小先生制的名词解释
从“小先生制”,观陶行知生本教育
从“小先生制”，观陶行知生本教育【内容摘要】小先生制是陶行知先生在二十世纪初对普及乡村教育方法的实践创新和重大发展。
是以学生的生活息息相关的教育。
从小先生制的理念、实现形式及效益等个方面都体现了陶行知先生的生本教育思想，于今天我们的教育观，教育形式也是有一定的指导意义的。
【关键词】小先生制生本教育一、以“小”见“大”“人人都说小孩小，谁知人小心不小。
你若小看小孩小，便比小孩还要小。
”——陶行知陶行知先生是我国伟大的教育家，倾其毕生精力于中国人民的教育事业，其写的一首《小孩不小歌》充分体现了陶行知先生相信儿童、尊重儿童、理解儿童，以儿童为主的教育思想。
研读陶行知先生提出的“小先生”制，更是处处体现了教育应从生出发，以生为主，回归生本的教育理念。
（一）何为“小先生制”？何谓“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活。
先过那一种生活的便是那有种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。
小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。
”他又说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子！”字里行间都可以看出，陶先生认为学生并不应该只做知识的接受者，他有权利、有义务，更应该去参与知识的交流和传承。
“小先生制”最先由陶行知先生提出，在推行民众教育时，陶行知先生提出：“民众教育的根本主义就是把知识散给大众。
要把教育知识变成空气一样，弥漫于宇宙，荡涤于乾坤，普及众生，人人都得呼吸。
把知识变成空气最好的办法就是运用小先生。
”狭义的来说，即老师平时实行的“小老师制”可看成是其一部分。
（二）何为“生本教育”？“生本教育”即以学生为本，从学生本人出发，从学生的生活出发，真实地反映学生生活、学习情况，进而采取有效的教育方式，以达到每位学生都能得到发展的一种教育方法。
“生本教育”认为教育过程的主人，正是儿童自己，教师只不过是儿童自主发展的服务者。
探讨陶行知“小先生”教育思想的意义
探讨陶行知“小先生”教育思想的意义陶行知先生是伟大的人民教育家，行知先生在国民愚昧、千疮百孔的近代中国背景下提出了生活即教育、社会即学校、知行做合一等先进的教育思想，也推动了平民教育普及运动、乡村教育运动和师范生的培养，可以说行知先生为我国的教育事业的做出了不可磨灭的贡献。
尤其是行知先生所提出的教育思想，极大地丰富了平民教育、生活教育的内涵，其中的小先生制更是给人对于教育事业发展耳目一新的感觉。
1 陶行知“小先生”教育思想概述所谓小先生制，用我们现在通俗地讲，就是学生教学生，它比以往的教师制度更新颖，新就新在“小”字上，有多小？行知先生给出的答案是六周岁以上、十六周岁以下的儿童，行知先生甚至指出，“我们的社会没有理由不信任小先生，小先生不仅仅教儿童，可以教大学生，可以教自己的父母，甚至可以教老人”。
行知先生倡导这种平民教育，他甚至还做过一番比喻，说“中国有两个妖怪，一个是守财奴，一个是守知奴，守知奴是守财奴的弟弟，它把知识一字一字的装进去，头是越装越大了，就是不肯拿出来教人”，行知先生反对这种知识的占有，提倡知识的广泛普及。
可见行知先生针对近代中国国力孱弱无力办教育、国民愚笨教育缺失的现状提出的小先生制这一符合当时国情的教育方式，通过小先生制，能使国家的希望——儿童在缺乏充足的教育投入的条件下，相互启迪，互助互学，促进教育在全中国的普及，小先生制就是这样一种背景下诞生的促进教育发展的合理教学方式，也是行知先生重要教育思想“即知即传人、生活即教育”的重要体现和实践方式。
小先生制是针对近代中国教育提出的思想精华，那么对当今中国教育是否适合呢？当今大学生自主学习能力缺失现状：大学教育作为我国高等教育最重要的组成部分，在整个国民教育体系中都具有举足轻重的作用。
在中国文化传统上，对考上大学是极为看重的，儒家文化中人生有四喜，而“金榜题名时”就是最重要一喜，一人考上大学，全家、全乡乃至全县都视为荣耀骄傲之事。
“小先生”进课堂
“小先生”进课堂作者：陈经山来源：《中国德育》2012年第14期“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推广实施的一种教育组织形式。
我将“小先生制”的教育理念和方法运用到高中政治课的教学中，取得了显著效果。
一、激发“小先生”的主人翁意识在高中政治课教学中实行“小先生制”，是基于对学生的尊重，满足学生探究、体验、获得认可与欣赏的需要。
实行“小先生制”，要避免灌输，实现“主导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的表现机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，使学生得到自由而全面的发展。
培养学生的社会责任感是高中政治课实行“小先生制”的核心和本质。
在这个过程中，教师要引导学生根据自己的学习能力和教学任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略。
从学习目标的明确到学习重点的明晰，从学习方法的选择到学习形式的确定，从学习过程的推进到评价反馈的完成，“小先生”处处参与其中。
需要注意的是，教师的引导是为了配合学生，决不能包办、代替，要尊重学生的主体性，即学生在学习过程中体现出来的内在思想和外在行为的独立与自主。
实行“小先生制”，不等于教师撒手不管。
更多的时候，我会帮助“小先生”备课，他讲课的时候，我会坐在座位上听，同时观察学生对哪些知识点感兴趣。
从教学目标的确定、课堂程序的安排、教学方法的选择中，可以发现学生平时对课上的哪些程序、方法更感兴趣。
正如陶行知先生所言：“‘小先生制’应该是大众化的，大家共同生活；应该是工厂化的，大家分工合作；应该是学校化的，大家互教共学。
”“小先生制”不仅可以调动学生的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，更重要的是，在这个过程中，学生自主收集资料、整理教学思路，提高了动手、动脑及动口的综合能力，实现教中有学、学中有教，互学互教、相互促进的目的。
二、引导“小先生”主动探究问题“小先生制”要求学生掌握一定的学习策略，要“会学”。
谈“小先生制”在幼儿教育管理中的应用
【 关键 词 ｌ小 先 生制 幼 儿教 育 管 理 过程
引 言
课 堂教 学 应 用 环 节
化， 帮 助 其 他 人 生 活 。这 才 是 教 师 的职 责 所 在 。 ” 从 这段话 中 ， 我 们 不 难 看
同龄 幼 Ｊ Ｌ ２ ＿ 问 的 潜 移 默 化 教 育 比教 师 教 学 更 具 有 影 响 力 ， 也 起 到 了 更好 的 对 外 界 承 受 能 力 较 差 。 基于 以 上情 况 ， 教 师 们 在 幼 儿 教 育 环 节 中将 幼 Ｊ Ｌ ， Ｕ 促进作用。“ 即知即传” 的“ 小先 生制 ” 不仅 能丰 富教学 内容 ， 也 让 幼 儿 得 理 素 质 差 这 一 缺 陷 进 行 弥补 和 更正 。 “ 小先生制” 中提 出 ， 学 生 最 好 的 教 师 到 了全 面 的 锻 炼 ， 带 动 起 幼 儿 探 索 知 识 的 积 极 性 和 自律 性 ， 更 利 于 教 师 课 应 是 学 生 ， 反过来 ， 学 生 最 强 大 的 竞 争 对 手 也 是 学 生 。 教 师 需 要 在 教 学 和 堂教学的实施。 三、 “ 小先生制” 在 幼 儿 教 育 管 理 中的 应 用 措 施 １ ． 教 师 应 在 幼 儿 教 育 管理 中挖 掘 “ 小先生” 的 潜 质 游 戏 中激 发 起 幼 儿 的 竞 争意 识 ， 并让 幼 儿 明 白 竞 争 的 实质 是 要 增 强 自 己 的 实力 ， 面 对 困 难 要 学 会 忍耐 的道 理 。教 师所 选 出 的“ 小先生” 定 是 相 对 优 秀 的， 从而激发幼儿向“ 小先生 ” 学 习、 效仿、 完 善心 理 素 质 。
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提 醒一 般不 识 字 的 民众 自动 的 去 请人 教
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教 材 规定 期 限 由 识 字 警 察 临 时抽 验 来 往
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小先生制
“小先生制”，使班级更灵动浙江省平湖市乍浦小学张娟林陶行知为了给中国乡村教育寻觅曙光，把整个一生献给了乡村教育事业，并提出了许多精辟的教育思想，其中“生活教育”理论是他的教育实践和教育思想的精华和主线。
他创造的小先生制便是其中一支奇葩。
小先生制不仅是他“生活教育”理论的延续深化和继承创新，而且在实践上推动了这一新教育理论在全国的传播和发展。
可以说，小先生制是陶行知对他全部“生活教育”理念的实现形式，也是他对普及教育方法的创新实践和重大发展。
从他个人来说，应是他“知行合一”思想的具体体现。
何谓“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活。
先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。
小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名副其实的小先生了。
”陶行知先生曾说：“普及生活教育所要树立的第一个信念，便是小孩能做先生。
自古以来，小孩是在教人。
但正式承认小孩为小先生是一件最摩登的事。
这正式的承认，到现在，还只是限于少数的实验学校。
我们必须使大家承认小孩能做教师，然后教育才能普及，小孩的本领是无可怀疑。
我们有铁打证据保举他们做先生。
……”每每读着陶行知先生的这些精辟论述，我不由感慨万千：是呀，二十几年的教育生涯，我清楚地看到了一个个孩子有着不可估量的潜力，因此，我在班级的管理上，就充分地利用起了这些“小先生”，让他们成为班级的先行者，成为班级孩子的楷模，他们自己学会管理自己，有孩子自己管理的班级就会更有灵动性。
我以陶行知先生的“小先生”教育理念为指导，积极开展了“小先生自主实践”活动，实现行为规范教育的内化，为学校德育提供有效的途径。
一、行知结合，充分发挥小先生自治管理作用。
陶行知先生曾写了一首发人深省的小诗：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。
你若小看小孩小，便比小孩还要小。
”可见，学生的能力在一定程度并不比教师差，更何况管理班级各方面工作，单凭一个班主任是绝对做不好的，而应形成以班干部为中心的学生骨干力量。
针对中学语文课堂中“小先生制”的见解
针对中学语文课堂中“小先生制”的见解【摘要】"小先生制"是中学语文课堂中一种让学生担任辅导员角色的教学方法。
本文首先介绍了小先生制的背景和意义，接着分析了小先生制的优点和局限性。
然后探讨了小先生制在实际教学中的应用实践，并提出了改进建议。
分析了小先生制对学生的影响，并总结了小先生制在中学语文课堂中的作用和发展前景，同时提出了相关建议。
通过本文的探讨，可以更好地认识和理解小先生制，以及其在中学语文教学中的作用和价值。
【关键词】小先生制、中学语文、课堂、优点、局限性、应用实践、改进建议、影响、作用、发展前景、建议。
1. 引言1.1 了解小先生制的背景小先生制，即由学生担任“小老师”的制度，是一种在中学语文课堂中常见的教学方式。
它起源于古代中国，早在宋代就有关于学生担任教师角色的记载。
随着时代的变迁和教育理念的更新，小先生制逐渐被引入现代中学语文教学中，并得到广泛的应用。
小先生制的背景源远流长，它承载了古代文化中重视学生自主学习和互助合作的教育理念。
在古代，学生通过担任“小老师”，不仅可以加深对知识的理解，还可以培养领导才能和团队合作精神。
而在当代，小先生制则被视为一种创新教育方式，可以促进学生参与、交流和合作，提高学生的综合能力和创新思维。
了解小先生制的背景是至关重要的，只有深入了解其源起和发展历程，才能更好地理解小先生制的意义和现实应用，从而更好地推动中学语文课堂教学的发展和提升。
1.2 小先生制的意义小先生制的意义在于营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过小先生制，可以促使学生相互之间的学习互助，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
小先生制也能够促进学生对知识的掌握和理解，增强学生的学习动力和自信心。
小先生制也有利于提高教师的教学效率，减轻教师的工作压力，使教学更加个性化和差异化。
小先生制在中学语文课堂中的意义不仅在于提高学生的学习成绩，更重要的是培养学生的综合素质，培养学生的学习态度和学习方法，促进学生全面发展。
小先生制
浅谈“小先生制”——《天游峰的扫路人》教后感通州区川港小学虞霞教完《天游峰的扫路人》一课，“小先生制”带来的教学异彩盘旋脑中，感触颇深。
“小先生制”最先由陶行知先生提出，何谓“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活。
先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。
小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。
”他又曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们不难理解的就是学生也可以做教师，关键时刻还能起到特殊的作用。
在本课的教学设计中，我根据需要，把“小先生制”的理念和合作学习相结合，促进学生对文本的学习。
课前我把学生四人一组，分成了若干组，每组选了一位智力水平良好，发言积极，表现欲望强烈的学生当“小先生”。
首先在对文章的整体把握上，我进行了第一次尝试。
导入新课后，我有这样的预设：让学生用横线划出描写“峰”的句子，用浪线划出描写“人”的句子。
这一项任务对于中下学生来讲有一定难度，可能会有划不准、划不全的问题。
考虑再三，我决定选出“小先生”，让其组织小组内的同学共同完成这项任务。
在巡视过程中，我发现组员在“小先生们”的带领下情绪高涨，划下了许多描写人物外貌、语言、神态、动作以及心理活动的句子，齐全并且完整。
由于准备充分，所以交流时同学们十分踊跃，课堂气氛非常活跃。
第二次尝试是在关于“天游峰的扫路人累不累”辩论赛中。
教学进行到关键时刻，我抛出了一个问题：天游峰的扫路人究竟累不累？学生意见不一致，有的说累，有的说不累。
我觉得这是一个理解扫路人精神品质的绝佳机会。
于是顺势推舟，进行了一场辩论赛。
毕竟还是小学生，平时只是初步接触过辩论赛，真正进行还需引导。
于是，我又再次利用“小先生”的优势，让两位“小先生”先带领组员搜集能证明本方观点的资料。
实施“小先生制”的现实意义及问题对策
实施“小先生制”的现实意义及问题对策作者：刘素贞来源：《文理导航·教育研究与实践》2018年第04期【摘要】“小先生制”是陶行知先生在十九世纪三十年代提出的一种普及教育方式，它有力地推动了当时教育教学的发展。
二十一世纪的今天，“小先生制”在新课改背景下依然放射着熠熠的光芒，展现出全新的时代价值与现实意义。
【关键词】小先生制；现实意义；问题对策陶行知认为儿童是中国实现普及教育的重要力量，因此他提出“即知即传”的“小先生制”。
十九世纪初的陶行知先生如此相信孩子，给孩子展示自我的平台，二十一世纪今天的我们更没有理由质疑新时代孩子的能力。
一、“小先生制”内涵诠释“小先生制”是陶行知先生在十九世纪三十年代为了解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的。
指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。
他提出“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，将文化知识不断延绵推广。
所谓“小先生”，陶行知先生这样说：“生是生活，先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。
小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，就是一名名实相符的小先生了。
”尤其强调“小先生”的责任不只在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”。
苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育就没有真正的教育”。
二十一世纪的今天，“小先生制”在新课改背景下依然放射着熠熠的光芒，展现出全新的时代价值与现实意义。
二、实施“小先生制”的现实意义1.“小先生制”是新课改的需要。
最新颁布的《语文课程标准》要求语文教学要“全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”等，要求学生充分发挥学习的主体作用，发展多种能力。
中职学校学前教育学生普通话教学中“小先生制”实践初探
student Parent society0641 “小先生制”的基本内涵 所谓的小先生就是让受教育者主动成为“先生”，使该先生对其他的受教育者予以引领。
陶行知早年在普及民众授课时倡导了有关小先生的授课理念，其关键便是以文化的谈论沟通完成结束授课事情，让受教育者做到掌握知识、传授知识，模仿之后赶快支持别人，让别人把握，在对于中职学校学前教育学生普通话教学中，引入“小先生制”，之后再支持其他人，而后让授课广度显著增进。
依据陶行知“授课做”结合的授课理念，便能将小先生授课成为让受教育者在做中模仿，并在学的环节予以教，而后完成做中教、教中学。
有关小先生机制而言，受教育者的认知与融入热情也会十分理想，缘于受教育者彼此的谈论沟通障碍更少，由受教育者彼此的相互授课便能让授课内容传授十分通畅，确保受教育者的模仿环节中更少产生抵触情绪，而后改良整体授课效果。
2 中职学校日常授课中“小先生制”的渠道2.1多人为一个团体互为小先生让几个人为一个团体，并互为小先生。
如在普通话的授课中，教育者在结束授课之后让所有受教育者予以练习，依照练习效果将受教育者多人划分为一个团体，并保证每个团体中有水平较强的小先生，让受教育者相互观察相互引领；而水平较弱的受教育也可以向水平较强的小先生一一对应地学习，进行字音、口形的纠正，对此类“一对多”或“一对一”效果都会十分理想。
2.2 轮流担任小先生轮流担任小先生，在授课中由教育者在每一堂课结尾几分钟时间让所有受教育者带读字、词、句，比如声、韵母训练、样卷、作品朗读时，选取一位较好的小先生，让其担任集体领读，指定详细的领读事项，如保持集体整齐度、辩证准确性等；同时在每一堂课结束时安排下一位小先生，唤醒每一位受教育者的模仿热情，优化受教育者在模仿中的热情状况，改良授课实效性。
2.3 分组操练可由自然小组或通过自由分组的渠道予以分组，尽可能让每一个团体的实力相差较小，让每组成员就一个或几个练习进行操练，由受教育者来区分哪组表现良好、哪组读得比较准确，由受教育共同或由能区分问题的受教育者指出其中的问题分别是什么：如声母发音出错、韵母没有归韵或轻声没读出来等等。
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小先生制的名词解释
小先生制，即小先生的名词解释是一种由小先生创立的制度，用于解释各种事物的概念和定义。
小先生制的核心概念是通过简洁明了的方式，帮助人们快速理解和掌握各种知识。
在小先生制下，名词解释不仅仅是提供定义，还包括对概念的解释、背景知识的补充以及实例的引用等，以便读者能够更加全面地理解和运用这些概念。
首先，小先生制的名词解释注重简洁明了。
在快节奏的现代社会中，人们对信息的获取和处理要求越来越高。
名词解释在小先生制下，通过简短有力的语言，将复杂的概念解释为简单易懂的语句。
例如，在解释“爱情”时，小先生制可能会用这样的方式来解释：“爱情是一种人类之间的深厚感情，包括互相关心、互相尊重、共同经历困难和分享喜悦等。
”通过这种简洁的方式，读者可以快速掌握概念的核心内涵。
其次，小先生制的名词解释注重内容的全面性。
名词解释在小先生制下不仅仅提供定义，还提供与概念相关的背景知识和实例等。
例如，在解释“智能手机”时，除了简短地解释：“智能手机是一种移动通信设备，具备计算能力、互联网接入功能以及多种应用程序的功能。
”之外，小先生制可能会进一步提供关于智能手机的发展历史、其主要功能和普及程度等相关知识，以便读者能够更好地了解和运用智能手机科技的背景。
另外，小先生制的名词解释注重实例的引用。
通过引用实例，读者更容易理解抽象概念的具体含义和应用。
例如，在解释“人工智能”时，小先生制可能会引用AlphaGo和自动驾驶汽车等实例，以展示人工智能在围棋和交通等领域的应用。
通过实例的引用，读者可以更加直观地理解人工智能的运作机制和潜力。
总之，小先生制的名词解释通过简洁明了、内容全面以及实例引用等方式，帮助读者更快速、准确地掌握各种概念和定义。
这种解释方式不仅具有高效性，而且能够提供更丰富的背景知识和实例，使得读者能够更好地理解和运用这些概念。
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先生制的名词解释不仅仅是一种解释方式，更是为信息传播和知识传承提供了一种创新的方式。
无论是在教育领域还是日常生活中，小先生制的名词解释都具有重要意义。