谈高中语文教学中的美育
高中语文教学中学生审美素养的培养
高中语文教学中学生审美素养的培养标签：语文教学；审美素养；人文情怀高中语文新课程从“知识与能力” “过程与方法” “情感态度与价值观”三个方面出发设计课程目标，旨在全面提高学生的语文素养，培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成独立人格，其落脚点在充分发挥语文课程的育人功能，构建学生的人文情怀之上。
然而，当下社会主流价值观的淡薄或缺失，道德素养严重滑坡，语文教学受功利思想影响，过分重视知识的传授和技能的培养，这严重偏离了素质教育轨道。
中学生正处于世界观、价值观、人生观形成的关键时期，很容易受到社会不良习气和不正之风的冲击和影响，由于他们知识水平和审美能力的限制，也很容易造成追求上的盲目性，所以，充分认识美育的作用，加强审美教育，培养学生正确的审美观，培养学生敏锐的感知力，独特的想象力和深刻的理解力，使学生成为既有丰富知识、健康体魄、高尚道德，又具有鲜明个性和社会良知的人，这已经成为当代语文教师的时代使命。
一、创设情境，因勢利导，提升学生的审美素养语文课程为我们提供了丰富的美育材料，从形式上说，小说的人物、环境、情节组成的“整体美”；戏剧的人物语言、背景等组成的“冲突美” ；诗歌的凝练、含蓄形成的“意境美” ；散文的清越、隽秀的“神韵美” 都能唤起我们的审美冲动，还有议论文中的严谨的结构、缜密的论证、透辟的说理表现的“逻辑美” ；说明文展现事物特征、成因、发展的美，也有其独特的韵味，从内容上看，有的赞美祖国的壮美山河，有的讴歌民族艰苦奋斗、不屈不挠的精神……在整个语文教学活动中，我们应该把语文视为美学载体，开源引流，披文入理，在审美情感的参与下，挖掘文本的的美学因素，设法拨动学生的心弦，动情于中，努力让学生产生共鸣，感受其思想和艺术魅力。
善于把课程的理性内容和感性形式、抽象概念和鲜活形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，在多元文化和多元价值观共存的社会背景下，积极引导学生弘扬主旋律，传递正能量，在提高学生语文素养的基础上，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力。
如何在高中语文教学中培养学生的审美素养
如何在高中语文教学中培养学生的审美素养摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
【1】”教师要全面落实“立德树人”的教学目标，培养学生的审美素养，丰富学生的文化内涵。
本文将浅谈如何在高中语文教学中培养学生的审美素养。
关键词：高中语文；审美素养；培养途径1.引言蔡元培曾指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。
”在高中语文教学阶段，借鉴美学教学体系中的审美教学概念，有助于培养学生科学化地树立审美意识，在合乎规则的制度内不断加深学生对各类事物的品鉴审美能力。
高中语文教学要求学生具备良好的学科基础知识，也要同时具备较强的语文综合运用能力，能够将在各版块所学知识与技巧综合体现在一张试卷上，让阅卷教师看到该学生在语言表达方面的深层次精神文化内涵，写出颇具理性又兼具实用性的个人观点。
二、在高中语文教学中培养学生的审美素养意义一是有助于培养学生建立语文学科思维。
语文作为文科类的主要学科，也是学习汉语语言的大主科，是关乎到人际交流、自我表达的重要学习途径。
在物质生活条件愈来愈好的现代化社会，精神世界匮乏成为大部分人的通病，文化软实力的发展也在提出新的诉求，要在教育中加强对学生的传统文化教育，加强对学生的阅读量训练，塑造学生的健全人格。
另外，高中生处于青春期的叛逆阶段，课业压力大，身心情绪容易受到周边环境的影响，有时出现较大的心理起伏，非常不利于推动学生的身心健康成长【2】，不利于推动后续教学任务的有效开展。
面对这些现存问题，在教学中重视培养学生的审美素养，有助于丰富学生的心理世界，塑造正确的人生价值观，进而影响学生对待不同事件的思考方式，帮助学生夯实学科思维基础，一步一台阶建立语文学科思维，并积极指导作用于实际生活与学习中。
二是有助于提高学生的情感审美能力。
传统的教学模式中，高中教师的教学任务量非常大，学生也要面对大量试卷和大大小小的考试，为在有限的教学时间内讲解更多的学科知识，教师常会忽视对学生思维方面的技巧教学，对提高学生审美素养的教学举措也比较少，学生对题目答案没有过多的感悟，长此以往会局限于标准答案，流于套路答题模板，降低个性化表达。
论高中语文教育中的审美教育
论高中语文教育中的审美教育
范林志
（ 四Байду номын сангаас省邻水实验学校 ）
【 摘 要】 随着时代的进步与素质教育的不断推进 ， 通过高中语文对学生进行审美教育具有重要的意义。在高中 语文课上开 展 审美教育，可以通过 多 种手段为学生创造审美的情境，使学生受到美的熏陶， 培养学生高尚的情操的方式进行。本文就高中语文教育 中的审美教育进行探析。 【 关键词 】 高中语文；审美教育
想要把素质教育落实到实处，就必须树立以人为本的教育理念，尊重 学 生 的主体 地位 ，促进 学 生的全 面 发展 。 为 了改变 传统 的 教学模 式 ，我 国 在 高 中教育 中进行 了全 面 的改 革 ，并取 得 了很 大 的成就 。虽然 如此 ，但 是 还 存在 诸 多 的问题 ， 高 中教育 仍然 没有 摆 脱高 考这 个指 挥 棒 的束缚 ， 过于 重视 升 学率 的提 高 ，很 多学校 都 出现 了重 视智 育轻 视 美育 的现象 。 对 高 中生 的审 美现 状的 分析 ． （ 一 ）进 行审 美教 育 的必要 性 审 美教 育 ，通 常称美 感 教育 或美 育 ，就是 当人 们对 审美 对蒙 进行 感受 、 欣 赏 、评析 和 判 断等 审美 活动 时 ，其 生理 结构 和 心理 结构 会 受到感 染 、熏
一
、
３ ． 学校 因素 的影 响 。学 校是 对 学生进 行 审美 教 育 的主要 阵 地 。宽 松 的 学 习环境 是学 生健康 成长 不可 缺 少的 ，学生 应该 受到 文学 、艺术 等 的熏 陶 ， 心灵 应 该受到 美 的净化 。高 中生面 临 巨大 的升学 压力 ， 学校 和教师 都 只注 重对 学 生进行 智 力教 育 ，对音 、体 、美 的教 育有 所 忽视 ，这 对高 中 生的 审 美教 育来 说是 一个 很大 的挫伤 ，最终 导致 学生 的整体 审美 能 力有所 下 降 二 、对高 中生 开展 审美教 育 的途径 （ 一）高中语文教师要重视提高自身的美育意识 高 中语 文教 材具 有 很强 的“ 人文 性” ，教 师 要 以“ 德 高 为范” 的 标准 来要
高中语文教学中的审美教育
刍议高中语文教学中的审美教育摘要：高中语文肩负着培养学生审美能力的重任，语文学科本身是一种文学艺术，艺术之美在于受众审美能力的提升。
高中语文有着重要的审美教育优势，因此，必须要引导学生在高中语文学习的同时去发现美、观察美、感受美，这不仅是增强学生语文理解能力与写作能力的关键，也是使学生进一步接近文学艺术的最佳渠道，更是对于我国素质教育政策的有力相应。
本文对于高中语文的审美教育对策进行粗略的论述，以期为高中语文的审美教育献计献策。
关键词：高中语文；审美教育高中语文的教学目标之一就是要增强学生对于美的情感体验，良好的审美情趣是一个人综合素质的重要组成部分。
可以说在高中阶段开展审美教育，语文学科有着无法比拟的强大优势。
在当前我国苏教版的全新语文教材中，包含着大量的美育资源，这些美学因素能够使学生受到美的熏陶，起到“润物细无声”的教育功能，使学生久而久之接受更好的审美熏陶。
因此，我们必须要认识到苏教版高中语文审美教育的重要意义，深入挖掘教材、吃透教材，提取教材中优秀的美育片段，赋予高中语文教学以全新的内涵，从而有效地在日常教学活动组织中，为学生奠定一定的审美基础，使学生掌握鉴赏文学作品的能力，加强学生的审美培养。
一、激发学生的审美情趣学生的审美能力并不是与生俱来的，是在后天所接触的环境感染以及教师的正确引导下才能够得以被充分挖掘，因此，高中语文教师有必要要进一步激发学生的审美情趣，使学生加强对于美的感知与领悟，促使学生在反复阅读和品鉴文章的过程中，主动找寻美好的事物，感受文章中对于美的描述。
举例来说，在讲授《荷塘月色》这篇著名的抒情散文诗的过程中，“教师要抓住文章的主旨，用情感人，再引申到文章更高层次。
”[1]让学生能够通过倾听和朗读，去理解作者的情怀与写作的巧妙心思，产生娱目悦耳的美感。
高中语文的审美教育，是一个学生发现美、接受美、感悟美的过程。
学生要感悟的不仅仅是物体的形象美，更要感受文章的意境美、情感美，要能够在普普通通的文字中，找寻美的因素，从而为己所用，使学生能在阅读训练与写作中调动自己所掌握的美学因子，更好地去创造美和传播美。
浅谈如何在高中语文教学中提高学生的审美素养
浅谈如何在高中语文教学中提高学生的审美素养摘要：在我国社会经济高速发展的同时，各国文化也随着经济相互交融，在这样的社会背景下，高中生受到了国外文化的冲击，为了可以让学生在参差不齐的文化信息中找到自己需要的优秀内容，高中语文教师需要培养学生的审美素养，以此来增强学生辨别信息的能力。
在高中阶段培养学生的审美素养是促进学生综合素质发展的重要内容。
同时，教学过程中教师要挖掘出教材内容中包含的审美元素，还要结合学生的实际情况制订合理的教学内容。
通过审美素养的培养让学生认识到生活中的真善美，也能够辨别生活中的假恶丑，从而以正确的价值观引领自己的成长。
关键词：高中语文;审美素养;教学策略；引言现代语文教育越来越重视对审美的培育了，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》就把“审美鉴赏与创造”列为语文学科四大核心素养之一。
教育家陶行知曾说过：“故化知为行为，变思想为事实，必自培养情操始。
”他还说：“自然美术固可贵，人生美术更可贵。
”实际上，各学科在审美教育中都有其不可替代的地位和作用，但相比之下，语文显得尤为重要，它是美育的第一把钥匙。
一、美育的基本内涵美育，又被称为美感教育，即通过培养人们发现美、体验美、感受美、创造美的能力，使人们具有美的体验、美的理想和美的素养。
美育的概念可分为狭义美育和广义美育。
从狭义上讲，美育被定义为“艺术教育”，就是带有“美”字的直接教育，如“美感教育”“审美教育”和“美学素养教育”等。
广义的美育被认为是一种将美育原则渗透到各个学科教学中的间接教育。
狭义上的美育到广义上的美育是从形式美育转向实质美育。
“形式美育”是指以审美的发展和创造为目标，为培养学生的审美素质而进行的教育活动；而“实质美育”就是以上述目标为手段，追求美育给教育带来的精神实质、审美趣味和审美境界。
现代美育的核心已成为强调美育对人生的促进作用。
二、高中语文教学中审美教育存在的问题(一）注重知识传授而忽略情感体验基于新课程改革实施高中语文教学，教师在教学活动中，应当以三维目标对学生进行教学与引导，使学生通过课程的学习能够从知识技能、过程方法、情感态度等多个维度不断提高自身的综合能力。
高中语文诗歌教学中的美育渗透
语文审美教育不限于鉴赏， 还必须创造。俗话说： “ 纸上得来
曲《 滚滚 长 江东 逝水 》 的 视频 ， 借 助 优 美 的音 乐 创 设 情 境 ， 以 唤 起 终觉浅， 觉知此事要躬行 。 ” 我们在引导学生进行诗歌鉴赏时， 可
学生对 古 战场 的 向往和对 古人 的怀 念 ， 从 而 引起 学生 心 灵 上 的 震 让 学 生对 原诗进 行创造 性 的补充 和 发挥 ， 同时 使 艺术 形 象得 到 再 撼 和情 感上 的共 鸣 。然后 通 过 Ｐ Ｐ Ｔ课 件 图片 把词 中 “ 乱石穿空” 造 和扩 展 。如何 在诗 歌 教 学 中培 养 学 生 创 造 美 的 能 力 呢？ 我认 的形 ， “ 惊涛拍 岸 ” 的状 ， “ 卷起千 堆雪 ” 的色和 态 ， 都形 象直 观 地展 为 可 以在教 学 中进 行这 些方 面的 尝试 ： ‘ 现在学 生们 的 眼前 ， 从 而增 强美 的感染 力 。而 这 些通 过 凭 空 的想 象和单 纯 的讲解 ， 是很 难 把握 的 。
二、 探 索意 境欣 赏美
（ 一） 加强课 堂延 伸训 练 ， 以练带 学 诗 歌言 简意 丰 ， 字虽少， 却 往 往 有 着 丰 富 的 内涵 。因 而 我 们
可 让学 生在 对诗 歌 内容 、 意境 正确 把 握 的基 础 上 ， 经过 合 理 想 象 ，
中 国古 典 诗词最 集 中地表 现就 是 意 境 。 ・ 意 境美 ， 是 诗 歌 追求 扩 展成 一篇 与诗 歌相 互辉 映 的散 文 。例如 马致 远 的《 天净 沙 ・ 秋 的最高 境界 。诗 歌 的意 境 美 ， 主 要 隐 藏在 内容 中 ， 它 是 实 体 景 物 思 》 这首 小令 ， 表面看 都 是 一 些 物 象 的组 合 ， 但 这 些 物 象 的组 合 ， 与 虚化 情感 的 和谐 统 一 。因 此 ， 要 引导 学 生 体 验 诗 歌 中的 意 境 却 产生 了一 种不平 凡 的效 果 。我们 在 深刻 领 会 了 本 曲 的意境 后 ， 因 为 诗歌 的意 境与 绘 画是 美， 就必须紧扣两个字——“ 情” 和“ 景” ， 即让学生体会景中之情 ， 我让 学 生对 诗歌 内容进 行扩展 。另 外 ， 情 中之 景 。 （ 一） 通过 生动 的形 象欣 赏意境 美 象 。诗 歌的 意象集 中了现实 美 中的精 髓 ， 抓 住 了 意象 也 就是 抓 住 相通的， 所 以诗歌 教学后 ， 我根 据本 班是 美 术 班 的 特点 ， 指 导该 班 学 生根 据诗 歌的 描述 ， 把 诗 歌 中 的 情景 画下 来 ， 这 样 更 能 培养 学 （ 二） 字 斟句 酌法
高中语文教学中的美育
离不开美育 ， 美育融汇在语文教学中， 贯串于语文教学的
全过程。 要充分发掘语文教学中美的因素 ， 把培养学生的 审美能力作为语文教学的重要任务。
要在教学的各个环节里 ， 渗透审美情趣和审美追求的教
学， 培养学生的正确审美观， 提高他们鉴赏美、 造美的 创
能力。
一
二、 要培养学生审美感受 高中语文教学要随机渗透美育
论是字词句等基础知识的教学 ， 还是作品的朗读和赏析，
都是在传播信息 ， 而这些信息中饱含着许多美育因素。 试 分析“ 、 杏” 呆” “ 两个字， 日” 木 ” “ 在“ 之上的是 “ 读 ０ 呆” ， 表 日出而明亮之意 ；日” 木” “ 在“ 之下的“ 读 ｖｏ表 日 杏” 矗 ，
美育也就是审美教育 。＜ 日制普通 高级 中学语文 全
高的欣赏价值 ， 以培养学生的审美情趣 ， 可 丰富学生的人
教学大纲＞要求在语文工具性之外 ， ， 凸现其人文性 ， 强 调 要注意道德修养、 人文精神、 审美情趣和文化 品位 的 培养。新 的语 文课程标准提 出：注重语文应用、 “ 审美与 探究能力的培养 ， 促进学生均衡而有个性的发展 。……
追求 ， 培养学生正确 的审美观 ， 高他们鉴赏美、 提 创造美的能力。
关键词 ： 语文教 学； 审美感受 ； 审美想象； 审美鉴 赏 中图分类号 ： ３ ． 文献标识码 ： 文章 编号 ： ９ ０ ２ ０ ０ — ０ ５ ０ Ｇ６ ３３ Ａ １ ｏ — １ Ｘ（ ０ ８）２ ０ ３ — ２ ｏ ０
体会自然美的创造。要发挥学生的联想与想象，如刘勰
＜ 文心雕龙＞ 所说的“ 视布于麻 ， 虽云未贵 ， 杼轴献功 ， 焕然
乃珍 ”不论是记叙文、 ， 议论文还是话题作文， 都要打开思
激活潜在美育元素 还原语文教化功能——浅谈美育在高中语文教学中的应用与渗透
淡 化和 削弱 。 甚 而 到 了黯 然失 色的地步 。本 文重提 美育 的应 用 与渗 透 ， 意在 还 原语 文 学科 的教 育功 能 ， 强调培 养 学 生审 美意识 和情 趣
语数外学 习
Ｎｏ ． ０８． ２０１ ３
Ｙ Ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ８期
激 活 潜 在 美 育 元 素 还 原 语 文教 化 功 能
浅谈 美育在 高 中语 文教 学 中的应 用 与渗 透
陈 丽
（ 海安县教 师进 修 学校 ， 江苏 南通
在学校教育中， 语 文 学 科 具 有语 言 美 、 形 象美 和意 境美 的 内 来 分 析其 情 节 和 内在反 应 。 在属 性 ， 其 审 美教 育 功 能 的 重要 任 务 和 应 有 之义 ， 就是 应 重 视 发 重 引导 学生 围绕 文 本 中 的形 象 描 写 ， 掘和 激活 教学 内容 的美 育元 素 ， 通 过 各 类 形式 和方 法 ， 把之 渗透 栩栩 如生 、 跃然 纸上 。在 《 林黛 玉进 贾 府 》 一文 中 ， 王 并注 入到 学生 的思 想 感情 和心 灵深 处 ， 有效 促 进 他 们知 、 情、 意 的 象 生动 活泼 、 全面 协调 发展 ， 并 逐 步 转 化 为认 识 世 界 、 改 造 世 界 的精 神动 力 和
自觉 行为 。
叶 吊梢 眉 ， 身量苗 条 ， 体格风骚， 粉 面含 春 威 不 露 ， 丹 唇 未启 笑 先
然而 ， 法 国罗 丹 曾 一针 见 血 地指 出 ： “ 生活 中不 是没 有 美 ， 而
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谈高中语文教学中的美育
摘要：著名语文教育学家刘国正先生说过：“语文教学既要有严
谨的科学性，又要有感人的艺术性。”“感人的艺术性”源自哪里？
源自美的挖掘与创造。那么，在教学过程中，如何根据中学生的年
龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造
宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是当前语文界教学改革中的一
个新课题，是时下素质教育的一个重要方面，亦是语文学科进行审
美渗透所必须面对的问题。本文试图就此进行探讨。
关键词：素质教育 高中语文 审美
成功的教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也必须合乎美学
的规律。受“文以载道”，“文以明道”的影响，文学往往成为统治
阶级传道的工具。发展至今的中学语文教学，在一个时期内也各曾
盛行着这样一中思想：包括文学作品在内的各类文章，往往都是政
治思想教育的工具。文学作品一般的政治教材没有区别，语文课成
了政治课的一个分店。随着教育工作的拔乱反正，这问题已被大多
数人所认识，于是强调语文课的工具性，要同时又出现了另一种问
题，即把语文课中的文学作品仅仅看成是与一般非文学作品的文章
没有区别的书面语言材料，仅仅是一种学习语文的材料，而文学作
品作为语文艺术的特点又受到忽视。因此而导致教师在语文课的教
学过程中，按照“几大块”的模式对文章进行肢解，忽略了文学作
品本身的艺术性。这样一来，文学作品的社会作用就不能得到很好
的贯彻。因为我们知道文学的社会作用是要通过文学鉴赏才能发挥
的，而文学鉴赏的过程，正是运用美的思想对文学作品进行审美的
过程。于是，审美就成了人“从感觉的被动状态到达思想和意志的
主动状态过程中一个不可缺少的桥梁”。现行《高级中学语文教学
大纲》（实验修订版）中也明确指出，在教学过程中要进一步培养
学生“高尚的审美情趣和一定的审美能力”。可见，语文教学与美
育的关系本就十分密切，可这重要的关系往往又被人忽视。
1、品味文章的语言美
语言是文章的第一要素，由于作家的创造风格不同，使用的语言
也不相同。有直率、有含蓄、有平易、有绮丽、有雄奇、有沉郁、
有庄重、有风趣等，只有让学生仔细品味，才能审视其美，享受其
乐。首先应让学生反复诵读文章，常言说：书读百遍，其义自现。
如读《纪念刘和珍君》要读出悲愤的感情，《秋色赋》中，“春华秋
实，没有浩荡的春风，又哪会有这满野秋色和大好的收成呢？”《风
景谈》中“自然是伟大的，然而人类更伟大”等等，这些优美的语
言都是值得品味的。
2、深挖课文中的人情美
人情美是指人的精神面貌方面的美。在中学语文课中，很多地方
蕴含着人类高尚的情操。纯美的品质，如果教师引导学生深入挖掘，
则会发现人类精神的闪光，起到感染学生，纯化学生心灵的效果。
如教《百合花》一文时，可从分析新媳妇的形象着手，向学生提问
新媳妇是怎样出场的？作品是怎样揭示人物的精神世界和心理感
情变化的？让学生了解新媳妇出场的形象美：“门帘一挑，露出一
个年轻媳妇来。这媳妇长得很好看，高高的鼻梁，弯弯的眉，额前
一溜蓬松的刘海。”然后，随着情节的发展，对借被子，两声“啊”，
补衣洞，用新被葬通讯员等细节进行分析，逐步展现新媳妇的心灵
美，使学生从中受到美感。《背影》一文是描写父子之情的杰作，
教此课时，可抓住父子相别时，父亲送儿子的复杂心情和过铁道给
儿子买桔子的一系列动作描写，仔细分析，使学生品味到父子亲情。
中学语文课中体现人情美的人物很多，可以给学生以美的榜样，美
的感染。即使是反面人物，也同样具有审美价值，可通过对反面人
物的分析，使学生认识和批判生活中丑恶事物的本质，从而得到美
感和教育。
3、再现作品中的意境美
优美的作品都非常注重意境的创作，做到了“意中有景，景中有
意。”《长江三峡》中，描绘了长江以及三峡的雄伟壮美，如果让学
生像作者那样置身于船上，就会体会到祖国的山河美。《荷塘月色》
情和景的谐和性极强。作者写独踱小路的幽暗、恬淡、宁静，是为
了抒发独处的自由感，显示黑暗现实的不自由。描绘素淡雅致的美
景，是为表现超脱现实的幻想，如果让学生置身其境中，则会产生
憎恶黑暗现实、追求自由幸福生活的美感。《苏州园林》一开头就
抓住苏州园林的特征，说明苏州园林在整个艺术构思上有一种意境
美，即“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
接着，围绕建筑上的图画美，展示了一幅幅美丽多姿的画面，使学
生产生身临其境的感觉，领略苏州园林交相辉映的自然美和人工
美。教学郦道元《三峡》引导学生领悟整体布局的结构美，音韵的
和谐美，正面、侧面结合，虚实相生的手法美，更从中感受到祖国
山川的壮美雄奇，清幽秀丽。那隐天蔽日的群峰，乘奔御风的江流，
雪白的浪花，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，奇松怪柏，
林寒涧萧，一幅幅画面摇曳多姿，清新俊雅，让人着实感受到大自
然的纯净美好，为现代自然环境所不及。
4、归纳文章的结构美
好的文章总是避免俗套，独具匠心，力求做到技巧新颖，所以，
都是要注意引导学生总结课文的谋篇布局之美，掌握其美。如《阿
q正传》采取三角架结构体现了文章的整体美和对称美，有利于塑
造阿q的形象，《白杨礼赞麓-文的构思也很美妙，白杨树原本是普
普通通的一种树，可作者把它作为人格美的化身，字字咏树，句句
赞人，歌颂了中华儿女素有高尚品质，通过归纳分析，可让学生掌
握借物抒情、托物言志的表现手法；《包身工》通过对“芦柴棒”
这一形象的刻画，展现了帝国主义对中国童工实行的残酷剥削和压
迫的画面。教学上，让学生归纳“点面结合”的写作方法，从而学
会创造出结构美的作品来。
综上所述，在教学的同一过程中，必须把语文形式的学习、实践
同语文内容的审美教育有机结合起来，把工具的掌握、运用同审美
能力的提高一致起来，始终把三者全方位统一起来，这样才算在理
论和实践正确把握了中学语文科的性质。语文教学中蕴藏美的丰富
的矿源，等待我们在教学中结合现实生活去开发、去提炼，利用语
言教材进行美的教育是语文课的功能。如果我们能从以上四方面努
力，一定可以培养学生高尚的道德情操，提高他们的艺术水平，使
他们能创造出更多的生活的未来。