浅谈小学语文古诗词的教学策略
小学语文古诗教学策略浅谈
小学语文古诗教学策略浅谈众所周知，唐诗宋词是我们中华民族的文化精髓，是中华民族立足世界文化之林的灵魂根本。
作为中华儿女，如果不能对唐诗宋词的内涵有基本的了解，可以说，我们失去的不仅仅是一个文化符号，更难成为一名真正的中国人。
鉴于此，小学语文教材中也收录了很多古代诗词，以从小对我们的下一代施以一定的诗词浸染。
但遗憾的是，在当前应试教育的风向指引下，我们小学语文古诗教学存在着唯考试是教的现象，教学过程脱离了古诗教学的本质，这不但对于提升我们民族的文化素养与底蕴无益，而且还使得学生们从小就对古诗教学横眉冷对，脱离了我们语文教学尤其是古诗教学的初衷。
在此，笔者强烈呼吁，当前的古诗教学应当改进。
一、了解背景，体会诗境无论是古代诗词创作，还是当前的现代文学创作，要分析了解，乃至欣赏其独特的艺术魅力，自然离不开其作者创作时的背景分析，脱离了一定的时代背景，有的时候，即使是名著，也便没有了其在文学界立足的资本。
譬如鲁迅的文章，如果我们不联系他所生活的年代，当时中国国民的愚昧与封建，怎能发现其文章深刻的思想内涵，进而挖掘其独到的艺术之美呢？而如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。
教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想，这样学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
如《闻官军收河南河北》一诗，是诗人杜甫在当时延续7年多的唐朝“安史之乱”彻底平息时，正携妻子流落在四川锌州，听到河南河北被官军收复情况下写的。
诗人的感情，学生很难一下子领悟出来，这时教师就应该让学生去搜集、查询杜甫和安史之乱的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，才能较好了解作者强烈的爱国情感。
二、以背引入，重视积累，创设情境课程标准明确指出，古诗教学当以背诵为主，而不主张对于古诗内容及意境做过分深入的分析与分割。
不但课程标准主张如此，教育专家梁衡也主张背书是写作的基本功，他谈到：“我们儿时应当多往自己的脑袋瓜里塞一定的古诗文背诵，即使是不理解也要死记硬背，这是我们学习语文的积累材料阶段，有了这样丰厚的积累，在以后的日子里，当接触或者运用到类似的情况时，我们就能够对这些古诗词内容恍然大悟、融会贯通。
浅谈提升小学语文古诗词教学效率的策略
浅谈提升小学语文古诗词教学效率的策略摘要：诗歌作为中国的传统文化瑰宝，尽管经历岁月的沧桑，却依旧光彩夺目，是我国语文教育的一种重要资源。
古代诗歌往往语言凝练，内容丰富，意蕴深远，有利于学生的思想情感和品格修养等各方面的发展。
因此，教师必须面对问题，主动探索出最佳的学习策略，提高其教学效果，充分体现古代诗歌教育的最佳教育效果。
本文通过对小学古诗词教学中出现的问题进行分析，制定出相应的优化策略，从而有效地提高小学古诗词的教学效果。
关键词：小学语文；古诗词教学；效率提升一、提升小学古诗词教学效率的重要性（一）有助于夯实学生的文学基础古诗词作为中华优秀文化之精华，在中国文学中是一个独特的现象。
田园诗、古诗、咏物诗，军旅诗、悼亡诗等，按其语言构成，可分为绝句、律诗、排律。
诗歌中的每一句话都是作者反复斟酌、斟酌、斟酌、斟酌，具有鲜明的语言特色和节拍，充分体现了作者深厚的语言功力和巧妙的构思。
提高小学古诗词的教学效果，可以促进学生在学习古诗的同时，认识到古人的文化和智慧，从而积累丰富的文化底蕴，从而在不知不觉中巩固自己的文学根基。
(二)培养学生意志的能力古诗词与学生所熟知的白话文有一定的区别，其语言更简洁、内涵更深刻，因此，学生在学习古诗词时要多下功夫，花更多的时间，把它背下来，反复琢磨，不了解它的内容，就不可能明白它要表达的意思，所以，在古代诗歌教学中，也是一个锻炼学生意志的过程，提高教学效果，就会让学生不断进步，养成定时背诵、深入阅读的好习惯。
(三)培养学生的审美情趣古诗流传至今，就是因为它的语言美，意境美，思想美，它的音韵美，不但朗朗上口，更能使人获得审美的愉悦和精神上的启发，是进行小学生美育与道德教育的重要载体。
在提高小学语文的教学效率的同时，也会对培养学生的审美情操起到一定的促进作用，它有助于培养学生的审美意识。
(四)促进学生的学习积极性古代诗歌是一种有别于现代诗歌的特殊文体，它是一种特殊的文体，它以语言的手法把一幅幅生动的图画压缩为一句话，在教师的引导下，学生可以从这些诗句中感受到语言、措辞的精妙，同时，古诗往往包含着情节和情节，这也是小学生最喜欢的一种文学形式。
浅谈提升小学语文古诗词教学效率的策略
浅谈提升小学语文古诗词教学效率的策略摘要：小学生在身体和心理方面都处在快速发展与成长的过程中，这也是培养学生学习基础的一个重要过程。
因此，语文古诗词教学也可以对学生产生很深远的影响。
在新课标下，小学语文的古诗教学，可以说是一个古代文学的缩影，因而，在小学古诗词的教学中，要注重对小学生思维意识、心理情感等方面的教育与训练，而不仅仅是关注他们的背诵和考试。
古诗词对学生的影响，大部分是在心理和思想上的，强化古诗词的教写，能激发学生对中国古代文学的学习热情，使他们在成长时期保持健康的心态。
关键词：语文教学；小学学生；古诗词引言教学古诗词是一项重要的教育项目，它肩负着传承中国传统文化的重任。
在这项工作中，老师应该给予学生足够的关注，并采用适合教学环境的教学策略。
通过与古诗词内容相结合的场景，学生可以通过视觉感受、情感体会和亲身模仿等方式，正确理解古诗词的内容。
因此，老师们可以通过创造生动的画面、情景朗读和表演模式，来激发学生对古诗词的练习兴趣，提高他们对古诗词的理解，并展示出有效策略的实际价值。
1创设教学情境，进行深入研究古诗是古代文学智慧的反映，源远流长。
为了使学生更好地理解古诗的内容，教师可以利用多媒体来支持古诗的教学，并以清晰、翔实、立体的方式为学生提供古诗的内容，生成发生的事件。
让学生通过探究和想象来理解古诗的内容，大大增加了古诗理论的清晰度和趣味性，也提高了古诗词的能力和教学技巧。
以宋代作者苏轼的古诗《题西林壁》为例。
为使学生更清晰细致地理解古诗内容，理解古诗所蕴含的哲理，教师利用多媒体将诗中描述的庐山景观重绘给学生听，学生从观赏的角度多角度观察庐山，感受庐山的多个角度的风景，让学生从细致的观察和品味中把握庐山的全貌，领悟到诗人“只缘身在此山中”中的高妙。
2重视朗读指导，体会诗歌情感诗歌的朗读呈现音律变化，富有节奏感和感染力。
小学语文教学中，教师要重视诗歌的朗读指导，引导学生明确诗歌的语言节奏、读准字音，让学生在朗读中感受诗歌的音律美，体会诗人所表达的思想感情。
浅谈小学语文古诗词的教学策略
浅谈小学语文古诗词的教学策略摘要：在小学古诗词的教学过程中，教师往往缺乏教学方法的探究，导致诗词教学单调、枯燥无味，学生学习的积极性不高。
如果教师能充分运用科学的教学方法，真正把古诗词的文学素养运用到实际教学中，正确把握诗词的感情素养，激发学生的兴趣，教学效果会有大的改观。
关键词：古诗词小学语文教学策略古诗词是中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源，具有奥妙的文化意境。
古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。
针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学策略，改正不足，完善教学模式。
如果偏离了小学语文古诗词教学的根本任务，学生就会造成厌学、低效、呆板思维，就会压抑学习的积极性，不利于学生的发展。
为此，结合自己的教学实际，谈谈一些教学策略与大家共享。
一、语感教学策略的培养古人云：“读书百遍，其义自见。
”当代小学古诗词教学有效方法，就是要重视教师的范读、学生的独自朗读、师生肢体动作的共鸣等多种形式，让学生在阅读中体会古诗词的感知，感悟到古诗词的内涵，久而久之就能体会到古诗词的意义和感情，加强了语感的培养，同时也提高了学生们的阅读能力。
学生自行阅读时要注意三点：首先教师先朗读，让学生初步感受古诗词的语调，感受诗意的朗读。
其次，要读熟练材料，懂得大意。
教师可以让学生提前查阅材料，了解作者，理解特殊字的意思。
再次，加深段落大意的理解与朗读。
教师可以设置一些问题，让学生之间自行探讨，教师再分析，让学生在阅读中加深理解，在理解中朗读，加以巩固提高。
二、欣赏教学策略，引导学生走入诗境小学阶段学习的古诗词往往短小精悍，但表达的诗词意境和思想感情却往往是意味无穷，并且可以让人慢慢回味的。
一些古诗对于小学生来说是非常难懂的，并且即便是大致了解了诗的意思，要真正进入诗的意境也是非常不简单的。
在这种情况下，如果要求学生死记硬背，尽管他们能把古诗背诵下来，但是他们并没有真正地对古诗产生兴趣，所以也就不能获得从古诗中的美的熏陶，也无法提高学生感受美和创造美的能力。
浅谈小学语文古诗词吟诵教学的现状及策略研究
浅谈小学语文古诗词吟诵教学的现状及策略研究摘要：古诗词的语言简练、文字优美、意境深远，令人久久难忘，回味无穷。
正因如此，在义务教育阶段的语文教学中更加必要加强对古诗词的教学。
但是当前小学语文古诗词教学存在重知识轻体验、缺少诵读环节以及教学模式单一等问题。
本文通过分析这些问题，提出了改善措施，包括重视情感和场景体验、培养学生诵读习惯以及打破传统教学模式。
这些措施旨在提高学生对古诗词的兴趣和理解，使教学更加有趣和有效。
关键词：小学语文；古诗词教学；策略研究引言小学语文古诗词吟诵教学的意义不仅在于传承中华文化精髓，更在于培养学生的语感、审美情趣和文学修养。
通过注重体验，能够让学生更加深刻地领悟古诗词背后的情感和哲理，培养他们对文学的热爱。
引入古诗词的诵读环节，有助于学生更好地理解韵律和音律，提升语言表达能力。
通过打破传统的教学模式，采用多样化的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，使古诗词教学更加生动有趣。
一、当前小学语文古诗词教学面临的主要问题（一）重知识轻体验小学语文古诗词教学普遍存在一个严重的问题，即在教学过程中过于注重知识的传授，而相对忽视了学生对古诗词的情感体验和亲身感知。
这种“重知识轻体验”的现象具有一定的深层次原因。
教育体制的压力使得学校和教师更加关注学科知识的传递，而忽略了学生情感和审美情趣的培养。
课程设计和教材编写也存在一定程度的功利性，更强调考试的应试性，导致了教学内容的片面性和狭隘性。
这一问题在小学语文古诗词教学中尤为显著，因为语文课程一直被视为知识灌输的主战场。
“重知识轻体验”对学生的学习产生了不良影响。
学生可能在背诵和解读古诗词的过程中丧失对文学的兴趣，将古诗词变成了一种枯燥的学科，而非一种富有情感和思考的文学形式。
[1]这也可能导致学生对文学的整体理解偏差，将其视为一种纯粹的知识堆砌而非情感表达的载体。
（二）缺少古诗词诵读教学在当前小学语文古诗词教学中，另一个亟待解决的问题是缺少古诗词的诵读环节。
浅谈古诗词在小学语文教学中的渗透策略
探索篇•课改论坛随着近些年来我国教学改革的不断深入，基础教育越来越受到家长和学校的重视，而作为一门致力于提高学生素养的学科，语文也渐渐得到了重视。
在我们积极进行教学改革的同时发现了许多问题，在这些问题中就有关古诗词教学难的现状。
对于理解能力不足、生活经验也不丰富的小学生来说，学习这些表达较为委婉的诗词可能确实存在一些问题。
为了更好地帮助学生学习古诗词，教师要积极进行教学方式的改革和探索，帮助学生提高理解能力。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题1.忽视学生的理解状况，一味要求死记硬背仔细研究我们近些年来的教学就不难发现，多数课堂都多多少少受到了应试教育的影响，当然在小学语文教学中也有类似情况。
尤其是在古诗词的讲解过程中，许多教师不管学生是否真正理解体会了诗词中的含义，只是一味地要求他们背诵，并能在考试中一字不差地默写下来。
这样读书不求甚解的方式虽然在一定程度上保证了学生的成绩，但对于学生语文素养的提升究竟能有多大助益？我们心里自然都清楚。
在这样缺乏理解的基础上进行强硬的记忆，只会让学生有暂时的记忆，对诗中各种美好的意象都完全没有体会，甚至可能会使他们产生厌烦的心理，更加不利于以后的学习。
2.忽视古诗词的意境分析，讲解只停留在表面古诗词最美的地方就在于它的意境和情感的表达方式上，然而传统的语文教学却默契地忽略掉了这一点。
许多教师在讲解古诗词时，都只是逐字或者逐句地将诗词拆开来解读，从而忽视了整首诗的意境美。
比如，在讲《村居》一诗时，以往的老师只是按照课下的注解一点一点拆开来给同学们讲解，什么叫纸鸢，什么叫东风。
这样枯燥的讲解不但激发不了学生的学习热情，达不到教学目标，更是将诗歌中原有的意境打散，对于培养学生的审美意识和观念没有任何帮助。
3.忽视学生的兴趣培养，教学方式较为枯燥兴趣是最好的老师。
对于好奇心和求知欲都相对强烈的小学生来讲，培养他们的兴趣是提高他们学习热情和学习效率的最简单方式。
传统的古诗词教学内容无非都是简单的词义讲解、单句含义、全诗的中心思想等几个方面，每节课都这样就略显枯燥，对于好动爱玩的小学生来说，这根本激发不了他们学习的激情。
浅谈小学语文古诗词教学的基本策略
浅谈小学语文古诗词教学的基本策略摘要：古诗词，是中华民族传统文化的重要组成部分。
而古诗词教学，是传统文化传承与弘扬的有效途径，更是提高学生综合素质的有效手段。
因此在小学阶段的语文古诗词教学中，就需要引起教师的高度重视，有计划、有目的的展开古诗词教学，从反复朗读、情感体验、资源积累等多个角度，引导学生掌握适宜自己的学习方法。
关键词：小学语文；古诗词；教学策略引言：在小学语文古诗词教学中，还存在着一些问题。
如学生兴趣低下、教学方法单一、课前准备不足等，都将影响着课堂教学效率。
因此就需要语文教师，基于古诗词教学的特点，以及小学生的个性特征，探索多元的教学方法，制定科学合理的教学策略，有计划地展开教学工作。
一、小学语文古诗词教学存在的问题（一）学生兴趣低下对于小学阶段的学生而言，教学工作的第一步，为学生兴趣的激发与培养。
而现阶段的小学语文古诗词教学，却存在着学生兴趣低下的问题，为后续教学工作，带来了很大的挑战。
第一，小学语文古诗词教学，需要教师遵循循序渐进的原则。
且基于学生的个性特征，展开针对性与个性化教学。
然而很多语文教师，都忽视了这一点，整个教学活动以教学大纲为主，很难激发学生兴趣[1]。
第二，古诗词的学习，需要学生先进行反复朗读，然后基于真实的情境中体验思考，最后进行背诵应用，才能掌握更多的知识技能。
然而在古诗词的朗读时，教师就缺乏有效地引导，以及充足时间的提供，导致学生的语感较差，缺乏浓厚的古诗词学习兴趣。
（二）教学方法单一古诗词教学，需要注重学生的情感体验，以及生活运用，才能保障教学实效性。
然而现阶段，很多小学语文古诗词教学方法，都较为单一陈旧，导致课堂氛围沉闷枯燥。
第一，由于课堂教学时间有限，而教学任务繁重，语文教师就采用灌输式、讲述式的教学方法，进行重难点知识的讲解。
因此很多学生只能理解诗词表面的意思，对于其思想情感、价值内涵等了解不足，无法调动学生的积极性[2]。
第二，整个古诗词教学，未能借助相应的教学手段与技术，进行情感的渗透、文化的渗透，以及联系实际生活。
浅谈小学语文古诗词教学策略
浅谈小学语文古诗词教学策略发布时间：2021-03-01T09:25:12.000Z 来源：《中国教师》2020年11月第31期作者：陈红因[导读] 随着教育领域的不断发展及深入,古诗词教学愈加受到学校的重视。
陈红因南充市五星小学摘要：随着教育领域的不断发展及深入,古诗词教学愈加受到学校的重视。
小学生在学习古诗词的过程中,能够在历史长河中吸收更多的文化知识,提高自身的文学修养;能够在诗人赋予的情感中吸收高尚的思想品质,完善自身的品德素养;能够在诗词的意境中吸收优质的词汇与素材,提升自身的写作能力。
所以,教师在语文古诗词的教学中需要转变自身的教学方式,运用科学、合理的教学手段教导小学生,推动小学生古诗词学习的进程。
关键词:小学语文;古诗词教学;合作探究古诗词的意蕴深刻,哲理性强,具有很高的学习价值,同时也作为一种凝练深刻的形式传达着中华文化的丰富内涵,在时代的发展过程中要注重古诗词的传承,在新课改背景下,老师在语文教学的过程中要结合学生的学习状况,创新和运用各种各样的教学方法让学生充分感悟诗词文化的魅力,促使学生积极主动地去学习和运用古诗词,提高学生的语文素养。
1导入诗词背景,引发学生学习兴趣在课堂上导入诗词背景能够让学生对古诗词有更深刻的认识和理解,且该教学方法已经对改善古诗词教学质量起到了一定的成效。
基于此,作为一名新时代下的小学语文教师,要注重在课堂实践活动中导入诗词背景,引发学生的学习兴趣,从而助力学生充分掌握古诗词内容及内涵,达到提升学生学习古诗词效率的目的。
例如,我在引导学生学习《夏日绝句》这首诗时,首先,我为学生介绍了诗人李清照在创作这首诗时的时代背景,使学生对诗人的复杂情感有了初步的把握,为学生能够充分理解这首诗奠定了基础。
然后,我根据当时的历史背景引导学生鉴赏了这首诗,不仅使学生感受到了诗中项羽宁死不屈的精神,更让学生感受到了李清照的爱国情怀。
之后,我引导学生积累了下了诗中如"人杰"、"鬼雄"的意思,为学生重点介绍了诗句"生当作人杰,死亦为鬼雄"的人生价值。
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浅谈小学语文古诗词的教学策略
李吝兰
江西省吉水县文峰小学
摘要：古诗词是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精
华，可谓字字珠玑。小学古诗词的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收中华民族文化智慧，提高文化品位和
审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。如何引领学生体悟诗情、感受古
诗词的人文气息，笔者的教学策略是在诵读中培养语感，在真情中感悟生命，在感动中品味人格。
关键词：小学语文；古诗文；教学
古诗词的教学要打破传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。“学习汉语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠尽可能多地接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩的语言实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。”接触语言材料的最佳途径是诵读。人记忆的最佳时期是6至12岁，也就是童年时代。在每日的诵读中，既积累了名篇，又感受着汉语言独特的魅力，接受着美好情感的洗礼。一、语感来自诵读在教学中，笔者尝试着把主题一致的古诗词集中起来引导学习，然后再延伸到课外诵读，帮助学生积累语言、培养语感。在一年级的古诗《静夜思》《村居》课堂教学后，笔者鼓励学生去读李白的诗，去读写春天的古诗。那段时间，孩子们小嘴常开，争相背诵“白发三千丈，缘愁似个长”“危楼高百尺，手可摘星辰”“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，在阵阵明澈的童声中，古诗词特有的音韵节奏感、联绵词的回环响亮、叠音词的声情并茂、对偶句的和谐押韵,在孩子们的一遍遍诵读中，语文似乎鲜活了，也积累到了一些精妙生动的语言：走进《秋天的怀念》，学生脱口而出“谁言寸草心，报得三春晖”；学完《匆匆》，不由吟出“青青园中葵，朝露待日晞……百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲”；姹紫嫣红的春天，三年级学生的作文常常有“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低”诗意影响下的妙语。二、感悟源自真情经历了千年风雨的古诗词佳作，至今仍然会常读常新。教学中引导学生穿越时空，走近诗人感悟真情，是件幸事。笔者根据诗情组织学生运用肢体语言，恰当表演，大声吟唱，在学生的举手投足、一颦一笑互动交流中，一年级学生轻松理解了“儿童相见不相识，笑问客从何处来”“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的意境，还体验到古诗的趣味带来的画面感。在抓重点词、启发想象、简笔画的辅助和背景音乐的适时运用创设的美好情境下，学生愉快地体验到“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”中诗人的真诚与思乡之情。补充诗人的人生经历会拉近学生与文本的距离。白居易青年时期曾在江南工作多年，晚年忆起苏杭的盛景历历在目:
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“一道残阳铺水中，半江
瑟瑟半江红”，使学生很快明白了江南是诗人的第二故乡，也
轻松领会了《忆江南》《暮江吟》的诗情画意。
三、感动出自人格
对比教学往往能深化诗意，凸显诗人的伟大人格。教学
《闻官军收河南河北》，描绘一下杜甫当时的创作背景：在饥寒
交迫、颠沛流离的途中喜闻故土失而复得，诗人由初闻喜讯、
喜极而泣到高歌畅饮、归心似箭，渲染出他的一颗赤子之心；
随后播放的《春望》，链接到的《绝句》《春夜喜雨》，也都烙上了
沉重的忧国伤怀印记。
教学陆游的《示儿》，在学生诵读“死去元知万事空，但悲
不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”后，带领他们
穿越时空去到十一月四日风雨之夜，聆听诗人的心声：“僵卧
孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入
梦来”，学生很快便明白了诗人生前夙愿未了，才临终示儿，原
来这份沉甸甸的遗嘱是他遗憾悲愤的心情，更是他伟大爱国
精神的写照。通过一喜一悲的鲜明对比，学生不仅学习到诗人
高超的文字技巧，还领略到诗人深沉热烈的爱国情怀。伟大的
人格震撼着学生的心灵，也潜移默化地为他们树起了一面做
人的旗帜。
毫无疑问，每位古代诗人都具有独特的诗词风格，李白的
浪漫雄奇，王维的空灵清新，苏东坡的潇洒吟唱，李清照的柔
曼叹息……妙笔生花的诗句凝成了一个个传奇的人生经历，
折射出一个个卓尔不群的鲜活形象，璨若星河，历久弥新。“胸
有诗书气自华”，随着学生年龄的增长，随着他们在古诗词学
习中不断认知历史，感受人性光辉，陶冶他们的情操，相信他
们的未来更美好！
参考文献：
［1］人教版小学语文教材纲要.
［2］于漪.于漪语文教育论集[M]..人民教育出版社，2003.
［3］王崧舟.王崧舟小学语感教学法[J].教育科研论坛，
2003(3).
［4］涂培源.在古诗教学中引导学生展开想象[J]..教育评
论，2001(2).
2019年第1期小学教育
74窑窑