优质课一等奖高中语文必修三《马嵬(其二)》PPT教学课件
人教版-高二语文人教必修三第7课《马嵬》教案
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精心校对版本 人教必修三第7课《马嵬》教案
2010年9月24日
教学设计正文
课 题 《马嵬》（其二） 设计意图 高中-语文-资料-打印版
精心校对版本 一 、教学目标
1、引导学生从宏观上把握这首诗的意境、情感和表现方法
2、进一步训练学生诵读咏史怀古诗的能力，
3、深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。
二、教学重点
按照四个步骤分析《马嵬(其二)》的思想内容和艺术特点，特别是其诗歌的对比衬托手法及其表达效果。
三、教学难点
正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。
四、教学环节
（一） 、导入新课
在高考的古诗歌鉴赏中，咏史怀古是不可忽略的一大类。当我们看到一首咏史诗时，我们该怎样去鉴赏它呢？今天，我们就以李商隐的咏史诗《马嵬》（其二）为例，一起来学习一下怎样读懂一首咏古诗。
（二） 、概念——咏史诗
咏史诗是诗人通过对史迹、史事的咏叹，抒发其内心复杂的情感的诗歌。
回顾我们曾经学过的咏史诗词有哪些？
《赤壁》《题乌江亭》《念奴娇·赤壁怀古》《京口北固亭怀古》等等。
总结这些咏史诗词的特色：
“借他人酒杯，浇自己块垒”。借助诗歌抒发历史兴亡之感、托古讽今、托古寄慨、评说历史事件和人物。
（三）、如何鉴赏咏史诗
弄清史实 → 体会意图 → 领悟感情 → 分析写法
1、弄清史实：对于作品所涉及的史实和人物一定要有所了解，这就要求我们要积累一些历史知识。在阅读一首诗时，一定要读好注解，这也是读懂材料的一把钥匙。
2、体会意图：后代作家对尘封的往事发思古之幽情，一定有现实的原因或触发感慨的媒介。辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，诗人登上京口北固亭，从历史上的孙权、刘裕以京口为基地坚持抗击北方劲敌，
提高学生的重视程度，抓住学生的注意力。
明确什么是咏史怀古诗，回忆所学，有直观印象。
高考中，咏诗怀古诗是学生鉴赏的重难点，将鉴赏的步骤明确下来，有利于在平时的学习中养成高中-语文-资料-打印版
《马嵬(其二)》(高中必修三)教案
《马嵬（其二）》(高中必修三)教案
未
2009-02-20 2333
目标：(1)引导结合读过诗，了解李商隐关生平和艺术创作。(2)引导从宏观上把握这首诗意境、情感和表现方法。 (3)深刻认识封建统治阶级荒淫腐朽本质，激发忧国忧民情怀。
重点分析《马嵬(其二)》思想内容和艺术特点,特别其诗歌对比衬托手法及其表达效果。
难点：正确把握诗人对唐玄宗评价，正确评价观点。
教学方法：诵读式、讨论式、点评式
教学过程：
一、导入新课：
1、唐朝大诗人白居易在《长恨歌》中这样描述杨贵妃：回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。又这样叙唐玄宗和杨贵妃感情：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久时尽，此恨绵绵无绝期。杨贵妃被杀情形，诗歌这样讲述：君王掩面救不得，回看血泪相和流。杨贵妃去世后，唐玄宗感受：上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。忽闻海上仙山，山在虚无飘渺间。今天们李商隐《马嵬》，看看李商隐如何评价唐玄宗和杨贵妃爱情。
2、题解：《马嵬（其二）》，是李商隐咏史诗中的佳作。咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于叙述史实，平实无华。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类，始借题发挥，寄寓怀抱。唐代诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏怀古迹结合起来，扩大了诗的境界。李商隐咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。
二、诵读课文。
1、教师范读（提示音节）
海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。
空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。
此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。
如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁。 2.学生齐读课文。
三、师生共同赏析（学生讨论，老师点拨）
1、杨妃“赐”死后，玄宗异常悲伤，哪些诗句写出了玄宗之悲？
国家一等奖必修三《马嵬(其二)》教学设计
国家一等奖必修三《马嵬(其二)》教学设计
《马嵬（其二）》教学设计
教学目标：
1.能正确流利地朗读诗歌，并理解诗意。
2.通过对诗歌内容的赏析体悟诗中情感，掌握诗中的对比手法，并把握作者的写作意图。3.深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。
学情分析：
这个班是我们学校的实验班，基础较好，部分同学语文素养较高，其中不乏思维活跃、表达能力强的同学。所以对于这首诗的诗意，我完全让学生自学掌握，只对其中重要的词语进行口头检测。然后直接切入到本课的重难点——体悟作者的情感，并要求学生赏析诗中的手法。对于这个重难点，我对这个班的学生有信心。因为平时他们的思维活跃，合作研究时大部分同学能积极参与讨论。讨论后的全班分享交流也是精彩纷呈，学生都勇于表达自己的想法。所以我大胆地采用让学生合作探究的方式。另外我加入了同题阅读这一环节，想拓展学生视野，训练他们的思维。
重点难点：
1.通过对诗歌内容的赏析体悟诗中情感，掌握诗中的对比手法，把握作者的写作意图。
活动1【导入】导入新课：
唐朝大诗人XXX在《长恨歌》中这样叙说XXX和XXX的感情：在天愿作比翼鸟，在地愿为XXX。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。里面包含了对XXX爱情的歌颂和同情，今天我们研究XXX的《马嵬》，看看XXX如何评价XXX的。
活动2【活动】感知诗歌：
这是一首七言律诗，讲究平仄押韵，具有音律美，所以我们在观赏诗歌时，要字正腔圆，读准字音并读出节拍感。
1.请人人自由朗读一遍，并在课本上标注没有把握的字音。
多媒体显示：字正腔圆。
2.请一生朗读，师生纠正字音及停顿毛病处。
3.出示嵬、卜、柝、筹的注音和节奏的划分，全班齐读。
马嵬（wéi）
XXX
海外XXX，他生/未卜（bǔ）/此生/休。
空闻/虎旅/传/宵柝（tuò），无复/鸡人/报/晓筹（chóu）。
此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。
如何/四纪/为天子，不及/XXX有莫愁。
《马嵬(其二)》说课稿
1
《马嵬（其二）》说课稿
一、说教材
李商隐的《马嵬(其二)》选自人教版高中语文必修3第二单元的课文。本单元以唐诗为主，选取了唐朝不同阶段的诗人的代表作品，旨在领悟唐朝诗人不同的风格和独特的审美情趣，提高诗歌鉴赏能力和艺术感悟能力。李商隐是晚唐诗人的杰出代表。他的诗以“无题诗”和“咏史诗”成就最高。本诗是李商隐咏史诗的佳作，以杨贵妃、唐玄宗为抒情对象，以“马嵬之变”为写作事件，启发世人记取唐玄宗沉迷酒色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。作品中，诗人不是在劝诫惋惜，而是把讽刺的锋芒直指唐玄宗。
二、说学情
高一学生对古典诗歌还没有独特体验和看法，表达个人观点的欲望和意识还较为模糊。对于咏史诗在讲解《杜甫诗三首》中也有涉猎，他们并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，鉴赏能力尚在形成之中，因此，在第一课时中我只设计了一些浅层的朗读、释义、背诵环节还有略带提升的炼字、手法二环节。至于学生自身的情感体验，要给以足够的时间去品味，感悟，反复咀嚼体验诗歌这一含蓄细腻力情感见长的文体，帮助他们进入诗歌的情景，激发审美情趣，增强诗歌的鉴赏能力,这是第二课时的教学要点。
三、说目标
知识与技能：诵读、对译感悟，激活联想意识；学习艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力。
过程与方法：通过“炼字”活动，激活想象意识，提升诗歌鉴赏能力。
情感态度与价值观：引导学生认识、领悟诗人的忧愤情怀。
教学重点：个性化对译。
教学难点：“炼字”技法。
四、说教法和学法
诗歌教学的初级目的是培养学生的想象、联想、感悟能力，其终极目标是2
培养学生诗歌鉴赏的能力、提高语文素养，当然也要立足于高考诗词阅读题的解题技巧和能力培养。为了发挥教材的立体功能，贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学理念，我决定从学情出发，结合教学目标，采取： 诵读法、讨论法、启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。以培养学生勤于思考，主动探究的能力，充分调动学生学习的积极性，让学生都能积极的参与到教学活动中来。
人教版高中语文必修三第二单元第7课《马嵬(其二)》教学设计
人教版高中语文必修三第二单元第7课《马嵬（其二）》教学设计
1 / 4 课题 马嵬（其二） 课型 诗歌鉴赏课
教
学
目
标
知识目标 1、朗读并背诵本诗。
2、结合注释理解诗歌内容，把握诗歌中出现的典故。
3、分析本诗的思想内容和艺术手法。
能力目标
1、通过诵读诗歌，加深对李商隐诗歌特点的理解。
2、学习本诗的艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力。
情感、态度、价值观
学习作者理性地看待世事的人生态度。
教学重点 1、理解本诗的内容并把握其表现手法。
2、把握诗歌中出现的典故。
教学难点
学会用已有知识，概括并掌握咏史诗的写作特点。
教法与学法 启发引导
合作探究
教学用具 ppt课件
是 否
多媒体
是
人教版高中语文必修三第二单元第7课《马嵬（其二）》教学设计
2 / 4 教学过程 教学内容 活动设计
一、课题引入
同学们一定都听过歌手李玉刚唱的《新贵妃醉酒》吧，这首歌写的是什么呢？对，是唐玄宗和杨玉环的爱情悲剧，其中有一句歌词是“马嵬坡下愿为真爱魂断红颜”，其中有一个地名“马嵬坡”，今天我们就来学习唐代诗人李商隐的一首与这个地名、这个故事有关的诗歌《马嵬》，我们一同走进诗歌，看看李商隐在这首诗中药表达自己什么样的想法。
（展示贵妃《霓裳羽衣舞》图片）
二、说课
学习任务及学习方法展示
（一）首先同学们请读出我们的学习任务，明确这节课我们要做什么。
1、熟读并背诵本诗。
2、理解本诗的内容并把握其表现手法。
3、学会用已有知识，概括并掌握咏史诗
的写作特点。
（二）其次了解我们学习这首诗要用的学习方法：
读——品——悟——练
学生齐读
三、新课讲解
（一） 题解
同学们知道“马嵬”这个地名吗？
明确：唐玄宗赐死杨贵妃的地方。
天宝十五年（公元756年）六月，安史之乱爆发，玄宗逃往蜀地避难，至马嵬（今陕西兴平西），随行将士不前，杀了杨国忠，并坚决要求处死杨贵妃。玄宗不得已令其自缢。史称“马嵬之变”。
人教版高中语文必修3 主题辛辣的讽刺,表达方式的多重——赏读《马嵬(其二)》
高中语文教学设计/教案
1 主题辛辣的讽刺，表达方式的多重
——赏读《马嵬(其二)》
长期以来，人们对李商隐的爱情诗情有独钟，而中学语文界则对李商隐的抒情诗推崇倍至。唯独李商隐的咏史诗，鲜为人们关注。直到新课程改革，人教版高中必修三第二单元《李商隐诗两首》中选取了《马嵬（其二）》，人们才惊讶地发现他的咏史诗写得如此独特，如此美丽。
清醒的批判，辛辣的讽刺
盛唐时，唐朝国力雄厚，政治清明，现实中还有像姚荣、马周这样平步青云的例子。安史之乱后，伴随着盛世衰落，藩镇割据表现得无以复加，政治日益昏暗。时局决定了诗人不可能完全将生命与激情藏于艺术的象牙之塔，而对苦难的现实人生视而不见。不少诗人主动将目光转向与“今天”形成了距离却又紧紧维系并影响着它的“昨天”，选择了“历史”这一特殊的表现对象而沉吟其中。把对艰难时事的忧虑与史实相结合，创作了大量咏史诗。
李商隐咏史诗以擅长讽刺著称，不但吟咏前朝史实，还从本朝史事中汲取创作素材，以讽喻当代君王。其中比较突出的是对“天宝遗事”的吟咏。如：
“海外徒闻更九州，他生未卜此生休。”（《马嵬二首》）
诗歌从杨贵妃死后唐玄宗令人寻其魂魄写起，杨玉环死后，有方士回说在海外仙山即（蓬莱山）见到了杨玉环，并且杨玉环授之以钿合金钗，并承诺坚守生前之他生誓约。然而，这只不过是“徒闻”的传说而已，唐玄宗、杨贵妃二人他生永为夫妇的愿望显然是渺然“未卜”的，而现实中杨贵妃倒是真的一命长“休”了。诗人用词的感情化，表现了唐玄宗的无奈，极其讽刺意味。
唐代诗人咏“天宝遗事”的作品为数不少，但大多对李杨的遭遇表示同情，白居易《长恨歌》可为代表。但李商隐的见解却精辟独到，别出心裁。他用批判的眼光来看“天宝遗事”，表现出他对封建统治者的谴责与讽刺。李商隐否定“女人误国”的说法，认为唐玄宗失败的原因在于他的荒淫无度，而且把它的荒淫无度和国家的危难紧密相联。“君王若道能倾国，玉辇何由过马嵬？”若说美人误国，在长安便可，何必今日过马嵬呢？辛辣地讽刺了封建统治者迷恋女色，荒废朝政的昏庸和无耻。
《马嵬(其二)》名师教案1
1/2 《马嵬(其二)》教学设计
1教学目标
1.品味诗歌意境,领会诗歌美质。
2.学习艺术表现手法,培养诗歌鉴赏能力。
3.通过涵咏诗文,加深对李商隐诗歌特点的理解。
2学情分析
《马嵬(其二)》这首诗歌选自人民教育出版社高一语文必修三的第二单元,是一首咏史诗,讲授对象为高一学生。
高一学生对诗歌尤其是咏史诗的学习没有经验,也没有一定的诗歌学习方法,思考问题时容易无从下手,不知道如何去赏析诗歌,也没有积累赏析咏史诗的切入点。高一学生对待咏史诗习惯于浅尝辄止,停留在表面内容,不去深入思考。好在高一学生对中国的古典诗歌兴趣浓厚,他们喜欢古典诗歌,愿意多去朗读。
在咏史诗学习方面,高一学生需要积累赏析咏史诗的经验,学会赏析咏史诗的需要注意的方面。教师应系统地引导学生去赏析咏史诗,从咏史诗的内容到其写作方法、写作特点。让学生积累咏史诗的有关文学常识,慢慢地学会赏析咏史诗。
3重点难点
1.学习艺术表现手法,培养诗歌鉴赏能力。
2.引进比较阅读篇目,加深对李商隐诗歌特点的理解。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
【导入】活动1
提起李商隐,我们马上就会想起他所写的表现坚贞爱情的名句:“春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干,”“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”的优美诗句今天,我们一起学习李商隐的一首咏史抒怀诗《马嵬》,希望能借助这首诗,学习鉴赏此类诗歌的一般方法。
【活动】精通历史
唐天宝十五年(公元756年)初夏,安禄山大军逼近长安,继而潼关失守,长安城岌岌可危。在一个阴雨连绵的黎明,唐玄宗携杨贵妃、宰相杨国忠、太子李亨以及诸皇亲国戚、心腹宦官,离开当时世界上最繁华的都市长安,逃往四川。次日晚行至马嵬驿时,护驾军士砍杀了祸国殃民
2/2 的杨国忠,并要求唐玄宗立即处决杨贵妃。唐玄宗以怎样的心情下令缢死杨贵妃,旁人无法体会,但之后他便让出了皇位,晚年则在难以消解的悔恨忧愁中度过,直到死去。
【活动】读法指导
《马嵬(其二)》教学新探
2018 . 738“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。” 这一连串的问题像是在关心黛玉，但显而易见根本没有留给黛玉回答的时间，足可见王熙凤一腔热情，不过是在贾母面前表演向林黛玉大献殷勤，是用来奉承贾母的罢了；二则王熙凤与林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话，足见其中也有王熙凤用来炫耀身份和威严的意味。而在和黛玉的谈话中，将自己在贾府中管事的地位不着痕迹地表达出来，可见其逢迎、虚伪。黛玉初来贾府，作为长辈的王夫人不可能没有表示，因说道:“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿罢，可别忘了。”实际情况可能是王夫人之前根本没有想到要预备给林黛玉裁衣服的缎子，只因为听到王熙凤说“才刚带着人到后楼上找缎子”，王夫人这才想做个顺手人情给王熙凤，又想自己对林黛玉有所表示。而王熙凤也能够领会：“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目好送来。”王熙凤如此说一是明白讨好王夫人其实就是讨好贾府的实际当权者，二则是为了表达自己对黛玉的“好”，故王熙凤随机应变，八面玲珑，又极善于言辞。“窥一斑而知全豹”,芹圃先生用浓重的笔墨来描绘王熙凤的出场，短短的外貌、语言等描写，足以表现王熙凤鲜明的人物形象，为后文的展开奠定了基础，这段出场可谓生花之妙笔。作者单位：浙江省宁波效实中学（315000）《马嵬（其二）》教学新探冯 倩自杜甫以来，吟咏“马嵬之变”的诗人和作品众多，如唐代李益的《过马嵬》、郑畋的《马嵬坡》等。在众多的作品中，李商隐的组诗《马嵬》别具一格，而在他的这一组诗歌中，《马嵬》（其二）比起《马嵬》（其一），无论是从思想性还是从艺术性来说都更胜一筹。《马嵬》（其二）（下文的《马嵬》均指其二）作为李商隐叙事诗的代表作之一，入选人教版高中语文教材必修三。《马嵬》既具有高超的叙事艺术和表现手法，也具有丰富而深刻的思想内涵。但在实际的教学过程中，许多教师往往注重于它的艺术手法和浅层的批判思想的讲解，而轻视甚至忽视对学生思想的升华与提高。下面笔者从《马嵬》的思想内涵着手，尝试探析诗歌蕴含的深厚的思想内涵和对学生的启示意义。在《马嵬》中，李商隐一改往昔大多诗人将马嵬之变的罪责归咎给杨贵妃的路径，笔锋一转，将讽刺和批判的矛头直指唐玄宗。首联诗人从海外说起，夹叙夹议，指出“寻妃为妄”，诗人讽意初显。颔联作者从两个角度着眼，选取了两个极具代表性的点——“虎旅传宵柝”和“鸡人报晓筹”，向读者展现了两个不同时空中的历史画面。前一句写逃难途中的艰难处境，后一句写往昔宫中的安适生活，加以“空闻”和“无复”，对比强烈，讽意加深。颈联中，诗人有意打乱时间顺序，先着笔写此日六军驻马之景，而将当时之事置后，此日之苦与
人教版语文必修三《马嵬其二》课件
人教版语文必修三《马嵬其二》课件
一、教学内容
本节课我们将学习人教版语文必修三《马嵬其二》这首诗。教学内容主要包括教材第三章第二节的《马嵬其二》。这首诗描述了唐代安史之乱时，唐玄宗与杨玉环的爱情悲剧。诗中表达了诗人对时代命运的感慨以及对人性的深刻剖析。
二、教学目标
1. 让学生了解《马嵬其二》的背景，理解诗中的历史事件和人物关系。
2. 培养学生分析、理解诗歌意境和情感的能力。
3. 引导学生感受诗人的感慨，培养学生的审美情趣。
三、教学难点与重点
1. 教学难点：理解诗中的典故、意境和情感。
2. 教学重点：分析诗中的人物形象，体会诗人对时代命运的感慨。
四、教具与学具准备
1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程
1. 导入：通过多媒体展示唐玄宗与杨玉环的历史图片，引出《马嵬其二》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 诗词朗读：让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
3. 诗意解析：逐句解析诗中的典故、意境和情感，分析诗中的人物形象。 4. 例题讲解：讲解诗中的难点，如“宛转蛾眉马前死，始是新承恩泽时”的含义。
5. 随堂练习：让学生根据诗意，绘制唐玄宗与杨玉环的形象。
6. 课堂讨论：分组讨论诗人的感慨，引导学生关注时代命运和个人命运的关系。
六、板书设计
1. 《马嵬其二》
2. 内容：
人物：唐玄宗、杨玉环
背景：安史之乱
意境：宛转蛾眉、马前死
情感：感慨、悲痛
七、作业设计
1. 作业题目：分析《马嵬其二》中的人物形象，谈谈你对诗人感慨的理解。
答案示例：
《马嵬其二》中的人物形象生动鲜明。唐玄宗在诗中表现出无奈、悲痛的心情，杨玉环则展现出忠诚、勇敢的品质。诗人通过描绘这两个形象，表达了对时代命运的感慨，以及对人性的反思。
2. 课后拓展：查阅资料，了解安史之乱的历史背景，分析该事件对唐朝的影响。
八、课后反思及拓展延伸
人教版必修3语文《马嵬》评课稿
人教版必修3语文《马嵬》评课稿
一、引言
《马嵬》是人教版必修3语文课程中的一篇课文，该课文以马嵬作为视角，描述了文人对历史事件的感慨和思考，呈现了历史文化的厚重与渗透。在教学过程中，我们应重点突出文人的情感表达、历史背景的解读以及文学形式的分析，让学生更好地理解和体验这篇经典文学作品。
二、课文概述
1. 课文简介
《马嵬》是一篇散文随笔，作者通过描写马嵬那座黄土丘陵和其中嵌入的一块石碑，追溯了历史上赵王召寇世代守陈情的事迹。通过这篇课文，让我们看到了历史的沉淀和文人的情感表达。
2. 文章结构
《马嵬》可以分为三个部分：开篇的马嵬与石碑的描写，中间的历史背景解析，以及结束部分的情感表达。
• 开篇部分：作者以独特的视角描写了马嵬这座丘陵和嵌在其上的石碑，引发了对历史的好奇和思考。
• 中间部分：作者通过解读石碑上赵王召寇的故事，让我们了解到这段历史的背景和意义。
• 结束部分：作者表达了自己对历史的思考和情感的抒发，以及对文学表达形式的探讨。 3. 主要人物
本课文中的主要人物是赵王召寇和其他历史人物。通过对赵王召寇的描述和其他历史事件的提及，可以帮助学生更好地理解历史背景和文章的主题。
三、教学目标
1. 知识目标
• 了解《马嵬》的文学背景和历史背景；
• 理解作者的情感表达和思考；
• 掌握课文中的生词和重点词句；
• 分析文章的结构和语言表达方式。
2. 能力目标
• 培养学生对历史文化的兴趣和思考能力；
• 提升学生的文学鉴赏能力，理解作者的情感表达；
• 提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
3. 情感目标
• 培养学生对历史文化的尊重和热爱；
• 激发学生对文学创作的兴趣和热情；
• 培养学生的情感表达能力和思考能力。
四、教学重点
• 文章结构的分析和理解；
• 作者的情感表达的解读；
• 课文中的生词和重点词句的学习。
五、教学难点
• 帮助学生理解课文中的历史背景和文学背景；