试论初中语文“先学后教”策略
试论初中语文“先学后教”策略
初中语文“先学后教”的教学方法在我们地区实施以来收到了
很好的效果，也得到了各级领导的肯定和支持，就“先学后教”这
种新的教学方法，笔者谈自己的几点看法。
一、产生先学后教的背景
新语文课程标准在“教学建议”中确切表明：“语文教学须为学
生创设良好的自主学习氛围，有助他们树立主体意志”，“教师要为
学生的阅读实践创设良好氛围，提出有利条件，尽量注重学生阅读
情绪的主动性、阅读需要的多样性、阅读心理的特殊性，重视学生
个人的意见，须激励学生批评提问，发表不同见解。教师的点拨是
一定的，但不能以自己的解析讲解替代学生的独立阅读。”可见，
新课标注重学生在课堂教学中的主体位置，肯定学生是学习的主
体，而“教师是学习活动的组织者和领导者”，要“尽力满足其（学
生）学习需求，支持其（学生）优点和个性的发挥”。一言以蔽之：
新课标，以生为本，以学为主。当今在新课程背景下，语文课堂上
盛行一种被称之为“问答式”的教学方式。这种由老师先依据课文
内容拟好思考题，然后在授课时向学生连珠式发问的教法，究其实
质就是“师本”教育，由于它是以教师预先设置好的思路去替代学
生的思维进程，以教师预先预备好的答案为最后的学习目的，而学
生则自始至终处在被动的学习和思索情况当中。
因此，这种教学方法不仅能让很多学生对老师产生严重的依赖
而不愿主动地去发掘问题和研究问题，并且还限制了学生的思维方
式，压制了学生的创新思维潜力。作为教师或在一旁倾听学生的解
析探讨，或和学生开展平等的对话，或对学生的奇思异想、特别感
受给予发自内心的赞扬和欣赏。这一体验可以取得意想不到的极为
显著的教学成效。
二、实施先学后教的步骤
首先要改变教师教学理念。教师主要解决两个理念：一是急于
求成观念。俗话说：欲速则不达。在这个“先学”过程中，蕴涵着
教导的力量因素、学习方法、学习态度、家庭环境、社会背景等，
要求教师的究因识果，体察求索；另一个则是潜能认识观念。首先
要相信学生拥有独立学习潜质。提供足够时间和适当帮助，95%的
学生可以学习一门学科达到高水平掌握。其次“先学”需要一定方
法。常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习中。例如：
语文“三读”，生字词读写记（音形义）、语法修辞、语句插图等。
在“指导—自主学习”中我们针对教材（篇章）目标精要、重难点
等，保证以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查
等方式作为先学指南。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊
胃口”作用可以激励学生好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。
“后教”也是“指导—自主学习”的一个主要特点。学生已超
前先学，教师“后教”什么呢？创建课堂教学新常规，这是有别于
旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度，它以学生精神放松，形体
自如，活中有序为特点。在自主性、探究性、合作性、创造性学习
中，允许学生发言不举手，想上就上，畅发己见，并学会倾听，快
速思考；学会补充，表达自己的想法，引起学生学习意向。尊重学
生的选择，让个性自主张扬，焕发思辨活力，汲取他人观点为我所
用，激活学生挑战、迎战的能力；让学生选择学习方式，提供必要
帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生
思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维僵化时，给予
侧向、发散的启发。把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把
球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装无知和
愚笨，让学生多些互动，多些探究。
三、实行先学后教的策略
人本主义学习论者认为，学习者拥有一种内在的、天然的学习
趋向，人的学习潜质是无限的，学生是选择教学进程和其结果的主
体。教学进程不需要由教师直接实行，在教学进程中教师只须作“看
守者”和“助手”，他的位置不是站在学生面前的讲台上，而是应
当站在学生的背后。通过自我教学实践，坚信以生为本、以学为主
的语文课堂教学，定能唤起学生内在的学习情绪和潜质，充分调起
学生的学习天性，使其愉快、主动、积极地学习。
在一些教师的潜在思绪中，学生是无知的，一定要教才能会；
学生是不善思索的，一定要教才会解析；学生是缺少自学潜力的，
一定要教才会读懂文章。这一错误思想不仅否定了学生的学习潜
质，也否定了学生的主体地位。在它的支配下，教学进程也就变成
了“先教后学”，“我教你学”的进程，这种以教代学的“填鸭式”
教学模式，夺去了学生思索、抉择和尝试的权利，只能扼杀学生个
性的发挥和创造力的发展。所以，语文课堂上不妨反其道而行之，
教师激励学生先自主学习。假如在自学进程中出现问题，产生疑虑，
就激励学生展开研究、协作学习；假如仍不能解决问题，教师才去
“教”，而这时的教就是和学生一起去探究问题，和学生一起展开
平等的对话交流。比如：作者为什么要浓墨重彩地写托尔斯泰的外
貌，而且写得那么丑陋平庸？作者从哪些方面写托尔斯泰的眼睛？
用什么的方法写他的眼睛？为什么要单独写他的眼睛？”、“他幸福
着……他并不幸福。”这话又怎么理解？”……可以发现，这些问
题来源于学生心坎，课堂上就围绕这些问题探讨，它的学习效果远
远超过老师单一的单向提问。学生会为自己听到让人拍案赞叹、新
奇精辟的回答而喝彩，会为自己解决了困惑而欣喜满足。
总之，语文教学无概念。只有我们努力探究，不断革新，优化
教学形式，确定学生主体发展意识，在语文课堂教学中才能创建以
学生为主体的教学模式，才能不断拓宽学生自由发展的天地，营造
学生广阔多姿的自主学习氛围。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用我们来了解一下先学后教的概念和特点。
先学后教是指在学生主体性的基础上，先让学生自主学习，再让教师进行指导和辅导的一种教学方式。
它强调教师不是单纯的知识传授者，而是学习的组织者和指导者，注重学生的自主性和主动性，培养学生的学习兴趣和学习能力。
先学后教的特点主要包括：以学生为主体，教师为学习的组织者和引导者；注重学生的自主性和主动学习能力的培养；倡导学生的学习方式多样化和个性化，注重学生的个性发展和创新思维。
在初中语文阅读教学中，先学后教的创新运用主要体现在以下几个方面：一、激发学生的学习兴趣传统的语文阅读教学中，教师往往是在学生还未接触到文章内容的情况下，就先行解释、讲解。
这样容易导致学生的 passivity，降低了学生的学习兴趣。
而采用先学后教的方式，在学生自主学习之后，再让教师进行指导和辅导，可以让学生在主动探索中激发出学习的热情。
在阅读一篇课文之前，可以先给学生一些简单的问题或任务，让他们自主进行阅读和思考，这样可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
二、培养学生的阅读能力先学后教的方式能够培养学生的阅读能力。
学生在自主学习的时候，会比较主动的去思考、理解文章内容，这样可以提高他们的阅读能力。
而在学生自主学习结束后，教师可以根据学生的掌握情况进行相应的引导和辅导，帮助学生更好地理解文章内涵，提高他们的语文素养。
在教学过程中，可以通过提问、讨论等形式，引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
三、拓展学生的思维空间先学后教的方式可以拓展学生的思维空间，激发他们的创新思维。
在学生自主学习的过程中，他们可以根据自己的理解和想法进行思考和表达，这样可以拓展他们的思维空间，培养他们的创新思维。
在教师进行指导和辅导的时候，可以注重鼓励学生表达自己的观点和理解，帮助学生提高表达能力和思维能力。
四、促进学生之间的交流通过先学后教的方式，可以促进学生之间的交流与合作。
初中语文“先学后教”的实践与体会
初中语文“先学后教”的实践与体会《初中语文新课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。
在语文教学活动中，如何让学生在合作性学习中感受快乐、在快乐学习中感受成功，促进学生学习语文的积极性和自主性，是语文教师必须探讨的重要课题。
根据笔者对初中生学习语文的心理特征分析，以及理论研究和教学实践，本文谈谈初中语文“先学后教”的实践与体会。
1 “先学后教”是教学策略的超越传统语文课教学的主要特点是教师根据《教学大纲》设定好学习目标，在课堂上为了实现学习目标，教学过程主要是由三个环节组成：①教师讲课文，学生听；教师不断地输出信息，学生被动地接受信息。
②教师设问，学生回答；教师自问自答。
③学生的学习方式基本上处于“听讲、写作业、巩固练习”。
在这种机械性的教学活动中，教师是课堂教学的中心，教师注重的是如何将知识讲清楚，学生只要全神贯注的听，就算完成了任务；教师是知识与信息的输出者，学生是被动的接受者，学生完全处于一种被动接受的状态，成为接受知识的容器；教师设定好了学习目标，设定好了学生必须学什么、如何学，限定了学生的思维活动，扼杀了学生想象力与创新的精神。
建构主义学习理论认为“教师是意义建构的帮助者和促进者，不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象”。
“先学后教”是以建构理论为基础的学习方法与策略的超越。
是把学生作为主体和中心放在了第一位，把教师作为学生学习的帮助者放在了第二位。
在“先学后教”理念下，教师在备课时首先要钻研课标和教材，明确教学目标，思考在教学过程中哪些是通过学生自主学习可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难需要教师搞好学前指导，学生可能采取什么策略或措施来探究新的知识等。
再谈“先学后教”的有效性——以初中语文课堂教学为例
(一 )营 造 轻 松 学 习 气 氛 ,鼓 励 学 生 提 出 问 题 学生学习过程中,发现问题,会激 发 学 生 的 求 知 欲,促 使 学生积极主动地参与到小组讨论当中去,对 学 习 内 容 进 行 深 入思考,从而提出更加有深度的问题. 若 一 个 学 生 对 教 师 所 提出的观点提出自己的看法时,教师应当 对 这 一 行 为 多 加 鼓 励,鼓励学生大胆 提 出 疑 问. 教 师 教 学 过 程 中,为 学 生 营 造 轻松的课堂气氛,将 学 生 作 为 课 堂 的 主 体,教 师 起 到 引 导 的 作用,在对某一问题 进 行 讲 解 过 程 中,可 以 通 过 和 学 生 共 同 探讨的方式,对知识进行探究,从而放 松 学 生 心 情,促 使 学 生 大 胆 “质 疑 ”教 师 . 例如在学习人教版 初 中 语 文 课 本 中 的 «女 娲 造 人 »这 篇 文章的时候,当同学们正在热烈讨论“女 娲 娘 娘 的 伟 大”的 时 候,有学生认为这 只 是 神 话,人 类 并 不 是 女 娲 造 出 来 的. 这 时教师鼓励学生围绕这篇文章,说出 自 己 的 不 同 见 解. 教 师 引导学生课前对关于人类起源的文章或 者 资 料 进 行 收 集,然 后在课堂上展示.教师还可以引导学生通过小组讨论的方 式,探讨«女娲造人»这 则 神 话 故 事 背 后 想 要 表 达 的 是 什 么, 让学生们思 考,为 什 么 这 篇 文 章 会 被 选 入 初 中 语 文 教 材 当 中 ,从 更 深 层 次 的 思 考 这 篇 文 章 . (二 )通 过 预 习 找 出 问 题 ,引 导 学 生 解 决 问 题 先学后教,主张学生课前预习,从 预 习 发 现 问 题,并 提 出 问题,然后想办 法 解 决 问 题. 教 师 引 导 学 生 在 预 习 过 程 中, 充分利用以 前 学 过 的 问 题,解 决 当 前 的 问 题,学 会 “温 故 知 新”促进学生对新 知 识 的 掌 握. 课 前 预 习 就 如 同 滚 雪 球,让
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用我们需要了解“先学后教”这一教学方法的具体内涵。
所谓“先学后教”，是指在教学过程中，教师首先引导学生通过自主学习和探究，获得知识和技能，然后再进行一定的指导和引导。
这种方法强调学生在学习过程中的主体地位，更加注重学生的创新性和主动性，达到了在学习中主动思考和自主探究的目的。
在初中统编语文教材中，这种方法的应用将对学生的语文素养和综合能力的培养起到积极的促进作用。
初中统编语文教材中注重“先学后教”方法的应用使得学生更加注重语文学习的主体性。
以往的语文教学往往是以教师为中心，单向传授知识给学生。
但随着教育理念的不断更新，学生对于自身语文学习的主体地位也得到了充分的重视。
在统编教材中，许多教材都设置了学习任务和学习问题，要求学生通过阅读、调研、分析等方式来自主获取所需的知识和技能。
这种方式使得学生在学习中更加活跃和主动，培养了他们的学习兴趣和学习动力，从而提高了学习效果。
初中统编语文教材中注重“先学后教”方法的应用有助于培养学生的创新思维和批判性思维。
在教学过程中，教师往往将更多的注意力放在如何激发学生的创新思维和批判性思维上。
通过设置一些开放性的学习问题和探究性的学习任务，学生需要根据自己的理解和分析来进行思考和探讨，而非简单地接受教师的观点和答案。
在这个过程中，学生不仅能够丰富自己的认知结构，还能够提高自己的逻辑推理能力和分析解决问题的能力，从而培养了他们的创新和批判性思维。
初中统编语文教材中注重“先学后教”方法的应用有利于提高学生的综合能力。
综合能力是学生在各种学习和生活情境中运用知识和能力解决问题的能力，是评价学生学业成就的重要标志。
而在现代社会中，综合能力已经成为了一个人素质的重要组成部分。
在统编教材中，对于综合素养的培养已经得到了充分的体现，不仅要求学生在语文学习中获取一定的书面知识，还要求学生具备语言的表达、交际能力、自主学习能力和创新能力等方面的综合能力。
先学后教在初中语文散文教学中的应用
先学后教在初中语文散文教学中的应用
一、先学后教的定义
先学后教是指在教学过程中，先让学生独自学习、探究问题，然后再由老师进行讲解
和指导。
即先引导学生主动探究，发现问题，再由老师进行逐一解答和讲解。
这种教学方
法主张“以教带学”，让学生在探究的过程中发现问题、思考问题，并形成自己的看法和
理解。
1. 引导学生主动探究：先学后教的最大特点就是引导学生主动探究问题。
在散文教
学中，老师可以给学生提供一篇散文或者散文选段，让学生先进行阅读，并自主思考和解
读散文的主题、结构、论证手法等内容。
2. 培养学生的独立思考能力：先学后教的教学方式能够培养学生的独立思考能力。
在散文教学中，学生需要在阅读和探究的过程中自主发现问题，并提出自己的见解。
这样
可以提高学生的思维能力和问题解决能力。
3. 个性化差异教学：先学后教还能够满足学生的个性化差异教学需求。
散文教学中，学生对于一篇散文的理解程度、思考深度各不相同，采用先学后教的教学方法可以满足不
同学生的需求，让每个学生都有学习的空间和机会。
1. 初步引导学生开展主题研究
在散文教学中，可以通过先学后教的方式，让学生自主阅读散文，并进行主题研究。
老师可以给学生提供一些引导性问题，让学生在阅读散文的过程中发现作品的主题，并进
行思考和讨论。
这样既可以增强学生对散文的理解，又能够培养学生的主题分析能力。
2. 鼓励学生进行作品解读
3. 引导学生进行比较研究
4. 指导学生进行写作实践。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用先学后教是一种在语文阅读教学中常见的教学方法，指的是在教师先学习文本内容后，再将所学内容进行教授给学生。
这种教学方法在初中语文阅读教学中，也可以运用到创新中。
先学后教可以使教师更加熟悉教材内容。
在进行初中语文阅读教学时，教师可以事先阅读教材中的文章，对文章的结构、主题、文体等内容进行了解和掌握。
这样可以提高教师的教学准备工作，对文章的分析和讲解更加准确和深入。
教师对教材内容的掌握程度也会显著提高，可以更好地引导学生进行阅读理解和探究。
先学后教可以增加教师的教学信心。
通常情况下，教师在进行阅读教学时，对教材内容的掌握情况会直接影响到教学效果和教学质量。
如果教师在教学前事先学习了课文内容，并对其中的问题和难点有了一定的了解和分析，那么在教学过程中就能对学生的问题作出及时有效的解答，这样会增加教师的教学自信和魅力，提升教学的有效性。
先学后教可以更好地指导学生进行阅读理解。
由于教师先学习了课文内容，对于文本中的重点、难点问题有了深入的了解，在进行教学过程中，教师可以更准确地指导学生阅读、理解和把握文章的核心内容及作者的意图。
教师还可以对学生的思维方式进行引导和培养，培养学生的阅读思维能力和表达能力。
先学后教可以提高学生的教学兴趣和综合素养。
在阅读教学过程中，如果教师事先学习了课文内容，并对其进行了分析和评价，那么教师在教学中就能更加生动地讲解课文的背景、作者的写作意图等重要信息，这样有助于激发学生的教学兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
学生在阅读教学中还能够通过教师的引导，培养自己的综合素养，提高自己的思维能力和语言表达能力。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用，可以使教师更加熟悉教材内容，增加教师的教学信心，更好地指导学生进行阅读理解，并提高学生的教学兴趣和综合素养。
对于初中语文阅读教学来说，先学后教是一种非常实用和有效的教学方法，值得教师们在实际教学中积极尝试和运用。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用在初中语文阅读教学中，采用“先学后教”的创新运用方式可以更好地促进学生的阅读理解和语文素养的提高。
一、先学后教的具体实施方式在传统的阅读教学中，老师常常将文章分析得非常透彻，甚至将文章中的细节也解释得十分清楚。
然而，这种方法虽然能够较好地帮助学生理解文章，但对于学生的阅读能力和语文素养的提高作用并不大。
因此，我们可以尝试采用“先学后教”的方法，即让学生先在一定时间内自主阅读完整篇文章，再通过教师的引导和讨论，由学生自行整理文章的主旨和要点。
这种方法可以激发学生的阅读兴趣和阅读能力，并且能够全面提高学生的语文素养。
具体实施方式如下：1.老师精心选择一篇文章并分发给学生，让学生自主阅读。
2.学生根据自己的理解，提取文章中的主旨和要点，自行整理并写在纸上。
3.在学生完成阅读和整理后，老师开始对整个班级进行讲解，首先解释文章的主题，然后逐一讲解文章中的要点，引导学生进行讨论，合理解释文章中的细节和意义。
4.老师有必要对学生提出的问题进行答疑并重点解释，以更好地引导学生理解文章，再由全班一起讨论和分享答案。
1.激发学生阅读兴趣。
通过先学后教的方式，学生可以自主地进行阅读，并在自己的理解基础上写出自己的阅读心得和笔记。
通过这样的方式，学生可以更加投入到阅读中，并且能够更加有序地整理文章的要点。
2.全面提高学生阅读能力和语文素养。
采用先学后教的方式，学生需要自主整理文章的主旨及关键要点，并且还需要自己进行分析和思考。
这种方式可以较好地激发学生的思考能力和分析能力，并能够有效提高学生的阅读技巧和语文素养。
3.促进学生互动和合作。
通过先学后教的方式，学生可以通过讨论和分享答案来表达自己的想法，这样可以促进学生之间的互动和合作，也可以让学生之间相互学习和交流。
这种多元互动的方式可以增强学生之间的感情和凝聚力，有利于他们更好地发挥个人和集体的优势。
三、先学后教的注意事项1.选取适合学生阅读水平的文章。
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
“先学后教”是指在教学过程中，教师首先要深入学习教材，了解教材的内容和教学
目标，然后再进行教学活动。
在初中统编语文教材中，也有着广泛的应用。
在语文教学中，教师要通过“先学后教”的方式，全面掌握教材内容。
教师需要认真
研读教材，理解课文的主题、情节以及文化内涵，了解教材中的知识点、难点和重点，掌
握教材的教学目标和要求。
只有在教师自身深入学习的基础上，才能更好地进行教学设计
和组织。
在课堂教学中，教师要善于引导学生“先学后教”。
在开始新课之前，教师可以通过
提问、讨论等方式，调动学生的学习积极性，让学生提前预习教材内容，了解课文的大意
和基本信息。
通过让学生先自主学习，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能
力和自学能力。
在组织教学活动中，教师要注重巩固和扩展学生的学习成果，让学生在“先学后教”
的基础上，进一步提高语文素养。
教师可以组织相关的阅读、写作、讨论等活动，让学生
进行拓展性学习，进一步理解和应用教材内容。
教师还可以根据学生的实际情况，进行个
性化指导和差异化教学，帮助学生加深对语文知识的理解和掌握。
“先学后教”的应用在初中统编语文教材中是非常重要的。
通过此种教学方式，可以
提高教师自身的教学素质，促进学生的主动学习和自主发展，增强学生的学习能力和综合
素质，提高语文教学的效果。
在实际教学中，教师应该充分认识到“先学后教”的重要性，认真贯彻这一教学原则，提升自身的教学水平和教学质量。
浅谈初中语文教学先学后教的有效方法
浅谈初中语文教学先学后教的有效方法作者：丁杰来源：《语文天地》2022年第01期初中语文作为义务教育阶段重要的基础学科，一些传统陈旧呆板的教学模式已经很难适应新形势下的教育教学特点。
在初中语文教学中开展先学后教的形式，进而全面提升学生语文综合素养，有利于培养具有全方位素质的人才。
下面就初中语文教学中开展先学后教的具体方法进行探讨。
一、多开展语文知识竞赛活动初中语文教师除了在课堂上进行有效教学，更要结合学生性格特点和学习接受能力等，多开展语文知识竞赛活动。
以更好契合学生的天性特点，有效提升学生语文学习成绩及核心素养，体现良好的语文教学成效。
譬如，语文教师每周选定一节课时实践，以组织开展语文知识竞赛。
知识竞赛的题目范围主要以上一星期和这星期的教学知识点为主，竞赛分为口答及笔试环节。
首先，语文教师依据学生学习成绩和理解能力将班级学生科学分成5个小组，并开启第一轮的小组竞赛。
先在小组内部开展第一轮知识竞赛，由最终的胜出者代表各小组参加班级总决赛。
经过这样的竞赛形式，学生的好胜心、求知欲都被积极调动起来，每个人对于马上要进行的知识竞赛都充满了紧张与期待心理，一个个跃跃欲试、精神高度集中。
随后，各小组展开了热烈的知识竞赛，每个小组的競赛题目都由教师分别出题，所以不存在作弊及提示可能，最终以小组范围内答题数量最多、正确率最高为终极优胜者。
经历了紧张而激动的初赛后，各小组分别选出了最后优胜者，并继续进行终极知识竞赛。
全班学生都伴随着5位学生思考、答题的频率而紧张思索，有一些问题台上的学生答不出时，台下的学生都在苦苦认真思索，并翻找资料。
语文教师通过引领学生开展知识竞赛的形式，既契合了学生求知欲、好胜心强的自然天性，又帮助学生良好巩固了学过的知识点，显著提高了学生语文综合成绩。
二、引导学生组建读书交流会读书交流会属于社团性质的学习形式，便于同龄人沟通交流。
具体形式有两种，即：校园内的线下书面交流，以及假日线上阅读打卡交流。
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用
先学后教在初中语文阅读教学过程中的创新运用在初中语文阅读教学过程中，传统的教学方法往往是先讲解文本的内容再让学生去理解，这种方法的弊端在于学生很容易出现被动接受的状态，无法真正理解和运用文本。
因此，采用先学后教的创新方法来进行初中语文阅读教学能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
先学后教的方法是指让学生先尝试去理解文本，再由教师来指导和补充。
这种方法的优点在于能够让学生更加主动地去思考和理解文本，从而更深刻的掌握文本内容和内涵。
在具体运用中，可以采用以下方法：1、引导学生自我探究首先，教师可以让学生自行阅读文本，并且给出带有一定引导性的问题，让学生自我探究。
例如，教师可以让学生读完一篇文章后，询问学生在文章中发现了哪些特别的信息，有哪些场景描述，有没有对品质、态度等进行的形容等等。
这种方法能够提高学生的主动性，让学生通过感性认识进一步理解文本。
2、开展小组讨论其次，教师可以组织小组讨论，让学生在小组内进行交流和讨论。
在讨论过程中，学生可以相互补充和分享自己的想法，促进思维碰撞，从而更加深刻的理解文本。
教师可以在讨论的过程中进行指导和解惑。
3、引导学生归纳总结最后，教师可以引导学生对所学内容进行归纳总结，并进行思考与规范，以形成系统的知识结构。
比如让学生将所阅读的文章或故事进行整理，概括出其中的主题、情节、人物特点以及相关的语言特点等。
这种方法有助于学生加深对文本内容的理解和记忆，并且能够让学生形成规范化的学习方法。
总之，采用先学后教的方法在初中语文阅读教学中有着广泛的应用前景，可以有效提高学生的学习成绩和学习兴趣，进一步丰富教学效果。