们公认的定理公式以及古今中外名人的名言警句等来证明论点。试举出课文中所用的举例论证、道理论证的例子。
(学生分组讨论五分钟)师生交流：
(1)课文中所用的举例论证：
第4自然段为了论证对于传说必须有怀疑精神这个分论点，列举了古代“三皇、五帝”和“腐草为萤”的例子并连续多次追问清楚地告诉人们做学问时怀疑的必要性以及怎样以怀疑精神做学问。第6自然段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点，举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据，也很有说服力。
(2)课文中所用的道理论证：
开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点，也起到了论据的作用，很有说服力。第5自然段用关于“怀疑”“思索”“辨别”的阐述和引用孟子的名言论证了“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。第6自然段的说理是：“对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。”论证了“怀疑……是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
3．教师设疑：第三段第三句“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证？
(相机提出举例论证和比喻论证的概念，有利于学生多了解一些论证方法。)
明确：这句是比喻论证，设喻以说明“事实和证据”的两种“来源”，不是举例论证。如果举例论证，那就要举出做学问的实例，“譬如”后面所言，并非做学问的实例。
4．本文多次运用对比论证，一共有几处？
明确：(1)第4段“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非’”，从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”之因。
(2)第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信”，通过正反两方面的结果，阐明“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性。
(3)第6段“对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来”，先从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
(4)第6段“古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样(指“对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”)起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
三、研读赏析
再读课文，品味语言。
5．教师指出本文作为议论文，语言准确、精练。请同学们画出相应的语句，朗读体会。
全班交流。
明确：本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长短相宜。如：“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非’。”这短短两句，几个字，把对传说“信”与“不信”，“不应当随随便便就信”的理由说得清清楚楚，明明白白，其理服人，无可置疑。
四、拓展迁移
以“我尝到了怀疑的甜头”为题，向同学说两三分钟话。
要求所举例子能说明观点。
明确：本题旨在引导学生就实际生活进行思考，培养他们的创新意识及运用举例论证的方法和口头论述观点的能力。多鼓励学生对事物提出独特的见解，鼓励学生对同一事物从不同的角度予以分析评论，课上学生演讲，让他们有了更多进行逻辑思维的机会，这样，学生的认识与思维水平能得到充实和提高。
五、课堂小结
本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的。
六、板书设计
部编版九年级上册语文第十八课《怀疑与学问》教案及知识点
部编版九年级上册语文第十八课《怀疑与学问》教案及知识点
一、教学目标
1.知识与技能
• 理解《怀疑与学问》的主旨
• 掌握文中出现的重点词语和句子
• 认识怀疑对于认识世界的重要性
2.过程与方法
• 运用网络资源搜集资料，提高文献阅读能力
• 发现问题，提出自己的疑问，通过讨论和互动探究问题的答案
3.情感态度与价值观
• 培养学生对于怀疑的正面情感态度
• 培养学生探究问题的兴趣和习惯
• 培养学生掌握科学思维方法，增强科学素养
二、教学重点
• 理解文中的主旨及关键词
• 掌握思维方法：质疑、怀疑、探究
三、教学难点
• 贯彻怀疑对于认识世界的重要性
• 了解科学思维方法，培养科学素养 四、教学过程
1.引入新课
• 让学生表达对于科学的认识和喜爱，并引出科学研究需要具备一些条件。
• 通过展示科学家的事迹，引导学生认识到怀疑是科学研究的必备条件并了解怀疑对于认识世界的重要性，有助于学生接受本课的主旨。
2.阅读与理解
• 供给素材：《怀疑与学问》阅读文章
• 提供问题：文章的主旨是什么？作者的观点是怎样的？
• 学生阅读文章，并记录文章重点词汇和句子，并一起讨论问题，交流各自的感受。
3.思考和探究
• 让学生在讨论中提出自己的疑问，然后在网络资源的帮助下搜寻资料解决问题，包括科学研究的原理和方法，也可以提取其中的一部分内容，进行深度阅读探究，包括社会现象等。
• 提出问题示例：有哪些科学家的探究遇到了阻力？
• 让学生通过自己的思考和搜查资料，把握本文主旨和作者观点。
4.思考和探究结果分享
• 让学生分享自己的思考和探究过程和结果，进行小组讨论和互动，了解其他人的想法。
• 教师在其中引导学生客观、理性、科学的角度下探究问题。
5.拓展与延伸
• 引导学生继续阅读类似的科普文章，比如著名的《怎样解读科学新闻》等，并探讨其相同和不同之处。
• 学生可开展课外研究课题，如“推崇远离日光”的危害性”等。 五、教学评价
2018年秋九年级语文上册 第五单元 18《怀疑与学问》(第1课时)教案 新人教版
18 《怀疑与学问》教案（一）
教学目标：
1.知识和能力：熟读课文，整体感知主要内容，理清文章论证的结构。
2.过程和方法：品析重要语句的含义，把握中心论点和分论点之间的关系。学习举例论证和道理论证的方法并理解其作用。
3.情感、态度、价值观：认识“怀疑”对做学问的重要意义，培养在学习和生活中敢于怀疑，善于发问的精神。
教学重点：
1. 把握中心论点和分论点之间的关系，理清文章论证的结构。
2. 学习举例论证和道理论证的方法并理解其作用。体会议论文语言的严密性。
教学难点：
培养在学习和生活中敢于怀疑，善于发问的精神。
教学准备：
学案、课前搜集资料、电脑、投影仪。
教学课时：2课时。
第一课时
教学目标：
1. 熟读课文，整体感知主要内容。
2. 梳理文章结构，理清文章论证脉络。
3. 了解文章的中心论点和分论点，认识“怀疑”对做学问的重要意义。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
1.齐读关于读书学习的古诗文名句。（PPT投影）
（1）问渠哪得清如许，为有源头活水来。（朱熹《观书有感》）
（2）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（陆游《冬夜读书示子聿》）
（3）学而不思则罔，思而不学则殆。（《论语》十二章） 读书是一个人获取知识，提升能力的关键，如何把学过的知识变成自己的学问呢？今天我们就一起走近顾颉刚的《怀疑与学问》，到文中去寻找答案吧。
2.了解作者。
顾颉刚，字铭坚，江苏苏州人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有《古辨史》，著作有《秦汉的方士与儒生》《孟姜女故事研究集》《妙峰山》等。
3.链接：“四书”“五经”。
“四书”“五经”是中国儒家的经典书籍。“四书”又称“四子书”，是指《大学》《中庸》《论语》和《孟子》。“五经”是指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》五本儒家经典。
4.复习巩固。
（1）议论文的三要素：论点、论据、论证。
18怀疑与学问 学案-人教版九年级语文上册
18怀疑与学问 学案-人教版九年级语文上册
一、课前准备
• 阅读课文《怀疑与学问》，了解文章主题和作者观点。
• 大声朗读课文，加深理解。
• 熟悉本学案的目标和任务，准备笔记和思路。
二、课文解读及分析
1. 词语猜想
在阅读全文之前，我们可以先猜测一些生词或不熟悉的词语的意思：
• 常态
• 愚钝
• 纸醉金迷
• 对号入座
2. 文章简述
本文主要讲述的是怀疑和学问的关系。怀疑是学问的前提，而学问又可以消除怀疑。怀疑是一种好的思考习惯，可以促进对事物的了解和认识，拓展思维视野。但是怀疑也有局限性，如果过度怀疑，就会失去对于真理的信任和认识。
3. 文章解析
文章开头作者就表明怀疑是人们在探索和认知世界过程中一种必要的思想态度，没有怀疑就没有进步和创新。抱有怀疑态度的人会不断发问，不断探寻，从中学习、思考、总结，有助于提高自己的认知水平。 同时，文章也指出怀疑有一定的局限性。过度怀疑会使人缺乏对于真理的信任和认识，对于某些事情只抱有怀疑态度，而不愿意去探究和了解，就会影响认识水平的提高，还会落入怀疑的陷阱中，不断看到事物的片面和表面而无法发现真相。
文章最后指出，学问是真理的追求，让人们从怀疑走向了认知，从感性认识到了理性认识。学问是消除怀疑的方法和途径，是认识世界的正确方式。
4. 文章亮点分析
• 通过讲述怀疑与学问的关系，引导人们正确对待怀疑。
• 把怀疑视为学问的前提，指出怀疑能够推动认知水平的提高。
• 提出了怀疑的局限性，指出过度怀疑会影响认知水平的提高。
• 指出学问是消除怀疑的途径，让人们从感性认识到理性认识。
三、课堂延伸
1. 探究怀疑对人们认知水平和思维方式的影响
• 怀疑是一种好的思考习惯，可以促进对事物的了解和认识，拓展思维视野。
• 过度怀疑会使人缺乏对于真理的信任，阻碍认知水平的提高。
• 怀疑能够促进人们探究事物的深度和广度，拓展视野，提高思维水平。
2. 怎样才能正确对待怀疑？
部编版九年级语文上册18《怀疑与学问》教案
年级 九年级 学科 语文 制定日期 课型 新授
课题 怀疑与学问 主备人 执教人 使用时间
教学目标
知识与技能目标 1.理解层层深入论证，用分论点论证中心论点的方法
2、能区别举例论证和道理论证
过程与方法目标 采用抓住关键句来理清文章结构，进而理清论证思路。
情感态度与价值观
认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
教学重点 理解举例论证、道理论证的运用。
教学难点 理清论证思路
教学过程
第一课时
一、新课导入
古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。 今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
二、自主预习
1. 背景资料
顾颉刚（1893-1980），历史学家，江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。 个人修订
2.检查预习
（1）订正字音
程颐．（yí） 譬．如（pì） 腐草为萤．（yíng） 虚妄．（wàng）
盲．从（máng） 停滞．（zhì）
折叠(zhé） 便装（biàn）
折腾(zhē) 便宜（pián）
折本（shé）
（2）词语释义
2018年秋九年级语文上册 第五单元 18《怀疑与学问》(第1课时)教案 新人教版 2
教育资料
教育资料（一） 18 《怀疑与学问》教案（一）
教学目标：
1.知识和能力：熟读课文，整体感知主要内容，理清文章论证的结构。
2.过程和方法：品析重要语句的含义，把握中心论点和分论点之间的关系。学习举例论证和道理论证的方法并理解其作用。
3.情感、态度、价值观：认识“怀疑”对做学问的重要意义，培养在学习和生活中敢于怀疑，善于发问的精神。
教学重点：
1. 把握中心论点和分论点之间的关系，理清文章论证的结构。
2. 学习举例论证和道理论证的方法并理解其作用。体会议论文语言的严密性。
教学难点：
培养在学习和生活中敢于怀疑，善于发问的精神。
教学准备：
学案、课前搜集资料、电脑、投影仪。
教学课时：2课时。
第一课时
教学目标：
1. 熟读课文，整体感知主要内容。
2. 梳理文章结构，理清文章论证脉络。
3. 了解文章的中心论点和分论点，认识“怀疑”对做学问的重要意义。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
1.齐读关于读书学习的古诗文名句。（PPT投影）
（1）问渠哪得清如许，为有源头活水来。（朱熹《观书有感》）
（2）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（陆游《冬夜读书示子聿》）
（3）学而不思则罔，思而不学则殆。（《论语》十二章） 教育资料
教育资料（一） 读书是一个人获取知识，提升能力的关键，如何把学过的知识变成自己的学问呢？今天我们就一起走近顾颉刚的《怀疑与学问》，到文中去寻找答案吧。
2.了解作者。
顾颉刚，字铭坚，江苏苏州人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有《古辨史》，著作有《秦汉的方士与儒生》《孟姜女故事研究集》《妙峰山》等。
3.链接：“四书”“五经”。
“四书”“五经”是中国儒家的经典书籍。“四书”又称“四子书”，是指《大学》《中庸》《论语》和《孟子》。“五经”是指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》五本儒家经典。
《怀疑与学问》初三语文教案
《怀疑与学问》初三语文教案
教学目标
(1)着重学习举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点。
(2)学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。
(3)理解的关系及求学中要善于“疑”的道理。
教学建议
论点与论证方法
《》论述怎样做学问。作者根据经验，提出并论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。为证明这一中心，作者采用了举例论证、道理论证的方法，论证精辟，令人信服。
过渡句在文中的作用
本文在论述中，条分缕晰，层次分明，其中过渡句的作用也是很明显的，当作者引用两位古代哲学家的话作为文章的论点之后，用三段话层层推进，提出对传说要疑，进而又扩展到对书、对学问也要疑，初步确立怀疑的基本作用，然而作者并未由此进入总结，却用一个并列复句既总结上文，又开启下文，像一座桥梁，把作者的另一层意思连接起来，使论述走向更新的一个层面。这个过渡句用得恰到好处，无生硬之感。
教学设计示例
第一课时
教学目标：
(1)分析并理解文中论证的层次和过渡句的作用。
(2)学习课文层层深入论证的结构形式。
教学过程：
(1)导入新课
莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的营养品”;高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知识的源泉”;对于过去的文化，毛泽东曾经说过：“要批判地吸收”;邦达列夫(原苏联)曾经说过：“那些大人物一生都在怀疑，在探索”。书上说的，难道还要怀疑吗?有什么关系呢?
今天我们学习《》(板书课文标题)就是要阐明“怀疑”与“学问”的关系问题，即“学则须疑”、“学者先在会疑”。
(2)预习新课
通过指导学生阅读课文，思考、讨论或完成下列问题(可以用投影的手段出示给学生)
①解释下列词语
虚妄：
墨守：
不攻自破：
辨伪去妄：
启迪：
流俗：
停滞：
大儒：
②课文开头两段在写法上有什么特点?为什么不能删去?(可分组讨论)
③本文的论题是什么?(要求学生独立思考)
九年级语文上册第五单元18怀疑与学问教案新人教版 (2)
1 18 怀疑与学问
课题
怀疑与学问 课型 新授课 课时安排 2课时
课时分配 分配建议本课依据学情分课时.第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理.第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测.可适当调节.
教
学
目
标 1．学习本文围绕中心论点,设立分论点分层次论述的方法.（重点）
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用.（重点）
3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言.（难点）
4.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义,从而培养学生的怀疑精神.（重点）
课
前
预
习
作者简介 顾颉刚（1893—1980）,字铭坚,江苏苏州人,历史学家.毕业于北京大学哲学系.长期从事教育工作和历史研究.他在研究工作中,善于怀疑与辨伪,有不少创见.编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等.
写作背景 本文选自《宝树园文存》卷三（中华书局2011年版）.《文存》分为“学术编”“教育编”“边疆与民族编”、“文化编”“政治及其它编”五编.顾颉刚一生所写文章,除收入《古史论文集》《民俗论文集》以外者,均收入该部分.宝树园原系顾氏先祖所建花园,先生苏州故居即建于此园旧址,故以名集.
读准字音 程颐．（yí） 譬．如（pì） 腐草为萤．（yínɡ）
虚妄．（wànɡ） 盲．从（mánɡ） 停滞．（zhì）
辨清字形
理解词语 腐草为萤：语出《礼记·月令》.意思是腐草能化为萤火虫.
虚妄：没有事实根据的.指一些不着边际的,不可捉摸的事物.
不攻自破：不用攻击就自动破灭,形容情节、论点虚谬,经不起反驳、攻击.
2 尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》.原指完全相信《尚书》,倒不如没有《尚书》,后用以泛指不要迷信、拘泥于书本.
辨伪去妄：要善于辨别,分清真假.
大儒：旧时指学问渊博的著名学者.
流俗：指社会上流行的风俗习惯（含贬义）.
2018秋九年级语文上册第五单元18怀疑与学问教案新人教版20180921137
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1 18.怀疑与学问
教学
目标 知识与技能 掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
过程与方法 把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。
情感、态度
与价值观 培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。
学习
重点 理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。
学习
难点 体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。
学法
指导 自主学习法；合作交流法。
教学过程
教学环节 教 学 内 容
环节一
新
课
导
入 古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时发问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。今天，我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 百度文库
2 环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
作者简介：顾颉刚(1893—1980)，字铭坚，江苏苏州人，历史学家。长期从事教育工作和历史研究，他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
二、字词积累
1.读准字音。
顾颉．刚（jié） 程颐．（yí） 虚妄．（wàng） 步骤．（zhòu） 懒惰．（duò）
启迪．（dí） 停滞．（zhì） 折扣（zhé）
2. 理解词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
流俗：一般的风俗习惯（含贬义）。
最新部编版九年级语文上册第十八课《怀疑与学问》教案
18、思疑与学识
顾颉刚
教课目的
1、理清文章论证构造， 理解中心论点与分论点之间的关系。
2、学习本文的论证方法，要点明确举例论证、道理论证和对照论证在论证
中的作用。
3、学习本文理解朴素、简短正确、通畅流利、长短适宜的语言。
4、认识“思疑”对做学识的重要意义，勾联学习和生活实质，培育思疑精
神和创建意识。
教课要点
学习本文的论证方法及作用，品尝论证语言的特点。
教课难点
理清文章论证构造，理解中心论点与分论点之间的关系。
教课时间
两课时
教课过程
第一课时
一、导入新课：
我国今世有一位有名的史学家叫顾颉刚， 他幼年读的书多， 知识面广，而且
念书时就不愿盲以古人之说， 敢于提出疑问， 特别喜爱考据。 有一 次，他看见一
个饭碗上边画着很多儿童，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点鞭炮，题为《百子
图》。他知道文王有 100 个儿子，认为这一幅图画的是文王的家庭，就想考据一
下文王的儿子。他从常有的书中只获得武王、周公等几个人，他很奇异，为何
这样一个 名人儿子竟这样 难考据。以后才知道文王百子说是从《诗经》中来，
不过一种谀颂之词， 并不是实事。今日，我们就来学习顾先生的一篇谈论文—— 《怀
疑与学识》。
二、认识谈论文有关知识：
1．谈论文的定义：以谈论为主要表达方式，经过摆事实，讲道理，直接表
达作者的看法和主张的常用文体。
2．谈论文的三因素：
①论点（需 要证明什么） ②论据（用什么来证明）
③论证（怎样进行证明）
三、解题：
“思疑与学识” 是这篇文章的论题， 全文就是环绕这个论题睁开谈论， 说明
了“思疑”与“学识”之间的关系。
四、初读课文，理清文章思路：
1．自读课文，找出各段的中心句。
明确：第 1 段：“学者先要会疑。”——程颐
第 2 段：“学则须疑。”——张载第
3 段：学识的基础是事实和依据。
第 4 段：我们关于传说的话，应该经过一番思虑，不该该随随意便就信了。
人教版(2018部编)九年级上册语文第18课怀疑与学问教案设计
人教版（2018部编）九年级上册语文第18课怀疑与学问教案设计
1 / 2 第 单元 第 课时 主备人： xxx 签字： 日期：
课题 怀疑与学问 课型 新授
教学目标 1．读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。
2．理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
3．发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
重点 理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
难点 发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
学法指导 自主探究、合作交流
集体研讨 自我备课 个人生成完善
一、导入新课
板书：怀疑与学问
请同学们思考，“怀疑”与“学问”之间有什么关系？
二、教学新课
目标导学一：初读课文，把握文本观点
1．作者简介。
顾颉刚(1893—1980)，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
2．小组合作讨论。
(1)对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢？明确：治学必须有怀疑精神。
(2)论点是如何提出来的？
明确：文章开头引用两句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点——治学必须有怀疑精神。
(3)“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
(4)这两个分论点是如何提出的？
明确：第6段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。
目标导学二：再读课文，理解议论文的特点
1．试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。
明确：第4段举历史上的“三皇、五帝”和《礼记·月令》 人教版（2018部编）九年级上册语文第18课怀疑与学问教案设计
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所记载的“腐草为萤”的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。怀疑的精神是做一切学问的基本条件。